（课程与教学论专业论文）对斯宾塞科学知识价值体系的分析与评价.pdf

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反映，同时处于资本主义全盛发展叫代的他的教育改革思想使他成为一位教育史上的教 育先锋。 1 8 1 5 年，英国同普、奥、俄等国的反法联军击败拿破仑的军队后，通过维也纳会议 获得了许多经济上和军事上的重要地区，确立了世界第一号殖民强国的地位。在国内的 工业革命中，棉纺织业、重工业、化学工业和交通运输等都得到快速发展，产品出口率 高，英国进入自由资本主义的全盛时期。虽然在战后英国国内曾经出现了阶级斗争、民 族斗争等，使经济一度陷入萧条，但是1 8 4 8 年席卷欧洲人陆的革命风暴并没有对英国造 成伤害。1 9 世纪5 0 年代以后，英国公众的注意力转向海外，在国内，“工作塑造心灵， 闲暇使心灵带上色彩，危机年代的严厉的纪律松懈了，生活变得更加丰富、更加容易、 更加友好。教育提到议事日程，英国变得深切感到中产阶级传统的狭隘和贫乏。英 国有才智的人，解除了恐惧、恢复了力量，去思考、去探索、去享有。”英国在1 9 世纪 3 0 年代到9 0 年代出现j ，许多杰出人才，且尤以5 0 年代为多，斯宾塞就是年轻时代生活 在1 9 世纪5 0 年代，在英国开阔的社会环境下成为杰出的教育家。 斯宾塞的父亲和叔父对他早年的教育和一生有重要的影响。斯宾塞从小就与大自然 亲密接触，除了得到愉快的锻炼和满足对探险的热爱之外，他得到了各种关于自然事物 的知识。斯宾塞经常能听到叔父及其朋友们关于政治、科学问题的讨论，使他熟悉了许 多科学真理。他还常常帮助父亲准备实验和做实验，学到了物理学知识和化学知识，同 时他还阅读了许多历史书刊，培养了历史兴趣。和同龄人相比，有关周围的事物及其性 能、自然科学原理和过程的概念、物理和化学的各种现象他都懂得很多。除了知识的增 长外，斯宾塞在心智方面的收获也很丰富，寻找原因的习惯和对因果关系的普遍性的不 言而喻的信念以及判断的独立性都使他心智发展显得非常成熟。 斯宾塞当过教师，做过铁路建设工作，最有成就的则是半个世纪的著述生涯，他的 教育著作针对许多不同的教育问题做了很好的说明和研究，得到了世界许多国家广泛传 播和研究。在这些著作中，尤以什么知识最有价值( 胁砌。村日咖五。，胁s f 肋，抽) 成为斯宾塞科学教育思想的载体，斯宾塞什么知识最有价值中刘科学知识价值的最 大论证是其前辈和同时代的科学家、教育家提倡科学知识教育的最强音，打破了学校古 典知识一统学校的格局，叫以说，如果没有古典知识和科学知识的晟激烈的竞争，今天 的科学教育所取得的成绩也就不会这么早地到来。 什么知识最有价值是斯宾塞科学教育思想的集中体现，此文的最主要的目的就 是论述科学知识的价值，唤起人们对科学知识的重视。我们所熟悉的斯宾塞教育目的论、 课程论、科学的教育价值论等都是他的科学教育思想的主要内容，得到了国内外专家学 课程论、科学的教育价值论等都是他的科学教育思想的主要内容，得到了国内外专家学 1 者的广泛研究，并取得了一定的学术成果。但是值得注意的一个问题是，这些思想不是 各自独立存在的，它们都是斯宾塞科学知识价值体系这一整体中的一部分，如果离开斯 宾塞的科学知识的价值体系来单独论述其中任何一项都会割裂它与价值体系中其他各 部分之间的关系，有时甚至会背离斯宾塞科学知识价值体系的本意。希望从贯穿于斯宾 塞什么知识最有价值全文中的科学知识价值体系这一视角对斯宾塞的科学教育思想 做出最朴素和最基本的分析和评价。 一、斯宾塞科学知识价值体系的基本内容 什么知识最有价值一文最初于1 8 5 9 年7 月发表在威斯敏斯特评论上，该 文于1 9 6 1 年与智育、德育、体育一起收集于教育论中，并在美国首先发 表。斯宾塞( h e r b e r ts p e n c e r ) 在什么知识最有价值一文中对科学知识价值的严 密的论证思路形成了鲜明且完整的科学知识价值体系，这不仅是斯宾塞本人科学教育思 想的集中体现，更是对之前处于萌芽状态的科学教育思想的提升和之后科学教育实践的 开创。 ( 一) 斯宾塞科学知识价值体系的逻辑结构及组成 纵观什么知识最有价值一文，依据对科学知识价值的阐述的逻辑顺序，可以将 斯宾塞的科学知识价值体系分为三个主要层次：第一，借“装饰主义”教育不注重知识 的实用价值以及没有确定的知识价值的标准来说明“装饰主义”教育的幼稚和粗糙；第 二，制定知识价值的标准；第三，证明科学知识是符合第二部分中所确定标准的最有价 值的知识。