（高等教育学专业论文）从传统走向现代我国小学教师培养模式改革研究.pdf

】 摘要 i 蚪蜡燃；1y 19 11 4 6 3 。 中国师范教育正经历着深刻的变革，顺应国际教师教育改革的潮 流以及我国社会和经济发展的必然趋势，小学教师教育开始纳入高等 教育体系。小学教育专业( 本科) 的设置宣告了培养本科层次小学教 师的改革已正式向前迈开了从传统走向现代的坚定步伐，同时也宣告 了师范教育由“三级结构”向“二级结构”最终向一级师范转型的实 现。 小学教师担任着我国未来人才的基础阶段培养的重任，这个群体 的质量在某种程度上代表了我国基础教育的质量。小学教师素质的提 升是我国国民素质得到飞跃的起点。培养本科层次小学教师是我国基 础教育获得更大发展的必然要求，关系到整个国民教育质量的重大飞 跃。这种进步不仅仅是对于小学教师学历规格和学术层次提升的要 求，对国家未来的建设者获得更良好教育的重视，也是对于教师本身 的个人发展以及教师专业化和终身教育的呼应，更是我国积极投身于 建设教育强国的必经之路。这一变革不仅促进了教师教育事业的新发 展，也促成教师教育理论研究开辟新的领域。小学教师培养模式已经 发生重大转变。随着本科层次小学教育专业的设置，如何构建全新的 小学教育本科专业培养模式，促成小学教师的培养从传统走向现代的 飞跃的问题已经摆在我们面前。 本文主要围绕我国小学教师培养模式改革问题，分四章开展了研 究。第一章为引言部分；第二章回顾了我国小学教师培养模式改革的 背景，梳理了我国小学教师培养的发展历程和国际发展趋势，指出我 国小学教师培养面临的挑战。研究的重点在第三章和第四章。第三章 为我国本科层次小学教师培养现状及分析。首先介绍了目前我国本科 层次小学教师培养的几种典型模式，进而对当前小学教师培养过程中 出现的问题展开了分析。通过分析小学教育专业培养模式的现状，引 出问题，以期在综合考虑影响该专业建设诸多因素的基础上提出了切 实可行的培养模式改革方案。第四章为本科层次小学教师培养模式的 探索，以湖南第一师范学院初中起点本科层次小学教师培养为例，期 。 待能对当前的小学教师培养模式改革提供可鉴之处。 关键词：小学教师；培养模式；改革 a b s t r a c t t e a c h e re d u c a t i o ni nc h i n ai su n d e r g o i n gp r o f o u n dc h a n g e s ， c o m p l y i n gw i t ht h et r e n do fi n t e r n a t i o n a lt e a c h e re d u c a t i o n r e f o r ma n dc h i n a ss o c i a la n de c o n o m i cd e v e l o p m e n t ，p r i m a r y t e a c h e re d u c a t i o nh a sb e i n gi n c l u d e dh i g h e re d u c a t i o ns y s t e m t h es e t t i n go fp r i m a r ye d u c a t i o nm a j o r ( u n d e r g r a d u a t e ) d e c l a r e st h a tt h er e f o r mo fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r se d u c a t i o n i st a k i n gi h ef i r mp a c ef r o mt r a d i t i o nt om o d e r n i t y ，a n di ta l s o d e c l a r e st e a c h e re d u c a t i o nh a sr e a l i z e dt h et r a n s i t i o nf r o m t e r t i a r ys t r u c t u r et os e c o n d a r ys t r u c t u r ea n df i n a l l yt h ef i r s t l e v e l a sp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r sp l a yt h em o s ti m p o r t a n tr o l ei n t h ef o u n dm e n t a le d u c a t i o n ，t os o m ee x t e n t ，t h eq u a l i t yo ft h i s g r o u pt os o m ee x t e n tr e p r e s e n t st h eq u a li t yo fb a s i ce d u c a t i o n i