（教育学原理专业论文）创新教育视野下的高考制度改革研究.pdf

福建师范大学硕士学位论文 福建师范大学学位论文使用授权声明 ，。本人( 姓名)拯差验学号至q q 三兰垒专业 麴直堂厦堡：所呈交的论文( 论文题目：创新教育视野下的高考 制度改革研究) 是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他入已经发表或撰写过的研究成果。本人了解福建师范大学 有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交的学位论文并 允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容；学校可 以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 学位论文作者盘名拯墓旌_ ：指导教师签名 签名日期谚箩 福建师范犬学硕士学位论文 捅要 创新教育是知识经济社会对教育的时代要求，也是我们应对2 l 世纪国际社会激 烈竞争的必然选择。自上个世纪9 0 年代后期以来，虽然国内许多研究人员对创新教 育的理论探讨热烈，僵在学校教育人才培养的实践操作串却困难重重，这其中与高 考这一指挥棒的导向有较大的关系。因为高考竞争+ 分激烈，高考制度不仅体现了 高等学校选拔人才的客观要求，丽且制约着基础教育的办学方向和教学改革。因此， 必须加快改革现行的高考制度，以更好地发挥其对学校创新教育和创新型人才培养 的导向作用，推动中学教育教学改革，引导中学生参与创新教育实践，促进学生的 全面发展。本研究从创新教育对离考制度改革的要求出发，通过回顾恢复高考制度 三十年来的改革历程，深入分析了我罄高考制度存在的阗题与不足，并借鉴国外大 学入学考试制度的创掰经验，结合我国教育实践，探讨我国高考制度改革与对策， 并提出了一些建议，从人才观、评价观、价值观等方面树立新的考试评价观念；加 强能力考核和命题的创新；建立多元化的招生选拔与评价制度，为考生提供更多的 创新实践机会；同时，探讨相关的制度建设，如加大离中教育改革、建立高中学生 发展档案、加强监督管理机制等。 关键词创新教育创新型人才高考制度改革研究 福建师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t i n n o v a t i v ee d u c a t i o ni st h er e q u i r e m e n t so fk n o w l e d g ee c o n o m ys o c i e t yf o r e d u c a t i o n ，a n dt h en a t u r a lc h o i c ef o r u st oc o p ew i t hf i e r c ec o m p e t i t i o ni nt h e i n t e r n a t i o n a lc o m m u n i t y s i n c et h el a t e1 9 9 0 s ，m a n yd o m e s t i cr e s e a r c hs t a f ft oe x p l o r e i n n o v a t i v ee d u c a t i o nt h e o r yw a r m ，b u tp e r s o n n e lt r a i n i n gi ns c h o o le d u c a t i o ni nt h e p r a c t i c eo fo p e r a t i o ni ti sb e s e tw i t hd i f f i c u l t i e s t h eg u i d i n gr o l eo ft h eu n i v e r s i t y e n t r a n c ee x a m i n a t i o ns y s t e mi st h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h e l a r g e r b e c a u s eo f e x t r e m e l yf i e r c ec o m p e t i t i o ni n t h eu n i v e r s i t ye n t r a n c ee x a m i n a t i o n , u n i v e r s i t y e n t r a n c ee x a m i n a t i o ns y s t e mh a sn o to n l yd e m o n s t r a t e dt h et a l e n ts e l e c t i o no f u n i v e r s i t i e sa no b j e c t i v er e q u i r e m e n t ，b u tr e s t r i c t st h ed i r e c t i o no fb a s i ce d u c a t i o na n dt h e r e f o r mo ft e a c h i n g t h e r e f o r e ，w es h o u l ds p e e du pt h er e f o r mo ft h ee x i s t i n gu n i v e r s i