（教育技术学专业论文）内蒙古科技大学多媒体教学评价体系的构建与实施.pdf

中文摘要 随着教育教学改革的不断深入，多媒体教学作为一种新型的课堂教学形式， 日益得到广泛地应用，多媒体教学评价体系的研究也成为多媒体教学研究的热 点。由于多媒体教学评价涉及的因素较多，因此，一些设计者在设计多媒体教学 评价体系时，试图将所有的因素都考虑在内，而没有依据本单位教学的实际情况， 导致整个评价体系看似全面，但缺乏科学性。笔者认为构建评价体系的关键是要 依据教学的实际情况，抓住主要因素，将评价体系设计得科学、合理、简洁且具 有可操作性。 本文在信息时代的背景下，通过对内蒙古科技大学多媒体教学中存在的问题 进行调查研究，找到了出现问题的主要原因多媒体技术与课堂教学整合不 良，确定了解决问题的办法运用教学评价这一理论与实践的中介。在构建评 价体系时，我们依据现代教育理论，教学实际问题，确定了评价需要考虑的主要 因素，即课件、多媒体教学过程和多媒体教学效果，并对这三个主要因素进行了 详细的设计。在实施方案的过程中，我们注重专家、教师、学生三方共同作用的 发挥，将评价作为动态、连续的过程来研究，这样既保证了评价的客观性，也促 进了教师的专业发展。在方案实施后，我们进行了及时的总结，完善、修改方案， 并提出了一些有价值的经验。 关键词：内蒙古科技大学：多媒体教学；评价体系；构建：实施 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：垒塞垡日期 时。f l | 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：邀指导教师签名 日 期：z 堕! ! ：f 日 期 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 引言 随着信息时代的到来，科学技术的飞速发展加快了教育领域知识的更新，传 统的教学模式和教学手段已经不能满足现代化教学的需要，不能满足当今社会政 治、经济和文化发展的要求。因此，在教育教学改革中运用先进的教学理念和现 代化的教育技术势在必行。教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质 量的若干意见指出：“国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒 体授课的课时比例应达到3 0 以上，其它高等学校应达到1 5 以上”。近些年来， 国内很多高等院校都建设了多媒体教室，或给原有的部分教室配置了多媒体教学 设备，并鼓励教师使用多媒体进行教学，这在一定程度上提高了课堂教学效率， 改善了教学效果。但是调查显示，在相当多的学校，多媒体作为一种新型的教学 手段，其教学优势并未得到充分发挥，虽然各学校投入了大量人力、物力、财力 推广和普及多媒体教学，但多媒体课堂教学效果并不理想。另外，目前有关多媒 体教学的研究大都停留在局部改进上，缺乏整体性，实际效益较低。为此，研究 并建立多媒体教学评估体系，发挥评价的中介作用，引导认识从感性上升到理性， 对实现多媒体技术与课堂教学的整合具有重要的意义。 一、内蒙古科技大学多媒体教学评价体系研究的背景及意义 ( 一) 研究背景 随着科学技术的发展，人类社会己步入信息时代，在信息化的社会里，信 息成为政治、经济、文化以及社会一切领域的基础。传统的教育在规模、效率、 时间及质量上已不能满足社会的需求。而信息技术的进步，使传统的教育和管理 方式受到强烈的冲击，引起教育的重大变革，包括教育思想、教育内容、教育手 段和方法、教育模式乃至教育体制的重大变革，这加速了教育由一次性教育向终 身教育的转变、由精英教育向大众教育的转变、由传统的民族性教育向现代国际 化教育的转变、由传统的课堂传授式模式向网络化开放性教育模式转变的。因此， 只有将信息技术应用于教育、教学领域，通过教育信息化，才能提高教学质量， 深化教育改革，全面推进素质教育的实施，满足社会对人才的需求。 现代教育技术为实现教育信息化提供了强有力的支持。现代教育技术重视多 媒体技术和计算机网络技术在教育中的运用，这直接反映了信息技术的发展以及 教育信息化的需求。多媒体教学在应用现代教育技术，推进教育信息化过程中发 挥着重要的作用，因此，推广多媒体教学，研究多媒体教学过程，对推动教育的 信息化进程，实现教育跨越式发展具有重要的理论和实践意义。 内蒙古科技大学开展多媒体教学实践己近五年。一方面，多媒体教学得到了 推广和普及，在课程门类、课程时数、授课教师人数、多媒体教室利用率上呈现 出很好的上升势头。另一方面，也出现了一些急待解决的问题，如课堂教学效果 不理想。对此，2 0 0 1 年至2 0 0 2 年在推广多媒体教学一年后，我们通过座谈、问 卷调查形式对多媒体教学情况进行了一次全面的诊断性评价，初步掌握了我校现 有设施条件下，多媒体教学存在的主要问题，为下一阶段教学评价体系的建立做 了准备工作。