（教育技术学专业论文）信息技术支持家园共育活动研究——以大班春节主题活动为例.pdf

摘要 摘要 信息技术的教育应用，带来了人们对传统学习观念和方式，以及相应的教育 教学形式所存在的问题的认真反思。信息技术的普及趋势，已渗透到学f i 订教育领 域，对学前教育产生深远影响。 学前儿童接触信息技术并不只是为了积累有关技术应用的经验，更重要的是 借助这些经验来丰富儿童关于世界的知识、对社会的认识和理解、对生活中美的 体验。学前儿童对技术的态度和经验的积累，除了受到来自教师的影响，来自家 长的合作与支持也是不容忽视的。 针对我国信息技术普及的规律，笔者抽样调查了目前城市公办幼儿园中大班 儿童的家庭电视、数码相机、计算机、网络等信息技术的普及率，家长对信息技 术应用于学前领域的态度和自身的技术水平，以及学前儿童的先前技术经验。借 鉴其他学者对城市公办幼儿园信息化程度调查的结论，结合建构主义理论下，信 息技术支持学前儿童有意义学习的特点，创新性地提出了信息技术环境下，充分 培育和利用家庭教育资源，设计科学的家园共育主题教育活动，在有效的家园共 育活动中，促进以学前儿童为中心的全面发展。 全文分为六个部分，第一个部分为绪论部分，介绍了本次实践研究的背景和 研究的意义。第二部分，介绍了本次实践研究的前期调查基本情况，为研究的丌 展提供了依据。第三部分，阐述了信息技术环境下，家园共育活动实践的理论基 础。第四部分，家园共育活动设计的资源选择、要素和实施策略。第五部分介绍 了本次实践研究的案例设计和实施情况，并对结果进行了评价。第六部分针对本 次实践研究进行反思，得出结论。 关键词：信息技术，学前教育，家园共育，教育活动 a b s t r a c t a b s t r a c t t h ea p p e a r a n c eo fm o d e r ni n f o r m a t i o n a lt e c h n o l o g ys u c ha sc o m p u t e r , i n t e r n e t ， a n dm u l t i m e d i a ，e t ch a sm a d ep e o p l er e f l e c to nt h ec o n c e p t s ，m e t h o d s ，a n dr e l a t e d f o r m so ft e a c h i n gi nt r a d i t i o n a ll e a r n i n gw h i c hh a ss o m ep r o b l e m s a sau n i v e r s a l t r e n d ，i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yh a si n f i l t r a t e di n t ot h ef i e l d o fp r e s c h o o le d u c a t i o n a n dh a daf a r - r e a c h i n gi m p a c to ni t p r e s c h o o lc h i l d r e n sa c c e s st oc o m p u t e r sa n do t h e rt e c h n o l o g i e si sn o to n l yt o t h ea c c u m u l a t i o no fe x p e r i e n c e i nt e c h n o l o g ya p p l i c a t i o n s ，m o r e i m p o r t a n t l y ， t h r o u g ht h e s ee x p e r i e n c e st oe n r i c ht h e i rk n o w l e d g ea b o u t t h ew o r l d ，t h es o c i e t ya n d t om a k et h e mf i n dt h em e a n i n go fl i f e p r e - s c h o o lc h i l d r e n s a t t i t u d e sa n d e x p e r i e n c e so ft e c h n o l o g ya c c u m u l a t i o na r ei n f l u e n c e dn o to n l yb y t h e i rt e a c h e r sb u t a l s ob yt h ec o o p e r a t i o na n ds u p p o r t sf r o mp a r e n t s ，w h i c hc o u l d n tb ei g n o r e d a c c o r d i n gt ot h er u l e so ft h es p r e a d i n go fi n f o r m a t i o n a lt e c h n o l o g y , t h ea u t h o r h a sd o n eas a m p l e ds u r v e yo nt h ec u r r e n ts p r e a d i n ga b o u tt v s ，d i g i t a lc