t y e n t r a n c ee x a m i n a t i o n s y s t e mi no r d e rt op l a yag u i d i n gr o l ei ni n n o v a t i v ee d u c a t i o n a n di n n o v a t i v e t a l e n t s t r a i n i n g ， a n d g u i d es t u d e n t s t o p a r t i c i p a t e i ni n n o v a t i v e e d u c a t i o n a lp r a c t i c e ，a n dp r o m o t et h ea l l r o u n dd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s t h i ss t u d y i n t r o d u c e st h er e q u i r e m e n t so fi n n o v a t i v ee d u c a t i o nt ou n i v e r s i t ye n t r a n c ee x a m i n a t i o n f i r s t l y ，t h e na n a l y z e s t h ee x i s t i n gp r o b l e m sa n ds h o r t c o m i n g so fc h i n e s eu n i v e r s i t y e n t r a n c ee x a m i n a t i o ns y s t e mi n d e p t hb yr e v i e w i n gt h e3 0 - y e a rr e f o r mp r o c e s s no f c h i n e s e u n i v e r s i t ye n t r a n c e e x a m i n a t i o ns y s t e m ，a n dd i s c u s s e so nt h er e f o r m c o u n t e r m e a s u r e sb yl e a r n i n gf r o mf o r e i g ne x p e r i e n c ei nu n i v e r s i t ye n t r a n c ee x a ms y s t e m f r o mt h ec o n c e p to ft a l e n t ，t h ee v a l u a t i o nc o n c e p ta n dv a l u e st ob u i l do nt h ee x a m i n a t i o n a n de v a l u a t i o no fn e wc o n c e p t s ；s t r e n g t h e n i n gc a p a c i t ya s s e s s m e n ta n dp r o p o s i t i o n i n n o v a t i o n ；e s t a b l i s h i n gad i v e r s i f i e ds e l e c t i o no fn e w s t u d e n t sa n dt h ee v a l u a t i o ns y s t e m f o rt h ec a n d i d a t e st op r o v i d em o r eo p p o r t u n i t i e sf o rt h ei n n o v a t i v ep r a c t i c e ；a tt h es a m e t i m e ，d i s c u s st h ec o n s t r u c t i o no ft h er e l e v a n ts y s t e m ，s u c ha si n c r e a s i n gh i g hs c h o o l e d u c a t i o nr e f o r m ，t h ee s t a b l i s h m e n to fh i g hs c h o o ls t u d e n t st o d e v e l o pf r i e s ，a n d s t r e n g t h e ns u p e r v i s i o na n dm a n a g e m e n tm e c h a n i s m k e y w o r d s i n n o v a t i v ee d u c a t i o n ；i n n o v a t i v et a l e n t s ； u n i v e r s i t ye n t r a n c ee x a m i n a t i o ns y s t e m ；r e s e a r c ho nr e f o r m n 福建师范火学硕士学位论文 中文文摘 创新教育是知识经济社会对教育的时代要求，也是我们应对2 l 世纪国际社会激 烈竞争的必然选择。自上个世纪9 0 年代后期以来，虽然国内许多研究人员对创新教 育的理论探讨热烈，僵在学校教育人才培养的实践操作中却困难重重，这其中与高 考这一指挥棒的导向有较答的关系。