2010年中考化学试题分析及2011年复习备考建议.doc

2010年中考化学试题分析及2011年复习备考建议凤县教研室 赵凤琴2010年陕西省初中毕业生升学化学试题符合全日制义务教育化学课程标准（实验稿）和陕西省2010年中考说明的化学学科说明的内容要求。试题坚持了“重视基础、突出能力、关注探究、联系实际、促进发展”的命题思路；试题“稳中有变、变中求新”，题量15个小题未变，语言文字更加简洁，减少了阅读难点；试题既注重基础知识及其内在联系的考查，同时又注重科学方法和能力的考查；试题突出了化学学科的特点，既体现了新课程的基本理念，也更加符合学生的认知规律。对我省初中化学教学起到积极的导向作用。一、试题结构化学试题仍然采用选择题、填空及简答题、实验探究题、计算与分析题四种题型（见表1）。表1 化学试题结构 题型选择题填空及简答题实验探究题计算与分析题题号915162021-2223题数7521分值1419125四种题型在考查和区分学生时有着不同的功能。选择题每个小题综合了多个知识点，增大了整套试题对知识点的覆盖面，对全体考生有一定的区分。填空及简答题比较基础，主要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，能够把中上水平的学生区分出来。实验探究题和计算应用题对能力要求较高，能够把水平较高的学生选拔出来。四种题型是学科说明题型示例中所给出的，学生的熟悉度较高，所以对全体学生公平、公正；同一题型中的化学试题由易到难排列，利于学生答题。这样的试卷结构避免了学生因题型不确定而造成的答题障碍，能更好的考查出学生对知识的掌握程度和分析、解决实际问题能力的高低。二、试题特点 2010年试题突出的特点：直击课本、重视基础、正面导向、指导教学。 1、重视基础知识，回归教材，指导教学。“基础”包括基础知识和基本技能，是学生科学素养的主要组成部分，试题关注了学生对化学基本概念的形成与发展水平，引导教学，促进学生有目的的自主学习。如9、10、11、12、13、16、17、19、20题，其中9、10、13、14、20、22、23题取材都来源于课本。有相当数量的试题是对教材中的实验、图表、装置、定律等进行了精加工，是对教材的又一次创造、升华。2、突出主干知识。试题突出考查新情景下运用化学核心知识、主干知识，分析、解决实际问题的能力。紧密结合学生的实际、社会发展中的重大问题，如能源、环境、气候、世博会、西南干旱，引导学生从化学角度认识科学与社会、生产、生活和环境等方面的相关问题，体现学以致用，促进主动学习。如9题的“上海世博会”、11题的“化学实验操作考核”、12题的“大蒜的主要成分大蒜素”、16I题我省启动的“蛋奶工程”、16 II题的“西南干旱”、17题的“2006年2009年陕西西安蓝天天数对比”、18题“照明用具台灯”、19题“我国重要的能源基地陕西榆林的煤化工产业”。其中取自我省的背景材料有11题、16I题、 17题、 18题、 19题。 3、注重学科考试的价值取向。将三维目标有机和谐地统一于试题中，体现化学学科考试的价值取向。（1）对于知识技能目标的考核，重点放在分析问题和解决问题之中，从知识的整体联系上去考核。如；12题考查化学式的相关计算和有机化合物的概念的认识；13题考查溶液的相关知识：包括读取溶解度表格中的信息，温度对固体物质的溶解度的影响，饱和溶液和不饱和溶液之间的转化，溶解度与溶质质量分数的之间的关系；15题考查的综合程度也很高，从化学变化前后元素的种类不变到微观粒子分子、原子和离子构成物质，还涉及溶液的酸碱性与pH的关系； 19题全面考查氢气、碳单质、一氧化碳的相关重要性质。22题以干燥剂氧化钙入手考查碱与非金属氧化物、与盐、与指示剂反应的化学通性。（2）对过程与方法目标的考核，重点放在科学探究能力和获取、表达、处理、运用信息的能力，归纳、推理、构建知识网络的学习方法等方面，体现提高学生分析化学现象解决一些简单问题的能力。