（音乐学专业论文）普通高校音乐选修课反思性教学初探.pdf

福建师范大学硕士学位论文 中文摘要 本文主要围绕普通高校音乐选修课反思性教学进行初步的研究和探 索。采用的研究方法主要有文献检索法、调查法、观察法、比较研究法等。 该文初步研究并提出普通高校音乐选修课反思性教学的现实意义、内涵与 特征，结合全国音乐教育改革和音乐学科教学的特点、笔者的教学体验， 探讨了音乐教师的反思智慧及生成、音乐反思性教学的具体实施，试图为提 高普通高校音乐选修课教学质量、实践反思性教学的运作提供一个实施的 蓝图，最后还对高校音乐反思性教学进行了反思。普通高校音乐选修课反 思性教学对提高普通高校音乐选修课教学质量有重大意义。普通高校音乐 选修课反思性教学的运作是音乐教师把教育理论和以认识为基础的经验同 高校音乐教学实践联系起来，结合普通高校音乐选修课教学情境，以探索、 突破音乐课程改革和音乐教学及学生发展的内在问题为出发点，以追求教 学的最优化过程为动力，将学会教学和学会学习结合起来，促进音乐教师 由经验型向学者型转变的过程。 关键词：高校，音乐，选修课，反思性教学 a b s t r a c t t h i sa r t i c l ec o n d u c t st h ep r e l i m i n a r yr e s e a r c ha n dt h ee x p l o r a t i o nb y m a i n l ye n c o m p a s s i n g t h e o r d i n a r yu n i v e r s i t y m u s i ce l e c t i v ec o u r s e r e c o n s i d e r i n gt e a c h i n g t h er e s e a r c ht e c h n i q u e sm a i n l yi n c l u d et h el i t e r a t u r e r e v i e w ，t h es u r v e yp r o c e d u r e ，t h em e t h o do fi n s p e c t i o n ，t h ec o m p a r i s o n m e t h o d o l o g ya n ds oo i l t h i sa r t i c l ed o e st h ep r e l i m i n a r ys t u d ya n dp r o p o s e st h e p r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e ，t h ec o n n o t a t i o na n dt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h eo r d i n a r y u n i v e r s i t ym u s i ce l e c t i v ec o u r s e sr e c o n s i d e r i n gt e a c h i n ga n di ta l s ou n i f i e st h e n a t i o n a lm u s i ce d u c a t i o nr e f o r ma n dm u s i cd i s c i p l i n et e a c h i n gc h a r a c t e r i s t i c s w i t ht h ea u t h o r so w nt e a c h i n g e x p e r i e n c e a n dd i s c u s s e sm u s i ct e a c h e r s r e c o n s i d e r i n gw i s d o ma n dt h ep r o d u c t i o n , t h em u s i cr e c o n s i d e r i n gt e a c h i n g c o n c r e t ei m p l e m e n t a t i o n b yd o i n ga l lt h e s et h ea u t h o ra t t e m p t st oi m p r o v et h e o r d i n a r yu n i v e r s i t ym u s i ce l e c t i v ec o u p eq u a l i t yo ft e a c h i n g ，t h ep r a c t i c e r e c o n s i d e r i n gt e a c h i n go p e r a t i o na n d t r i e st op r o v i d ea n b l u e p r i n to ft h e i m p l e m e n t a t i o n f i n a l l yi t h a sa l s oc a r r i e do na n o t h e rr e c o n s i d e r i n go ft h e u n i v e r s i t ym u s i cr e c o n s i d e r i n gt