nc h i n a af u r t h e rd e v e l o p m e n to fc h i n e s eb a s i ce d u c a t i o n r e q u i r e sc u l t i v a t i n gp r i m a r yt e a c h e ro fu n d e r g r a d u a t el e v e l ， w h i c hc a l i s f o rag r e a tl e a pf o r w a r dq u a li t yo ft h ee n t i r e n a t i o n a le d u c a t i o n t h i sp r o g r e s si sn o tj u s tf o rt h es i z ea n d a c a d e m i cq u a l i f i c a t i o n so fp r i m a r ys c h o o l t e a c h e r s ，t h e e m p h a s iso ng o o de d u c a ti o nf o rt h eb u il d e r so ft h ec o u n t r y s f u t u r e ，b u ta l s of o rt h et e a c h e r st h e m s e l v e sp r o f e s s i o n a la n d m p e r s o n a ld e v e l o p m e n ta n dli f e l o n ge d u c a t i o no ft e a c h e r se c h o e d ， i t i sa c t i v e l ye n g a g e di nt h ec o n s t r u c t i o no fp o w e rt h eo n l y w a yo fe d u c a ti o n t h i sc h a n g en o to n l yp r o m o t e dt h ec a u s eo f t h en e wd e v e l o p m e n to ft e a c h e re d u c a t i o n ，b u ta l s oo p e n e du p n e wa r e a so ft h e o r e ti c a lr e s e a r c ho ft e a c h e re d u c a ti o n p r i m a r y t e a c h e rt r a i n i n gm o d e lh a sg r e a t l yc h a n g e d w i t ht h es e t t i n g o fu n d e r g r a d u a t ee l e m e n t a r ye d u c a t i o nm a j o r ，h o wt ob u ii dan e w m o d e lf o rt e a c h i n gu n d e r g r a d u a t es t u d e n t so fp r i m a r ye d u c a t i o n ， p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r st op r o m o t et h ec u l t i v a t i o no fal e a p f r o mt h et r a d i t i o n a lt ot h em o d e r np r o b l e mh a sb e e nb e f o r eu s t h i sp a p e rf o c u s e so nt h er e f o r mo ft e a c h e rt r a i n i n gm o d e l ， w h i c hc a r r i e do u tf o u r c h a p t e r s t h e f i r s t c h a p t e r i s i n t r o d u c t o r y ： s e c o n dc h a p t e rr e v i e w st h er e f o r mo fp r i m a r y s c h o o lt e a c h e r si nt r a i n i n gm o d e ，a n a l y z e st h eb a c k g r o u n do f p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r si nt h ed e v e l o p m e n tp r o c e s sa n dt h e i n t e r n a t i o n a ld e v e l o p