三个层次之间有极大的关联性，按步骤进行知识比较价值的讨论不是最终目 的，目的是希望能取得确定的结论。通过第一层次对古典主义教育弊端的简单剖析为第 二层次知识价值标准的确立打开切口，第二层次按照一定的步骤讨论知识价值的标准为 第三层次的论证打下伏笔，并在第三层次得到“科学知识是最有价值的知识”这样确定 的结论。三个层次相互衔接，逻辑周密，为科学知识价值的论述做了极大的铺垫，形成 了完整的科学知识价值体系。 下面对科学知识价值体系的每一层次的结构及内容做具体说明。 1 层次一：“古典主义”教育的弊端 弊端一：古典主义教育在身体和心智上都是装饰先于实用 教育的装饰先于实用的现象自古就有，而且在奥里诺科引第安人、非洲仆人、土人、 未开化的部落等世界各地都是普遍存在的：“请看斯皮克船长所讲到的他那些非洲仆人； 他们在天晴的时候穿了羊皮斗篷昂首阔步，可是在下雨的时候却把它脱下来叠好而光着 身子在雨中冷得发抖。”3 “在希腊的学校中，主要科目是音乐、诗歌、修辞和苏格拉 底( s o c r a t e s ) 任教以前很少联系到行动的哲学；而对于生活技艺有帮助的知识只占很 次要的地位。” 弊端二：没有确定的知识价值标准 “如果还需要进一步的证据来说明我们教育的粗糙和幼稚，我们从各种知识的比较 价值还简直未加讨论这一件事上就可以看到不只是没有取得一致的比较价值的标 准，连任何这样一个标准的存在都没弄清楚，不只是有任何这样的标准这件事没有弄清 楚，连它的需要似乎都还未被人感觉到”。“1 2 层次二：知识价值标准的制定 知识价值标准存在的必要性 第一，斯宾塞认为从习俗、爱好或偏见出发来决定学习内容的方法解决不了长期以 来人们论争的类似“古典学科和数学哪一门比较有价值”这样的问题，应该找到某些合 理的方法决定哪些知识值得学习。他把这种方法具体化为一个标准，他认为，找出这个 标准要比解决所争论的哪一门知识有价值这个焦点更至关重要。 为什么要找到一个标准，他又举例说：“如果设想从判断数学教育和古典教育哪个 为好就能决定合理的课程，那差不多等于设想全部营养学就在于找出面包是否比马铃薯 的养分多! ”可见，他认为合理的课程不是简单判断个别学科之间的价值大小，而是希 望确定一个普遍通用的价值标准，来决定课程所要选择的学科，这是斯宾塞确定课程组 成的前提和依据。 第二，虽然每一门知识都是有一定价值的，但是人们学习的时间是有限的，因此要 学习那些可能得到的、价值更大的知识，所以确定哪一门知识更值得学习就更关键了， 制定一个标准也就更为急迫了。 知识价值标准的具体制定 制定知识价值标准就是要在许多科目引起人们注意的时候，用一个标准合理判断课 程应该选择的内容。具体的步骤如下： 第一步，制定一个衡量知识价值的尺度“为完满生活作准备” 斯宾塞认为包括数学家、语言学家、博物学家或哲学家在内的所有人都是直接或问 接以知识对人类幸福有什么影响来检验知识的价值，这一点是无可争议的。至此，寻找 衡量知识价值标准的任务已经转化为确定完满生活的含义的任务了，因此怎样界定完满 生活的含义就是下面要解决的重要问题。 第二步，对“完满生活”含义的界定 具体做法就是按照重要程度把人类生活的几种主要活动加以分类。它们可自然地排 列成为：” 活动a ：直接有助于自我保全的活动 活动b ：从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动 活动c ：目的在抚养和教育子女的活动 活动d ：与维持正常的社会和政治关系有关的活动 活动e ：在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动 这些活动的次序是个人先于家庭，家庭先于国家。 很显然，这个次序是有一定的主从关系的，排在前面的活动是人类的基本的活动， 是后面活动得以展开的前提，后面的活动只有在前面活动得到基本满足的基础上才能进 行，并且这种主从关系在斯宾塞看来是很自然的。 这五类活动是直接指向完满生活的，知识对这些活动满足的程度就决定了知识价值 的大小，对排在前面的活动满足的程度越大，那么它为完满生活做准备的价值也就越大。 