（课程与教学论专业论文）高中生物学教学中学生参与的实证研究.pdf

摘要 已有研究表明，在教育实践中最直接和持续的问题之一是学生非投入现象， 这一现象随着普及教育的实现而尤为明显。而由学生的非投入引起的成绩低下和 “高分低能 现象给教师和家长带来了很大的困扰。因此，在课堂教学中提高学 生的参与度，加大学生从行为、认知、情感三方面对教学活动的投入，使学生主 动进行知识建构，不仅对提高课堂效率，更好地促进学生对知识的掌握具有重要 意义，而且对激发学生学习热情，养成良好学习习惯和学习品质，促使学生全面 发展提供了有力保障。因此展开对这一课题的研究具有重要现实意义及理论价 值。 本论文的研究针对高中生这一群体，应用实证研究法来了解生物学教学过程 中学生这一主体的参与情况，学生参与对学习结果的影响，以及多个变量对学生 参与的影响。在本研究中，将生物考试成绩和生物科学素养测试得分作为学习结 果的具体表现。 本研究选择上海市的重点高中格致中学的高二年级学生作为研究对象，以问 卷调查为主，辅以观察、访谈等质性研究方法。先后两年针对格致中学两届使用 不同版本生物教材的全体高二学生进行研究。通过研究，得到如下结论： 1 学生参与和学习结果具有相关性。( 1 ) 生物考试中多数题型的得分均同时 与行为参与、认知参与和情感参与表现相关。( 2 ) 生物科学素养中精神、态度、 伦理和情感部分的得分与认知参与和情感参与相关，技能与方法部分素养的养成 与行为参与和情感参与相关，而基础知识部分素养的养成与三方面的参与都相 关。积极的情感参与对三方面素养的形成都是必不可少的。 2 影响学生参与的因素。( 1 ) 女生在行为参与方面明显多于男生，并且在 学习中更多地依赖教师；在情感参与部分，女生以积极的情感体验占主导，而男 生则以消极的情感体验占主导。( 2 ) 普通班的学生比理科班的学生表现得更加专 心，并且有更多的乐趣体验。( 3 ) 使用老教材的学生在行为参与和积极的情感体 验上都明显优于使用新教材的学生( 原因有待进一步研究) ，但使用老教材的学 生在学习中更多地依赖教师。( 4 ) 母亲的学历对学生在生物学教学中各项参与的 影响不明显，而父亲的学历对学生的行为参与以及深层次认知策略的使用都有显 著影响。( 5 ) 不同教学风格的三位教师的学生在行为参与、认知参与、情感参与 三方面都存在显著差异。( 6 ) 参加生物双语课、生物竞赛和课外生物实验对学生 的行为参与和积极的情感参与都有较显著的促进作用，并且参加生物竞赛的学生 在生物学的学习上对老师的依赖明显减少，表现得更加独立。 3 造成生物学习结果不平衡的原因。( 1 ) 学校工作安排上的倾向；( 2 ) 学生 家庭中的影响；( 3 ) 学生功利性的学习态度；( 4 ) 教师的观念和教学策略的影响。 4 提高学生参与、改进上海地区生命科学教学现状的几点对策。( 1 ) 树立现 代化的教育理念；( 2 ) 倡导探究性的教学方式；( 3 ) 体现主体性的学生地位；( 4 ) 开展多样化的学生活动：( 5 ) 建立多元化的评价体系；( 6 ) 完善合理化的课程设 置。 关键词：高中生物教学学生参与学习结果影响因素 a b s t r a c t r e s e a r c hh a ss h o w nt h a ts t u d e n tn o n e n g a g e m e n tiso n eo ft h em o s t d i r e c ta n dc o n t i n u i n gi s s u e si nt h ep r a c t i c eo fe d u c a t i o n ，t h ep h e n o m e n o n i sp a r t i c u l a r l ye v i d e n tw i t ht h er e a l i z a t i o no fu n i v e r s a le d u c a t i o n s o i m p r o v i n g s t u d e n t s b e h a v i o r ，c o g n i t i v ea n de m o t i o n a lt r i p a r t i t e e n g a g e m e n ti nt h ef a c eo ft e a c h i n ga n dl e a r n i n ga c t i v i t i e s t op r o m o t e s t u d e n tc o n s t r u c tk n o w l e d g ei n i t i a t i v e l yi ss i g n i f i c a n t i tn o to n l yi s m e a n i n g f u l f o ri m p r o v i n gc l a s s r o o me f f i c i e n c ya n db e t t e rp r o m o t i n g s t u d e n t st om a s t e rt h ek n o w l e d g e ，b u ta ls op r o v i d e sas t r o n gg u a r a n t