m e n tt r e n d ，p o i n t so u tt h a tt h et r a i n i n g o fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r sf a c e st h ec h a ll e n g e s f o c u s e so ft h e s t u d ya r ei nc h a p t e r si iia n di v t h et h i r dc h a p t e rist h e u n d e r g r a d u a t ee l e m e n t a r yt e a c h e rt r a i n i n gs t a t u sa n da n a l y s i s f i r s ti n t r o d u c e dt h ec u r r e n tl e v e lo fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s t r a i n i n gc o u r s es e v e r a lt y p i c a lm o d e l s ，a n dt h u so nt h ec u r r e n t p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r st r a i n i n gi s s u e sa r i s i n gi nt h ec o u r s e o ft h ea n a l y s i s p r i m a r ye d u c a t i o nb ya n a l y z i n gt h es t a t u so f p r o f e s s i o n a lt r a i n i n gm o d e l ，t h ep r o b l e ml e a d st ot h e c o m p r e h e n s i v ec o n s i d e r a t i o no fm a n yf a c t o r sa f f e c t i n gt h e p r o f e s s i o n a l so nt h eb a s i so fc o n s t r u c t i o no fap r a c t i c a l t r a i n i n g m o d e l p r o p o s e d r e f o r m p r o g r a m c h a p t e r i v u n d e r g r a d u a t ee l e m e n t a r yt e a c h e rt r a i n i n gm o d et os t a r tm i d d l e s c h o o li nh u n a nf i r s tn o r m a lc o l l e g e ，u n d e r g r a d u a t ee l e m e n t a r y t e a c h e re d u c a ti o n ，f o re x a m p l e ，l o o k i n gf o r w a r dt ot h ec u r r e n t r 6 f o r mo fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r st r a i n i n gm o d e ll e s s o no ft h e d e p a r t m e n t k e yw o r d s ：r e f o r m ，p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s ，t r a i n i n gm o d e s v 】 j l i 1 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 第一章引言1 第一节问题的提出“l 第二节研究现状2 一、国外研究现状”2 二、国内研究现状3 第三节研究意义1o 第四节研究方法1 0 第二章小学教师培养模式改革的背景1 2 第一节我国小学教师培养的发展历程”1 2 一、传统的中师教育1 2 二、由中师、高师承担的专科学历小学教师的培养1 3 三、小学教育专业( 本科) 的设置一本科学历小学教师的培养 15 第二节小学教师培养的国际发展趋势1 7 第三节我国小学教师培养面临的挑战1 8 一、社会对小学教育水平提升的迫切需求18 二、教师专业化趋势提出的挑战1 9 三、迎接基础教育改革的挑战2 l 第三章我国本科层次小学教师培养现状及分析一2 4 第一节我国本科层次小学教师培养的几种模式2 4 一、综合培养，分科发展2 4 二、综合培养，分向发展2 6 三、综合培养，有所侧重2 7 四、拓宽基础，提升人文：综合培养，强化专业2 