诊断性评价包括教师教学理念( 以建构主义教学理论、教学设计、 双主教学模式的理解与掌握为重点) 、课堂教学实施过程中多媒体技术与教学的 整合( 媒体教学特性与应用、多媒体技术优势发挥、课件质量及作用、技术掌握) 、 教师教学态度、教师水平、学生学习态度、教学学习效果等七个方面( 详见附 录) 。问卷调查分教师、学生两部分。根据调查对象的不同，调查内容和表达方 式有所不同。问答题通过座谈来总结要点。为保证统计结果的准确性，教师问卷 中的部分的题目，在学生问卷中设计了对应的问题，以观察教师教学中的实际表 现。通过对内蒙古科技大学l o 个专业近1 5 门课程的抽样调查，总结出以下问题： 第一，部分教师过分追求课堂信息量的传递，忽视学生主体地位。 现代教育改革的核心是使学生变被动学习为主动学习，让他们在真实的情境 中学习并接受有挑战性的任务。现代教育提倡重视学生的主体地位，注重学习效 果。但是，调查显示，在实际教学中，一些教师仅看到了多媒体技术在传递信息 量上的作用，而忽视了多媒体技术的更为突出的作用，即创建有意义学习环境、 传递多层次立体化的信息及培养创造性思维等。如：在调查问卷的学生部分，关 于课件运用方式的调查，选择代替板书提纲的占总数的4 5 7 ；关于多媒体课件 设计调查，选择课本搬家、文字较多的约占4 0 ；关于多媒体技术的运用效果 调查，选择教师省事了，学生课堂学习量大了，教学效果相对差了以及课堂信息 量大，教学节奏加快的约占总数的6 3 。这样多媒体技术仅仅被视为高效的灌 输工具，它的运用只是提高了课堂信息传递量，而忽视了学生的主体地位。 第二，部分教师单纯强调在教学中使用媒体，而忽视媒体使用效果。 由于在多媒体教学推广之初，技术和操作问题较为突出，学校为鼓励广大教 师尽快掌握先进的教学手段，对采用多媒体技术进行教学的教师按课时给予奖 励。这一措施对多媒体教学的迅速推广普及起到了积极作用，但随着教学的深入 发展也带来了负面影响，出现了一些教师将媒体技术等同于教学技术，不重视课 堂教学效果的现象。如：课件运用与语言讲解的调查显示，选择结合不太好，有 一些问题的占总数的6 6 。教学中影响多媒体教学实施效果的主要因素调查显 示，选择掌握及运用新技术的压力和课件制作水平影响教学发挥两项的人数居 多。这一方面由于多媒体技术属于新技术，硬件设备操作及课件制作上的困难确 实对教师教学水平的发挥及媒体运用效果产生了影响，但另一方面也由于部分教 师对教学设计、课件设计、多媒体技术特点、双主教学模式知之甚少，从而造成 了教学中不根据教学内容的性质、教学目标来选择媒体的现象。媒体使用具有盲 目性，导致教学缺乏主动性与创造性，媒体应用层次低，效果差。在有关课件设 计的调查中，虽然大多数教师选择内容全面，但对应的学生调查结果却显示选择 课本搬家，少量知识扩展，单调乏味的占多数。 第三，一些教师在教学中过分依赖教学媒体，导致教学技能弱化。 目前我校教师基本上具备了自己制作教学课件的能力，但同时也出现两种极 端的情况，一些教师只追求课件制作的高难度，不考虑制作代价和教学需要；另 一些教师则将教材“搬家”，甚至还出现了教师不看电子教案就记不住教学内容 的现象，无法体现教学的灵活性和艺术性。教学系统中的各要素是相互关联的， 问题的出现存在着必然的因果联系。教师是如何看待和应用媒体的，也就直接影 响了其教学技能和水平的优劣，同时教学效果也会不同。在调查问卷中，包含着 媒体运用与作用，体现着教学策略的问题也同样体现着教师教学技能的优劣，如 教师课堂多媒体课件的运用是为了代替板书，则讲解与课件结合情况，多媒体教 学实施情况及作用的调查结果就难令人满意。此外，教师只把眼光盯在课件的制 作与使用上，不能够有效利用和挖掘已有资源，不但浪费了大量的时间和精力做 重复性的探索，教学效果也不理想。 第四，一些教师在教学中专注于操作媒体，导致教学的交互性和协作性差。 课堂教学与远程教学相比最大的优势在于交互性强，但在多媒体教学实施过 程中，由于一些教师专注于操作媒体，导致教师与学生之间的交互减少。在调查 中，教师一方认为使用多媒体对交流无影响的占总数的5 8 ，有影响的占2 2 。 在学生调查中，有关交互性和协作学习方面，认为较差的占6 4 ，这说明多媒 体教学过程中出现的这一问题在以往教学中就已存在，教师一直与学生的交互性 和协作性较差，不单纯是由于新技术所致，而新技术的优势不但没有显露出来， 反而产生了一些负面的影响。 毋庸讳言，以上问题的出现必然会造成高投入低产出的结果。一方面，学校 投资兴建了5 0 个设施齐全的标准多功能教室，教学环境与设施得到了极大改善， 硬件设施在内蒙高校中处于领先水平。另一方面，教学资源却没有得到合理的开 发和利用，多媒体更多地被作为高效的灌输工具而不是学生的认知工具，没有达 到优化教学效果的目的。而探究问题的本质即问题出现的原因就是我们解决问题 的关键。 首先，技术更新并未引起观念更新。 在教育技术的发展过程中，技术决定论的思想曾在一定的时期占据主导地 位。技术决定论认为，技术是对社会最具影响力的因素，是塑造社会的力量。某 些特定技术的发展，如传播技术和媒体技术等，通常是社会变革的唯一的或主要 的原因。技术决定论导致教育技术领域过分强调媒体的作用，而忽视使用媒体的 人，结果是教育主体失去了自主性，抑制了学习者的发展。