e a c h i n g t h eu n i v e r s i t ym u s i ce l e c t i v ec o u r s e r e c o n s i d e r i n gt e a c h i n gm e a n sal o tt ot h eu n i v e r s i t ym u s i cs e l e c t i v ec o u r s e q u a l i t y o ft e a c h i n g t h eu n i v e r s i t ym u s i ce l e c t i v ec o u r s er e c o n s i d e r i n g t e a c h i n go p e r a t i o nr e l a t e st h em u s i ct e a c h e r se d u c a t i o nt h e o r ya n dk n o w l e d g e a st h ef o u n d a t i o ne x p e r i e n c ew i t ht h eu n i v e r s i t ym u s i ct e a c h i n gp r a c t i c e t h e a r t i c l eu n i f i e st h eu n i v e r s i t ym u s i ce l e c t i v ec o u r s et e a c h i n gs i t u a t i o n ，t a k e s 福建师范大学硕士学位论文 e x p l o r a t i o no ft h ei n t r i n s i cq u e s t i o no ft h eb r e a k t h r o u g hm u s i cc u r r i c u l u m r e f o r ma n dm u s i ct e a c h i n ga n dt h es t u d e n td e v e l o p m e n ta st h es t a r t i n gp o i n t ， t a k e sp u r s u i n gt h eo p t i m i z e dt e a c h i n gp r o c e s sa st h ei n c e n t i v e ，u n i f i e st h e t e a c h i n ga n dt h es t u d y i n g ，a l lo fw h i c hc o n t r i b u t et ot h et r a n s f o r m a t i o no f t h e m u s i ct e a c h e rf r o mb e i n ga l lo r d i n a r yt e a c h e rj u s tt e a c h i n gf r oe x p e r i e n c et oa n a c a d e m i ct e a c h e r k e yw o r d ：u n i v e r s i t y , m u s i c ，e l e c t i v ec o u r s e ，r e c o n s i d e r i n gt e a c h i n g i i i 福建师范大学硕士学位论文 中文文摘 笔者曾对刚入校的两百多名非音乐专业大学生进行随机抽样调查，发现学生学习音 乐的兴趣比较高，但整体呈现音乐基础薄弱、音乐知识匮乏、音乐修养偏低的现象。大 学生对音乐教育的渴望与实际具有的音乐素养形成了强烈的反差，大学生原有的音乐素 养与应有的音乐素养也形成了明显的反差；高校音乐选修课教师的教学能力对高校音乐 教育前景影响甚大。能否采用一种新的教学观念来改变高校音乐教育的尴尬，让音乐教 育真正承担起提高大学生艺术素养、对学生进行素质教育的重任? 本文试图将反思性教学的理论引入高校音乐选修课，采用文献检索法、调查法、观 察法、比较研究法等研究方法，围绕普通高校音乐选修课反思性教学进行初步的研究和 探索，提出普通高校音乐选修课反思性教学的现实意义、内涵与特征，结合全国音乐教 育改革和音乐学科教学的特点、笔者的教学体验，探讨了音乐教师的反思智慧及生成、 音乐反思性教学的具体实施，试图为提高普通高校音乐选修课教学质量、实践反思性教 学的运作提供一个实施的蓝图。 本文共分为普通高校音乐选修课反思性教学的内涵与特征、普通高校音乐选修课反 思性教学的意义和价值、普通高校音乐教师的反思智慧及生成、普通高校音乐选修课反 思性教学的实施等四个主要部份，分四章进行论述 第一章“普通高校音乐选修课反思性教学的理论的构建”，从哲学、心理学、音乐 教育发展和教学实践的角度，分析构建普通高校音乐选修课反思性教学的理论基础，提 出普通高校音乐选修课反思性教学的涵义和特征。 普通高校音乐选修课反思性教学可以定义为：普通高校音乐教师借助行动研究，不 断探索与解决自身和普通高校音乐选修课的教学目的以及教学工具等方面的问题，将 “学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，促进音乐教师自 身各方面能力的发展。 