9 第二节我国本科层次小学教师培养存在的问题3 l 一、生源问题3 2 二、课程体系存在的问题3 5 三、课程教学存在的问题4 1 四、实践教学存在的问题4 3 五、师资队伍建设存在的问题4 4 第四章本科层次小学教师培养模式的探索以湖南第一师范学院 初中起点本科层次小学教师培养为例4 8 第一节改革招生制度，确保优质生源4 8 一、生源质量的优化4 8 二、专业情意的增强4 9 第二节明确培养目标，构建科学的课程体系5 0 一、课程体系的构成5 l 二、课程体系的特点5 3 第三节改革课程实施，优化教学过程5 5 一、改变教学模式”5 5 二、转变学习方式5 7 三、改革课程评价模式“5 8 第四节强化实践教学环节，培养学生教学实践智慧5 9 一、教育实践形式多样，为进入实际岗位打下坚固基础5 9 二、时间安排有序合理，全面统筹，提高综合素质6 0 第五节建立高师和小学的伙伴关系，开展合作研究”6 2 一、以学生为连接点6 2 二、以教师为连接点”6 3 第六节加强师资队伍建设，提升教师专业化水平6 4 一、转变教育观念6 4 二、加大吸收引进力度，调整优化教师队伍6 5 三、建立激励机制，健全和完善考核制度6 6 四、规范科研机制，大力提高专业教师科研水平“6 7 第七节湖南第一师范学院初中起点六年制小学教育专业培养模式 的借鉴意义”6 8 结语- ”7 l 参考文献7 2 后记”7 6后记”。，6 从传统走向现代：我国小学教师培养模式改革研究 第一章引言 第一节问题的提出 我国小学教师教育大致经历了三个阶段。在相当长的一段时间 内，中等师范学校是培养小学师资的中坚力量，为我国基础教育输送 了大批优秀的师资。这些中师生综合素质高，动手能力强，教育教学 基本功扎实，在特定的时期成功地完成了历史使命。随着经济和社会 的发展，人们对小学师资提出了更高的要求。而中等师范小学教师由 于学历起点低，在校学习期限短，课程设置的学科专业性、学术性不 强，表现出知识底蕴较弱，教育教学研究能力和自身发展后劲不足， 种种现象推动中等师范教育走上了改革之路，培养大专层次小学教师 开始起步。作为我国小学教师教育改革的一个过渡阶段，大专层次的 小学教师体现了对中师教育的集成和发展。随着专职培养小学教师的 中等师范学校悄然退出，长期并存的中师、师专、师范本科“三足鼎 立 的局势悄然瓦解，小学教师教育被纳入高等教育体系，培养大专、 本科学历小学师资的事实宣告了师范教育由“三级结构”向“二级结 构转型的最终实现。 从世界师范教育发展史来看，将小学教师培养推进到高等教育 的范畴，师范教育结构的重心上移、小学教师学历层次的提升及师资 培养的开放化、多元化、一体化成为发达国家乃至发展中国家教师培 养的共同趋势。随着我国经济和社会进一步发展，逐步形成了对更高 学历、更高素质小学教师的社会需求，培养本科层次的小学教师的历 史重任渐渐走近人们的视野。小学教育专业( 本科) 在此背景下应运 而生了，这不仅符合我国基础教育发展的总体方向，也符合国际教育 发展的基本规律。 硕士学位论文 对于一个新设专业而言，小学教育专业仍然年轻，然而它肩负 的是一个古老而又神圣的事业。历史的重任和社会的期待都促使它不 断进行改革和发展。目前我国的小学教育专业已基本形成了几种典型 的培养模式，培养出各具特色的小学教师。然而不可否认的是，由于 各个师范院校对如何培养本科层次的小学教师仍然处于探索阶段，对 于如何培养符合新世纪基础教育课程改革要求，能超越中师、大专学 历层次水平的高学历的优秀小学教师，仍然有很多现实问题亟待解 决。 目前，国家或地方教育行政部门对该专业尚未制定一个指导性的 培养模式，各学校出现“百家争鸣 的培养模式的局面，因此很有必 要对此做一探讨，以便为小学教育专业( 本科) 采用更加合理的培养 模式寻求理论依据，为我国未来培养出更多优秀的小学师资打下必然 的基础。 第二节研究现状 一、国外研究现状 有关小学教师教育的研究，不管是实践层面还是研究层面，国外 都要比我国成熟一些。国外很多国家较早的开设了小学教育专业，他 们的培养模式和课程设置已经相当成熟，更多的是关注小学教师的管 理和绩效上。经过查阅一些国外的研究资料，我发现他们中间有很多 地方是可供借鉴的。p a t r i c i am a r t h as t r i n g e r 在为改善学校的 能力建设：一个新西兰小学的个案研究聚焦于小学教师的管理，从 从传统走向现代：我国小学教师培养模式改革研究 内部和外部因素的角度提出，要改善教师能力建设，必须保持个人、 集体的系统性的平衡，同时也涉及了学校文化和学校专业设置。通过 对小学教师进行劳动分工、角色调整以及责任和利益的管理，从而提 升学校的整体竞争力。 在从这到那：在提高科学教师的素质中政策制定者和校长的角 色扮演中，美国学者j is h e n 、l i b b yg e r a r d 和j a n eb o w y e r 三 位学者另辟蹊径，具体讲述了如何通过政策制定者和校长之间的相互 作用来提高科学教师的素质。