a m e r a s ， c o m p u t e r sa n di n t e r n e t s ，p a r e n t s a t t i t u d e sa n dt h e i ro w ns k i l l l e v e l sa b o u t t h e a p p l i c a t i o no fi n f o r m a t i o n a lt e c h n o l o g i e s t o p r e s c h o o l e d u c a t i o na n dp r e s c h o o l c h i l d r e n sp r e v i o u st e c h n i c a le x p e r i e n c e a f t e rl e a r n i n g c o n c l u s i o n sf r o mo t h e r s c h o l a r so nt h el e v e lo fi n f o r m a t i z a t i o ni no t h e rc i t y r u nk i n d e r g a r t e n s ，c o m b i n i n g w i t ht h et h e o r yo fc o n s t r u c t i v i s ma n dt h ec h a r a c t e r i s t i c so fm e a n i n g f u ll e a r n i n go f p r e s c h o o lc h i l d r e ns u p p o r t e db yi n f o r m a t i o n a lt e c h n o l o g i e s ，t h ea u t h o rp u t sf o r w a r d t h ei d e ao fd e v e l o p i n ga n dm a k i n gf u l lu s eo ff a m i l ye d u c a t i o n a lr e s o u r c e s ，d e s i g n i n g e f f e c t i v ee d u c a t i o n a la c t i v i t i e sw i t hs p e c i f i ct h e m e sc o - o p e r a t e db e t w e e nf a m i l i e sa n d k i n d e r g a r t e n sa n d b e t t e r p r e s c h o o l c h i l d r e n sf u l l d e v e l o p m e n t b a s e do nt h e e n v i r o n m e n to fi n f o r m a t i o n a it e c h n o l o g y t h i st h e s i si n c l u d e ss i xp a r t s ，a m o n gw h i c ht h ef i r s tp a r ti sap r e a m b l ep a r t ， d e s c r i b i n gt h eb a c k g r o u n do ft h es t u d yo ft h i s r e s e a r c ha n di t ss i g n i f i c a n c e t h e s e c o n dp a r t ，i n t r o d u c e se a r l ys t u d i e so ft h i sr e s e a r c h ，p r o v i d i n gt h eb a s i sf o rc a r r y i n g o u tt h i sr e s e a r c h t h et h i r dp a r td e s c r i b e st h et h e o r e t i c a lb a s i so ft h i sr e s e a r c hi nt h e i n f o r m a t i o n a lt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n t i nt h ef o u r t hp a r t ，t h ea u t h o rs t a t e sr e s o u r c e s e l e c t i o n ，r e s e a r c he l e m e n t sa n di m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g i e so ft h i sr e s e a r c h t h ef i f t h p a r t i n c l u d e sr e s e a r c hd e s i g n ，t h ep r o c e s sa n dr e s u l t so ft h i sr e s e a r c h a n di t s e v a l u a t i o n t h el a s tp a r tp o i n t so u tt h er e f