判断知识价值的辅助性标准： 4 辅劲标准一；从知识的价值存在的长远性上讲，“在一万年后还会和今天一样同人 类行为有关的”一般的科学真理都足有内在价值的，“由于懂得拉丁文和希腊文而增加 了国语知识，可算做有半内在的价值”，“至于那些在我们学校中盗用历史名义的知识， 就只有习俗上的价值”。“必簇承认，与整个人类始终都有关豹事实( 内在侩值的知识) ， 比那些只在有限的年代中关系到一鄢分人的事实( 半内在价值的知识) 较为重要，而比 那些只在一时流行的、关系到一部分人的事实( 习俗上价值的知识) 更为重要”。 因此通过知识存在的时间上和影响人数的范围上比较知识的价值可以褥到这样一 个辅助瞧豹价值标准： 内在价值的知识 半内在价值的知识 习俗上价值的知识 辅助标准二：“获得每一种事实的知识，除了用以指导行为外，也可以用来练习心 智，应该从嚣方匿寒考纛它在为完满生活傲准备时豹效果。” 3 屡次三：知识价值标准的运用科学知识价值的证明 接”f 来，斯宾塞借助已经确定的满足完满生活的五类活动这一核心标准和两个辅助 标准确定课程所选择的知识，这是将已经确立的知识价值标准进行运用的阶段。 科学舆有为完满生活傲准备豹价值： 活动a 所需要的知识生理学 活动a 是直接有助于自我保全的活动，自我保全包括不受机械原因影响的人身安全 和不适疲惫理囊律瑟保障的健康。仅靠人类豹自然本能是不够瓣，丽了鼹生理学骧理就 会使生命和健康得到更好的保全。 活动b 所需要的知识读写算、数学、几何学：力学、热学、电磁学、化学；天 文学、她质学、生物学、社会科学 斯宾塞首先承认读写算基本技能的作用，认为“教读写算的时候也正是从道理上承 认了它们的作用”：接着从人类众多的生产活动中论述了大量科学知识的作用：一切生 产活动中的调节工序、估价、商品买卖、记帐等都用到数学；大厦、铁道、桥梁、港口、 矿井等各； 申工程建筑中都要运用几留学的原理；农业生产、建筑装修、生活溺晶、书籍 出版、交通运输等都需要机械的参与，因此需要力学知识，其他物理学知识，如热学、 光学、电磁学等是提高人类生活质擞的基础；化工制造工业、农业、生活等都需要化学 知识的调节；敷航海技术拉动的国际贸易需要天文学的知识；从享受地球贼予的物质福 利的矿她、地质勘探等需要遣蒺学豹知识；食晶蒋l 造业、农业需要生物学| ；勺知识；参与 复杂商业活动的人们需要社会科学的知识。 活动c 所需要的知识生理学、心理学 作为撬养j l 童豹父蹲，应该了勰，l 室身体、道德、智慧方面培养的愿则，嚣此熟悉 生理学的基本原理和心理学的初步知识对带好孩子是有好处的。 活动d 所需要的知识生物学和心理学 要尽好公民职责就要学习与政治、社会有关的历史知识，丽真正有价值的历史知识 是那些对建立公民的行为准则有帮勃的知识，包括国家政权以及它的机构、孤刘、方法， 宗教政权，礼仪、信条和教义，调节户外户内人们生活的习惯，生产制度，生产关系， 5 结构虽然非常简单，但是其中却体现了斯宾塞对科学知识的强烈的热爱，在对过去某些 教育思想的继承的同时，又在某些方面发生了巨大转变，实现了历史的变革。在分析和 评价斯宾塞科学知识价值体系的种种继承和变革之前，以及科学知识价值体系所体现的 特点和所反映的思想之前，首先要了解斯宾塞是在什么样的时代背景下形成他的科学教 育思想从而构建他的科学知识价值体系的，这些是我们分析斯宾塞科学知识价值体系内 容和合理评价科学知识价值体系的前提和基础。 1 1 9 世纪的生产生活迫切需要科学知识 从1 8 世纪中叶兴起产业革命开始到1 9 世纪，科学技术的发展无论是在数量上还是 在创新性上都取得了举世瞩目的成就，科学知识日渐与生产技术结合，深入社会生活， 在人类生活的许多领域都掀起巨大波澜，使人类生活空前地发生巨大变革，成为几个世 纪以来人类科技生活的重要基础。 1 8 世纪发生了广泛的技术革命。农业方面，如家具、农业工序改进；纺织发明方面， 如辊纺纱方法、“水力纺纱机”、“珍妮纺纱机”、第一台动力纺织机、织物漂白工艺用稀 硫酸和氯气作为漂白剂；建筑方面，如材料强度、挡土墙、住宅房屋、家庭火炉；运输 方面，如道路和车辆、桥梁、运河、轮船、港口和灯塔、气球和降落伞，发明了利用汽 力推动的火车和牵引车、蒸汽车等；在动力设备和机械方面，如泵抽设备和水轮、风车、 机床；蒸汽机方面，如纽可门的空气蒸汽机、瓦特的单独凝汽器和旋转蒸汽机；矿业和 冶金方面，引入和推广应用蒸汽动力、尤其是瓦特的蒸汽机；工业化学方面，兴起了工 业化学、硫酸和碱的生产。