如11题、14题、15题、18（4）题、20题、21题、22题。（3）对情感态度价值观目标的考核，是以知识与技能为载体，通过试题背景材料在试题中渗透人文性，做到科学性和人文性的统一来实现。如12题、16I（3）题、16II、17（1）题、19题。4、试题的综合性加强，考点的覆盖率加大，为今后的教与学提供了很好的指导作用。如第9题考查物质变化的同时，穿插考查电解水的实验和纯金属和合金刻画法比较硬度；11题考查基本实验操作的同时，穿插考查灭火的方法和铵态氮肥的鉴别与物质的分离方法；18题全面考查了金属的相关知识：认识金属材料、金属的物理性质、金属的化学性质和金属活动性的探究，同时还涉及到实验的设计；20题考查酸的五大化学通性的同时，穿插考查物质的类别、中和反应的实质、与酸反应的常见金属以及除铁锈化学反应方程式的书写；21题综合了两大气体气体的制取，穿插考查燃烧的条件和二氧化碳的性质，改变了以往的实验题考法的模式。5、多数试题均围绕一个知识主线。试题加强突出学科内知识的综合，同时也将一些单独不好考查的考点穿插进去，尽量减少人为大拼盘式的考查方式。这种模式主要以主干知识设置框架，把需要考查的知识尽量通过设置不同的问题穿插编入试题中，力求做到考查该知识的完整性和透彻性，总之不想让人一看试题觉得什么都考了，又好像什么都没考，也就是想把试题出得充实而有一定的考查力度。如第10 题围绕氧气的化学性质设置选项进行考查；第12题围绕化学式进行考查物质的组成和构成，以及化合物中元素的质量比和分子中原子个数的考查；第18题围绕金属的性质设置考查点，而且逐次增加了考点难度，是一个非常有梯度的试题；第20题围绕酸的化学通性设置问题，每小问题都包含一条化学性质；第22题通过生石灰干燥剂问题引入，实际却是围绕碱的化学通性进行考查。6、加强以实验探究为核心的科学探究能力的考查。探究性实验试题的设置为新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式做了很好的导向作用。试题中设计问题让学生进行探究，让学生在探究过程中发现问题，并提出问题，形成问题意识，并且能够延伸拓展。设置了第9、10、14、18（4）、19（2）、21、22题考查化学实验基本操作和科学探究的能力，引导学生在掌握实验基本技能的基础上，增进对科学探究的理解，重视过程与方法。同时增加了实验的设计与评价的考查，如14题，探究质量守恒定律的实验，18（4）题设计验证金属铝、铁、铜活动性的顺序。7、试题中突出了对学生学习方式的转变，关注知识形成的过程化。关注了学生在学习这一问题时研究和思考的过程，赋予了更多的学习方法、学习方式的引导；有关物质的性质及实验的考查重在实验过程生发出来的问题，及由实验现象到实验结论的分析与推理的过程，以此考查学生的实验推理与分析能力，并使学生逐渐养成对实验现象分析、思考、探究的习惯。如15题渗透推理的学习方法，20题渗透构建知识网络的学习方法。试题注重教法、学法的引导。如18题涵盖了金属相关的主要知识，20题涵盖了酸的性质，22题以科学探究的方法，设计实验，通过实验的现象进行分析问题，整个试题涵盖了碱的化学性质，这些试题都是很好的复习模版，所以试题为复习备考提供了思路，为教与学指明了方向。8、开放性试题的设置方面做到了“开而有据”和“开而有度”。开放性试题的分值比例与09年保持一致，为了使学生便于回答问题，也为了不给阅卷工作带来不必要的困难。今年在这方面做了一定的改革，尤其是在“开而有度”方面下了功夫，既考虑到了学生从不同角度、不同层面上回答问题，也考虑到了答案的合理性和局限性；既保证了试题信度和公平性，又方便了阅卷。如16II（1）（3）、18(4)、20、(2)题，这些试题的答案都只能在有限的范围内作答。 