l e c t i o n o nt h i sr e s e a r c ha n dg e t sa c o n c l u s i o n a b s t r a c t k e yw o r d s ：i n f o r m a t i o n a lt e c h n o l o g y , p r e - s c h o o le d u c a t i o n ，c o e d u c a t i o n b e t w e e nf a m i l ya n dk i n d e r g a r t e n ，e d u c a t i o n a la c t i v i t i e s i i i 第1 章绪论 第1 章绪论 信息技术的飞速发展，正改变着现代人们的生活和学习方式。计算机、互联 网、多媒体等现代信息技术的出现，带来的不仅是技术的创新，还有人们对与工 业化时代相关的传统的学习观点和方式以及相应的教育、教学形式所存在的问题 的认真反思。信息技术广为普及的趋势，也已渗透剑学前教育领域，对学前教育 提出了新的要求和挑战。当我们的孩子还只是刚会学会走路的小婴儿时，听到玩 具机器人发出“我是波比，我会跳舞”的响声，既而石到机器人丌始扭动身躯， 忍不住扑到父母怀单放声大哭；再看看现在的他们，已经在熟练地使用电视遥控 器选择自己喜欢的频道，自如地播放d v d 、盒式磁带，尝试使用数码相机拍摄看 到的一切事物，开始对计算机和网络跃跃欲试我们不能不感叹儿章对新奇事 物的好奇心和接受能力。我们该不该让学前儿童学习使用计算机、互联网等技术 的问题虽然仍有专家持保留的态度，但已经不再是争议之首。作为美国幼儿教育 的权威机构全美幼教协会( n a e y c ) 早在1 9 9 6 年就提出了一份立场报告：技 术与3 - 8 岁儿章，报告阐述了全美幼教协会有关信息技术应用于幼儿教育的皋 本立场，即如果使用得当，计算机有助于儿章的认知和社会性发展水准，如何y j 能使用得当。 在幼儿教育过程中，提倡把生活巾的每个细节之处都当成幼儿教育的平台， 把家庭融入到幼儿教育的系统中。家园一体化是各国幼儿园教育的一个重要趋 势。全球幼儿教育大纲2 1 世纪国际幼儿教育研讨会文件中指出：幼儿的 成长和教育是家庭、教师、保育人员和社区共同的责任。信息技术发展的h 趋成 熟，为家庭、学校和社会三位一体全方位关心幼儿成长的共同教育成为可能。我 国的幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园应与家庭、社区密切配合，综合利 用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”信息技术的应用为家园共 育提供了沟通与互动的新渠道，为改善和提高家园共育的效果提供了一个新的机 遇。 1 1 研究的背景 人们有关信息技术教育应用的基本观念，已经逐步转变为利用信息技术创建 理想的学习环境、全新的学习方式，彻底改变传统的教与学的结构与模式。“过 去的十年见证了人类有史以来学习理论发生的最本质与革命的变化。人类已经进 入创建学习科学的新纪元，一场彻底改变人类学习的理念与方式的革命已经兴 起。( d j o n a s s e n ，2 0 0 0 ) 【1 1 第1 章绪论 国际教育技术协会( i s t e ) 、全美幼教协会( n a e y c ) 等都在技术融入学日c f 教育 过程中，做出了积极的推进作用。一些学自，j 教育阶段的信息技术与主题活动成功 整合的案例，包含学前领域语言艺术、数学、科学、社会等主题活动与信息技术 整合的案例，起到一定的示范作用。这些案例研究技术环境下的学习心理，探索 如何更有效地让学习者利用技术建构知识及学会解决问题，有利于儿章在一定情 境下，有意地、主动地、交互地建构知识与实践，具有较高的参考价值，值得我 们在探索中借鉴。 在我国的幼儿园教育教学中，信息技术也被广泛应用。除了在幼儿园管理中 应用信息技术之外，在实际的幼儿同五大教育教学领域( 语言、社会、科学、健 康、艺术) 中也都己经涉及到信息技术的应用。从2 0 0 7 年首届幼儿教育协作研究 会年会交流材料及先前学前领域信息化教学的研究可以看出，目前我国信息技术 在学前领域的应用，主要有以下三个层面：面向学前教育管理者的日常管理，面 向幼儿教师的教学研究；面向家长的家园互动。例如，上海市进行了“信息技术 在学前教育领域的运用的重点课题研究，力求借助信息技术，推进学前教育在 教育理念、教学内容和教育环境上的变革。他们建立的上海学前教育网 ( w w w a g e 0 6 t o m ) 成为了一个学前公众服务的网络。教育部与i b m 公司合作的 “k i d s m a r t 小小探索者”项目研究，在电脑中预装了教育软件，涉及数学、科 技知识、儿章故事等内容，接受过培训的教师对孩子进行使用指导和学习引导， 进一步推广普及计算机知识。1 2 j 信息技术在我国早期教育中的应用尚处于起步阶 段，虽然在信息技术应用与教学管理，信息技术与学科整合方面取得了一定成效， 但是面向家长的家园合作现状还存在许多不够理想之处，比如家园合作渠道不够 畅通、家园双方资源没有得到充分利用等，这些都是在信息技术应用平台下，亟 待解决的问题。 1 2 研究的意义 当前信息技术应用于学前领域的主要制约凶素在于幼儿园规模小、经费少， 幼儿教师技术力量薄弱，学前儿童年龄小等。