此外，还有透镜和反射镜的制造，机械计算器，如计算尺、 计算机器、通讯等方面的发明和创造，尤其是伴随1 8 世纪7 0 年代在英国开始的产业革 命，出现了近代以来的第一次技术革命。它开始于纺织工业的机械化，以蒸汽机的广泛 使用为主要标志，继而扩展到其他轻工业、重工业等各工业行业。”3 1 9 世纪以后，科学对社会进步、工业化进展以及生活质量的提高起了重要作用，出 现了汽船( 1 8 0 7 ) 、听诊器( 1 8 1 9 ) 、蒸汽火车头( 1 8 3 0 ) 、收割机( 1 8 3 4 ) 、电报机( 1 8 3 7 ) 、 海底电缆( 1 8 4 2 ) 、麻醉剂( 1 8 4 4 ) 、缝纫机( 1 8 4 3 ) 、煤油灯( 1 8 5 3 ) 、打字机( 1 8 6 8 ) 、 电话机( 1 8 7 6 ) 、白炽电灯( 1 8 7 9 ) 、无线电( 1 8 9 7 ) 等重要发明。1 科学技术的发展给人类带来福利的同时也需要人们能真正享受到这一恩惠，此时培 养懂得科学技术、能普及和传播科学技术成果的人才就势在必行，这就决定了学校教育 必须尽多、尽快地培养通晓科学知识与技术的人才。 2 1 9 世纪中期以前学校教育严重忽视科学知识 1 8 5 1 年在伦敦举行的国际博览会标志着英国的科学技术和工业已经处于国际领先 地位。然而，与此形成极大反差的一个奇怪现象是，当时的英国学校却盛行着极为保守 的古典教育的 “装饰主义”的传统习惯势力如此之大，以至于学生所学的大部分内容同生产活动无关 ，而同生产活动有直接关系的大量知识又被完全忽视了。在中等教育上，文法学校和公 学的课程以古典学科为主，拉丁文和希腊文是课程的主要内容，旨在使学生在古典知识方 面打下扎实的基础。由于古典教育思想和传统的习惯势力，这 伊顿公学中，拉丁文和希腊文的学习就占据了大部分教学时间。1 8 3 5 一1 8 6 6 年担任温彻 斯特公学校长的莫伯利( g m o b e r l e y ) 也坚持传统的古典教育理论和方法，以便使教 学更加有效。因此，文法学校和公学的课程明显具有狭窄的古典人文主义特征。“直到 1 8 6 8 年，大约有7 5 0 所受政府资助的中学没有提供科学学习。当一位中学生毕业时，他 可能还从来没有听说过自然科学方面的科目，没有听说过地球围绕着太阳转的科学事 实。 与斯宾塞同时代的达尔文( c h a r l e sr o b e r td a r w i n ) 曾在希洛斯勃利公学上过学。 他在自传中这样说：“对我的心智发展来说，没有什么比勃特斯博士的学校更坏的 了。这是一所严格的古典派学校，除了少量古代地理和历史的知识以外，再没有学到什 么别的东西。作为教育的工具，这个学校对我简直是一个空白。”。” 3 生活于1 9 世纪的斯宾塞最强烈地提倡科学知识 面对古典教育的传统习惯势力，针对那些古典教育维护者的观点，不少科学家、教 育学者以及社会人士在1 9 世纪中期对传统的古典教育思想进行了攻击，尖锐地批判古 典教育，重视科学知识和提倡科学教育，从而兴起了科学教育运动。 鉴于当时英国教育现状与社会发展严重脱节的状况，斯宾塞以其哲学家的睿智提出 了一个最富有挑战性的问题：“什么知识最有价值? ”由此掀起了科学教育与古典教育 长达近半个世纪的争论。在众多提倡科学教育的科学家和教育家中，斯宾塞之所以能提 出这样具有永久价值的问题，不仅是时代的要求，更源于自然科学知识对他的熏陶和他 对自然科学的无比热爱。 斯宾塞在儿童时代就充分享受了自然现象与自然知识带来的愉快和锻炼。对花草、 鸟类、野果、昆虫的观察和研究使他对自然产生了浓厚的兴趣：听叔父和父亲等的讨论 熟悉了许多科学真理；帮助父亲准备实验，使他较早地学到了物理学知识，并偶尔涉及 化学。斯宾塞对他十三岁以前所受的教育的一段总结中这样说：“对于拉丁文和希腊文， 我不知道有什么值得一提的知识；我对于拉丁文的知识局限于很不完善地重复变格和一 部分动词变化的能力；我对于希腊文的知识，只是在我叔父威廉( w i l l i 8 ms p e n c e r ) 的指导下，对希腊文版圣经逐字翻译的过程中所获得的知识。此外，对严格技术含义上 的英文，我完全没有受过这方面的教育；我没有学过一句英语语法，没有上过一堂作文 课。