普通高校音乐选修课反思性教学的特征是：音乐反思性教学包括反思性“教”和反 思性“学”两个相统一体，必须做好两方面的工作：一是关注边缘人学习音乐知识和能 力发展的情况，即调动课堂中被压抑或被遗忘的群体的积极性，让他们也能学好知识和 得到较好的发展。二是师生共发展课堂教学中既着眼发挥学生的积极性，让学生充分 福建师范大学硕士学位论文 发展，消解“教师中心”；又要注意教师自觉性的发挥，通过自身各方面的发展促进学 生的发展，消解“学生中心”。 第二章“普通高校音乐选修课反思性教学的意义和价值”，阐述了普通高校音乐选 修课反思性教学是高校音乐教师自我提升与发展的有效途径，对提高教学质量有重大意 义在高校音乐反思性教学中，音乐教师可以随时对学生及其所处的音乐文化背景、课 程、教学策略、课堂的组织与原则以及这些元素之间的互动进行反思，根据学生实际和 面临的情境以及音乐学科的特性，在音乐教学的目标设计、方法选择、教学过程及评价 中遵循其特质及学生学习音乐的特点，全面发挥自身的潜能，以学生的全面发展为起点 和终点，充分体现人文精神与科学精神的融合，为学生的自主、合作、探究式学习铺设 基石，并在反思思考的基础上建构起自己指导教学实践的理念和教育哲学，使教学实践 趋于合理。 第三章“普通高校音乐教师的反思智慧及生成”，提出反思智慧由反思意识、反思 技能、反思意志组成，三者有机结合，使音乐反思性教学得以顺利实施。作为反思性教 学的主体，高校音乐教师应强化反思意识，培养反思技能，提升反思意志。在反思意识 方面，普通高校音乐教师要树立主体意识、问题意识及悦纳新知识和新理论的开放心态； 在反思技能方面，要培养元认知技能、科研技能、协作技能；在反思意志方面，要加强 师德修养，热爱自己所教的音乐学科和自己的学生，具备较高的工作热情。 第四章“普通高校音乐选修课反思性教学的实践反思”，论述了普通高校音乐选修 课反思性教学运作的设计、实施、评价，提出高校音乐选修课反思性教学的系统过程， 并介绍了几种进行音乐教学反思的方法。 普通高校音乐选修课反思性教学运作的设计包括确立教学目标及策略选择两方面。 文章参照国家教育部制订的新课标，尝试提出普通高校音乐选修课反思性教学的目 标，如提高音乐感受与独立评价鉴赏的能力；继续发展表现音乐的能力；激发探究愿望， 丰富和提高艺术想象，发展创造性思维；培养丰富的生活情趣和乐观的态度，增进集体 意识，提高合作与协调能力；加深对音乐多元化的认识，进一步理解音乐与社会生活的 关系等。在策略的选择上，反思型音乐教师应考虑到大学生独立思考能力强的学习特点， 多运用探索创造、引导发现、自学指导等音乐教学模式策略。至于哪种模 式、策略更加有效可行，则需要教师根据实际情况勤于反思和总结。 普通高校音乐选修课反思性教学运作的实施分为教学前反思、教学中反思、教学后 反思。教学前的反思阶段，要对所在学校内外教学条件进行综合评价，对音乐课程教材 v 福建师范大学硕士学位论文 和内容、教师自身的特征和能力以及学生特征和需要进行分析，而后从教学目标、教学 内容、教学方法、组织形式到评定方式等进行多种选择教学中反思分为课堂教学导入 阶段和展开阶段，启动阶段应尽量创设情境，激活学生的主体性，并给予充分的反思； 展开阶段教师应组织学生进行深层次交流，甚至亲身参与，使学生的思维充分展开，产 生探索、评价、表现音乐的欲望。教学后要反思教师自身的教学行为，是否完成学习任 务，所使用的教学方法是否正确，自身的学科知识、教学能力如何，对学生的评价是否 合理、正确。其次要反思学生的学习行为，学生是否全面主动地参与和投入，学生的个 性是否得到充分的发挥，学生的学习方法是否正确等。 普通高校音乐选修课课堂反思性教学运作的评价，以音乐课程价值和基本目标的实 现为评价的出发点，建立综合评价机制。评价可以分为学生、教师和课程管理三个层次， 形式有自评、互评和他评等。评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生 对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，以及教师引导学生进入音乐的过程 与方法的有效性等诸多方面。 结语部分对普通高校音乐选修课反思性教学进行了反思，提出了一系列相关问题： 反思应发生于关键时刻或是接连不断地发生? 哪一种情况更有利于普通高校音乐选修 课的教学? 在普通高校音乐选修课的教学中，反思应达到什么程度才是理想的状态? 音 乐教师若太专注于教育科学研究，会不会影响教学本身的质量? 文章指出，在普通高校音乐选修课的教学中，反思发生的次数应该恰到好处，而不 是越多越好普通高校音乐选修课教师要选择那些具有一定意义的问题进行反思，否则 反思就失去了意义。教师专注于行动研究会不会影响教学质量主要取决于两个方面：一 是教师研究的问题是否与学生学会学习的问题密切相关，二是教师研究的目的是否为了 改进教学和将研究成果用于改进教学此外，普通高校音乐选修课的教学需要一定的社 会文化环境、教育政策制度、学校管理、相应的教育评估体系以及师资培训等的支撑。 v 1 绪论 绪论 第一节普通高校音乐选修课教学的困惑与“反思” 一、当前音乐教育教学的困惑 当今世界各国，已不同程度地强调音乐教育的意义。在美国各界人士拟定的坦格 伍德宣言( 1 9 6 7 ) 上，大家倡议“把音乐置于学校课程的核心”。1 在( 2 0 0 0 年目标： 美国教育法中，把包括音乐在内的艺术课程定为美国中小学的核心课程。