1 3 1 而幼儿家庭使用计算机比例的增 长，家长信息技术能力的不断提高，j 下好可以弥补部分不足。幼儿教师可以通过 充分挖掘资源，设计合适的主题活动，用信息技术搭建平台，促进幼儿利用技术 有效构建知识并实践。 1 2 1 信息技术支持家园合作处于需要不断探索的阶段 技术，只有当被学习者建立一个明确的目标后加以应用时，才能成为一个有 力的教育工具。以计算机、互联网为主的信息技术，对于学前儿童来说，要能够 2 第1 章绪论 真正成为有力的教育工具，相比年龄较大的学生，更是一件难事。目前我国大多 数已经开展了有关计算机教育活动的幼儿园，只是将计算机作为- f - j 以知识目标 为导向的课程学习，而不是将计算机作为整个教育活动的有利工具。有关信息技 术与幼儿园主题活动整合的尝试也尚处在起步阶段。如何将信息技术与学前教育 有机结合，需要不断地探索、实践和总结。 通过本次实践研究，探索以学前儿童为主体的，利用技术进行有意义学习的 方式。从而使儿童能利用自己原有的认知结构中的经验，进一步应用技术学会学 习、学会表达、学会创造。 1 2 2 有效的技术支持是促进幼儿、教师和家长关系的桥梁 信息技术环境下，学前儿童足知识建构的中心，“儿章越是积极，他的学习 就越有可能成功”。作为知识的主动建构者和运用者，儿章在与内容接触发生之 前，必须首先接触呈现信息内容的技术。但学前儿章受到年龄等因素的限制，决 定了其在应用技术建构知识的过程中，更需要学习共同体作为“脚手架”的支持 和帮助。学前儿章对技术的态度和经验的积累，教师是学前儿童有效使用信息技 术的关键，但是来自家长的影响也是不容忽视的。 信息技术是一个支持以学习者为中心、在玩中学的的工具，它同时可以更有 效地促进儿童、教师、家长和社会之问的关系。许多家长常常不知道陔怎样做才 能有效地促进儿章的学习，信息技术的便捷性、交互性等特点为家庭和学校之间 形成合力对儿童进行教育提供了新的平台。通过主题活动的校外延伸、拓展，教 师可以指导家长如何引导、教育子女，同时教师承担的责任也能更多地得到来自 家长方面的支持。 在信息技术的实践研究中，搭起幼儿、教师和家长联系的桥梁，寻求更广泛 的家园合作、家长与家长合作的途径，以构建更有利于儿蕈学习的平台，推进家 园共育。 第2 章信息技术支持家同共育的调研分析 第2 章信息技术支持家园共育的调研分析 2 0 世纪8 0 年代以来，经历了最初的关于学前儿童使用计算机的利弊争论之 后，以计算机和网络为主的信息技术在家庭与幼儿园的普及程度，逐渐改变了人 们对于信息技术应用于学前教育领域的偏误观念，政府部门也给予了相当的重 视。总的来说，我国在学龄前教育阶段，信息技术的应用仍处于发展的初期，且 国内相对国外的研究较为迟缓和滞后。 2 1 国外信息技术在早期教育中的应用现状 为了适应信息化时代的要求，提高公民素质，培养信息人才，美国、英国、 法囡和新加坡等国都加大对信息技术在教育中应用的投入，将讨算机为主的信息 科学列为幼儿园、小学、中学的主要课程。英国最早提出了信息技术与学科教育 整合的思想。美国从2 0 世纪8 0 年代开始计算机进入学i i i 儿童教育领域。2 0 0 2 年，美国国际教育技术协会( i s t e ) 为教师、管理人员和学生分类制定了美国国 家教育技术标准( k 1 2 ) ，并提供了大量优秀案例，其中包含了学前领域语古艺 术、数学、科学、社会等主题活动与信息技术整合的案例。 面向教师和学生的困家教育技术标准( n e t s ) 提出了一个非常有哲理的观点： 技术只是教师使用的众多教学工具巾的一种。孩子们必须在成k 的过程中探索、 娱乐、调查、社会化、体验情境。1 4 】技术能提供一个让学生创造和表达的环境， 提供一个能够实现社会化、共享信息、开展讨论的机会等。明智、合理的技术应 用，能与其他一些精心设计的要素结合起来，为儿童营造一个丰富的早期学习的 环境，最终将会促进智力技能、社会技能和身体素质的全面发展。一些从事早期 儿章教育计划的大学研究人员，为一线的教学人员提供一些思路和选择，包括如 何在课掌上应用技术等。具备技术素养的学生特征罩，描述了包括学前至小学2 年级的儿奄应具有的技术能力。其中的课程案例和课程方案，以详细的实例说明 了教师和学生如何使用技术促进学习。 在美国，除了政府重视外，其信息技术的运用中十分藿视企业的参与。各类 企业、非营利性机构通过资金支持、捐赠教育物资、提供教育软件等方式支持信 息技术教育的发展。在美国，约l 3 的学校接受了家长所在公司的支持，1 3 的学校接受了工商企业赞助和非营利组织的支持。1 5 许多专家学者和一线的教师 纷纷参与到专门机构赞助的利用互联网合作学习的研究项目，通过建立团队或个 人的网站，研究技术环境下的学习心理，探索如何更有效地让学习者利用技术建 构知识及学会解决问题。例如在密苏里州j e f f e r s o n 市s t f r a n c i sx a v i e r 学 4 第2 章信息技术支持家吲共育的调研分析 校的s a n d yc a l l a h a n 幼儿园，卡拉汉夫人的班级参加了“北方旅行”网站、“春 天的迹象”系列活动之一的郁金香项目、“土拨鼠”计划等互联网合作项刚6 1 ， 这些机会让学生把科学概念与日常生活经验紧密联系，学生成为较大的科学研究 共同体的一部分，参与有意义的真实学习。教师也同时得到了好处，改变了原有 的教学方式，使之变得不再枯燥无趣，而是充满了活力。