e e t os t i m u l a t ee n t h u s i a s mf o rl e a r n i n g ，t od e v e l o pg o o ds t u d yh a b i t sa n d l e a r n i n gq u a li t ya n da c c e l e r a t es t u d e n t s a l l r o u n dd e v e l o p m e n t t h et h e s i sf o c u s e do nh i g hs c h o o ls t u d e n t s ，a p p li c a t e de m p i r i c a l r e s e a r c ht or e a l i z et h es t u d e n te n g a g e m e n ti nb i o l o g i c a lc o u r s e s ，t h e c o r r e l a t i o nb e t w e e ns t u d e n te n g a g e m e n ta n ds t u d yr e s u l t s ，a n dt h ei m p a c t o ft h ef a c t o r so ns u d e n te n g a g e m e n t i nt h i sr e s e a r c h ，t h ei n t e g r a t i o n o fe x a m i n a t i o nr e s u l t sa n db i o l o g i c a ls c i e n t i f i cl i t e r a c yt e s ts c o r e sw a s r e g a r d e da st h es p e c i f i cp e r f o r m a n c eo fs t u d yr e s u l t t h er e s e a r c hc h o s et h eg r a d e1 1s t u d e n t si ng e z h im i d d l es c h o o l ，a n e x e m p l a r yh i g hs c h o o l i ns h a n g h a i ，a sar e s e a r c ho b j e c t t h i st h e s i s r e l i e d m a i n l y o n q u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n ， s u p p l e m e n t e db y o b s e r v a t i o n 。i n t e r v i e w sa n do t h e rq u a li t a t i v er e s e a r c h m e t h o d s t h e r e s e a r c hw a sc o n d u c t e dt ot w og r o u p so fg r a d ei is t u d e n t si ng e z h im i d d l e s c h 0 0 1 w h ou s e dt w od i f f e r e n tv e r s i o n so fb i o l o g i c a lt e x t b o o k s t h e r e s u lt sa r ec o n c l u d e dli k eb e l o w a t h e r ea r ec o r r e l a t i o n sb e t w e e ns t u d e n te n g a g e m e n ta n ds t u d y r e s u l t s ( a ) t h es c o r e so fm a j o r i t yq u e s t i o n si nt h eb i o l o g i c a le x a ma r e r e l a t e dt oa llt h r e ea r e a so fs t u d e n te n g a g e m e n t ( b ) t h es c o r e so ft h e s c i e n t i f i cs p i r i t s ，e m o t i o n sa n dv a l u e si nb i o l o g ys c i e n t i f i cli t e r a c y a r er e l a t e dt ot h ec o g n i t i v ee n g a g e m e n ta n de m o t i o n a le n g a g e m e n t t h e s c o r e so ft h es c i e n t i f i cp r o c e s sa n dm e t h o da r er e l a t e dt ot h eb e h a v i o u r e n g a g e m e n ta