现代教育理念强调运 用媒体是为学生创设科学的、人本的学习环境，促进学生有效地学习。因而多媒 体技术只是为教育教学的优化提供了可能，只有人才能创造出技术发挥作用的 社会情景，换一种说法，就是重要的不是课堂中使用了什么媒体，而是教师在使 用媒体的过程中如何引导学生，即在教学过程中，不管用不用媒体，教师是否将 学生看作进行学习活动的人才是至关重要的。现代多媒体教学存在的问题是教育 观念的问题而不是媒体应用的问题。调查显示，很大一部分教师不会对课堂教学 进行整体的教学设计，对双主教学模式缺乏深入的了解。我们在多媒体教学推广 的过程中，为提高教师教育理论水平，形成现代教育教学理念，提高多媒体教 学应用水平，曾聘请教育专家讲学，进行现代教育技术理论培训，而且每年度举 办课件大赛，优秀多媒体教学观摩，这些措施虽然使多媒体教学效果得到了一定 程度的改善，但总体而言，最根本的问题没有得至0 彻底的解决。我校教师仍对现 代教育理论观点缺乏足够的重视，教学实践中，现代教育理论没有内化到教师 的观念中，教学仍从以往经验出发，从而忽视了学生主体，无法实现教学资源的 整合。 其次，对各媒体的功能和特点缺乏全面的了解，媒体应用水平低。 4 媒体应用方面的问题在1 9 9 5 年的课题调查中就已存在，同时掌握和适应新 技术带来的压力，也在一定程度上影响了教师媒体的应用水平。由于我校教师原 来就对各种现代媒体的功能和教学特点缺乏足够的了解，各媒体与课堂教学的整 合不好，导致现在多媒体教学课件的制作和应用水平较低，多媒体计算机发挥的 作用，只是在原有提供感性材料的基础上，增加了教案编写和板书功能，技术的 应用没有促进教学形态由被动型向投入型转移。多功能教室的现代化的媒体资源 得不到充分利用，各教学资源之间、教学资源与课堂教学之间无法整合，课堂教 学技术无法实现优化。 再次，不合理的教学工作量要求。 在调查中可以看出，教学技能弱化不完全是因为使用新技术的压力造成，不 合理的教学工作量要求是导致教师教学技能弱化的一个原因。学校为鼓励教师多 上课，多使用多媒体教学，规定了不合理的工作量要求和多媒体教学超课时奖励 制度，致使部分教师为追求超课时奖励，一人承担多门课程教学，为争取更多奖 励，不考虑课程的内容、性质、具体目标，所有课程采用多媒体教学，课件成为 教材的复制品。 综上所述，无论是观念、媒体应用水平、还是教学态度及学校政策，其实质 体现的是现代教育理论与教学实践的脱节，从而造成多媒体技术与课堂教学整合 不良，因此我们必须运用教学评价这一理论与实践的中介来解决整合问题。 ( 二) 研究意义 1 促进理论和实践的结合 由于多媒体技术为建构新型教学模式提供了物质基础和技术支撑，随着教育 教学改革的不断深入，多媒体教学日益得到广泛地运用。但在实际多媒体教学中， 却存在着理论与实践脱节的现象，现代教育理念得不到充分体现，这直接影响了 多媒体技术优势的发挥。在教育实践过程中，评价作为理论与实践的中介，它能 够引导人们的认识从感性上升到理性，使教育行为与教育决策适应教育发展的客 观规律，从而实现合规律性与合目的性的统一。因此，多媒体教学评价体系的研 究能够促进现代教育理论与教育实践的结合。 2 提供解决多媒体教学问题的整体方案 目前多媒体教学的研究领域涉及的范围很广，如媒体设计与应用、新型教学 模式的创建、课件研究、媒体教学设计等等，但对改进多媒体教学过程与提高多 媒体教学质量尚无切实可行的整体解决方案，为此，进行多媒体教学评估体系的 研究，建立改进多媒体教学各环节的量规体系成为优化多媒体教学过程，提高教 学绩效的有效措施。 3 建立符合现代教育评价标准的科学的多媒体教学评价体系 教育评价目的、作用、功能在不同的历史发展时期不尽相同。现代教育评价 结果按权重汇总得出。 体系设计经历了五个阶段( 准备阶段，试点研究，广泛宣传、小范围推广， 反思研究，修改体系) ，确立了较完整的指标体系，随着教学实践还将逐步完善。 1 课件评价指标的设计 课件是指“教学程序+ 教学讯息”。课件的构成要素包括内容结构、控制结 构和教学讯息。课件的类型很多，其功能与特点也各不相同，我校教师在多媒体 课堂教学中主要采用的课件类型为c a i 课件，其它课件运用较少。从前面的问 卷调查、问题分析中可知，我校c a i 课件的设计普遍脱离教学设计的要求，存 在两个极端，要么片面追求技术性，不考虑经济性；要么只求省事，将课件当成 课本的复制品。这要求一方面我们要着重解决c a i 课件的设计和制作问题，正 确引导课件的设计与制作：另一方面，还要在多媒体课堂教学过程评价中，对媒 体的选择与综合运用提出要求，以加强教学过程的整体意识，按照教学设计要求 来合理选择和使用媒体，避免教学资源的浪费。 多媒体课件的制作在强调技术性的同时，更强调教学的功能性和整体性。 多媒体课件的制作要有相应的技术保障作基础，但是技术手段的使用要看课程内 容的要求和课堂教学的需要，要符合教学设计的整体性要求。只有将教育性与技 术性进行完美结合的教学课件才能真正体现教育价值。因此，对媒体资源而言， 其操作和制作不是主要问题，重点考察的问题是从教学的整体中去把握媒体资源 技术的整合。