我们只有平常的算术知识；算术之外，没有一点数学知识。关于英国历史，一点没 有；古代史，一点儿；古代文学翻译，没有；传记，一点儿；但是，有关周围的事物及 其性能，我比大多数男孩懂得多。我对于自然科学原理和过程的概念相当清晰；对挛锛 其性能，我比大多数男孩懂得多。我对于自然科学原理和过程的概念相当清晰；对于物 理学和化学的各种现象，我懂得很多。我还通过亲身的观察和阅读，获得一些关于动物 生活，特别是昆虫生活的知识；但是没有植物的知识，无论是通俗的植物知识，还是系 统的植物知识。通过各种阅读，获得一点机械、医学、解剖学和生理学方面的知识；还 有很多有关世界各地和居民的知识。”“”后来在斯宾塞的青年时代他的学习倾向也受他儿童时代的知识结构影响，不喜纯粹 教条式的知识，即便是在他后来的从业经历中，如在布洛姆斯格罗夫任试验机车的工作 斑该说，簸宾寨的学辩知识缝成和结构与能掰处时代的古典教育极其不协调，德的 知识结构是不平衡的，在纯所涉猎的大量知识中，科学知识不仅在知识总量上占绝对优 势，楚他知识结构的主体，两且在新宾塞知识情感的天平上更是占据使健获褥自信和骄 傲的最大分爨。在他所生活豹时代里，一个拥有如此广泛科学知识莠对科学知识拥有高 涨热情的教育家在因后筒临社会科学技术的发展与古典教肖豹矛盾瞻，怎熊不将这一矛 靥凝练而出? 豳此，斯宾塞提出“什么知识最有价值”的问题，不仅是应薅代的需要丽 发闽世人，逛是以问题的形式表瑗出对科学知识的高度提倡，表现了他对科学知识的绝 对重视。 2 。确定科学知识静实质教育价德地位并建立科学知识实质教育价值和形式教育价 值相兼的价值体系 从科学教育的历史来露，一方面社会生活和科技生产对科学知识的需要一赢是科学 教育发浸豹动力，另一方藤，稷学教弯在长期豹历史进程中瑟验豹许多瓣题和为鼹决问 题所采取的各种措施也始终离不开科学教育者对科学教育的两种价值的认识，即形式教 育( 形式教育理论认为传授知识的价值不在其实用，而在其感知、想象、记忆等心灵官 能的训练作用) 价值和实质教育( 实质教育理论重视课程、教材的具体内容及实用份僮 瓶不强调总维训练作用) 价值。例如，是以学生发展为中心还是以知识为中心的课程蟊 标的争论，以及采取分科理科还是综合理科的争论等，实质上就是两种价值的争论。因 此对伴随着科学教育的发展而产生的从科学知识形式教育价值和实质教育价值的认识 至i 两者关系豹正确处理等一系列闫邀豹磷究和搽索，藏成为科学教育历史发震舱重要内 容。 在这个历史进程中，斯宾塞和他同时代的教育家不仅为科学知识的实质教育价值的 确立做出了熏要贡献，丽。鼠将长期以来被分别研究、讨论甚至相互竞争的科学知识的实 矮教育价值和形式教育价值的协同性关系进行了独特的论证，使人们对瓣学教育价值豹 研究得到了更新和更深刻的认识。 ( 1 ) 尊熏儿童自然发展教育思想下的科学教黼形式教育价值地位的率先确立 从霹霾上看，科学知识豹形式教鸯价僮起源于蓐霪j l 童自然发展的教育瓣怒，在斯 宾塞时代之前已经得到了理论和实践的充分论证和检验。 1 4 世纪兴起的“文艺复兴”运动和1 7 世纪科学史上具有转折性质的科学革命是促 进1 7 、1 8 世纪的教育思想发生深刻变革的豫个重要因素，它们相互作用的重要成果之 一就是促进了“尊重凡煮翔然发展”教育愚想的形成。 文艺复必运动是一次人类思想解放运动，反对神权统治，反对上帝主宰切，主张 以人为中心，颂扬人的伟大和人的价值，标志着人类自我意识的觉醒。在倡导人的主体 性的愚滚中，l 童成为令人感兴趣豹硬究对象，受到密切注意。 文艺复兴运动在追求人性解放的过程中常常追眷人与自然界( 宇宙) 关系的答案， 从文艺复兴趣探寻了与中世纪神学观( 趟自然观) 不同的两种主要观点：一种烧人本观， 一切以人为中心，从人的经验出发来对人垂身、对自然和对神作解释；一秘是自然褒， 帮人是自然器的一部分，人和其他寿机体一样服从自然。“ 自然观的形成与1 7 世纪科学革命有重要关系，1 7 世纪，数举、力学取得伟大成就， 自然界重新受到重视，对自然的崇拜越当时的时代精神，对自然崇拜就是要遵循自然的 秩序。对j l 纛的注意和虞然观的形成纛接影嚷了著名教育家夸美缀豢关于j l 童自然发展 的教育思想。