n de m o t i o n a le n g a g e m e n t t h es c o r e so ft h es c i e n t i f i cb a s i c k n o w l e d g ea r er e l a t e dt oa l lt h r e ea r e a so fs t u d e n te n g a g e m e n t p o s i t i r e e m o ti o n a le x p e r i e n c eisn e c e s s a r yt oc u l ti v a t ea llo ft h et h r e ep a r t so f t h eb i o l o g i c a ls c i e n t i f i cl i t e r a c y b s o m ef a c t o r sa f f e c ts t u d e n te n g a g e m e n ti nl e a r n i n gb i o l o g y ( a ) f e m a l ei ss u p e r i o rt om a l ei nb e h a v i o re n g a g e m e n ta n dr e l ym o r e o nt e a c h e r s i nl e a r n i n g ，i ne m o t i o n a le n g a g e m e n t ，p o s i t i v ee m o t i o n a le x p e r i e n c ei s d o m i n a n tf o rf e m a l ea n dn e g a t i v ee m o t i o n a le x p e r i e n c ei sd o m i n a n tf o rm a l e ( b ) c o m p a r e dw i t ht h es c i e n c ec l a s s es t u d e n t s ，t h er e g u l a rc l a s ss t u d e n t s c o n c e n t r a t eo nb i o l o g ys t u d yb e t t e ra n dh a v em o r ef u ne x p e r i e n c e ( c ) t h e s t u d e n t su s i n go l dv e r s i o nt e x t b o o k sa r es u p e r i o rt ot h o s eu s i n gn e w o n e s i nb o t hb e h a v i o re n g a g e m e n ta n de m o t i o n a le n g a g e m e n t ，b u tt h es t u d e n t s u s i n go l dv e r s i o nt e x t b o o k sr e l ym o r e o nt e a c h e r si nl e a r n i n g ( d ) m o t h e r sq u a l i f i c a t i o n sh a v en o to b v i o u si m p a c to ns t u d e n te n g a g e m e n t a tt h es a m et i m e ， f a t h e r sq u a l i f i c a t i o n sh a v es i g n i f i c a n ti m p a c to n s t u d e n t s p e r f o r m a n c e i nb o t hb e h a v i o r e n g a g e m e n t a n dc o g n i t i v e e n g a g e m e n t ( e ) t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e nt h es t u d e n t s t e a c h e db yt h r e et e a c h e r s w i t hd i f f e r e n ts t y l ei na l lt h r e e a r e a so f s t u d e n te n g a g e m e n t ( f ) p a r t i c i p a t ei nt h eb i o l o g i c a lb i l i n g u a lc l a s s e s ， c o n t e s t sa n de x t r a - c u r r i c u l a rb i o l o g i c a le x p e r i m e n t sc a ns i g n i f i c a n t l y p r o m o ts t u d e n t s b e h a v i o re n g a g e m e n ta n dp o s