成功的课件要通过技术特征，确定它们所表达的教学意义或达到的 教学效果，突出教学的功能性和整体性。课件评价包括教学性、技术性、艺术性 和经济性。 ( 1 ) 教学性 课件的教学性是指其能否传递教学大纲所规定的教学内容，为实现预期的 教学目标服务。多媒体课件因课程的性质、内容不同，除满足教学的一般性要求 外，自身还具有传统媒体难以达到的教学功能，具体表现为： 复杂问题层次化：多媒体课件通过控制图文显示的时间与次序，窗1 3 切 换等功能能够根据需要把科学的概念、定理定律划分成若干相互关联的问题依照 逻辑顺序进行安排，将复杂问题层次化，可以达到控制教学过程，掌握教学节奏 的目的，便于实行层次化教学。 静态图形动态化：利用多媒体技术可对静态图形的产生与图形的构造进 行动态演示，揭示静态图形的丰富内涵，使其动态化，可以挖掘问题的本质，改 变参数，可实时绘制图像；选择不同的变换模式，可从不同的角度观察图形。所 有这些功能，在传统方式下都是无法完成。 展示演变过程：多媒体课件充分利用计算机高速处理信息的特长，能够 展示某一物理或数学的演变过程。这样能把抽象的理论按其本来面貌完整形象地 9 ( 3 ) 艺术性 艺术性：课件的艺术性主要是指课件的图、文、声、像的美感和协调性。课 件艺术性评价指标： 画面布局、风格：画面布局合理，整体风格协调统一。 色彩：色彩搭配观感舒适，不易造成视觉疲劳。 版面：版面设计简洁、美观。 声音质量：配音、配乐音质清晰。 文字：文字量易于阅读，字型适当。 效果逼真。 ( 4 ) 经济性 经济性：经济性是指课件的制作要遵循最小代价原则或最大价值律。我们一 般用课件制作所付出的代价与其完成教学目标的过程中所能发挥的作用之比，或 者也可以功能和要付出的代价之比来衡量课件的使用价值。由此可知，在媒体的 设计与制作中，不能单纯地追求降低成本，也不能片面追求功能，而应看它们之 间的比值大小。如果低成本能够满足教学需要，就不应过分追求形式。这给了我 们一个重要提示，课件的设计与使用应立足于现有的条件和已有的资源，无需全 部自己开发研制，其它媒体的选择与使用也是同样。所以，经济性这一指标对我 校资源的整合及合理利用应是一项重要的指标。它可使教师将有限的精力投入到 教法的研究和媒体与教学的整合上。此项指标通过教师自评能够直接获得结果， 在教师自评以及同行专家评价中，该指标可直接列出。在学生评价中，只能通过 课中的媒体运用、课后的效果评价间接获得结果。因为学生只能凭感觉对该项指 标进行评价，缺乏客观性，对学生而言，教学效果的评价更具有可知性，更容易 体现。所以，在学生评价指标中不包含这项指标。 2 多媒体课堂教学过程评价指标的设计 多媒体教学同传统教学相比，不但评价标准有所不同，而且评价的内容、评 价的主体和评价的方法也更复杂，多媒体教学不仅注重教学效果的评价，更注重 对教学过程的评价。在多媒体课堂教学中，最突出的问题是技术与教学整合不良， 无法取得预期教学效果。因此，评价指标体系的设计应该在体现课堂教学共性的 基础上，强调课堂教学与使用各种媒体的协调性和信息来源的开放性，强调多媒 体教学的实施过程成为使学生理解学习的过程：在注重对基本概念测评的基础 上，强调对创造能力和综合应用能力的评价，强调动态教学组织过程中各要素的 协调性，使教师把握好教学的系统性、整体性，取得最优化的教学效果。由此， 我们可确定多媒体组合课堂教学过程评价包括教学态度、教学内容、教学技术三 个方面。 ( 1 ) 教学态度评价指标 备课：备课认真，可脱稿讲解。 答疑：答疑及时，百问不厌。 电子教案教案编写：教案条理清晰，层次分明。 教学计划：教学计划完备，考虑全面，并具有灵活性。 作业：作业形式多样，能够将教学内容转换为问题庄题项目，培养解决 问题的能力和自主学习能力。 ( 2 ) 教学内容评价指标 教学目标：教学内容与教学目标结合紧密，反映学生特点和学科特点， 并体现在教学过程中。 科学性：无科学性方面的错误。 先进性：利用新技术提供跨学科、多重可拓展的信息，精广结合，反映 学科的最新成果。 ( 3 ) 教学技术评价指标 课掌教学技术的优化是实现课堂教学过程优化的关键，而教学技术是媒体与 方法的结合，因此课堂教学过程的优化主要取决于两个方面：媒体的选择与组合、 教学方法的整合。在教学过程中应考虑以下几点： 以教学优化为目标，通过教学方法的整合指导技术的应用。 以经济实用为原则，做到传统媒体与现代媒体，高技术媒体与低技术媒 体相组合。 在使用技术时，应做到人机优势互补，把机器( 各种媒体技术) 所擅长 的事让机器去做，把人( 教师) 擅长的事留给人做。 根据此要求以及考虑影响教学绩效的其它因素，教学技术评价指标重点强调 教学方法、媒体的选择与运用，同时还包含讲授、专业素质、应变能力等方面： 课堂讲授：课堂讲授条理清晰，逻辑性强，重点、难点突出，易于学生 接受和激发兴趣。 教学组织：能够根据教学内容、目标不同，综合运用多种教学组织形式 ( 模式) ，适应各类型学习的需要。 专业素质：本学科领域的理论基础深厚，知识面宽，教学中游刃有余。 