调查结果显示，政策制定者和校长优先 考虑增加进入科学教育专业教师的奖励，为新入职教师的专业发展， 并利用学生的数据来评估和改进教学。 最后的研究结果表明，由于 教育挑战的复杂性，使得提高科学教师的共同政策同样变得多样化， 建议成立包括学校校长在内的联邦和国家政策制定者、研究者的评估 团体，在这个团体之内进行科学教育质量的通话。 二、国内研究现状 由于我国的小学教育专业设置较晚，相比国外，我国对于小学教 师教育的研究更多的是关注小学教育专业的培养目标、课程设置、培 养理念和具体实施等方面。其中也不乏对国内外若干大学中的小学教 育专业的各方面进行对比，得出启示的篇章，笔者在此做一些简单的 p a t r i c i am a r t h as t r i n g e c a p a c it yb u il d i n gf o rs c h o o li m p r o v e m e n t ：ac a s es t u d y o fan e wz e a l a n dp r i m a r ys c h o o l 【j 】j o u r n a lo ft e a c h e re d u c a t i o n ，2 0 0 8 ( 0 9 ) ：1 4 5 - 1 4 6 j is h e nl i b b yg e r a r da n dj a n eb o w y e r ，g e t t i n gf r o m h e r et ot h e r e ：t h er o l e so f p o l i c ym a k e r sa n dp r i n c i p s i si ni n c r e a s i n gs c i e n c et e a c h e rq u a l i t y 【j 】a c a d e m i c o n e f i l e 。2 0 1 1 ( 0 5 ) ：1 5 硕士学位论文 介绍。 ( 一) 培养模式 研究中小学教师培养模式，必须回答三个问题。一是由谁培养， 二是培养标准是什么，三是培养过程如何设计。面对这些问题，蒋亦。 华在本科层次中小学教师培养模式的主题建构一文中介绍了三种 培养模式，分别是由师范院校培养的“封闭式 ，师范院校结合综合 性大学共同培养的“混合式”，以及由综合性大学培养的“开放式”， 并指出，现今小学师资有由封闭式向开放式过渡的趋势。在文中他 提出了几点对策来改善目前的小学教师培养。一是坚持高师院校为主 体，允许有条件的综合性大学参与中小学教师培养的原则。二是明确 教师培养标准，并以之规范和引导不同培养主体行为。三是实施“1 + 3 分段式本科小学教师培养模式，一年公共课程，后三年专业课程和实 践拓展课程。 这种设计是我国当前小学教师培养的主要模式，确实 有很大的应用价值，但是也应该看到，该课程设置在实施的过程中出 现了若干问题，并且一直未得到有效的解决。 马云鹏在小学教育本科专业培养模式探究一文中着重讲述了 小学教育专业的定位问题，认为它是培养具有本科水平的综合性素质 的小学教师的专业，并根据当前的现状提出了三种培养模式，分别是 综合型、分科型和中间型的培养模式。关于课程设置，他指出应该设 置四类课程，即通识课程、教育类课程、学科类课程和教育实践课程。 蒋亦华本科层次小学教师培养模式的主题建构【j 】江苏高教2 0 0 8 ( 0 4 ) 从传统走向现代：我国小学教师培养模式改革研究 对于小学教育本科专业的建设，他提出了若干建议，我认为其中有 一些是可供参考的。如他所提出的完善通识类课程和专业类课程的比 例和内容设置，这一项被认为是当前小学教育专业课程设置的瓶颈问 题。另外还有丰富教学形式和研究方法、增加从教小学的实践课程以 及夯实教育基本功和基本技能等建议，也为我国的小学教育专业提供 了可用之法。 ( 二) 培养目标 在培养目标、课程设置等方面，很多学者进行了深入的研究和探 讨。吴振利在论小学与专业( 本科) 的培养目标与课程取向一文 中提出这样的培养目标：在智能方面，小学教师须是通才+ 专家+ 专长； 在德行方面，小学教师应该善良，关心孩子，道德高尚；在情意方面， 应该温敏，坚毅，并乐观向上。这些特质是对小学教师的至高要求， 因为小学教师的角色决定了小学教师是一个综合性的人才，出于对孩 子的关爱，小学教师比中学和大学教师更应具备耐心。在课程设置方 面，吴振利指出应该夯实基础，整合小教本科课程，使之“成面，成 体；强化实践活动性课程设置，使小学教师能言能行；强调思想性， 开设人生修养和道德提升类课程等。 ( 三) 课程结构 具体到课程结构方面，刘久成，潘洪建等在高师本科小学教育 专业课程结构与训练体系的构建中提出五模块和三层次的说法。五 模块是指公共基础课、教育专业课、学科专业课、专题研究课和实践 马云鹏小学教育本科专业培养模式探究【j 】高等教育研究2 0 0 8 ( 0 4 ) 吴振利论小学与专业( 本科) 的培养目标与课程取向【j 】教育探索2 0 0 9 ( 0 3 ) 5 硕士学位论文 技能课。