i t i v ee m o t i o n a le x p e r i e n c e m e a n w h il et h es t u d e n t sw h op a r t i c i p a t ei nb i o l o g i c a lc o n t e s t sr e l yl e s s o nt e a c h e r sa n dp e r f o r m a n c em o r ei n d e p e n d e n t l yi nl e a r n i n gb i o l o g y c t h er e a s o n sf o rt h ei m b a l a n c eo fs t u d yr e s u l t sa r e1i k eb e l o w ( a ) t h et e n d e n c yo ft h es c h o o l w o r ka r r a n g e m e n t ( b ) t h ei m p a c to f s t u d e n t s f a m i l y ( c ) s t u d e n t su t i l i t a r i a n a t t i t u d eo fl e a r n i n g ( d ) t h e i m p a c to ft e a c h e r s c o n c e p t sa n dt e a c h i n gs t r a t e g i e s d a c c o r d i n gt ot h er e s u l t so ft h er e s e a r c h ，s o m ep o i n t s o f s u g g e s ti o na b o u tp r o m o t es t u d e n te n g a g e m e n t t oi m p r o v et h es t a t u so f b i o l o g yt e a c h i n g i ns h a n g h a ia r ec o n c l u d e d ( a ) e s t a b l i s hm o d e r n e d u c a t i o n a lc o n c e p t i o na n dp r i n c i p l e ( b ) a d v o c a t ei n q u i r yi nt e a c h i n g ( c ) r e f l e c tt h ed o m i n a n tp o s i t i o no fs t u d e n t s ( d ) c a r r yo u tr i c ha n d v a r l e ds t u d e n ta c t i v i t i e s ( e ) e s t a b l i s haw i d ev a r i e t yo fi n n o v a t i v e e v a l u a t i o ns y s t e m ( f ) i m p r o v et h er a t i o n a l i z a t i o no ft h ec u r r i c u l u m k e yw o r d ：h i g hs c h o o lb i o l o g y ，i n s t r u c t i o n ，s t u d e n te n g a g e m e n t ，s t u d y r e s u l t s ，f a c t o r sa f f e c t i n g 学术论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 学术论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：丝函 日期：型丞圭。勿 导师签名： 日期：2 0 9 ，广多 导论 本章内容主要从当前新课程改革的视点出发，看高中教育阶段本课题研究的 意义及必要性。并在此基础上，确定了本课题研究的具体问题。 第一节问题的提出 近几十年，随着教育规模的扩大和普及教育的发展，出现了一个让人感到困 惑的现象：方面国家和个人在教育资源上的投入日益增加，另一方面部分学生 在学习活动上的参与热情日益减退。这里的“学生参与 并非我们通常意义上所 理解的学生参加到课堂活动中这一浅层次参与，而是更高层次的学生从行为、认 知、情感三方面对教学活动的投入。研究已经表明，在教育实践中最直接和持续 的问题之一是学生非投入现象，这一现象随着普及教育的实现而尤为明显。而 由学生的非投入引起的成绩低下和“高分低能 现象给教师和家长带来了很大的 困扰。 由于种种原因，上海大部分高中生不加试生物，因此，在高考指挥棒的作用 下，高中生物学教学中的学生参与直是个比较突出的问题。生物学是一门实验 的学科，原本更加需要学生的参与，然而，由于生物在高考中并非必考的科目， 并且绝大部分学生都不会选择加试生物，造成生物学科本身在学校内地位低下， 得不到重视。很多学生也在功利心的驱使下忽视生物学的学习，造成学生在生物 学教学中的非投入现象。 