教学方法：灵活多样，选择适当，与教学内容、教学组织形式( 模式) 、 学生活动紧密结合。 媒体操作：媒体操作熟练。 媒体的选择与运用：课堂讲授与媒体配合巧妙，能够根据不同纬度的教 学方法，选择恰当和最为经济的媒体，有效完成教学任务，媒体的运用是教学计 划成功必不可少的一部分。 应变能力：调整应变能力强，能根据学生的反馈及时调整，有效维持学 生的注意力。 教学节奏控制：时间分配合理，教学节奏控制恰当。 在多媒体教学中，教师应针对学科的性质、学生的认知水平以及教学预期等， 采用不同的教学方法。对于基础知识，可以选择客观主义的教学方法，以教师为 主的教学。而对于应用性的知识，特别是劣构知识，一般倾向于采用建构主义的 方法，主张投入型学习，以经济实用为原则。 客观主义强调以教师为中心，注重教师的教，而建构主义则强调以学生为 中心，重视学生的学；现代教学技术的应用，为建构主义学习理念的进一步贯 图1 课堂教学技术综合应用模式 彻提供了有效的促进条件和中介手段，这使得教学形式更加丰富多样，以学为中 心的教学思想得到更加充分的体现。但这并不是说现代教学技术能取代传统的教 学技术，传统的教学技术在教学中仍然也有相当重要的作用。因此，在评价中我 们用和谐的教育生态学的观点来看待各种教育技术的应用，不只强调学，强调现 代教学技术的运用，还重视教，强调通过教学方法的整合指导技术的应用，在评 价体系中，从教学的系统性和整体性出发，将传统与现代结合，按照教学设计思 想来设计教学过程，以实现真正的双主教学。 3 多媒体教学效果评价指标的设计 教学效果评价的实质是学习评价，具体包括课堂教学效果评价和课程教学效 果评价。 ( 1 ) 课堂教学效果评价 课堂检查：课堂提问或书面检查正确率高。 互动性：师生之间，学生之间的互动性强。 学习兴趣：学生上课出勤率高，兴趣浓厚。 可操作性o 2 5 处理多种媒体信息的能力( 技术 难度) 0 1 2 8 导航功能0 1 2 5 移植性、可重用性o 2 2 画面布局、风格0 2 色彩搭配观感舒适0 1 7 5 版面设计简洁、美观0 1 2 5 艺术性o 2 配音、配乐音质清晰0 1 2 文字量易于阅读，字型适当0 2 效果逼真0 1 8 经济性0 2 5最小代价，最大价值1 备课0 2 5 教学计划完备、全面、灵活0 3 教学态度 精心编写教案0 2 3 0 2 作业0 2 2 先进性o 3 教学内容 教学目标o 4 0 2 8 科学性0 3 课堂讲授0 1 2 5 多媒体教学过程的评价 教学组织0 1 2 5 0 3 5 专业素质0 1 2 5 教学技术 课堂调整应变能力0 0 7 5 0 5 2 教学方法灵活多样，选择适当 o 2 教学节奏控制0 1 媒体操作o 1 媒体的选择与运用o 1 5 课堂课堂检查o 3 0 5 教学效果互动性0 3 3 5 多媒体教学效果的评价 0 4 5 学习兴趣o 3 6 o 3 2 课程 基础知识o 5 6 教学效果 试题的科学性0 4 4 o 5 5 教学节奏控制0 1 媒体操作0 1 媒体的选择与运用0 1 5 课堂课堂检查0 3 0 5 教学效果互动性0 3 3 5 0 4 5 学习兴趣0 3 6 多媒体教学效果的评 基础知识0 3 价0 3 2 课程 解决问题能力0 2 5 教学效果 学习能力0 2 5 o 5 5 试题的科学性0 2 学生评价量表表4 评价等级v ； 评价单元 一级指标u 二级指标u abc d 内容选取0 2 5 内容表达规范科学0 1 教学性0 4 5突出重点，分散难点0 2 5 内容及呈现形式0 2 多媒体课件的评价0 3 4 知识拓展，创造性培养0 2 运行可靠性o 4 技术性o 3 5可操作性0 3 5 导航功能0 2 5 色彩搭配观感舒适0 2 5 版面没计简洁、美观0 1 5 艺术性0 2配音、配乐音质清晰0 1 5 文字量易于阅读，字型适当o 2 效果逼真o 2 5 备课0 3 教学态度答疑0 2 5 多媒体教学过程的评价 0 2 8 人格魅力0 2 0 3 5 作业0 2 5 教学内容 先进性0 2 2 5 0 2 4 教学目标0 4 9 科学性0 2 8 5 课堂讲授0 2 教学组织0 1 教学方法0 1 7 5 教学技术 教学节奏控制0 1 3 0 4 8 专业素质0 1 2 8 媒体操作0 1 1 7 媒体的选择与运用0 1 5 课堂课堂检杏0 3 教学效果互动性0 4 多媒体教学效果的评价 o 5 8 学习兴趣0 3 0 3 2 课程基础知识0 3 教学效果 知识应用能力0 3 0 4 2 学习能力0 4 2 评价量规体系的设计 量规是一种结构化的定量评价标准。它通常是从与评价目标相关的多个方面 详细规定评级指标，具有操作性好、准确性高的特点。特别是在评价非客观性的 指标时有效而准确。现代教学过程就是学习过程，它是内在的心理过程，心理过 程的复杂性决定了评价不可能完全通过定量的方法进行，对过程各指标程度的定 性判断也非常重要。上述的评价体系分四级，个别指标为两级或三级，而每一级 均有一个达成的标准，这一标准实际是一种程度的描述，而非直接通过分数来体 现的，通过量规体系将各指标的达成标准列出，可为教师改进教学提供具体的指 导，成为教师专业发展，提高学校多媒体教学质量的有力工具。 