因为高考竞争十分激烈，高考制度不仅体现了 高等学校选拔人才的客观要求，丽且制约着基础教育的办学方向和教学改革。因此， 必须加快改革现行的高考制度，以更好地发挥其对学校创新教育和创新型人才培养 的导向作用，推动中学教育教学改革，引导中学生参与创新教育实践，促进学生的 4 全面发展。本研究在理论探讨了创新教育和高考制度改革等基本问题后，从创新教 育对高考制度改革的要求出发，回顾了三十年来我国离考制度改革历程，深入分析 当前高考制度存在的弊端和不足，并借鉴美、英、日三国大学入学考试制度改革的 创新经验，探讨我国高考制度改革和对策。本研究共分五章： 第一章：绪论，包括问题的提出、研究的目的与意义、相关研究文献综述、研 究内容、研究方法五个部分。随着2 l 世纪知识经济的到来，国际间科技与教育的竞 争，最后转化为创新人才的竞争，创新教育成荛知识经济社会对教育的时代要求， 也是我国应对国际间综合国力竞争的必然选择。自上个世纪9 0 年代后期以来，虽然 园内许多研究人员对创新教育的理论探讨热烈，但在学校教育人才培养的实践操作 中却困难重重，这其中与高考这一指挥棒的导向有较大的关系。如何加快改革现行 的高考制度，以更好地发挥其对学校创新教育和创新型人才培养的导向作用，成为 亟待解决的问题。我匿皇恢复高考制度三十年来，大大小小的改革不断，餐改革的 力度和深度还不够。本文主要运用文献分析法、比较研究法及调查访谈法，深入考 察三十年来我国高考制度改革的历程，从创新教育对考试制度改革的要求出发，提 出建设性建议。 第二章：从理论上阐述了御新教育的基本观点和特征、创新教育与高考制度改 革麴关系以及创新教育对嵩考制度改革的要求。创新教育是相对于传统教育而言， 一种不同的新的教育思想或教育理念，其宗旨是通过保护和启迪学生的好奇心、求 知欲、认识的独立性等个性品格，发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进入 的个性健康全面发展，并具有超越性、主体性、全面性等鲜明的基本特征。在基础 教育阶段，其根本任务就是培养学生的创新思维能力、批判探究的精神以及基本独 立操作和实践能力。两考试评价制度的改革刨薪是实施剖新教育的一个关键环节， 掇 福建师范入学硕士学位论文 = 者是相互影响、相互促进。考试评价制度的改革是推行创新教育的前提和保证， 创新教育也将推动着考试评价制度改革的不断深入。因此，在我国推行创新教育， 必然对高考制度改革提出新的要求：考试评价要体现发展性、过程性、创新性、全 面性、主体性和多样化。 第三章：回顾了我国1 9 7 7 - 2 0 0 7 年高考制度改革的历程。恢复高考三十年中， 我国高考经历了1 9 7 7 - 1 9 8 4 年的恢复重建和1 9 8 5 1 9 8 8 年间的全面改革，1 9 9 9 年后 进入了多元化评价的探索改革阶段，其中提出了不少新的改革措施，如全面推行 “3 + x 考试改革方案、实施“春季高考，春季招生”、下放给部分高校自主招生的 权利、实行分省命题等，为改交“一考定终身努的弊端、推行创新教育理念进行了 逐步的尝试。但通过对高考制度现状的剖析发现，改革的措藏著没有取得明显的效 果，应试教育的问题依然存在：考试的导向功能发挥不当，使创新教育在实践操作 中困难重重；考试内容和命题的改革难以突破；考试形式和方法单，考试的创新 实践能力无从体现；录取标准仍以考试成绩为主，不利于高校选拔多样化人才。 第四章：介绍了美、嚣、英兰个国家大学入学考试制度的特色及创新经验，他 们科学的思维理念、先进的管理手段、灵活豹考试选择方式、多层次的录取标准等 对我国高考制度改革有很大程度的启发和借鉴作用。 第五章：探讨在创新教育视野下我国高考制度的改革和对策。针对现行高考制 度存在的问题，并结合国外的创新经验，迸一步探讨适应创新教育要求的高考制度 改革和对策。首先，从入才观、评价观、价值观等方面树立新的考试评价观念；第 二，加强能力考核和命题的定l 新；第三，建立多元化酶招生选拔与评价制度，为创 薪教育营造较为宽松的环境和氛围，为考生提供更多的创新实践机会；同时，相关 的制度建设：加大高中教育改革、建立高中学生发展档案、加强监督管理机制等， 将为高考制度改革提供重要的保障。 最后是结语，总结了全文，提出了在创新教育视野下，立足本国实际，借鉴国 外教育创新经验，以更好地弓l 导中学剖薪教育和创薪人才培养、促进学生全面发展 为宗旨，进一步完善我国的高考制度，并指出本研究的尚待完善之处。 i v 第l 章绪论 第1 章绪论 l 。l 问题的提出 l 。1 1 创新教育是知识经济社会对教育的时代要求 随着2 1 世纪的来临，人类社会在经历了五千多年的农业文明，三百多年的工业文 明之后，将迎来一个以信息和知识为标志的文明的新时代，即知识经济时代。世界各 国为迎接新世纪的挑战，掀起了科技与教育竞争的热潮。无论是发达国家还是发展 中国家，都不遗余力地加大了科技与教育投入，以此来提高综合霆力竞争的基础， 确保可持续发展和在薪一轮国际竞争中争取主动。因此，科技与教育的竞争，将是 2 1 世纪不断加温的热点。许多发达国家和发展中国家，为了顺应全球战略竞争新形 势的需要，都积极主动地调整自己的教育目标和教育体系，把培养创新人才视为国 家兴衰之关键所在。 “ 在我国，回顾建国后教育5 0 多年来，圈然有成绩斐然的一面，但不足也是有冒 共睹的，丽这种不足在今天这个时代几乎是致命的。