在中国，蔡 元培等人于2 0 世纪初就十分重视学校教育中美育的位置1 9 8 6 年，国家教委专门成立 了艺术教育处和艺术教育委员会。李岚清副总理在致艺教委第三届全体委员会议的信 上，还着重指出美育在教育中的重要位置，把音乐等艺术教育作为实施美育的主要途径 音乐作为人类社会的一种文化现象，它又是审美意识的一种特殊表现形态，当通过 教育手段使音乐审美能力进入“自由王国”时，将会促进个性的和谐发展，促进人类智 力与精神世界更完美地结合。高校音乐教学，实际上包含了教师的“教”和学生的“学” 的双边活动，是教师与学生之间的心理相互作用的过程。是中小学音乐教育的延续。作 为高校音乐教师，应自觉主动地理解和掌握学生的心理相互作用，不断反思教师的“教” 与学生的“学”互动的过程，并在此基础上，研究和掌握教学过程中的基本规律，这是 搞好高校音乐教学的先决条件长期以来，广大的音乐教师在教学实践中创造了适合自 身实际的、具有鲜明特点的教学方法，获得了更好的教学效果。但也存在一些问题。例 如：长期存在重技轻艺、重视知识传授轻视审美能力培养的倾向；忽视学生学习的非智 力因素的培养；音乐知识的传授只重理论不重实践；音乐技能的传授却只重实践不讲理 论；理论与实践的严重分离，学生缺乏自主学习能力等等这些，应当引起我们的思考。 二、普通高校音乐选修课教学的困惑 笔者曾对本校刚入校的两百多名非音乐专业大学生进行过随机抽样调查发现，9 7 的学生非常喜欢音乐，但9 0 的学生缺乏基础的音乐知识和应有的音乐素养；3 2 的学生 虽然喜欢音乐但却不愿意选修音乐课，原因是怕自己缺乏音乐知识或五音不全被人耻 笑；2 0 的学生从小学到中学从未上过音乐课，那些上音乐课的学生在音乐课堂上或多 或少地获得音乐基础知识的只占1 0 9 6 ；7 8 的学生认为音乐课就是唱歌课，而且喜欢音乐 迈克尔马克著管建华，乔晓冬译；当代音乐教育 第7 0 页北京t 文化艺术出版杜1 9 9 1 年版 1 绪论 教师教给学生流行歌曲、通俗歌曲；一些学生不知道吉他到底是民族乐器还是西洋乐器， 更有一些学生不知道1 2 3 4 5 6 7 怎么唱。在问及“你喜欢的音乐家”时，很多学生竟然写 出孙楠、蔡依林、周杰仑的名字。这些调查结果反映出一个问题：学生学习音乐的兴趣 都比较高，但整体却呈现出音乐基础薄弱、音乐知识匮乏，音乐修养偏低的现象。这种 现象应该引起我们的反思：导致这种现象的原因是教师的教学方法欠佳? 是学生的学习 方法不对? 还是教材的原因? 又或者还有其他的一些因素? 再来看一项来自于2 0 名不同高校音乐选修课教师的调查：在敬业方面，9 0 的教师 热爱音乐教学事业，没有从事其他行业的愿望；在科研方面，5 0 的教师不喜欢搞科研， 缺乏科研能力；5 7 的教师不喜欢写教案，喜欢凭经验教学；在反思意识方面，7 0 的教 师不了解反思性教学，基本不写反思日记，2 0 的教师偶尔会写教学反思日记，还有1 0 的教师重视教学后的反思：在选择教学内容方面，7 0 的教师认为高校音乐选修课的内 容应侧熏于音乐知识理论的教学，2 5 的教师认为除了音乐知识理论外，还应教给学生 一些简单的音乐技能技巧，如歌唱发声的方法或者一些简单乐器的演奏方法；7 5 的教 师根据自己的教学强项选择教学内容。从以上调查结果不难看出，高校音乐选修课的教 师虽然有着较强的敬业精神，但是在教学中仍存在着较多的模糊性和不确定性，特别需 要提出来的是缺乏反思意识与不重视科研这两方面，对于高校音乐选修的教学运作非常 不利。 两项调查结果显示，大学生对音乐教育的渴望与实际具有的音乐素养形成了强烈的 反差，大学生原有的音乐素养与应有的音乐素养也形成了明显的反差；高校音乐选修课 教师的教学能力对高校音乐教育前景影响甚大面对这种现状，高校音乐选修课教师必 需反思自己的教学，认真研究对策，积极探索有效的高校音乐教育途径，培养出具有较 高音乐修养的大学生，真正提高大学生的审美能力。 第二节本课题研究的来由、宗旨、任务和研究方法 一、课题研究的来由 本人2 0 0 4 、0 乒- 2 0 0 5 、0 6 在福建师范大学音乐学院就读高校在职研究生期间，一次 偶然的机会，看g u t 马达教授发表在人民音乐2 0 0 5 年第一期上的一篇文章：反思 性教学与音乐教师教育2 文章主要是介绍反思性教学与音乐教师职业成长的关系及 3 马达反恩性教学与音乐教师教育5 5 _ _ 5 7 页人民音乐2 0 0 5 、( 1 ) 2 绪论 反思性音乐教学过程。那时是第一次认识反思性教学这个概念。文章中反思性教学的定 义是“教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的 问题，将学会教学( l e a r n i n gh o wt ot e a c h ) 与学会学习( l e a r n i n gh o wt o i e a r n ) 统一起来努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”3 。学会教学与学会学习结合”及“使自己成为学者型教师的过程”这两句话 使我产生了很大的兴趣，我联想到了现在高校音乐教育的现状，如果将反思性教学运用 到高校音乐选修课堂中，是否能解决一些问题呢? 