由于评价主体的不同，量规体系包含的主要因素及标准的描述也有所不同， 以下为专家、教师、学生评价的量规体系。 专家教师多媒体教学质量评价量规表5 课件评价 教学性 内查堑塑 a 内容的选取、表达和组织符合教学大纲要求，体现预定的教学目标 b 内容的选取、表达和 日织基本符合教学大纲要求基本体现预定的教学目标 c 内容的选取、表达和组织反映教学大纲要求不够，教学目标没有得到明确反映 d 内容的选取、表达和组织偏离教学大纲，教学目标不明 知识蠢堕鳆整堂性! 规垂蛙 a 内容表达准确：靠澍i 钰增崩吲魏必。 蠹。雾魏蜚飘砉鐾魁稍；唧j ：& _ l 巍萨涟壁。 塞；篓静酞耕野“钾咎j 邕；基彗副掣甫掣y 雕嚣， 羞鞋抖硬鲫薛吲j 彰蕞囊申嘻烈馨。 拳诩运每车；彝列明黎。霪胡”m ：磊秘静弱嚣“霸“鹾扎錾荤q f 强萋鋈弱， 襄；强篇拶垡垂褰醅黟。掰鲤j 习些一圈翼必蚰簦嚣； 蠹冀，酆羹翟禹隗羹；甜6 有机化学冶0 2 l ，2 水o 卜1 ，2 必1 0 45 4 6 1 7 基础化学生物0 2 一l ，2 ，3 化学，化丁0 3 1 ，2 必1 5 06 0 2 1 8 机械c a d机0 卜l ，2 必2 08 5 7 1 9 化下机械与设备基础 化工0 1 1 2必3 27 5 2 2 0金属学处理原理材料0 1必 版面 a 版面设计简洁、美观。 b 版面设计较简洁、美观，偶有不合理 c 版面设计较繁琐，美观不够。 d 版面设计较乱，不美观。 童置厦量 a 配音、配乐音质清晰，声音质量高。 b 声音质量较高，配音、配乐音质基本清晰。 c 声音质量一般，配音、配乐音质一般。 d 声音质量差，无法听清楚。 塞主 a 文字量易于阅读，字型适当。 b 文字量较大，对阅读有一定影响，字型大小尚可。 d 文字过多，影响阅读，字型选择不当，不好辨认。 童退 a 效果逼真。 b 效果较好。 c 效果一般。 d 效果差。 经济性 最小代价晟大价值 a 制作课件付出的成本低( 费用、时间等) ，课件的使用效果好。 b 制作课件付山的成本高，课件的使用效果好。 c 制作课件付山的成本低，课什的使用效果较好，一般；或成本高，使用效果较好。 d 制作课件付出的成本低，课件的使用效果差；或成本高，使用效果一般，效果差。 多媒体教学过程评价 教学态度 各课 a 备课认真，可脱稿讲解。 b 备课较认真，基本可脱稿讲解，偶有忘记或错误，但能及时纠正。 c 备课质量一般，时常需看教案，时有错误。 d 备课不认真，无法脱稿讲解，照本宣科。 电子教窠教棠编写 a 教案条理清晰，层次分明，反映课程要求和学科结构。 b 教案条理较清晰基木反映课程要求和学科结构。 c 教案编写不够认真，简单反映课程内容，条理层次不够清晰，内容编排不严谨。 d 无教案电子教案。 熬堂让划 a 教学计划完备，考虑全面，并具有灵活性。 b 教学计划较完备，具有一定的灵活性。 c 教学计划的某些部分不完善，灵活性较少。 d 教学计划不完整，灵活性差。 佳些 a 作业形式多样，能够将教学内容转换为问题庄题，项目，培养解决问题的能力和自主 学习能力。 d 作业形式单调，无法实现投入型的学习。 教学内容 熬茔目拯 a 教学内容与教学目标结合紧密，反映学生特点和学科特点，并体现在教学过程中。 b 教学内容基本反映教学目标，基本反映学科及学生特点，并在教学中有所体现。 c 部分教学内容与教学目标脱节，一些内容与学科及学生特点不符， d 大部分教学内容与要实现的教学目标脱节，与学科及学生特点不符。 型! 世 a 无科学性方面的错误。 b 偶有科学性方面的错误，能及时纠正。 c 部分内容有科学性的错误，但能够纠正。 d 常出现科学性的错误。 左i 螳 a 利用新技术提供跨学科、多重可拓展的信息，精广结合，反映学科的最新成果。 b 能提供一些拓展信息，较少反映学科研究的成果。 c 以书本知识为主，较少提供有助丁- 学习的拓展信息，很少反映学科最新成果。 d 没有有助于学习的拓展信息，不反映学科最新成果。 教学技术 盗堂进援 a 课堂讲授条理清晰，逻辑性强，重点、难点突山，易于学生接受、激发兴趣，能促进 积极思考，举一反三。 b 课堂讲授逻辑性较强，学生能顺利接受，有一定的启发性，大部分学生思维经常处丁 活跃状态。 c 课堂讲授逻辑性一般，学生理解较费劲，启发性弱。 d 课堂讲授逻辑混乱，学生难以接受与理解，教学无启发性。 熬堂塑堡 a 能够根据教学内容、目标不同，综合运 多种教学组织形式( 模式) ，适应各类型学 习的需要。 b 大多数情况卜- ，能够根据教学内容、目标不同，采用相应的教学组织形式( 模式) ，适 应不同学习的需要。 c 很少根据教学内容的不同，选用多种教学组织形式( 模式) ，促进不同类型的学习。 d 教学组织单一化，不能够满足不同类型学习的需要。 主些耋厦 a 本学科领域的理论基础深厚，知识面宽，教学中游刃有余。 b 本学科领域的理论基础较深厚，知识面较宽，基本满足教学需要。 c 本学科领域的理论基础一般，知识面较窄，教学有些吃力。 