这种课程结构相比以上学者们的建议又更进了一步。另外， 他提出了三层次的金字塔课程结构，即以公共基础课为塔基，以教育 专业课和学科专业课为塔身，以专题研究课为塔尖，不失为一种新颖 的课程体系。文章还专门讲述了立体化专业技能训练体系的建构，即 三个方面构成，分别是课堂教育技能训练，加上课外活动训练，再加 上校外实践训练体系。而最后这个部分也是小学教师职前培训的演 练，包括教育观察、教育见习、尝试性教育实习、毕业实习以及教育 科研等几个项目。通过这种课程结构和立体化的专业技能训练体系， 。 全面提高学生综合素质和教育教学能力。 ( 四) 大学与小学合作 大学与小学合作的问题在国外完成得很好，但在我国似乎还有待 进一步提高。杨志恒就在大学与小学合作培养本科层次小学教师的 理念与实践一文中以他所在的陇东学院为例，详细阐述了这个问题。 在国外，大学与中小学合作的历史由来已久。可以说，从师范教育开 始，这种合作已经展开，发展至今，已形成良好的运作制度和模式。 文章介绍了美国、英国大学和小学共同培养小学教师的做法，并提出 对我国的三点启示。即大学与小学要确立携手合作为对方服务的理 念，这种合作关系应该是平等互利的，教师的职前培养应合理分工明 确职责。 最后他以陇东学院为例，探索了在我国开展大学与小学合 作的新模式。 刘久成，潘洪建高师本科小学教育专业课程结构与训练体系的构建【j 】教育探 索2 0 0 9 ( 0 8 ) 杨志恒大学与小学合作培养本科层次小学教师的理念与实践【j 】石家庄学院学 报，2 0 0 9 ，( 4 ) 6 从传统走向现代：我国小学教师培养模式改革研究 ( 五) 双导师制 双导师制也是近年来关于小学教师教育中出现的一个值得注意 的制度。朱华在关于小学教育本科学生推行双导师制的思考中介 绍了这种目前还没有得到广泛实施的做法。主要是根据小教本科的专 业特点和社会对小学本科学历教师的要求引入一种“理论与实践相结 合 的学习方式，学生在大学四年的学习和生活中，每学期均配备校 内和校外指导教师共同指导其学习，并为其提供参与科研和实践工作 的机会。校内导师可由学院根据专业特点随机指派，亦可允许师生根 据自己的研究方向双向选择，并充分利用本校教育专业博士与硕士研 究生资源，参与导师的工作，和班主任、辅导员共同配合指导学生的 专业入门、学习计划的涉及和初步的学术研究等方面。校外导师专门 负责学生的教育教学技能的训练和培养，并给学生提供各种实践锻炼 的机会。不同层次的学生通过共同的导师联系起来，互相学习，合作 研究，形成本科生、研究生、教师三者间密不可分的联系。这不仅 是对高校智力资源的充分挖掘，而且可以促进学校科研和学术环境建 设。 ( 六) 国外小学教育专业的课程设置及其启示 关于国外小学教育专业的课程设置及其启示方面的文献也有若 干，他们向我们展示了国外的一些先进的做法，为我们改进目前小学 教师教育现状提供了借鉴之处。周小请在美国密歇根大学本科层次 小学教师教育方案研究一文中指出密歇根大学本科层次小学教师课 朱华罗海萍关于小学教育本科学生推行双导师制的思考【j 】成都大学学报。2 0 0 8 ( 0 8 ) 7 硕士学位论文 程设置的特点在于连贯一致的课程设置，注重教育实践训练，强调理 解教学对象多样性，以群组为单位促进专业成长以及严格教师资格认 证利于保证教师的质量。索磊也在美国小学教师职前培养模式体 制演变与启示一文中对美国小学教师教育的历史进行了梳理。美国 初等教育师资职前培养经历了从低层次到高层次的发展过程，基本可 分为三个阶段：中等师范学校和中学师范科时期；高等师范学院时期； 综合性大学时期。当前，美国初等教育师资职前培养具有培养模式多 元、培养标准明确、培养层次规格高、课程体系突出通识核心课程和 重视教育专业课程与教学实践、资格认证制度较完善等特点。 由此， 他认为我国在以上方面可以做相应的调整，从而优化我国的小学教育 师资。在国外课程研究方面，刘德华撰写了一些文献。其中，美国 高校小学教育专业课程设置的基本特点与启示一文介绍了美国佐治 亚州立大学、肯尼索州立大学和佛罗里达州立大学的小学教师教育的 情况。这三所大学的小学教育专业课程体系，显示了它们的小学教育 专业课程体系具有整体上的结构性。通识教育中的核心课程既具有广 博性，又具有选择性；专业教育课程把学科内容、教育心理理论和教 学实习活动联系起来，从而具有整合性。每个大学的课程设置都凸显 自己的特色。其课程设计的思路和结构特点对我国小学教育专业的课 程改革具有参考价值。 ( 七) 专业课程设置 具体到某门专业课程设置，罗敏玲在 试探小学教育专业科学方 周小请美国密歇根大学本科层次小学教师教育方案研究【j 】现代教育论丛2 0 0 9 ( 0 1 ) 索磊美国小学教师职前培养体制的演交与启示【j 】外国教育研究2 0 0 9 ( 0 1 ) 8 从传统走向现代：我国小学教师培养模式改革研究 向课程设置一文中从课程设置思路和课程结构内容两方面展开。在 课程设置思路上，她提出应该体现综合性与专业性的课程设置，并且 要具有系统性和结构性，还要增加实践技能类的课程。