9、严格遵循课程标准和中考说明。试题加强了与中考说明中题型示例的吻合度，大多数试题在中考说明的题型示例中能够找到原型。如7道选择题都是从中考说明里得到了一定的启发，当然不能说很吻合；7道选择题与中考说明选择题的1、9、11、14、19、24题和填空题的14题有一定的吻合度；16I、18、20、22、23题都能在中考说明中的题型示例中找到影子，但又在命题的切入点、设问方式和考查点的设置方面做了较大的改进和创新。 10、在命题技术上进行了不断的改进。通过分析西安市08年、09年中考试题评价报告中学生的失分点及造成失分的原因，在语言的描述上注意了所指问题的专一性和准确性。设置每个问题时对语言的描述都经过仔细的推敲，使学生不产生误解和歧义，避免了无谓的失分。如16I（2）牛奶常用塑料袋盛装。聚乙烯塑料无毒，可用来生产食品袋、保鲜膜，聚乙烯塑料属于(选填“热固性”或“热塑性”)塑料。16II（2）将澄清后的水煮沸，若水中出现较多水垢，该水为 (选填“硬水”或“软水”)。为了防止学生答成“X ”和Y”，（特别注明“选填“X ”或 Y”）。18（3）铝比铁活泼，但铝箔比铁螺丝钉耐腐蚀。铝制品耐腐蚀的原因是 。为了防止学生答成铁比铝容易生锈的原因，设置问题时专门强调了“铝制品耐腐蚀的原因”；21题为了帮助学生理解题意，题中增加相关的语言描述，“打开分液漏斗活塞后，A中出现大量气泡，B中白磷燃烧，C中液面下降，稀盐酸逐渐进入D中。”同时，每道题的每一个设问之间，貌似彼此都有关联的，但实际上都是一个大考点下的几个彼此独立的问题，避免学生因连带错误而导致失分，不会出现因为上个问题而影响下个问题简答；最后在调整A、B卷上也进行了较大的改进，因为在分析08、09西安是试题评价报告时还发现，A 、B两卷的难度系数还有不小的差异，所以今年在这方面花了大量的心思，尽量均衡A 、B两卷阅读、思考所用的时间和难度。 11、采取难易分散的方式穿插考查。在控制试题的难度比例方面采用了将容易题和难题分散在各个小题中间的方式进行考查，防止出现一道题难点集中，使许多考生无法下手的现象；试题的难度具有一定的梯度，符合学生的思维特点，由易到难、有浅入深。如18题 ，由认识金属材料过渡到金属的物理性质，再由铝耐腐蚀性的原因过渡到探究金属活动性顺序的实验设计，一层高于一层，思维容量层层递进；20题考查酸的五大通性的时候， 从分析物质的类别过渡到与酸反应的金属，再从书写氢离子的符号过渡到用盐酸除铁锈的化学方程式，也是层层递进，过渡到难点。类似的题还有22题。12、关注考查对象的考试公平性。注意试题对使用不同版本教材、具有不同生活背景的学生适应性和公平性，设置了平行试题。如16I、II两小题，供学生选做，引导今后教学中更好地创造性地使用教村。2010年的试题，知识分布合理，学科重点突出试题涵盖了学科说明中的5个一级主题和16个二级主题，对考生进行了较全面地考查，试题知识结构见表2。 表2 化学部分知识结构统计表 知识结构题 号分值比例（%）科学探究11、13、19、21、222040身边的化学物质10、16、17、816物质构成的奥秘12、1548物质的化学变化9、14、20、918化学与社会发展18、239182010年的试题，突出能力考查，体现学科思想试题既体现了课程标准对化学知识与技能的要求，又体现了对思维能力、分析问题和解决问题的能力的考查。试题的能力结构见表3表3化学部分能力结构统计表能力结构题 号分值比例（%）知道、记住10、11、14、191020认识、了解9、16、17、18、1224理解、解释12、13、15、20、21、22、232856三、2011年复习备考建议：1.依据课程标准和学科说明，用好教材课程标准和学科说明是中考命题的依据，而教材又是对二者最好的诠释，也是教师教和学生学的根本。在教学中应认真研究课程标准和学科说明，明确各知识点的内涵和外延，明确学科能力要求，避免教学中出现的“偏、难、怪”。