由节果公司支持1 0 年 的研究推断出，提供给学生技术支持的学习环境，能发展许多通常不能衡量的能 力。学生们动态地以多种形式探索和表述信息，变得善于社交，更加自信；针对 其中复杂过程进行有效的交流，变成独立的学习者和自学者；了解他们的专业领 域，以及自然共享专业技术。【7 j 围外成功的技术应用例汪了学校、家庭和学生之 问必须有着集中的、有意识的、明确的建立“面向学习者”的环境和计划。 2 2国内学前领域信息技术应用的现状 2 0 0 6 年4 月，中国教育技术协会中小学专业委员会正式成立“幼教协作研 究会 。我国目前学前教育中信息技术的应用集中在幼儿园教学环境的信息化建 设、学前教师的信息素养培养、信息技术与学前课程的整合、学前游戏软件的开 发等方面。目前就伞围而言，幼儿园信息技术在行政管理和信息交流这两方面运 用较少，教学活动中的运用相对要广泛些。1 8 j 在家园信息交流方面，较多涉及的 内容是，通过技术平台，让家长了解学f i w l 童在幼儿园学习、生活情况，全面了 解幼儿园的教育目标，与家长共享教育资源，传输给家长科学的教育理念。例如， 通过电子邮件( e m a i l ) 、b b s ，教师可以和家长网上沟通交流，了解教学效果， 反映儿章在幼儿园的情况；通过电子公告栏( w h i t b e o a r d ) ，聊天室( c h a t r o o m ) 等形式，使家长能及时了解自己孩子在幼儿园的生活学习状况，而且可以使教师 根据各个家庭的实际情况，运用自己所掌握的最新学前教育理念即时对家长进行 不同的指导。1 9 j 信息技术将家庭与幼儿园紧密联系起来，改变了以往只是通过家长会、家长 联系手册等形式的交流，更方便家长对幼儿园信息的及时掌握。但是家长和教师 之问的交流互动，仅局限于二者之间的信息技术应用。信息技术如何真f 有效地 融合到以学f i 订j l 章为中心的早期教育当中呢? 教师和家长要创新家园互动的模 式，教师要充分挖掘家长的潜能，使家长共同成为学前儿童的学习合作伙伴。 2 3 信息技术支持家园共育的可行性调查 在学校、幼儿园技术设备、教育资源有限的现状下，以计算机为核心的现代 信息技术已经成为现代化城市的基本要素，家庭的技术没备成逐年增长趋势。是 否有可能将家园的资源共同提供给学前儿童作为支撑，突破家庭、课堂的限制， 第2 章信息技术支持家i 元i 共育的凋研分析 给学前儿章更为广阔的用技术支持学习的空间呢? 在2 0 0 8 年，已有研究者对福建省泉州市市区公办幼儿吲的信息技术资源状 况，以及幼儿教师的信息技术素养和技能做过调查研究。被调查的7 所公办幼儿 园都比较完备地配置了多媒体电脑和网络的硬件及软件供教师使用。调查显示， 大部分幼儿教师有利用信息技术改进教学工作的愿望，8 5 的幼儿教师认为作为 一名教师，有必要具备信息搜索、获取、加工和再利用的意识和能力，8 8 的调 查对象已经具备了一定的操作水平，基本上能够满足同常教学的需要。从调查的 结果可以看出泉州市公办幼儿园教师已经具有一定的信息意识，也具备一定的 信息技术操作技能但是这些意识和操作技能只限于n 常的教学和娱乐，而在专 业发展上，教师们利用信息技术提升自身专业信息素养的观念及行动还处于比较 落后的层次，缺乏利用多媒体网络进行信息化教学设计和科研的能力。【1 0 l 本次实践研究前期，开展了一项针对学前大班儿童和家长的调查，采用调查 问卷的形式，以福建省泉州市市区公办幼儿园大班儿童家庭为调查对象，了解大 班儿童在家庭生活中，使用数码相机、d v d 、计算机等的状况。具体包括儿童对 这些工具的使用程度，家长对信息技术的教育价值的基本态度，以及家长自身对 这些技术的掌握程度。调查问卷具体内容见附录a 。调查问卷是在幼儿园教师的 协助下发放和回收的。调查p l 收有效问卷8 6 份，并对统计结果进行了整理分析。 本次调查结果表明，目前在泉州市市区公办幼儿园8 8 5 2 的5 6 岁儿童家 庭至少拥有一台计算机，8 0 3 3 的家庭可以连接互联网；8 0 的家庭同时拥有五 种以上信息技术设备。在被调查对象中，男、女孩使用计算机的性别差异不大。 有超过六成儿童( 6 2 ) 有使用计算机的经验。图2 1 表明，计算机成为除电视 和d v d 之外，占据学前儿童生活的最主要的媒体，可以看到以计算机为核心的信 息技术已经逐渐浸润到学前儿童生活的日常生活。一些5 6 岁学前儿章已是信息 技术的主动使用者。通过抽样访谈的方式，我们还了解到，2 3 会自己使用互联 网的学前儿章中，大多数是利用网络在线看动画片、昕故事、画画( 如趣吧贝贝 网) ，或者玩一些在线小游戏( 如7 k 7 k 小游戏网) ，这些网站是在家长添加到收 藏央后，让学前儿童自由链接使用的。个别学前儿章已经学会用拼音输入法在搜 索引擎输入关键字，查找自己需要的资源。这正说明，在当今信息技术迅猛发展 的时代，正确引导学前儿童使用信息技术的责任重大。调查还表明，5 6 岁儿童 家长自身的计算机操作水平，一般程度以上的占8 3 ，其中比较熟练的占3 1 。 8 5 5 的家长会使用网络搜索引擎搜集相关资料、看新闻、学习一些专业知识， 7 0 的家长会使用m i c r o s o f to f f i c e 办公软件进行文字处理、制作电子表格及收 发电子邮件。 