对于学生参与的实证研究是近十几年来出现的一个研究课题。这一课题对教 育研究有重要的意义。学生参与本身是教育的一个目的，也是一条教学理论和实 践的基本原理。目前，虽然在国内外的文献中对学生参与有不少探讨，但在我国 生物学教育的背景下研究学生参与问题还是一个新的研究课题。研究这一课题不 仅对生物学教育实践有指导意义，并且对理清学生参与的理念、鉴定学生的学习 结果和生物学教学效果等领域都具有重要的理论意义。 在我国，随着主体性教育改革的开展，不少研究者和教师都注意到学生的主 体性在课堂教学活动中最直接的体现就是学生在课堂上的积极参与，提高学生的 课堂参与成为实际教学中实现主体性教育目标的一个重要切入点。充分了解学生 课堂参与的类型及其特点是教师改善学生课堂参与，进而促进学生发展的出发 点，广大教师迫切需要相关研究提供指导。 第二节本研究的理论意义 在课堂教学中提高学生的参与度，使学生主动进行知识建构，不仅对提高课 堂效率，更好地促进学生对知识的掌握具有着重要意义，而且对激发学生学习热 情，养成良好学习习惯和学习品质，促使学生全面发展提供了有力保障。因此展 开对这一课题的研究具有重要现实意义及理论价值。 在目前的教育当中，单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为素质教育的一 个重要障碍。在一些学生中，死记硬背的学习方法盛行，解决实际问题的能力低 下，创新意识不足。他们很少对现实情况提出自己的问题。值得注意的是，在教 育过程中还出现了一种课程表面达标的现象。这种现象的表现是：虽然学生通过 了考试，甚至成绩优良，但并没有完全具备我国教育目的所要求的和2 1 世纪公 民所需要的素质，在高分下隐含着危机。表面上教学任务完成了，实际上课程要 求并未达标。一言以蔽之，从目标到教学到评价的循环是在浅层次中完成的，并 未涉及素质教育的深层次目标。显然，这种情况不利于学生真正的发展。因此， 改变学生这种被动、单一的学习方式，是课程改革的一个迫切的任务。而学生参 与正是一种积极的学习方式，是当前我们应当倡导和开展的一种学习方式。 参与是人们发展自己、表现自己的重要途径，是人的基本的精神需要之一。 主体参与教学就是在现代教育理论的指导下，学生进入教学活动，自主地、创造 性地与教师一起完成教学任务的一种倾向性表现行为。随着我国教学从知识本位 向主体本位的转变，主体教育引起了越来越多的人的关注，发展性教学以其理论 基础的厚重、指导思想的超前、价值取向的多元、方法策略的人文性而受到越来 越多的教育工作者的欢迎。主体参与是发展性教学的重要特点和策略，它对优化 课堂教学，促进学生主体性发展具有十分重要的意义。当主体教育研究从宏观层 面的理论概括向中观层面、微观层面的理论总结开始过渡时，学生主体参与逐渐 成为该研究在教学领域的一个热点问题。主体参与的提出与发展，也是现实社会 对人才素质的要求催生的结果。 第三节研究问题的确定 孔企平先生及一些学者，己经就学生参与课堂教学的类型进行了划分，即行 为参与、情感参与和认知参与，并就三种参与对学生成绩的影响进行了研究，取 得了一定的成果。并且指出了他研究课题的后继问题，一是关于如何促进学生参 与的问题；二是他选择的对象是小学生，应该在初中或高中进行进一步的研究工 作羽。 基于本文的研究背景，本论文的研究针对高中生这一群体，应用实证研究法 来了解生物学教学过程中学生这一主体是如何参与的，学生参与对学习结果的影 响，以及教材、教师教学风格等对学生参与的影响。 本研究希望在以下几点上有所贡献创新： 2 首先，目前关于学生参与的研究仍未就生物学这一独特的科目做出探究，并 且研究学生参与的调查工具亦不完备，而没有完备的工具则无法进一步研究它和 其他生物学教学因素的关系。本研究希望在这一方向上做出努力，为生物学教学 的研究提供新的方向。 其次，传统的课程和教学研究往往过高估计课程设计者和教师对学生的影响 力。本研究则希望通过对学生参与的实证研究，探索学生在生物学教学中参与的 特点及其对学生形成学习结果方面的作用，促进学生在生物学教学过程进一步发 挥主体作用。 再次，恰逢新课改推行，上海新版的生命科学教材第一轮投入使用之际，对 使用新老两个不同版本教材的学生在生物学教学中的参与情况进行比较研究，也 可在一定程度上说明新课改的效果。 最后，对教师教学风格对学生参与影响的研究，可为如何促进高中生物教学 中的学生参与提供一定的实证依据。 3 第一章相关理论回顾 本章内容主要对本课题中的几个重要概念及其相关理论进行一个系统的梳 理，包括：教学过程、学生参与、生物科学素养、教师教学风格等。 第一节教学过程理论的有关论述 “教学 是教学研究中一个基础性的术语，但是对它的定义却各不相同。就 师生关系的角度来说，大致有两种观点口一1 ： 第一种，认为教学是教师的活动，其目的在于引起学生的活动。这一种观点 把教学概念限定于教师的教，而课堂中学生的学习活动并不属于教学的范畴。 第二种观点是，教学是师生双边的交互作用，这种观点的特点是把教学看作 是师生双边的矛盾和依赖的过程。 教学过程的研究并不是一个新话题。从理论上看，历史上有过传统教学论与 现代教学论的激烈争辩，如今又有多种教学论流派的风起云涌。这些都为我们重 建课堂教学观提供了丰富的思想资源。 