d 本学科领域的理论基础薄弱，知识面窄，无法适麻教学需要。 敛鲎友洼 a 灵活多样，选择适当，与教学内容、教学组织形式( 模式) 、学生活动紧密结合。 b 较为灵活，基本适当，与教学内容、教学组织形式( 模式) 、学生活动结合较好。 c 不够丰富，不够得当，与教学内容、教学组织形式( 模式) 、学生活动结合一般。 d 方法单一，运用不得当。 丛生拯挂 a 媒体操作熟练，对教学过程无影响。 b 媒体操作较为熟练，较少影响教学。 c 媒体操作不够熟练，对教学有一定影响。 d 不熟练，经常影响教学。 基住盟蕉捶皇运旦 a 课堂讲授与媒体配合巧妙，能够根据不同纬度的教学方法，选择恰当和最为经济的媒 体，有效完成教学任务，媒体的运用成为教学计划成功必不可少的一部分。 b 媒体与课堂讲授、教学方法配合较好，媒体与学生的学习关联较为紧密。 c 媒体与课堂讲授、教学方法配合一般，时有脱节。媒体的运f e j 与学生的学习关联较少。 d 媒体的运用与课堂讲授、教学方法整合不良，可用可不用，甚至影响教学，没必要使 用。 廛銮能左 a 调整应变能力强，能根据学生的反馈及时调整，有效维持学生的注意力。 b 具备一定的调整应变能力，大部分情况下能根据学生的反馈及时调整教学活动，维持 学生的注意力。 c 调整能力一般，对教学活动的调整不够及时，对学生注意力的维持能力较弱。 d 调整能力差，不考虑学生反映，对教学活动不做及时调整，学生注意力差。 2 4 熬堂芏蠢撞劐 a 时问分配合理，教学节奏控制恰当。 b 时间分配较合理，大部分时间节奏控制良好。 c 有效分配时间的能力一般，把握节奏的能力一般，教学节奏基本无变化。 d 时间分配不合理，随意性大，教学节奏混乱。 多媒体教学效果评价 课堂教学效果评价 逯堂捡查 a 课堂提问或书面检查正确率高。 b 课堂提问或书面检查结果较好。 c 课堂提问或课堂测验结果不理想。 d 课堂提问或随堂测验结果差。 互动性 a 师生之间，学生之间的互动性强，师生的思维始终处在积极的状态中。 b 师生之间、学生之间有一定的交流，学生思维较活跃。 c 师生之间、学生之间交流较少，不能够很好地调动学生的思维。 d 互动性差，无法调动学生积极思考。 堂丑送趣 a 学生上课出勤率高。兴趣浓厚。 b 学生上课出勤率较高，兴趣较高。 c 学生出勤状况一般，对上课兴趣不高。 d 学生上课出勤率低，兴趣差，可上可不上。 课程教学效果评价 基趟纽迟 a 正确理解掌握课程内容、基本结构，8 0 的学生在学科考试中达到优良水平，其余学 生达到及格水平。 b 6 0 以上学生达到优良水平，其余达到及格水平。 c 、f 数学生达优良水平，有少数学生未及格。 d 不及格学生数量较多。 堂习能左( 专家评价不包含此项指标) a 认知水平得到很大提高。不但学习了课程，学科学习能力也得到提高。 b 认知水平得到一定程度的提高掌握了学科学习的一些主要方法。 c 认知水平有所提高，学科学习能力有所提高。 d 认知水平、学科学习能力基本没有得到发展。 解决问题的能力( 专家评价不包含此项指标) a 能够针对所提出的问题，设计出有创造性的、行之有效的解决方案，很好地解决问题。 b 对提出的问题，需要在教师的提醒与帮助下才能解决。 d 对提出的问题无从f 手，不能够很好地利用所学知识解决问题。 遮题型堂性 a 试卷设计科学，从内容到形式都能反映教学大纲要求，各类教学目标都能得到反映。 b 试卷设计能较好地反映教学大纲要求，但部分教学目标未能很好得到反映。 c 试卷设计有偏离大纲的情况，或基本未能测量学生知识掌握以外的其它能力。 d 试卷设计随意性较大，与大纲脱肖。 学生多媒体教学质量评价量规表6 课件评价 教学性 囱登选亟 a 内容的选取、表达和组织具有明确的教学目的。 b 内容的选取、表达和组织基本体现预定的教学目标 c 内容的选取、表达和组织对教学目的的表达不够明确。 d 内容的选取、表达和组织没有明确的教学目标。 翅迟壹蓝鳆科堂蛙：规堇焦 a 内容表达准确、规范，无科学性错误。 b 内容表达基本准确、规范，偶有科学性错误。 c 内容表达不够准确、规范，有一定科学性方面错误。 d 内容表达不严谨，有较多科学性错误。 解决重点、难点问题 a 突出重点，分散难点，易于理解。尤其是传统教学媒体及模式不易表达的内容。 b 基本能够突出重点、难点，具有一定的可接受性。 c 重点、难点不够突出，较难理解。 d 没有解决重点、难点问题，可接受性差。 由查盈呈现型式 a 内容及表现形式具有吸引力，充分激发学习兴趣。 b 内容及表现形式较有吸引力，能激发一定的学习兴趣。 c 内容及表现形式吸引力较为单调，很少能够激发学习兴趣。 d 内容及表现形式枯燥，无法激发学习兴趣。 翅迟拓壁! 剑堂壁揸益 a ，提供多重可扩展信息，开阔视野，激发创造性思维，促进知识的理解和新知识的形成。 b 提供较多的可扩展信息，激发一定的思维联想，帮助理解和接受。 岜童厦堇 a 配音、配乐音质清晰，声音质量高。 b 声音质量较高，配音、配乐音质基本清晰。 c 声音质量一般，配音、配乐音质一般。 d 声音质量差，无法听清楚。 塞主 a 文字量易于阅读，字型适当。 