在夸美纽斯的教育论著中提倡，教育是自然的一部分，因此也簧遵循自然 的秩序，夸美纽斯所提倡的教育要遵循自然的秩序，主要指要遵循儿童身心发展的秩序， 这种尊重儿羹发展的自然主义思想是建立在形而上学机械唯物主义自然观基础上的，其 中心愚想是巍然赛是绝对不变的。 1 8 世纪是彻底抛弃束缚人性的宗教神学禁锢，走向追求人自我完善和价值实现的人 18 通过感官进入人黯进谣发展官能和心鬻的方式有很多_ 葶幸，如实物教学、户外教学， 很自然地，提倡遵循儿童自然发展的教育家们更是把对自然界的学习作为获得感觉经验 从而发展官能和心智的主要方式，以自然界的知识为主要内容的科学教育就理所当然地 被赋予了训练宫能、发展心智的形式教育价值。实杨教学、户外教学也就成为实现科学 教育形式教育价值最初的教育方法。 夸美纽斯是利用科学教育的形式激育价值将科学教育引入学校的早期开拓者之一。 他在母育学校的第六章自然与思维的研究中认为“智慧是一切事物的开端”，“因 为得籍慧胜逮得银子，其利益强如精金，比珍珠宝贵，依一切所共爱的，都不足与e 较”。 啪1 接下来他认为对自然界的认识是智慧的开端，例如，“儿童在两三岁的时候开始了鳃 何为爸爸、妈妈，何为食物与饮水，之后开始理解我们所说的水、火、风、冷、热、牛 楚什么，掏是仟么以及自然事物的一般种类”“，植物、动物、光学、天文学、 地理学可以在l 童早期就学到，以开发j l 豢的智慧。1 6 5 8 年出版的世界图解一书中 附有大量的插图，内容涉及许多自然知识，如宇宙、大地、海洋、动植物、人体结构等。 有人认为夸美纽斯是通过此书第一次把科学学习引入课堂的人。 嚣常强调感觉经验的卢梭认为人钠遥过感窘同客观事物糯接触磊取捺对它们的感 览经验，并具体、全面分析了触觉、视觉、听觉、味觉、嗅觉等各种感觉器官在认识过 程中的地位、作用及相互关系问题。他的儿童自然发展的外在自然规定就是指儿童教育 环境自然纯，主张让儿童到大自然中学习有关大垂然的一切知识，强调大自然对凡童的 存在和发展的影响。 卢梭的儿童自然发展的思想只是反映在爱弥儿著作中的一种设想，追随卢梭的 瑞士教育家装斯泰洛齐( j o h a n nh e i n r i c hp e s t a l o z z i ) 则是运一教育观的实践者，他 使卢梭的理想更具有方法论的意义，裴鬃泰洛齐不象卢梭那撵把j l 童的本性加以理想 化，所以他并不主张废除学校而是力图去改革学校，认为学习应以自然本身的方法作为 基础，而自然是以客观事物的形式出现在人类感觉中的，所以他主张依靠实物教学来促 使儿蠢认识现实，使其本性得到发展。“。 1 9 世纪中叶以前，科学教育虽然没有正式成为学校课程的部分，但是科学教育自 身所具有的训练官能、发展心智的价值和教育家对学习自然知识的提倡已经为科学教育 成为儿童受教育的一部分并最终在学校中确立其核心地位带来了第一道光芒。科学教育 形式教弯馀僮的形成是入镅对科学教育价馕认识的开端，并在教育实践上始终日f 领人们 为实现这价值进行不断探索，推动了科学教育的发展和宪善。 ( 2 ) 斯宾塞使科学教育实质教育价值地位得到确定并使实质教育价值和形式教育 价值农其科学知识价馕体系串得到统一 尽管“科学教育之父”弗兰嚣欺培根早就宣告：“为人类服务的理想是科学事业 的最终目标”，科学教育的内容应当是“为人的幸福最有价值的知识”，而且像夸美纽斯、 卢梭、洛克、裴斯泰洛齐等早期强调科学教育促进个人发展的教育家也没有忽视科学知 识本身所其套的使j l 囊适应社会的价值，如夸美纽辩在其“泛锂论”中指是，所谓泛智 教育就是要求人们学习广泛的知识，泛智教育不是为学习而学习，而是“为生活而学习”， 2n 教育闷题豹报告中，贯穿到后来多年的教育问题躬讨论中”。总之，斯宾塞的糟享孛在中 等教育基本原则中得到了全面的继承，阈时，通过这个报告，颠宾塞的影响继续向前 延伸。 此后美国对教育目标的改造一直进行着积极的尝试。“1 9 3 8 年，美国全国教育协会 教育政策委员会把教裔目标归结为四个方面；自我实现、人际关系、经济效能和公 民职责，每个方面又分若干细目。1 9 4 4 年，该委员会又对教育目标加以修章卜，择其要者 有：公民、家庭成员、文化素养、身心健康、职业准备、思考能力等等。中等教育基 本原则发表以后，教育目标体系有许多变种，但它嚣 都和中等教育改造委虽会的 表述一样，基本上采取了中等教育基本原则的思维框架。1 9 5 8 年，图防教育法 颁布以后，情况有了些许变化。