因此我查寻了大量的资料，开始了反 思性教学问题的研究，并由此萌生了将反思性教学理论运用到音乐教学中的想法。 二、研究宗旨 2 1 世纪的音乐教师应当努力走在2 1 世纪学生的前面，在更高的起点上不断实现对自 我的超越。处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。反思性教学理论可为 音乐教学实践开辟新的道路。 音乐教师在教学过程中与学生积极互动，共同探索，共同研究，处理好传授音乐基 础知识与培养音乐审美能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，保护学生的创造 力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中，促进学生在老师指导下，主动地、富有个 性地、生动活泼地学习音乐。音乐教师尊重学生的人格，积极关注个体差异，满足不同 学生的学习需要，创设能引导学生主动参与音乐实践的音乐教育环境，激发学生的学习 积极性，提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生 终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。这就是高校音乐课堂反思性教学 的追求所在及研究宗旨。 三、研究任务 研究普通高校音乐反思性教学的基本任务，归纳起来有两个方面； ( 一) 探索音乐反思性教学理论体系，建构新的教育理论与实践。反思性教学兴起 不仅源于反思性文化出现，而且是心理学和伦理学的发展，教学理论研究的深化，以及 时代进步对教师提出了新的要求等。反思性教学是反思性文化在教学领域里的反映，是 教学主体进一步自觉的象征。把反思性教学的理论及实践引入音乐教学领域，必将开创 音乐教育的新思维，加快音乐课程及教育改革的进程。 熊川武著反思性教学 第3 页上海：华东师范大学出版社1 9 9 9 、1 0 第1 版 3 绪论 ( 二) 解决音乐教育理论研究与音乐教学实践脱节的难题教育理论与教学实践脱 节是音乐教师长期困扰的一个问题。音乐反思性教学是音乐教师借助行动研究，不断探 究与解决自身、教学目的以及教学工具等方面问题的过程，这是一个努力地、不断地提 升教学实践合理性的过程，是一个不仅自己学会教学，同时让学生学会学习的过程这 种自我反思式的研究模式将教学研究与实践操作相结合，通过反思与评价重新构建自己 的教学模式，从而有效地避免音乐教育理论研究与音乐教育实践脱节的弊端，使音乐教 师的音乐理论水平和教学实践能力都得到提高。 四、研究方法 进行音乐反思性教学探索研究所运用的研究方法主要有文献检索法、调查法、观察 法、比较研究法等。 l 、文献检索法 通过福师大图书馆、资料室并结合上网( 电子图书阅读和期刊、学位论文检索等等) 查阅大量的文献资料，筛选出和本课题有关各类书籍和期刊论文，最后进行整理、分析 及综合论述。 2 、调查法 一般采取问卷和谈话两种形式。使用问卷法时，注意做预试，筛选适宜的题目与答 案，注意训练主试，尽力解除被试者的顾虑。谈话法先要确定谈话目的、内容、手段、 技巧并做好每次的谈话记录。 调查分为普通调查和抽样调查，视调查的目的和条件而定。 3 、观察法 最基本的研究方法，可分为客观观察法和自我观察法。前者是在自然的条件下，对 被试者的行为进行有目的、有步骤地系统观察，以便掌握研究对象的心理状态和活动规 律。在观察法中除了直接观察外，还可利用与研究对象相公的文字材料c 日记、作品和 传记等) 进行分析。在观察时可利用录音，录象、摄影等科技手段记录被试者的活动 自我观察法也称内省法，是研究者对自己的心理活动、内在体验进行观察、分析和 反思的一种方法。 使用观察法切忌主观臆测，每次观察要先确定观察目的，观察时做好记录，并注意 不要影响受教育者的正常活动。 4 、比较研究法 4 绪论 运用比较法虽然没有固定的模式，但一般来说，都必须明确比较的主题，如何比较， 比较的目的等等。因此，在比较时要注意事物之间的可比性、注意比较的广泛性问题， 不仅要比较事物的现象，还要比较事物的本质当然，还可以把比较法与其他研究方法 结合起来。例如在教育调查法中。要比较调查对象的种种相同或不同情况；在实验法中， 要比较实验的各种变化和效果等等。 第三节音乐反思性教学的研究现状 一、反思性教学的研究现状 反思性教学兴起不仅源于反思性文化出现，而且是心理学和论理学的发展，教学理 论研究的深化，以及时代进步对教师提出了新的要求等。反思性教学是反思性文化在教 学领域里的反映，是教学主体进一步自觉的象征。近些年在西方一些发达国家悄然兴起 的这一教学实践活动，是“教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及 教学工具等方丽的问题，将学会教学 ( l e a r n i n gh o wt ot e a c h ) 与学会学 习( l e a r n i n gh o wt ol e a r n ) 统一起来。努力提升教学实践合理性，使自己成为学者 型教师的过程”4 在教学中合理、有效地迸行，能达到既发展学生又实现教师自身的 提高的且的。 ( 一) 国外研究情况 反思性教学在当前的教育界中日益受到关注和重视。从历史上看，较早研究反思的 有洛克( j l o k e ) 、斯宾诺莎( b s p i n o z a ) 等人。