课程内容应改 为通识类、学科专业基础和教师教育类课程的结合。在文中，她还 提出了几个问题与矛盾，即综合课程与师资的矛盾，教材建设与教学 方法的矛盾以及课程体系弹性设置、师资和学生人数的矛盾。在接下 来的研究中，希望能够对这些问题和矛盾的解决有所帮助。另外，刘 灿群在本科小学教育专业教育实践课程重构一文中指出了当前小 学教育专业实践课程存在的问题，通过对实践课程在小学教育专业中 的定位，提出了重构。首先应该明确课程目标，其次，在内容方面， 要培养专业情意、班队工作能力、教育教学能力、教育科研能力以及 自我专业特长五个方面。 在实施方面提倡课内与课外结合，集中于 分散结合，校内和校外结合的三原则，通过见习、实习、假期社会实 践活动等多种途径实现，并及时进行评价，从而得到第一时间的反馈 资料并改进不足之处。 以上文献从各个角度对本科小学教师的培养进行了研究，大多数 从课程的设置出发并提出新的课程结构，确实也为我国小学教师的培 养提供了一些新的模式。但是美中不足的在于随着时间的推移，我国 本科层次小学教师的培养依然没有达到预期的效果和目标。问题究竟 在于何处? 本文旨在针对目前小学教师培养过程中出现的若干问题， ，探讨其形成的原因，并提出解决之道，力争对现今小学教师的培养有 罗敏玲试探小学教育本科专业科学方向的课程设置【j 】广西教育学院学报2 0 0 8 ( 0 1 ) 刘灿群本科小学教育专业教育实践课程重构【j 】当代教育理论与实践2 0 0 9 ( 0 9 ) 9 硕士学位论文 所帮助。 第三节研究意义 理论意义：通过梳理我国小学教师教育改革的发展历程，并比较 当前我国四所高等师范院校小学教育专业的培养模式，了解当今小学 教师培育的现状，分析目前我国小学教师培养过程中存在的问题，并 总结出未来小学教师教育改革发展的趋势。 实践意义：通过比较各种培养模式，结合湖南第一师范学院初中 起点六年制本科层次小学教师培养的创新模式，探讨如何应对当前小 学教师培养的瓶颈问题，力争对我国小学教师的培养有所改善。 第四节研究方法 本研究所采用的研究方法主要是比较法、文献资料法和个案研究 法。 比较法是根据一定的标准对某类教育现象在不同情况下的不同 表现进行比较的研究方法。本研究采用比较法是通过对国内外小学教 育专业培养模式及其课程设置方面的比较，分析、总结小学教育专业 课程发展的经验及发展的趋势，提出小学教育专业培养模式的改革设 想。 文献资料法主要是通过查阅近l o 年来有关小学教育专业课程研 究的期刊、专著，掌握了比较充分的理论依据，并对相关资料进行了 概括总结。 i 0 个案研究 科) 培养模式 硕士学位论文 第二章小学教师培养模式改革的背景 第一节我国小学教师培养的发展历程 一、传统的中师教育 相当长的一段时间里，我国小学教师是由中等师范学校培养的。 中等师范学校为我国的基础教育输送了大批优秀的具有实干精神的 师资。这些中专学历的小学教师在特定时期内为我国的小学教育事业 作出了巨大的贡献。这种模式招收的是初中毕业生，经过三年的学习， 成为一名合格的小学教师。中师教育的特点是注重综合素质的培养。 学校开设丰富多彩的课程科目，不分专业，不求精深。在这种培养模 式下，学生普遍综合素质较高，教学技能扎实，能够很快适应小学教 育和教学管理工作，曾经一度成为小学师资的强大主力军。但是，随 着社会的发展、经济的增长及人们生活水平的提高，人们都希望自己 的子女获得更好的早期教育。在中师生培养的过程中非常注重教育专 业技能的传授，相对来讲，对教育学和教育心理学等师范类课程的学 习比较薄弱，且由于侧重综合素质的培养，导致学生的专业知识不够 精深，每门都会一点，但是每门都不是专长。这在当时的教育环境下， 是能够满足国家对教育的需求。但是随着社会和经济的发展，国家对 于小学教育的要求日益提高，传统的中师教育开始显现出它的不足。 另一方面，从学生自我发展的角度来讲，这种模式也存在一些缺陷。 从传统走向现代：我国小学教师培养模式改革研究 由于过度注重综合培养，虽然在一定的时期内能够使中师生较快的适 应教育事业，但是由于缺乏对学科和知识的深挖，钻研，对于所教授 的学科领域没有形成精深的研究，这样他们就显得知识底蕴不足，导 致中师生发展后劲不足，不能有效的促进自身以及国民教育的发展。 在经济发展，信息爆炸的今天，小学生早已脱离了以前的那种全盘接 受老师教诲的局面，他们比父辈们拥有更丰富的知识面，更加敏捷的 思维，还有越来越强的求知欲。这就对小学教师的素质，特别是教育、 教学方面的素质提出了更高的要求。此外，随着我国人口增长速度减 缓，小学生数量也开始逐渐减少，社会对小学教师的需求也逐渐从由 数量方面向质量方面转化。传统的中师承担的三年制的小学教师的培 养模式开始受到了挑战，这种挑战不仅是对小学教师素质的进一步要 求，也是对我国国民教育的质量质的飞跃的期待。因此，随着时间的 推移，倡导小学教师教育改革的呼声渐起。 二、由中师、高师承担的专科学历小学教师的培养 上个世纪八十年代初，我国开始探索培养小学教师的新模式。针 对中师生的优势和不足，我国的教师教育有了新的调整。