传统教学论的经典之作是捷克教育家夸美纽斯的大教学论和德国教育家 赫尔巴特的普通教育学。但对解放后我国教育界影响最大的，则是2 0 世纪 5 0 年代出版的苏联教育家凯洛夫主编的教育学教科书。可以说，这本教科 书是赫尔巴特理论的简单化和操作化的产物，也是俄罗斯文化和2 0 世纪中叶苏 联社会的政治、意识形态和工业经济发展需要的产物。其中关于教师中心、教科 书中心和课堂教学中心的“三中心论”，教学过程由“准备、复习旧课、教授新 课、巩固练习、布置家庭作业 组成的“五环节说 ，教学本质“特殊认识论” 的基本哲学立场，教学中要贯彻学生自觉性、积极性，直观性，理论与实际相结 合，系统性和连贯性，巩固性，可接受性等“六大原则 ，以讲授法为核心的“九 大教学方法”等，通过学校中教师“老 带“新 、集体备课、观摩教学等方式 流传至今。它之所以在实践中能长期存活的一个重要原因是操作性强，以教师为 中心。其后果之一也正是强化了教师在课堂中的中心角色和简单的操作需要，封 杀了教师在理论和创造意义上探索教学工作的需求。 杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组 织方式等实用主义教学观，开了现代教学论的先河。杜威现代教学理论中对学生 的学习与发展的研究与关注，以及其后诸多新的教育哲学与心理学理论的诞生， 使现代教学论没有停留在杜威，而是沿着不同的路线发展。中国教育界较熟悉的 有布鲁纳的结构主义教学理论、克拉夫基的“范例教学、维果茨基的儿童最近 发展区与最佳教学阶段的学说、赞可夫的教学与发展的理论、巴班斯基的教学最 优化理论和布卢姆的目标分类理论等。但改革开放以来，对我国教学实践界影响 4 最大的是目标分类理论，其原因恐怕也在可操作性强以及效果的可测量性，符合 盛极一时的教育研究科学化的潮流口一。 约从上世纪9 0 年代下半叶起，随着国内课程改革发展的需要，国内课程与 教学理论界又掀起了一次翻译、介绍和研究国外相关理论的高潮，其关注点集中 到可用后现代主义为总称的诸多教学理论流派。他们否定科学知识的绝对权威性 和客观真理性，揭示其意识形态的隐蕴和不可规避的主观性：他们反对以记忆、 强化为中心的行为主义学习理论和只关注认知、智力因素的学习理论，主张把学 生的学习过程看作是学生向学习文本批判、质疑和重新发现的过程，是在具体情 境中学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程；也是身心多方 面需要的实现和发展过程；他们反对严格控制式的师生关系和模式化的教学过程 观，提倡师生平等式的对话，并主张在具体情景中通过实践与对话动态推进教学 过程。就其具体批判的对象来看，后现代教学论与现代教学论在指向传统教学观 上是一致的，只是更为坚决、彻底和深入；就其哲学和心理学基础来看，后现代 教学论对现代教学论的超越主要是依赖在方法论和元认知的层面上的超越畴1 。 一、教学过程及其组成要素 教学过程就是在教师指导下，为达到一定的教学目标，学生通过教学媒体所 进行的学习过程。教学过程是一个复杂的人工开放系统，主要包含五个要素：教 学指导思想、教师、学生、教学信息、教学媒体。以前有人把它概括为四要素( 教 师、学生、教学信息、教学媒体) 1 ，但这种概括最主要的缺陷是没有把教学指 导思想作为教学过程的一个基本要素，用它来刻画教学过程，使得其对教学过程 的描述、分析过于浅显。因为无论是人类社会早期的师徒式教学，还是到后来的 班级授课或者现在正在倡导的现代教学形式，它总是在一定的思想指导下进行 的。不同的指导思想，教学就有不同的要素观、过程观、形式观，当然就有不同 的教学重心和教学效果，它的表现形式和内涵在不同的时期是不同的，无论是外 显的，还是隐含的，它总是对教学活动起着宏观的导向作用，所以，教学指导思 想必须作为教学过程的一个基本要素。总之，教学过程就是在一定的教学思想指 导下，教师通过教学媒体把教学信息、意识等传授给学生，学生通过积极的思维 活动来进行意义建构，从而掌握知识，培养自己能力的过程。 教学指导思想主要是指教学的组织者教师，如何看待教学目标、教 学对象? 如何组织、设计教学过程的各要素? 它是指导整个教学活动的总的灵 魂。即使同样的教学系统，同样的要素，同样的环境，在不同的教学思想指导下 会有不同的教学方法、教学效果和教学过程。 教师是教学过程的组织者、设计者和控制者，同时也是教学信息的发送 5 者和评判者，不同的教学过程中，教师的地位，工作重点和范围是不同的。 学生是教学信息的接受者、教学的主体，在不同的教学思想下，学生的 地位、活动及培养方法和评价方法是不同的。 教学信息即教学内容，主要是指以知识结构和能力形态构成的各种课 程，它的主要作用是保证传递的信息丰富、科学、先进，促进学生综合能力的提 高。 教学媒体是传递教学信息、沟通教师、学生双方的中介，随着科技的进 步，教学媒体也在不断的发展，其功能不断增强，已成为影响教学过程和教学方 法的重要因素。 二、传统教学过程与现代教学过程的比较 传统教学过程与现代教学过程都应该是由五个要素构成的，但现代教学过程 五要素的内涵与本质己发生了根本性的变化，其中起主导作用的是教学指导思想 与教学媒体两个要素。 ( 一) 教学指导思想比较 传统教学过程把“传授知识”作为教学的主要任务，与此相适应，在教学过 程中基本上是以教师为中心的，教学中强调如何“教 ，如何“教好”，教师是教 学过程的主体、操纵者甚至是主宰者，而对学生特征、学生心理和学生如何“学 、 “学什么 ，考虑较少；衡量教学效果的标准是升学率、考试分数。简言之，是 一种应试教育。教学的方法主要是在长期的教学实践中总结出来的灌输式教学、 机械式教学，带有较浓的经验主义色彩；现代教学过程为适应现代社会的需要， 其教学的主要任务除传授必要的基础知识而外，更注重培养学生的能力和素质， 所以，教学中是以学生为中心，强调如何“学”，如何分析问题、解决问题( 思 维方法) 、在实践中锻炼他们的能力，如何培养他们的创新意识和创新能力，如 何使学生获得学习的能力和在竞争中生存的能力。学生的特征、心理及社会对人 才的需求考虑较多，衡量教学效果的标准是学生的综合素质、创新能力和对社会 贡献的大小，即素质教育。对教学过程的研究和控制主要是在现代教学理论、学 习理论的指导下采用系统方法来进行的，其研究的结果较科学、准确，容易见实 效3 一。 ( 二) 教学媒体与教学信息比较 传统教学媒体主要是指口头语言、板书、教科书、挂图等。当今科技的发展， 导致出现了许多新型教学媒体，比如电视、录像、计算机等，特别是多媒体技术、 6 网络技术与虚拟技术的出现，极大的拓展了教学信息的传递方式与空间。可以实 现立体化、多通道、远距离、大范围、实时和交互传输，增强了人类感知、获取、 加工信息的能力，可以创设一定的教学情境，让学生在情境中学习，从而产生了 许多新的教学方法和教学模式，如抛锚式教学、支架式教学等。现代教学媒体的 产生，并不排斥传统教学媒体作用的发挥，它们是取长补短、相互结合使用的关 系，目的是更好的传递教学信息，培养学生的能力口一3 。 ( 三) 教师与学生角色的比较 传统教学过程中，教师是信息的组织者、传播者和把关人，是教学活动的主 体和主导者，在应试教育的挟迫下，教师甚至是主宰者，学生是被动的、消极的 信息接收者，学生的主动性和能动性受到压制，没有充分调动他们的积极性，学 生苦不堪言，教师被升学率压弯了腰；而现代教学过程中，教师不再仅仅是知识 的传授者，同时也是教学的设计者、教学软件的开发者和学习活动的引导者。师 生之间是一种协作关系，学生是教学过程的主体，是教学活动的重心，一切教学 工作以解决学生的学习需求为目标，学生的积极性和潜能得到较充分的发挥，教 师高超的教学艺术能得到充分的体现口，。 第二节关于学生参与的理论研究 “学生参与”是全文的核心概念，本章主要对“学生参与的定义和主要内 容作出界定，不仅是本研究的逻辑起点，也是全文的理论基础。 一、学生参与的主要内容 学生在学习过程中的参与应该包括行为参与、情感参与、认知参与三方面。 学生参与是这三种参与的组合脚。 ( 一) 情感参与的基本含义和要素 情感参与指学生在生物教学活动中的情感体验。它包括了积极情感( 乐趣感、 成功感) 、消极情感( 焦虑感、厌倦感) ，情感参与是学生行动强有力的先导。 ( 二) 认知参与的基本含义和要素 认知参与指学生在学校生物课程的学习过程中所使用的认知策略( 学习策略) 与思维层次，这些不同策略引起学生不同层次的思维活动。 引起浅层次思维的认知策略：使用死记硬背的方式，与简单的、具体命题相 联系，忽略知识之间的联系。 7 引起深层次思维的认知策略：探究发现式学习，与学习活动和学习材料中抽 象的要素相联系，注重知识之间的联系。 依赖教师策略：学生在学习策略方面，出现跟从教师教学为主的学习策略， 这种策略在中小学学生中表现尤甚。依赖教师的学生可能使用深层次策略也可能 使用浅层次策略。 ( 三) 行为参与的基本含义和要素 行为参与是一种基本的参与的形态，是参与的行为表现，体现学生参与活动 的积极性。参与度是指学生参与的程度。它包括参与的深度和广度两个方面。深 度是指学生参与的深刻性，它包括参与是否是自愿的、主动的情感体验、参与的 认知层次等。广度是指参与的广泛性，它包括参与的人数多少，参与持续时间的 长短等。因此，行为参与可以用学生的课堂行为表现( 包括专心和钻研两个变量) 和课外时间参与两个方面来进行衡量。 二、学生参与的理论基础 有关学生参与的理论起源可说是多元化的，主要可概括为以下几种。 ( 一) 人与教育的本质论 人的本质是一种“生命的存在 ，而生命的本质就是自由生长。人的教育， 本质上是一种生活方式。素质教育的本质应该是一种促进人自由和谐发展的生活 方式。因此，教育应该扎根于现实生活，对生活的意义进行探询，对人生进行有 意义指导，使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的 感悟和融合，这种体验是一种深刻的参与过程删。 ( - - ) 创新教育理论 创新教育是以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的 教育。它强调学校教育的系统创新，以弘扬人的主体精神、促进人的和谐发展和 发掘人的创新潜能为宗旨，以人为主体是学生参与的重要体现西1 。 ( 三) 生活教育理论 生活教育的思想起源于杜威和陶行知，强调学校教育与生活的联系，强调教 育要理论联系实际，紧密结合生活和实践，强调教育要坚持教学做合一，尤其强 调一个“做 字，认为“做 是教与学的中心，也就是实践第一的观点。