而较系统论述并体现反思性教学意识 的则是美国著名教育家杜威( j d e w e y ) 。自从杜威把反思性思维理念引入教育领域， 便开了反思性教学的先河。他虽未明确使用反思性教学这个概念，但在我们怎样思维 5 、逻辑：探究的理论o 等书中认真论述过反思性思维的问题。萧恩( j x e n ) 也是对 反思性教学运动有较大影响的人物，他首次明确提出反思性实践这个概念，并研究了反 思性实践的操作过程。近些年，许多学者在杜威、萧恩等的思想基础上进行探索与实践， 由于理论支撑与思考、研究角度的不同，对反思性教学法的理解上又出现了“批判分析 说”、“定向反思说”、“层次划分说”、“种类区分说”等流派，同时，也开发出了 一些富有特色、有效的教学模式，如“埃拜模式”、“爱德华兹布朗托模型”、“拉 4 熊川武著反恩性教学，第3 页上海：华东师范大学出版杜1 9 9 9 、i o 第l 版 约翰杜威著，姜文闶译我们怎样思维 第6 页北京：人民教育出版杜1 9 8 4 ，6 第1 版 约翰杜威著逻辑：探究的理论 纽约：亨利霍尔特出版公司1 9 3 8 年版 5 绪论 博斯凯模型”等7 但是，真正掀起“反思性教学”改革思潮的，应该是美国萨诸塞技 术大学教授斯冈( d o n a l da s c h o n ) 的著述反思实践者：专业人员如何在行动中 思考( 1 9 8 3 ) 、8 反思实践者的教育：走向专业中教学和学习的新设计( 1 9 8 7 ) 9 福 建师范大学的洪明教授在“反思性教学”的内涵和意义探析l o 一文中提到：“斯冈他 认为，反思思维不同于那种被他称为技术理论的理论思维，它看重的不是实践者对 实践进行预测和控制，而是在活动中确认问题和解决问题的思考方式他指出实践者的 专业性知识是在模糊和不确定的活动中表现出来的，专业化的教师应是反思实践者。在 教学活动中，意义问题先于真理问题，对师范教育中反思实践的研究应侧重于弄清楚教 师是如何理解现象、解决问题的，它侧重揭示的是意义而不是真理或事实，这就要求研 究者首先关心的是主体如何赋予现象以意义的，研究的目的也不在于作出预测或进行控 制，而是从现象学角度探讨教育者是如何建构实践智慧的。”1 1 ( 二) 国内研究情况 从我国的情况看，早在封建社会，人们就有反思意识，如“扪心自问”、“吾日三 省吾身”等至理名言早已深入人心。随着国内教学改革试验的深入发展，反思性教学的 思想、理论及实践策略已经被引入我国。但是国内学者真正开始研究反思性教学是近几 年的事。我国一些学者陆续发表文章和出版书籍，翻译或介绍这一理论和实践。有些教 育研究者还结合我国教育、教学实际对此进行改进和发展，进而探究有中国特色的反思 性教学理论并开展了反思性教学实验。从图书资料和网上查寻到的资料看，华东师范大 学熊川武对此有较深入的研究，他所著的反思性教学1 2 一书，不仅对反思性教学的 历史发展、文化背景、西方比较流行的几种模型作了详尽的介绍，还阐述了反思性教学 合理性的相互联系的三个方面：主体合理性、目的合理性、工具合理性，并对反思性教 学的定义及其完整过程进行了描述其次，浙江教育学院的卢真金教授曾就“反思性教 学及其历史发展”、1 3 “反思性教学的五种传统”1 4 等问题作了探索研究；上海大学范明 林教授曾就“反思性教学及其基础和条件”1 5 的问题作出研究；江苏省扬州教育学院的 7 参见熊川武著反思性教学 第9 3 一1 1 0 页上海：华东师范大学出版杜1 9 9 9 ，1 0 第l 版 参见洪明：。反思性教学”的内涵和意义探析第3 0 页中国高等教育出版社中国大学教学2 0 0 1 f i 参见洪明，。反思性教学”的内涵和意义探析第3 0 页中国高等教育出版社中国大学教学2 0 0 1 ，6 i o 参见洪明；一反思性教学”的内涵和意义探析第3 0 页中国高等教育出版社中国大学教学2 0 0 1 ，6 i i 参见洪明；。反思性教学”的内涵和意义探析第3 0 页中国高等教育出版社中国大学教学2 0 0 1 ，6 1 2 熊川武著反思性教学) 1 5 页上海：华东师范大学出版社1 9 9 9 1 0 第1 版 1 5 卢真金反思性教学及其历史发展第5 7 页全球教育展望2 0 0 1 ，( 2 ) “卢真金反思性教学的五种传统第7 页比较救育研究2 0 0 2 ( 1 ) ”范明林试论反思性教学及其基础和条件第4 5 页上海大学学报( 社会科学版) 2 0 0 3 ，( 3 ) 6 绪论 蔡长春老师曾就“教师的内隐理论与反思性教学”1 6 的问题作了探索和研究。从查寻的 资料看，国内公开刊物发表的文章可以归纳成三大类：其一是有关反思性教学的思想、 历史等理论；其二是反思性教学与教师成长的关系；其三就是反思性教学理论的运用实 践通过这些书籍和文章。我们可以发现，这些著作及前两类文章都是从宏观的角度对 反思性教学理论或教师专业发展进行的探究和阐述，使它仅仅以教育基本理论的形式呈 现在教育者面前：后一类文章虽结合学科的运用实践，但几乎没有涉及到音乐学科。 二、音乐反思性教学的研究现状 在搜集材料的过程中，只发现两篇与音乐有关的反思性文章，一篇是马达教授的反 思性教学与音乐教师教育1 7 ，另一篇是张方明的小学音乐“反思性教学”的探索和 研究1 8 。