从1 9 8 4 年 秋季起，江苏省南通师范学校创新小学教师培养模式，开始招收初中 毕业生进行“五年一贯制”的具有专科学历的小学教师的培养。随后， 全国各地发达地区先后开展了小学教师教育的改革历程。在这股浪潮 的影响下，我国小学教师基本出现了三种学制的培养模式：第一种就 是南通师范率先展开实验的“五年一贯制 培养方式，招收初中毕业 硕士学位论文 生，直接在师范院校就读五年；第二种为三、二分段制，先由中师招 生，就读三年，三年后通过中师阶段水平测试则进入两年专科学习； 第三种为两年制专科生，这种培养方式的特点在于其生源是直接从高 中毕业生中招生，相比中师生起点更高。这种模式是在以中专学历为 主的小学教师培养模式上发展起来的新模式。1 9 8 5 年，上海第四师 范学校成为我国第一所专门培养具有专科学历小学教师的专科学校， 后来由于小学教师本科化趋势的影响下，该校并入上海师范大学，成 为上海师大初等教育学院。 1 9 9 1 年7 月，教育部下发了“关于进行培养专科程度小学教师 试验工作的通知 ，确定了“八五”期间进行培养专科程度小学教师 试验的有关政策。1 9 9 2 年和1 9 9 4 年教育部先后两次正式下文审核批 准进行培养专科程度小学教师的试验点共计6 5 个，其中主要放在中 师的试验点6 0 个，放在高师院校的试验点5 个，招收初中毕业生的 “五年一贯制 试验点3 5 个，招收应届中师毕业生的“三、二分段 制”试验点2 8 个。招收高二结业生的“二、三 分段试验点1 个。1 9 9 5 年2 月教育部师范教育司下发了“五年一贯制 大学专科程度小学 教师培养课程方案( 试行) ，明确了其培养目标、培养规格和课程设 置等。至此，我国基本完成大专层次小学教师培养改革的探索历程， 小学师资的学历规格逐渐由中专升级为大专。随着社会对小学教师质 量要求的提高，出现了多种专科学历小学教师培养模式，并逐步从局 部试点发展到全面扩大试点，走上了规模化与制度化的道路。 ( 注 黄幼岩新时期我国小学教师培养模式探讨【j 】现代教育科学2 0 0 6 ( 0 2 ) 卢正芝小学教师培养模式探析【j 】教育发展研究2 0 0 2 ( 0 5 ) 1 4 从传统走向现代：我国小学教师培养模式改革研究 释) 与中师生相比，大专毕业生基本实现了学历和能力的共同提高。 尤其是招收初中毕业生的“五年一贯制”和“三、二分段制 培养模 式，以其质量规格高，培养目标明确，重点突出，层次分明，既考虑 了小学学科教学的高要求，又兼顾了小学教师较宽的知识面、较强综 合能力等特点，在课程设置上强化了教育理论与实践课程、加强文理 渗透及艺术修养教育、注重学生能力培养、突出综合性和师范性，毕 业生的综合素质和教学能力都较高。 三、小学教育专业( 本科) 的设置一本科学历小学教师的培养 改革开放以来，随着社会和经济的发展，我国对教育质量和师资 水平也提出了越来越高的要求。时间的推移积淀了人们对中师生和大 专生小学教师的留恋，但是也唤醒了对于更高学历小学教师的期盼。 一方面，是由于经济水平的发展，人们对于知识的渴求较以往更加热 切，人们希望儿童受到更好的教育，也对师资提出了更高的要求；另 一方面，由于计划生育政策的实施，小学生人数急剧减少，小学教师 的市场接近饱和，时代要求有更多高质量的小学师资走向基础教育。 因此，培养本科学历小学教师渐渐出现在人们的视野中。教育部也积 极鼓励和支持一些具备条件的高等师范院校举办培养本科学历小学 教师的实践试点。我国自二十世纪八十年代中后期就进入了从教育与 社会协调发展向教育的跨越式发展转变的战略转型时期，基础教育开 卢正芝小学教师培养模式探析【j 】教育发展研究2 0 0 2 ( 0 5 ) 1 5 硕士学位论文 始由重数量的发展转向重质量的提高，要求有足够高素质的、专业化 的教师从事教育工作，本科以下层次培养出的教师已经不能满足教育 的需求。目前在小学阶段，“教师数量已经超编，但结构性矛盾十分 突出。2 0 0 4 年，全国小学教师的数量，无论是在城市，还是县镇和 农村，都已达到国家编制标准，但受编制和限额的限制、地区间师资 流动机制不健全等因素影响，致使省与省之间和省内各地区间专任教 师数量的结构性矛盾十分突出。我国小学教师供求关系正在由总量不 足转变为结构性失衡，教师教育也面临着从满足数量需求向提高质量 转变。应对这一重大转变的根本出路在于要有创新意识，尽快建立教 师培养、使用和管理的新机制，建设高素质的教师队伍，发展高质量 的教师教育”。 1 9 9 7 年，教育部提出将小学教育专业纳入普通高等教育的范畴， 并成立了“培养本专科学历小学教师专业建设研究”课题立项组。1 9 9 8 年，南京师范大学晓庄学院和杭州师范学院率先在全国开办本科小学 教育专业，迈出了提升中国小学教师学历的关键一步。1 9 9 9 年教育 部正式批准在东北师范大学、首都师范大学、上海师范大学、天津师 范大学等设立小学教育本科专业，并于同年进行招生，这标志着小学 教育专业已经成为我国高等教育体系中的一个正式专业。2 0 0 2 年小 学