“做 是参与的一种形式，其主要含义，一是书本知识的教学注重联系实际，二是重视 3 培养学生运用知识的能力。三是正确处理知识教学与技能训练的关系n 们。 ( 四) 建构主义理论 建构主义认为学习过程不是由教师把知识简单的传递给学生，而是由学生在 一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息 等，通过意义的建构主动积极地获得的。学习活动是在教师指导下以学生为中心 的，学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受 者；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者n 。 三、现阶段我国关于学生参与研究的进展 本段主要内容包括现阶段我国关于学生参与的研究在理论上、实践中取得的 一些成绩及不足之处。 ( 一) 我国现代教学论关于主体参与研究 我国现代教学论对主体参与研究的主要贡献，确立了学生在教学中的主体地 位，为学生主体参与教学的研究打下了关键性的理论基础。发现了“教与学相互 影响与作用的教学规律，据此提出了“师生协同”的教学原则，主体参与就是 根据这一规律和原则提出来的。从师生关系上看，师生应当民主、平等，这为学 生主体参与教学创造了心理与气氛的保障。提出学生在教学中应具有积极性、主 动性，使主体性思想更加具体。这些主体参与思想是我们进一步进行主体参与研 究的基础陬1 2 一以。 我国现代教学论在主体参与研究方面还存在着很多不足之处，受主体性思想 的影响，我国现代教学论己从宏观上对学生主体进行了一定的研究，但还没有从 主体性内涵的角度去探索中观、微观层面的主体性结构与表现。尽管它提出了学 生主体、教学与发展的思想，但却对发展的本质缺乏深刻的认识，人们更多的是 从知识与能力等方面去认识学生的发展，而没有把主体性作为学生素质的核心。 它所强调的主体参与更多地停留在知识的层面上。主体参与思想刚刚萌芽，研究 尚未系统化。总的来说，我国教学论在主体性研究方面没有解决好体用关系，没 有找到一个合理的主体性转换机制，也就是说没有对主体性下位的主体参与进行 系统研究，这就使主体性更多的存在于理论状态之中。 我国教学论在主体参与研究上由于没有明确的操作形式，极大地影响了我国 教学实践中学生主体参与教学的水平。我们现实的主流教学仍然以知识传授为其 价值定位，口耳相传的教学方法使教学沉浸在教师严肃地“布道”和学生呆板地 听讲的气氛中，这种教学格调没有给学生的主动参与留下空间。这种学情极大地 9 抑制了学生个性的发展，其主体性的生成自然就成了一句空话。 我们可以从西方国家对主体参与研究和主体参与实践的对比中进一步认清 理论研究的不到位对实践的影响。 自2 0 世纪8 0 年代以来，西方教育界研究课堂教学的视角逐渐从教师转向学 生，学生主体参与的研究一度成为一个热点问题。人们综合运用教育学、心理学、 社会学等学科的理论和方法对学生的参与进行了卓有成效的研究。根据研究的内 容划分，已有的成果有两类：对学生参与的本体研究，它包括参与类型与参与发 展的研究；关于学生参与相关性研究，包括学习成绩、自我概念、性别等因素与 参与的关系。一些学者对学生参与进行了动态与静态、质与量等方面的研究，形 成了系统的参与学习理论。可以说通过系统的主体参与的理论研究，西方国家的 教师和学生都有较强的主体参与精神和能力。在教学实践中，美国课堂花花绿绿 像游乐园，学生上课围圈坐，教师居中和与学生围圈坐着探讨问题；法国学生不 受每一节课4 5 分钟、每星期5 天的限制，教室被布置成“t ”形以便师生交流； 英国教师认为知识可以通过图书馆获得，上课时间宝贵应该用来激发创造性思 维，学生上课以讨论为主。 ( 二) 我国教改中新教学法的主体参与思想 在近二十几的教学发展与改革中，我国出现了一些体现现代教育思想的教学 法，它们大多有一定的主体参与思想，较早、较好地体现了“教为主导，学为主 体 的教学原则。在主体参与方面比较典型的有；魏书生的六步教学法、邱学华 尝试教学法、情景教学法、学导式教学法、“八字教学法、合作教学法、“让 教学法等。魏书生的六步教学法中的“六步”指定向、自学、讨论、答题、自测 和日结。邱学华尝试教学法强调师生互动、学生主动探索、问题解决。情景教学 法注重营造美的教学气氛，调动学生在教学中的情感。学导式教学法重视学生做 学习的主人，在教学中主动探索。“八字”教学法使学生始终参与于教学之中。 合作教学法重视师生的双向合作参与。“让 教学法提出书本让学生读，见解让 学生讲，“三点( 重点、难点、疑点) 让学生议，规律让学生讲，总结让学生写， 体现了全程参与的思想。 以上教学法是主体参与在课堂教学中的具体实施方案。它们是在我国较早地 探索主体参与的教学法。对我国学生主体参与的研究有一定的贡献。 以上教学法在主体参与研究上也有很多不足之处。这些教学法虽然都是主体 参与的具体化，但它们都未明确提出“主体参与 概念，这就使其研究的着眼点 不太明确。他们的研究都是以提高学生的成绩为出发点，而没有从提高学生的整 体素质出发。它们都是从某一方面研究主体参与，如六步教学法从教学步骤、情 l o 景教学