但是这两篇文章中，前者只是简单地介绍反思性教学与音乐教师职业成长的 关系及反思性音乐教学过程，后者则大多只是对教学经验的总结，尚未上升到理论层面， 更没有专门把反思性教学理论与高校音乐课堂以及音乐课程特性结合起来探究音乐反 思性教学的理论及实践。 1 6 蔡长春反思性教学与教师内隐理论的外化5 l 5 3 页扬州教育学院学报2 0 0 4 ，( 3 ) 1 1 马达反思性教学与音乐教师教育5 5 5 7 页人民音乐2 0 0 5 、( 1 ) ”张方明小学音乐。反思性教学”的探索和研究6 - - 7 页中小学音乐教育2 0 0 3 ，( 3 ) 7 第一章普通高校音乐选修课反思性教学的理论构建 第一章普通高校音乐选修课反思性教学的理论的构建 第一节理论构建的视角 目前国内外学者在反思性教学模式，反思性教学主体合理性、目的合理性、工具的 合理性及反思性教学设计等方面做了比较深入地研究。其研究思路和研究成果值得高校 音乐教育教学借鉴音乐是- - f l 古老的艺术。它来源于人们生产和生活的需要。在生产 劳动的实践中，音乐的某些社会功能被人们逐步认识，于是音乐教育开始由自发向自觉 转化，逐渐形成一种有目的、有意识的社会性的教育活动。音乐教育活动的起源和发展 始终伴随着对其反思和改进。 一、从哲学的角度 辨证唯物主义哲学是研究自然、社会和人的思维活动的普遍联系与发展规律的科 学。它指导我们正确地掌握和驾驭教育规律，从而促进教育实践的发展，它是进行教育 科研的向导，为我们提供了研究教育现象、进行理论思维的方法。辨证唯物主义揭示了 认识与实践之间以实践为基础的辨证关系，要求把认识世界改造世界看作辨证统一的发 展过程。认识始于实践，人在实践中获得感性认识和经验，又在实践的推动下，上升为 理性认识或理论，通过实践的检验，人的认识由不知到知，由知之甚少到知之甚多地向 前发展。因此人的认识过程是由实践认识再实践再认识，循环往复以至无 穷，而实践与认识的每个循环内容，都进入高一级的程度，认识过程的再实践与再认识 的环节就是反思的哲学基础。在哲学中，黑格尔认为反思的概念可以解释为人对思想本 身进行反复的思考，也就是一种思想的自我运动的过程。反思是人们思维活动的核心和 原动力，是人们对认识的修正和提炼的过程。 二、从心理学的角度 分析反思性教学，必须从理解反思开始。从历史上看，人类较早是从哲学的范畴内 谈论反思这种心理现象的。洛克( j l o k e ) 、斯宾诺莎( b s p i n o z a ) 等人对反思提出 了许多观点。洛克在人类理解论- 9 中提到，“反省是获得观念的心灵的反观自 照，在这种过程中，心灵获得不同于感觉得来的观念的观念”2 0 他认为反思是人们自 觉地把心理活动作为认识对象的认识活动，是对思维的思维。斯宾诺莎则把自己的认识 论方法称为“反思的知识”，“是一种对认知结果的观念的观念的再认识和对这种再认 i 洛克著关文运译人类理解论，第6 9 _ 7 i 页北京：商务印书馆1 9 5 9 年版 转引自熊川武著反思性教学) 第4 7 页上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 、1 0 第1 版 8 第一章普通高校音乐选修课反恩性教学的理论构建 识之所得观念的再认识，是理智向着知识的推进”2 1 。两个对反思认识的不同之处在于 洛克的反思把思维活动作为思维对象；而斯宾诺莎把思维所得的结果作为思维对象在 洛克和斯宾诺莎之后，较系统论述反思的学者逐渐多了起来，杜威是最具有代表性的人 物之一。他认为反思是一种思维活动，他以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑为初始状 态，为了解决问题而进行的探索、搜集、探究的行为。杜威的观点进了一步，他“强调 了反思的情绪状态，问题所引起的困惑和不确定性，也体现了反思的基本特征之一， 即探究性所以说反思不仅回忆或回顾已有的心理活动，而且找到其中的 问题及答案”2 2 当代认知心理学用“元认知”这个术语代替了反思这个概念。 元认知的形成，深化并拓展了反思的概念，使反思的内涵与步骤更容易理解与掌握。 三、从音乐教育发展和教学实践的角度 事实上，音乐自身的研究和发展就是一个不断反思的过程，是反思推动了音乐的进 步和发展纵观古今音乐教育发展史，我国音乐教育在上个世纪9 0 年代之前发展较为缓 慢，9 0 年代后则迅速发展，具体原因很多，但主要还是因为国家教委的重视及音乐教师 实践反思能力的提高。1 9 8 9 年1 1 月，国家教委正式颁发了我国第一个全国学校艺术教育 的纲领性文件全国学校艺术教育总体规划( 1 9 8 9 - 2 0 0 0 年) ( 以下简称总体 规划) 2 3 它强调了艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，也是加强社会主义 精神文明建设、潜移默化地提高学生道德水准、陶冶高尚的情操、促进智力和身心健康 发展的有力手段。艺术教育具有其他学科所不可替代的特殊作用。由此，音乐教育逐渐 得到各教育部门的重视。在这样的教育环境下，音乐教师开展了大量的音乐教学实践， 在实践中发现问题，解决问题，并形成各种有关音乐教育方面的知识体，最终以文字形 式通过教育刊物发表出来，让其他研究者、实践者在需要时也可以使用。据不完全统计， 自上个世纪9 0 年代以来每年大约有3 0 0 篇有关音乐教育的文章在刊物上公开发表，这些 文章对学校音乐教育的各个领域进行研究探讨，许多文章对指导音乐教学实践提出了很 好的意见，促进了音乐教学改革、教学研究的发展。