6 第2 章信息技术支持家列共育的凋研分析 壹主使用打司】机 考己晓黾互嶷弼 使用静筇机 利尾数码照相机拍照 使尾蕊d 使用盒式磁带录老机 者己开美龟缆机 蝗雳点落机或擎习机 0 2 0 4 0 6 0 8 0 10 0 图2 15 - 6 岁儿童使川计算机等设备的情况( 比例) 家长们对儿童使用计算机等信息技术的潜在教育价值持比较乐观和理性的 态度，6 4 的家长认同学前儿章使用这些技术需要有成人的共同参与。但事实上， 在抽样访谈调查中，我们发现，少数的学| j 儿章是在家长的陪同下使用计算机和 互联网。少数家长选择把计算机摆放在客厅等家长能够监控得到的区域，大多数 的家庭计算机都被摆放在书房或者成人房间。在大众传媒时代，家庭环境与父母 的行为已经成为影响学自i s , j l 童对信息技术需求的主要因素，家长与儿章共同参与 探索和学习，将是学校教育的准备和有益补充。3 9 的家长认为学前儿章可以在 幼儿园获取计算机知识。虽然在本次调查中没有明确家长是如何把控学前儿章使 用计算机等信息技术情况的，但实际上，家长们还是比较清楚信息技术是一把“双 刃剑”，儿章由于自身的特点和认知局限性，在接受信息时并不会意识到信息对 自己的生活以及学习各方面的重要影响，这就需要成人的引导。只是家长比较茫 然，不了解科学的方法，需要得到一些借鉴、指导或帮助。 以上的调研分析说明，信息技术融入学前教育领域，不应只是单纯地将计算 机设置为一门学科；信息技术环境下的家园共育，也不应只是家长与教师之i 、日j 利 用技术进行的交流互动。我们需要一种新的途径，有效地将家庭硬件资源做为幼 儿园硬件资源的补充，将科学的教育方法融入家庭教育中，促进信息技术环境下， 以学前儿童为中心的家园共育新模式，提高共育质量，实现共同成长。那么主题 活动是否可以成为信息技术环境下家园共育的有效途径呢? 7 第3 章信息技术支持家闭共育的理论基础 第3 章信息技术支持家园共育的理论基础 学- f i 百j l 童的教育实践活动，是根植于一定的理论基础之上的。 i 1 1 这些理论基 础将直接影响到教育活动中发计者、实施者对活动的理解、实施和应用，所以必 须是以学前儿童心理发展特点为基础，必须是遵循学前儿章教育规律和学习特点 的。 3 1 建构主义学习 建构主义学习理论其最早提出者可追溯全瑞士的皮亚杰( j p i a g e t ) ，坚持从 内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他的理论体系中的一个核心 概念是图式( s c h e m a ) ，即个体对世界的知觉、理解或组织结果。皮亚杰认为，儿 章是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使 自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与 “顺应”。同化指个体对刺激输入的过滤或改变的过程；顺应是指有机体调节自 己内部结构以适应特定刺激情境的过程。个体的认知图式就是通过同化与顺应而 不断发展，以适应新的环境的。当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于 一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而调节 或重建新图式，寻找并达到新的平衡。儿章的认知结构就是通过同化与顺应过程 逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、 提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。 在皮亚杰的理论基础上，科尔伯格( l a w r e n c ek o h l b e r g ) 在认知结构的性质 与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格( s t e m b e r g ，r o b e r t j ) 和卡茨( k a t z ，s i rb e r n a r d ) 等人则强凋了个体的主动性在建构认知结构过程中的 关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果茨基十 分重视儿童创造他们自己的概念，提出了“最近发展区”的概念。他创立的“文 化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此 基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人 的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步 的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。 建构主义在发展中形成了六个主要流派：激进建构主义、社会建构主义、社 会建构论、社会文化认知、信息加工建构主义和控制系统论。【眩】通过比较分析 这六个主要流派的内涵，可以将建构主义学习理论的主要特点归纳为六点，即有 意的、主动的、建构的、情境的、交互的和实践的。 笫3 章信息技术支持家闭共育的理论基础 有意的：建构主义学习理论认为，学习者只有清晰地意识到自己的学习目标， 形成明确的意图，学习才能获得所希望的预期成果，学习彳可以获得成功。 主动的：建构主义学习理论充分肯定学习者在认知过程的主体地位，强调“以 学习者为中心”。