使用教材时要注意充分利用和挖掘教材，除对主干知识要让学生搞懂吃透外，还要注意到教材中的研究性学习、阅读材料、各种小资料，乃至课后练习中出现的实验、调查报告等板块。教学中对待这些板块不应是走马观花，而应深入体会理解其涵义，培养学生多方面的能力。2.切实转变观念，以学生发展为中心，以基础知识为核心，提高复习教学的实效性。中考试题不仅考查学生掌握有关知识、技能和方法的情况，同时更注重考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。学生要正确解答这些题目，仅靠对知识点的死记硬背是远远不够的，更需要灵活掌握多种方法。因此教师必须转变教学理念，促进学生有意义学习而不是简单的机械学习。在课堂上应杜绝教师以讲为教和学生听讲为会模式，要充分利用化学学科特点，以实验、探究等多种形式调动学生参与教学的积极性，放开手脚，给学生充分的活动时间和空间。这样才能在教学中确立学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性。在复习中更要以学生为中心，精心设计教学内容和环节，把问题作为教学的出发点，尽可能为学生创造和安排练习的机会，先让学生思考做老师经过选择的有针对性的典型训练题，诱导学生从训练题中提炼出来书本上的概念原理、物质性质，然后将知识还原到实际问题中去，深化训练，提高能力。要尽可能地处理好复习内容与复习用时的关系，对学习水平差异较大的学生实行分层教学，分类推进。3、夯实基础、发展能力，将化学知识的复习与领悟过程与学生的生活实际和社会发展紧密结合。近几年的中考试题注重灵活多样地考查学生的基础知识和基本技能，从根本上动摇了大题量训练的传统教学模式，为化学教学注入了新的生机。双基是学习化学的根本，是发展能力的前提，离开双基，任何有关提高学生能力、素质都无从谈起。这一部分知识是学生在考试中最容易失分的地方，也是在复习过程中最易被师生忽略的地方。因此教师在复习过程中就一定要降低重心，对“双基”进行扎实、系统、全面的复习。特别是加强化学用语的教学及语言表达能力的训练，认真分析学生的典型错误，教给他们最基本的应试技巧。想方设法搜集整合化学核心知识点的实际应用素材，紧密联系学生的生活实际，在实际情境中增强学生对复习教学的兴趣。抓住知识内在的逻辑关系，促使学科内综合，全面建构知识体系，逐步使课本知识得到活化和升华。培养学生主动联系实际的学习意识。4、进一步加强实验教学，切实培养学生的创新精神和实践能力注重科学探究过程的体验是新课程改革不同于传统教学的特色，近年来中考试题在这方面的考查逐渐增加，尤其注重考查学生应用学科知识进行探究实验的能力，这也是化学学科的一大特色。从近两年中考学生答卷分析来看，实验题仍是学生较为薄弱的部分，尤其是探究实验题得分率偏低，搞好实验复习自然成为是提高学生成绩的关键。在平时教学中，要切实加强培养学生实验能力，做好演示实验和分组实验，要让学生充分理解实验的化学原理和设计原理，尽可能地让学生真实感受实验的过程，参与真实的探究过程，使他们掌握科学的实验方法，逐步培养他们发现问题、提出问题和解决问题的探究意识。在复习化学实验的知识时，要全面掌握基本实验。关注教材上所有实验的实验原理、实验过程、仪器装置特点等方面的知识内容。关注教材实验的改进和创新。利用趣味小实验和化学小魔术提升学生学习兴趣，锻炼其观察分析能力、动手实践能力、语言表达能力和合作探究能力。关注学生学习过程中自然显现的实验与探究的素材。5、查漏补缺，关注学生薄弱点，引导学生认真进行练习和考试的自我总结，建立错题集。经常听到学生抱怨“化学课一听就懂，一做就错”，也常常在阅卷时听到老师这样讲“这道题讲了多少遍了，学生怎么还错呢？”究其原因都是因为教师在设计练习或命制测试卷时往往是仍以教师和教材为中心