b 文字量较大，对阅读有一定影响，字型大小尚可。 d 文字过多影响阅读，字犁选择不当，不好辨认。 煎昱 a 效果逼真。 b 效果较好。 c 效果一般。 d 效果差。 多媒体教学过程评价 教学态度 备课 a 备课认真，可脱稿讲解。 b 备课较认真，基本可脱稿讲解，偶有忘记或错误但能及时纠正。 c 备课质量一般，时常需看教案，时有错误。 d 备课不认真无法脱稿讲解，照本宜科。 釜壁 a 答疑及时，耐心细致，井能针对不足给予拓展性的指导。 b 答疑基本及时，较耐心。 c 答疑不够及时，不够细致耐心。 d 基本不组织答疑，或答疑时不认真细致，不能给学生启发与帮助。 厶揸蕉直 a 教师为人师表，品格高尚，文化素质高，教书育人。 b 教师一般能够遵守职业道德作学生的表率，文化素质较高。 c 教师存在对自身要求不严的情况，文化素质不高，不能够很好地完成教书育人的工作。 d 不遵守教师自身的职业道德，文化素质低，不能胜任教书育人的工作。 作业 a 作业形式多样，能够将教学内容转换为问题主题项目，培养解决问题的能力和自主 学习能力。 d 作业形式单调，无法实现促进积极思维和能力的提高。 教学内容 熬堂目拯 a 教学内容与教学目的结合紧密，反映学生特点和学科特点，易于理解和接受。 b 教学内容基本反映教学目的，基本反映学科及学生特点，较易理解和接受。 c 部分教学内容没有明确的教学目的，一些内容与学科及学生特点不符较难理解。 d 大部分教学内容与没有目的性，与学科及学生特点不符，无法理解。 型望丝 a 无科学性方面的错误。 b 偶有科学性方面的错误，能及时纠正。 c 部分内容有科学性的错误，但能够纠正。 d 常出现科学性的错误。 盘趱 a 利用新技术提供跨学科、多重可拓展的信息，精广结合。反映学科的最新成果。 b 能提供一些拓展信息，较少反映学科研究的成果。 c 以书本知识为主，较少提供有助于学习的拓展信息，很少反映学科最新成果。 d 没有有助于学习的拓展信息，不反映学科最新成果。 教学技术 迭堂进援 a 课堂讲授条理清晰，逻辑性强，重点、难点突出，易于接受、激发学习兴趣，能促进 积极思考，举一反三。 b 课堂讲授逻辑性较强，学生能顺利接受，有一定的启发性，大部分时间思维处于活跃 状态。 c 课堂讲授逻辑性一般理解较费劲，启发性弱。 d 课堂讲授逻辑混乱，学生难以接受与理解，教学无启发性。 熬堂塑堡 a 能够根据教学内容、目标不同，综合运用全班讲授、小组讨论、个别辅导等多种教学 组织形式( 模式) ，适应荐类型学习的需要。 b 人多数情况f ，能够根据教学内容、目标不同，采用相应的教学组织形式( 模式) ，适 应不同学习的需要。 c 很少根据教学内容的不同，选用多种教学组织形式( 模式) ，促进不同类型的学习。 d 教学组织单一化，不能够满足不同类型学习的需要。 专业塞廑 a 本学科领域的理论基础深厚，知识面宽，教学中游刃有余。 b 本学科领域的理论基础较深厚，知识面较宽，基本满足教学需要。 c 本学科领域的理论基础一般，知识面较窄，教学有些吃力。 d 本学科领域的理论基础薄弱，知识面窄，无法适廊教学需要。 熬堂直壁 a 灵活多样，选择适当，与教学内容紧密结合，学习活动丰富多彩。 b 较为灵活，基本适当，与教学内容结合较好，学习活动较为丰富。 c 不够丰富，不够得当，与教学内容、教学组织形式( 模式) 、学生活动结合一般。 d 方法单一，运片j 不得当。 熊住鳇 a 媒体操作熟练，对教学过程无影响。 b 媒体操作较为熟练，较少影响教学。 c 媒体操作不够熟练，对教学有一定影响。 d 不熟练，经常影响教学。 媒体的选择与运用 a 课堂讲授与媒体配合巧妙，媒体选择恰当，媒体的运用与教学，学习芙系紧密。 b 媒体与课堂讲授、教学方法配合较好媒体与学习关联较为紧密。 c 媒体与课堂讲授、教学方法配合一般，时有脱节。媒体的运用与学习关联较少。 d 媒体的运用与课堂讲授、教学方法结合不好，可用可不用，或共至影响教学，没必要 使用。 邀堂世差撞剑 a 时间分配合理，教学节奏控制恰当。 b 时间分配较合理人部分时间节奏控制良好。 c 有效分配时间的能力一般，把握节奏的能力一般，教学节奏基本无变化。 d 时间分配不合理，随意性大，教学节奏混乱。 多媒体教学效果评价 课堂教学效果评价 逯堂揎查 a 课堂提问或书面检查正确率高。 b 课堂提问或书面检查错误较少。 c 课堂提问或课堂测验有一些错误。 d 课堂提问或随堂测验错误率高。 亘麴世 a 师生之间，学生之间的互动性强，思维始终处在积极的状态中。 b 师生之间、学生之间有一定的交流，思维较活跃。 c 师生之洲、学生之间交流较少，不能够很好地调动思维。 d 互动性差，无法调动学生积极思考。 堂丑当趣 a 上课后对学科产生了浓厚的兴趣。 b 上课厉对学科的兴趣较高。 c 对上课兴趣不高。 d 兴趣差，可上可不上。 课程教学效果评价 基础知迟 a 止确理解掌握课程内容、基本结构。在学科考试中达到优秀水平。 b 对课程内容理解较好，基本掌握了学科的基本结构，在学科考试中达到良好水平。 c 对一些课程内容的理解不好，没有很好的掌握学科的知识结构，在学科考试中仅达到 及格