然而，迄今为止，最有影响并经常被引用的仍然是美国 中等教育改造委员会提出的七大原则”“”。新宾塞辑学知识价值体系已经为美国解决 教育耀题具有方法论意义上的指导。 结语斯宾塞科学知识价值体系与面向新世纪的理科课 程改革 斯宾塞科学知识价值体系对科学知识绝对地位的论证引起了社会和学校对科学教 育的正视，自此以厢一百多年的科学教育历史发鼹遗程中人们在维护科学知识不可动摇 的地位的弼时，对科学教育的 电容裙曩豹进行了更广范圈的拓展和更深层次的开发，形 成了今天包括科学知识、科学过程和方法以及科学对个人和社会发展的影响在内的丰富 的科学教育价值体系。 作为学校教育豹重要内容之一，科学教商有义务辩社会的发展变优做出敏锐豹判 断，捕捉社会变革对科学教育最重要和最本质的要求，唯有此才能做出迅速的反应，并 提出和创新适应社会变革的教育内容进而延伸教育价值的内涵。梳理科学教育发展史， 每一次科学教育价值体系内容的扩展和结构的调和或重整都离不开科学教宵工作者对 时代和社会强境变化的敏锐的感受力、适应力和创新力。 下面以现代科学教育发展的领袖美国科学教肖三大目标的发展变化为例简要 说明科学教育价值体系的内容在特定的时代背景下得到了怎样的凝炼和发展。 表3 不同历史孵麓美国科学教育三大嚣标由来及发震变化 时闻科学知识目标过程与方法目标个人和社会发展目 ( 社会历史标 背景) 1 9 世纪内容：科学事实内容：科学方法( 如观察、内容：约在1 8 年 ( 科学技术评价：科学知识占搌实验) 被认为是促进智力出现实物教学课程 发展需要科科学教育的重要位和形成思维习惯的理想方模式，以促进个人智 学事实的知 置。式；实验还被认为是学习力发展为主要目标 识)科学概念的方法。评价：与科学知识目 评价：某种程度上科学方标竞争，但是主要目 法使知识目韧；和个人发展标仍是科学知识。 基标趋于一体伍；但科学 方法还不是一个独立的目 标。 i 8 9 3 年2 0内容：本应为毕盟和科学方法没有取稃较大进支持学习科学可以 世纪早期升学选择的科学只展。帮助学生发展智力， ( 十人委员是1 6 个单元中的其尤其是观察能力和 会为调整大中一个单元，只学习归纳能力的观点，对 27 学录取标准 一年。科学的。蹙搬价傻和 需确定学校反应：传统的学术课商业价值并不支持。 教育内容)程难为生活做准备，反应：教育界领导开 要求增加褰业和工始重视社会效豢鑫 业技术课程。标，而不仅仅是满足 个人需要的目标。 2 0 世纪一十内容：科学基本原瑾内容：科学方法不是作为内容：以科学为基础 年代像科学家编排的一智力训练的目标被教，瓶的职业兴趣和职业 ( 中等教育样，没有考虑实际应是作为解决社会问题的方意识的目标得到强 改组委掇会用。法被提倡。调。 发表关予教评价：虽然目的不同，但评价：个人发展静曩 育七大豳标科学方法的功能得到了扩标已经向与社会相 的报告)展，这是科学方法取得独关的目标转变。 立遍位的必经阶段。 1 9 1 7 年内容：知识从事实向内容：科学知识是获得与内容：杜威提出对个 1 9 5 7 年进步原理和系统的科学检验知识的途径，是解决人经验重视的观点。 主义时期知识转变，把运用原社会问题和发展个人智力评价：对个人发展目 ( 进步教育理和结论作为主要的需要，僵稍偏囱予社会标的研究得到了薪 者反对传统内容。相关性方厦。的突破，不局限于个 的方法和内评价：科学方法正式成为人智力发展和社会 容)科学教育鲍目标之一。效益的考虑。 2 0 世纪6 0 年内容：科学学科的基 内容：科学方法作为发现、个人社会发展舅标 代本结构是首要目标探究、问题解决的方式望得到很小的藿视，在 ( 苏联发射评价：课穗改革的领现，是获得科学知识的主很大程度上被忽略 第颞人造导者是秘学家，他们要手段，两不是作为解决 了。 卫星，美圜政更注重学科知识的一般社会问题的方式。 府感到威胁，结构；另外社会急需评价：科学方法成为像科 课程改革规受妥专门训练的人学家一样学习学稃结构的 模空前)才。方式。 2 0 世纪6 0 年科学知识、科学方法和个人社会发展目标相结合为培养学生作为公民的 代末至今科学索养总目标服务。 ( 为解决个 人问题、环境 问题、能源问 题等，学生应 具备科学素 养) 28 综观科学教育的三大星标的历史发鼹过程呵以潘出，科学教育弱标熙产生和变化受 社会历史发展的影响极为显著，人们或在社会历史发展的作用下向另外的目标( 已经存 在的) 上转变，或是在原有基础上刨生出新的内容和价值，以满足新形势的需要：科学 知谖从科学事实蜀科学原理荐至l 科学学科基本结构，科学知谈的系统幢a 经得到人们的 重视和提炼，构成科学教育的主要内容；科学方法酲标邋过发展智力和解决社会蛔题的 两种作用的相互竞争，逐步确立了作为科学教育目标的地位，同时学习学科纂本结构的 方法也得到了创生，科学方法仍然有许多价值有待科学教育研究者的开发和应用；个人 社会发展目标始终稳定的发展羞，科学教育实践的任务仍然是怎样将其与其他两个罄标 结合，这也是当代科学教育的重要课题。 在此过程中我们仍然需要保持清醒的头腑，科学教商发展要听时代的声音，但决不 傲时代的附淆。就像罩吕尔克告诫我们的：“课程改革不单缝楚往教育系统适应冀他社 会变革提出的新的迫切需要的问题，然蕊，教育领域内自发的革掰，出现崭新的事 物也是有的。这就是说，新的教育目标和新的教学内容也可能引起其他社会领域里的革 新。如果我们记住教育系统只有通过自己教育出来的人才能对其他社会领域产生有效的 影响，那么我们就能分辨教育要适应变革和教育彦发革耨这弼静功戆之闯静关系。一方 面，人们必须作好准备，满足正在出现的各种社会需要，有能力充分发挥自已的作用； 另一方面，他们必须树立目标，明确标准，使自己能够进一步创造性地发挥作用。” 他认为两种功能都很重要，“没有遥应豹能力，人们就会沉沦，不适泣新瓣螽色，就 只有放弃自己的身份。” 一点以来人们对历史人物和历史事件的分析和评价，存在着表面上似乎不相同的两 种目的和态度，一种如列宁所说：“判断历史的功绩，不是檄据掰史活动家没有提供现 代所要求豹东西，两是根据他镯比佳钓的前辈提供了新的东两”“”；另一耱如邻庆治 教授在其环境蜇学专著自然环境价值的发现一书中所说，“人类对过去的历史追溯， 大都包含着对现实问题解决方式的寻觅，这就使得貌似史的研讨总有着时代的意义”。 前者认为，对史的评价关键在于被评价对象对那个时代做出了怎样的创新，这是一种( 与 过去相比的) 历史功绩；后者则将现实的某些阀题的解决方法寄希望于对历史的考察中 的收获，追求此观点的人们希望能通过历史的考察得到某种扁示，这是一种( 对以后有 用的) 历史意义。前者怒对当时及其以前历史的比较，后者是对当时及其以后的联系。 我们认为眩闰范围的不稠不会造成两秘溷的魏态度之闻的矛瘊鞠隔阂，我们恰烩霹以利 用两者在时间上形成的连贯性，通过借鉴历史人物或历史思想有别于以前历史的创新之 处采认识我们当下每一次改革的根本目的，这样不仅仅是评价历史对于过去的贡献，也 褥强了对现实问题的庙示。 今天我们重新建立考察历史的态度和目的之雁，分柝、研究和评价斯宾塞科学知识 价值体系的目的就是要找到斯宾塞之所以能够在众多的倡导科学教育思想的教育家队 伍中脱颖而出的关键，并借鉴斯宾塞成功的经验，弓l 领面向新世纪的理科课程改革。 从对斯宾塞的科学知识价僮体系的逻辑结构及组成的爨定、建构科学知识俊值体系 的时代背景和目的的主张，到对他的科学知识价值体系中科举知识的特点、课程论思想 ，g 的表现等方面的分柝，再到对他的科学躲识价债体系的历史贡献、方法论豹历史意义秘 影响的初步评价这一系列研究中，形成了一个非常清晰的映象，斯宾塞以科学知识价值 体系的形式提出了当时最有挑战性的、矛盾集结的、亟待解决的问题，并且创建了全新 的论述工其科学知识价值俸系，将闫遂贯穿始终，得出了听上去似乎最极端但是却 又使相当数量的人不褥不信服和接受的结论。究其原因就在于鬏宾塞敏锐地捕捉到了历 史转换阶段最棘手的问题，并敢于以一种最积极的热情和比较科学的方法倡导自己的观 点，使一直矛盾的问题在科学知识价值体系的论证下变得逐渐明朗起来。 至于今天面淹新靛纪的理科课穗改革，虽然瑟课程已经从事会、个人、科学等多方 面的角度对科学教育的目的和内容做了最大程度的权循，但是要想使课程改革能得到预 期的成果，就要坚持一种始终关注课程实施过程中最核心的矛盾的态度，不能回避矛盾， 调和或中庸的方法只能在一定范围或一定阶段缓解矛盾，不能最终解决矛盾。因此，新 世纪的理科课穰除了要全馁贯彻新课程理念，更应该在改革中不断协调各释力量，开发 潜力来分析和研究改革中暴露的本质问题，虽然不可能达到理想，但至少应该趋于理想。 30 参考文献 1 2 3 j 4 儿5 6