音乐教师的教育研究能力的逐步提 高，也从一定程度上反映出音乐教师越来越具有反思能力 过去我们比较注重音乐教师的知识和能力结构的研究，却忽视了教师的反思能力， 而反思能力对一个音乐教师十分重要。从音乐教学的现状来看，许多教师不带任何怀疑 2 1 转引自熊川武著反思性教学第4 8 页上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 1 0 第l 版 置转引白熊川武著反思性教学) 第4 9 页上海：华东师范大学出版社。1 9 9 9 ，1 0 第l 版 转引自马达著( 2 0 世纪中用学技音乐教育第2 0 2 页上海：上海教育出版社2 0 0 2 、1 2 第l 版 9 第一章普通高校音乐选修课反思性教学的理论构建 的眼光去接受别人的观点和教法，不带着反思的态度去评价教学效果，一味地模仿教学 设计、教学方法，显然这种缺乏反思、缺乏创造的单纯模仿是难以成为高水平的教师， 更难成为学者型的教师。由此可见，高校音乐教师在教学中养成反思的习惯和形成较好 反思能力是社会发展的需要和经济信息时代的呼唤，倡导适时适度地开展反思性音乐教 学是实施音乐教育教学改革的途径之一，是培养学生综合能力的良好方法。也是提高音 乐教学质量的有效措施。 第二节普通高校音乐选修课反思性教学的内涵与特征 一、反思性教学的涵义 ( 一) 杜威对于反思活动的论述 杜威是2 0 世纪早期的教育哲学家，是美国著名的教育理论家，反思性思维与教学理 论是他教育思想体系的一个重要组成部分杜威是第一个提出反思性思维的人，是他首 先把教师看作是反思性实践者及在课程建设和教育改革中发挥积极作用的专业人员杜 威关于反思性教学的思想主要反映在我们怎样思维2 4 这本书中。 在我们怎样思维一书中，第一章的标题就是“什么是思维”。杜威指出：思维 的最好方式就称为“反思性思维”( r e f l e c t i v et h i n k i n g ，旧译“反省思维”) 。它是 对“某个问题进行反复的、认真的、不断的深思”拍他还指出：“思维就是探究、调 查、深思、探索和钻研，以求发现新事物对己知事物有新的理解。总之，思维就是疑问。” 弱“反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础，进行的积极的、坚持不 懈的和仔细的考虑”2 7 在杜威看来，思维起源于某种疑惑，由某种事物作为诱因而产 生反思性思维是最好的思维方式它与放弃探究的行动而匆忙得出结论的拙劣思维是 绝不相同的，只有人们心甘情愿地经受疑难的困惑，坚持不懈地进行探究，他才能有反 思性思维。 杜威认为，反思性思维具有以下特点：第一，反思性思维是有意识的和受控制的 第二，反省思维是具有连续性的它是由一系列被思考的事情组成的，其中各个部分联 结在一起，持续不断地向着一个共同的目标运动。第三，反省思维是有严密逻辑的它 通常是头脑的逻辑能力的表现，所涉及的事物并非直接感知的。第四，反思性思维是有 “约翰杜威著姜文闶译我们怎样思维 ，北京：人民教育出版社1 9 8 4 、6 第1 版 转引自单中惠杜戚的反思性思维与教学理论浅析 第5 6 页清华大学教育研究2 0 0 2 、( 1 ) 描转引自单中惠杜威的反思性思维与教学理论拽析 第5 6 页清华大学教育研究2 0 0 2 ，( 1 ) 打熊川武著反思性教学) 第9 2 页。上海华东师范大学出版社1 9 9 9 ，i o 第1 版 1 0 第一章普通高校音乐选修课反思性教学的理论构建 目的的。它必须得出一个在想象之外能够得到证实的结论，即有确凿事实和充分理由的 结论第五，反思性思维是等同于信念的它包含那些我们并不确定的知识，然而却坚 信不疑地去做的事情：也包含那些我们现在认为是真实的知识，而在将来可能出现疑问 的事情。第六，反思性思维是有激励作用的。它能激励人们去探究，发扬怀疑和探究的 精神，做出自觉的、有意的努力。因此，杜威最后对反思性思维的论述是“对于任何信 念或假设性的知识，按照其所依据的理由和进一步得出的结论，去进行主动的、持续的 和周密的思考，就形成了反思性思维”这种反思性思维既包括引起思维的疑惑问题 和心智上的困难等状态，又包括探究的活动和解决疑惑的实际方法。 ( 二) 萧恩对反思性实践的理解 杜威的思想形成了反思性教学的一个重要部分，为我们理解反思性教学提供了基 础。而已故的前麻省理工学院的萧恩( j x e n ) 则首次明确提出了反思性实践这个概念， 并研究了反思性实践的操作过程。 萧恩认为，反思性实践者既对行动也在行动过程中反思。因此，反思有两种类型 首先，反思可能发生在行动前和行动后，这就是对行动的反思。在教学中，对行动的反 思发生在课堂教学的思考和计划上，发生在课后对课堂发生的一切的思考中其次，反 思也发生在行动过程中，当实践工作者在参与改进的努力时通常也会有与情境的反思性 对话，也就是说，实践者尝试提出并解决当时的问题。在教学时，我们常碰到出乎意料 的反应或因素我们总是要考虑这些反应和因素以调整我们的教学。这就是在行动中的 反思。萧恩强调，反思性实践者要善于从工作环境所收集的材料中形成和提炼问题，因 为在现实生活中，“问题不会象一个礼物一样主动呈现给实践者。它们必须从复杂、疑 惑和不确定的问题情境的材