学习活动是学习者自发的活动，而非他物或他人强加的被动实 施过程。学习者不能只被看作“空桶 而无条件地“接受”；可被视作一个“活 跃的细胞 ，在适宜的环境下，自发地与外界( 及其他细胞) “选择性”地交换物 质，是一个“自由的”、“能动”的个体。 建构的：在无限纷呈复杂的世界里，学习主体获得的知识是对外部客观世界 的建构，不是有关绝对知识的简单接受和传输。学习主体在认知过程中不断“同 化n 应”，达到平衡。在循序累积的建构过程中，学习主体通过自身创造有关世 界的意义，而不是发现源于世界的已经存在了的意义。不同个体对同一知识的建 构具有个性特征。 情境的：建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境 相联系 的，学习的环境条件，如客体、人、符号以及它们之间的相互关系，对学习效果 的影响至关重要。知识从一个情境迁移到另一个情境，并不容易实现。理念的意 义依赖于它产生的情境。 交互的：建构主义的学习具有社会性的特点，主体获得知识呵以通过与他人 交流、协商和共享，完成个体与社会、个体与个体的互动、转化。在此过程中， 再次达到个体的“平衡”。 实践的：学习的建构需要对所学的内容进行阐释、表达或展现，在这样的实 践中，主体经历再一次的同化j | 顷应平衡，同时检测建构的水平是否真正达到了 个体内部的“平衡”。 顾应一 图3 1信息技术支持下的儿童知识建构框架 9 第3 章信息技术支持家岗共育的理论基础 以上特点表明，信息技术支持下的家园共育中的有五个要素：儿章、教师、 媒体、共同体和环境，它们之i j 的关系如图3 1 的框架所示。学前儿章知识的建 构应讲究注重儿童的中心地位，明确教师的指导作用，发挥媒体的多维功能，培 育共同体的积极参与等原则。 3 2 情境认知理论 由l a v e 等人( 1 9 9 1 ) 发展的情境认知理论的学习观认为，学习是在实践和情 境中通过互动和协商而产生的。学习不足传输的过程，也不是接受的过程。这也 正是建构主义者所强调的，他们认为，学习是需要有意志的、有意图的、 积极 的、自觉的建构的实践。学习者不是被动接受教学内容的：只有到真实的情境中 才能形成学生的真实的认识。在学f i ；j ) l 章的学习过程中要十分关注为儿章创造学 习的情境，情境是一切认知、学习和行动的基础，儿童所学的知识是真实的活动 结果，儿童要在学习的过程中清晰地表达、理解和反思，很大程度上都应归功于 人际互动所提供的彼此之间的相瓦支持。 h e r r i n g t o n 0 1 i v e r ( 2 0 0 0 ) 认为，情境认知理论的精髓就足：知识在现实 生活中怎么应用，就应当怎样去学。i i3 j 在真实的学习环境中所获得的知识才可 能是活性知识，d 具有迁移力和! 卜存力。情境学习理论强调知识与情境之间动态 相互作用的过程，b r o w n 等人认为：知谚 与活动是不可分离的，活动不是学习与认 知的辅助手段，它是学习整体中的一个有机组成部分。可以说是学习者在情境中 通过活动获得了知识，学习与认知本质上是情境性的。情境学习要求在真实的环 境下呈现知识，要求学习者参与到实践共同体中。所以基于情境学习理论的教学 设计必须考虑到选择复杂的、真实的情境，这种情境能使学习者有机会生成问 题、提出假设，使问题的产生概括化与迁移。其次，设计必须决定给儿章提供 适当的支撑，就像是维果茨基所说的“最近发展区”，给予适当的支持。在一 个实践共同体内，对学前儿奄的学习而言，最重要的是要理解实践共同体内外成 员之间相互沟通时所特有的情境中，因为它们具有某种独特的含义。不仅学习， 而且知识也具有情境性。 教师作为知识的促进者，要求彻底转变角色，在幼儿具体的学习活动中使用 真实性任务，使得儿童与环境处于建构的一种交互状态，并且让幼儿通过于同伴 的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。因此信息技 术介入教学，是幼儿园主题教育活动更富有活力，能更好的为儿童提供积极互动 的支撑，构建多种学习方式，帮助儿章更好地提取生活经验，并且使幼儿在具体 的学习活动中应用，以表达对学习过程的理解。教师通过创设情境，为学前儿童 提取长时记忆重点信息创造了有利条件，当学前儿童所处情境与起原由认知结构 1 0 第3 章信息技术支持家吲共育的理论基础 中的经验情境相似或有联系时，他们已有的知识、经验与表象就能够被激活，并 与新知识发生相互作用，进而完成同化或顺应的心理过程，完成对新知识的意义 建构。 3 3 学前大班儿童思维特点 学i j 儿童的思维处于由具体形象思维向抽象思维发展的阶段，在这个较长的 演变过程中，思维主要是依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行 的。按照心理学家皮哑杰( j p i a g e t ) 的观点，5 6 岁的儿章思维处在前运算时 期的直觉思维阶段，这个时期儿童的思维的卡要特征是思维直接受知觉到的事物 的显著特征所左右。 儿童的成长必然会经历从感性到理性、从直接经验剑间接经验的过渡，只有 亲身的体验彳会有想像、感悟和思考。在大班阶段，儿童己经秋累了比较丰富的 生活经验。儿童习惯利用己有的生活经验去认知新的客观市物并且丰富自我原有 的经验结构，从而提高自己的认知能力和水平。基于学自订大班儿童思维特点的教 育活动，不是让儿童进行虚无飘渺的思想交流或口头议论，而应该是可以感受和 体验的内容，使抽象的概念变得实在，使潜在的感情自然流露，才会有助于提升 幼儿的表达力和社会交往能力。 儿童在认知客观事物时，往往以自我为中心，依靠事物之| 、日j 的联系来认识事 物。【1 4 1 即从自我的角度去解释世界，很难依据别的观点去推断事物是怎样的。 通过儿章的观察和操作，具体的客观事物直接反映剑儿奄的头脑罩并且储存，在 适当的唤醒刺激下，儿童可以借助某种工具，以一定的表现方式展现出来，并且 在此过程中会进一步强化儿童形成更为丰富的表象性经验，从而推进儿章的能力 向更高级的方向发展。 信息技术为儿章通过多媒体创设了接近实际的情境，利用生动、直观的形象 有效地激发联想，唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象，从而使儿章能利用 自己原有的认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知 识以某种意义，为学习的构建起到更有利的桥梁作用。 第4 章信息技术支持家同共育的活动设计 第4 章信息技术支持家园共育的活动设计 学前儿章的教育活动，是在充分协调多种教育资源、利用多种教育途径与形 式、结合多种领域内容、发挥多种因素影响的基础上而构成教育活动系统的，注 重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。因此，整合性和整体统 一性可以况是其最明显的特点之一。1 1 5 1 随着信息技术在学前教育领域的渗透，学日i j j i , 奄主题教育活动的内容、模式、 过程都发生了明显的转变，但在信息技术支持下的教育活动应该始终认识到：技 术在教育中只是一种手段而小是结果，不能为了突出技术而使用技术。 4 1 信息技术支持家园共育活动资源的选择与利用 信息技术支持家园共育资源的选择除了应该具有幼儿教育活动的一般舰律 外，还具有其自身的的特点，即生活性与参与性，趣味性与活动性，丌放性与探 索性。 4 1 1生活性与参与性 学前儿童教育重在突出儿章生活经验与发展的需要，从儿奄的生活经验出 发。生活化是作为选择内容和设计活动的重要指针。在家园共育的教育活动内容 选择时，贴近儿章生活、联系儿童生活，与儿童的生活、游戏紧密结合在一起的 资源，不仅有利于帮助儿章在丰富有趣的活动中进一步丰富和拓展生活经验、获 得知识、增长能力、全面发展，而且有利于家长的参与和互动，可以减少家长对 参与教育活动的潜在为难情绪和畏惧心理，以更为积极的态度融入到和教师、儿 童的互动活动中。 学前儿章的思维特点决定了需要在直接的接触、感知、观察、操作的过程中 来探索周围世界，学习知识。如有关自然现象的内容，如季节变化、动植物的生 长；有关传统文化的内容，如民俗文化、民间艺术；有关社会人文的内容，如地 域自然景观、社区生活设施等，这些都与日常生活相关，家长容易及时收集到有 关的信息资源，也便于协助儿章观察、思考、动手，通过信息技术表达和传递对 这些内容的理解，实现家庭、幼儿园、学前儿章之间的有效互动。 4 1 2 趣味性与活动性 趣味性和活动性是家园共育的重要前提。学前儿童学习任何知识，都足以儿 童可以理解的方式进行的，他们往往容易被周围物质世界中有趣的、新奇的、好 1 2 第4 章信息技术支持家吲共育的活动设计 玩的事情物或现象所吸引，进而表现出强烈的好奇心和探索欲望。教育活动的内 容要是学前儿章最感兴趣的、易接受的、生动有趣。教育活动应具有游戏性和情 境性，寓知识于游戏之中。 信息技术可以为学i j i s j l 童创设一个多元化、立体化的视觉及听觉空间，即运 用有趣的图形、悦耳的声音、生动的厕面等形式将教育过程中许多抽象和难以理 解的内容变得形象化和易于理解，此外，学前儿章在成人的帮助下，具备了用信 息技术记录、表达和交流内心感受的能力，这种积极的情绪体验在给儿童带来愉 悦的同时也能使其迅速掌握学习内容。 4 1 3 开放性与探索性 家园共育的教育活动具有一定的开放性，在活动实施过程中，有预设的学习 内容，又有新生成的内容空间；既有教师与学日i s , j l 章的互动，又有学前儿童与家 长的互动，同时还有家长与教师、儿奄之i u j 、家长之问的互动。教育活动的时间、 活动资源的选择等都具有一定的灵活性。 在活动中，应指导学前儿帝自己独立的观察、操作和思考，表述自己的发现。 鼓励儿章探索的目的，主要是为了培养学前儿章独立思考能力和勇于创新的精 神，形成富有创造性的人格特征。在探索的过程巾，儿童还能通过自己的切身体 验，逐步掌握一些信息技术应用的方法和技能，所以说，积极的探索必定是学前 儿童主动进行的过程。 4 2 信息技术支持家园共育活动实施过程中的基本要素 教育活动是由不同的对象、刁i 同的情景和小i 叫的环境条件所构成的一项复杂 而动态的活动。通常的教育活动中，教师、学前儿章和环境是影响活动的实施过 程的三大要素。【l6 】而在信息技术支持下的家凼共育教育活动中，除了以上三要 素外，作为共同体的家长和信息技术是影h 向实施过程的另外两个基本要素( 见 3 1 ) ，因此，活动的复杂性就更为突出了。 4 2 1 教师 教师是教育活动的组织、指导和实施的重要因素。教师的观念、素养、教育 能力水平，将直接影响到活动的组织与实施，并将最终影响到幼儿的成长和发展。 信息技术环境下的教师的角色是特殊而多元的。教师需在具备对信息技术相关知 识、技能以及理解与技术相关概念的