在我们的学校中普遍存在着这 样的现象：学生惟书、惟师，迷信权威，满足于对知识的记忆和再现，缺乏对知识 本身以及丰富多彩的客观世界内在的兴趣，缺乏主动探究、创造的意识和能力。1 9 9 7 年度诺贝尔物理学奖获得者华裔科学家朱檬文说过：“中国学校过多强调学生书本知 识学习和书面应试能力，而对激励学生创新精神则显得袭显不是 。另一位诺贝尔奖 得主杨振宁先生曾做过这样的对比：“中国罄学生学习成绩往往比一起学习的美国学 生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在美国学生思维活跃， 动手能力和创造精神强。一【1 】究其根源，规范有序的教育模式压抑了入的创新欲望和 创新冲动，剥夺了独立自主、发奋进取的创造个性。如果这种教育危机的局面不能 得到檄本扭转，由教育差距所导致的中国与发达国家之闻的经济与文化的差距将不 可能缩小。因此，实施科教兴国战略，深化教育改革，全面推进以培养创薪精神和 实践能力为重点的素质教育，是我们党和国家确定的坚定不移的教育发展方针。开 展创新教育，培养创新人才，已成为世界性教育现代化潮流。 1 1 2 全国统一高考制度对创新型人才培养的制约 培养创新人才这一目标必然给教育系统，乃至整个社会的人才培养和选拔任用 系统带来深刻的变革，反过来，也将受到这些嚣素的影响和制约。长期以来，许多 1 1j 关文信当代教育新视野 m 】。吉林：吉林大学 l 版社，2 0 0 0 2 ：9 。 福建师范大学硕士学位论文 家长、教师、乃至社会都自觉不自觉地把一个人掌握知识的程度作为其成才的标准， 这是因为在中国现行的考试制度和用人制度下，一个学生对知识的掌握程度在相当 程度上决定了其前途和命运。这也就导致了以学生掌握书本知识为目标、以寻求标 准答案为舀标的应试教育。而培养创新人才恰恰以学生在各种实践活动中表现出创 新精神和创新能力为追求，它鼓励学生关注思考过程，寻求的是与众不同的和最佳 的“答案”。 虽然我国在9 0 年代末就提出了创新教育，近几年在理论研究上也取得了不少建 树，但落实到实践上尚有不小的差距。在实际情况中，几乎可以说没有哪一所学校 能真正跳出应试的圈子，中小学生的负担依然不小，学生依然穿梭子书山题海之中。 学校里“为考而教、为考焉学弹的现象十分普遍，考试的作用被无限的强化，学生 更不敢越雷池一步，即使在学习和考试孛出现些创薪念头，也不敢或不愿付诸实践。 而传统知识记忆性的考试所导致的直接后果是学生思维的僵化。考试采用统一的标 准、统一的课程、统一的教材无疑在强化书本和教师的权威，学生的主观能动性难 以发挥，导致了学生因循守旧、循规蹈矩的学习模式，一切以分数为中心，只求标 准答案，忽视思维的发展，缺乏个性，学生的创新素质终被埋没。传统的高考制度 因其导向不当，已经严重影响了创新教育的实施，成为制约创新人才培养的瓶颈。 因此，教育目标由强调掌握知识调整为“以培养学生的创新精神和实践能力为 重点 的创新人才培养。而实施创新教育必然要求一系列的配套改革，涉及教育思 想、教育目标、教育体制、教育组织管理、课程模式、教学形式与方法、考试评价 制度等诸多要素的全方位改革创新。作为中国教育晴雨表的高考，其改革更是势在 必行。 l 。2 研究目的与意义 创新教育是全面素质教育的重要组成部分。我匡叁9 0 年代提出创新教育理念以 来，创新教育还大部分停留在理论研究阶段，真正实施了创叛教育并且成绩显著的 学校并不多，大多数还处于形式化、平庸化、浅层次的局面。有些学校虽然开展了 一些创新教育的尝试，但是真正坚持下去的极少。其中的原因较多，高考制度的制 约是其原因之一。高考制度改革是推行创新教育理念的突破口和重要保证，只有改 革高考这一关系千家万户的选才制度，使其与新的教育理念相一致，才能促进剑新 教育的推广实施。 而高考制度改革一直以来备受关注，它关系着众多考生的前途和命运，对基础 2 第l 章绻论 教育导淘和高校选拔培养人才都发挥着重要豹馋蔫，改什么，怎么改，总是入们争 议的焦点，我国恢复篙考3 0 年来，大大小小的改革举措据不宪全统计多达2 2 项。 本研究将从创新教育对考试评价制度改革的要求出发，通过对我国高考制度改革历 程和不足的圈蹶与反慝，并结合剁新教育多元评价的理念，借鉴n 多 i - 大学入学考试 制度的先进经验，研究我国高考制度改革的相应对策。 i 3 相关研究文献综述 薹3 。重关于匐新教育的研究概况 创耨教育由来己久，但真正佟冀种教育思潮还是在9 0 年代末，1 9 9 9 年6 胃召 开的第三次全国教育会议提出素质教育要“以培养学生的创新精神和实践熊力为重 点努静要求，隧后，由中央教科所牵头、全国2 q 多个省市参加的“创新教育的研究 与实验教改实验课题相继启动，全国范围内逐渐掀起了创新教育研究和实践探索 活动的热潮。 足年来，剖薪教育研究文章频见掇壤。广大教育王终者就创新教骞的疆标、特 征、功能、方法鞠途径，创新教育与教学改革、素质教育、创造教育懿关系，以及 创新教育与教育观念、教学过程、教学方法、教师素质、课程教材改革和中小学生 剑薪素质等理论涟题进行了认真梳理。1 1 】大家致认为，创新教育是走向教育创 新的必e l l 之路，是深化教育改革全面推进素质教育的其体举措。在理论探讨的同时， 具体操作实验也在同步进行，一些剑薪教育实验区在探索新酶教育模式的过程中， 形成了些较重要的教育理念，主要有：( 差) 创新教骞实现了教育翦功能提辩一 教育不仅重视传承性的功能，而鼠要重视刽造性功能，实现教育的知识型陶智能型 的阶段进而向创新型阶段的过度，树立起传承性教育与创新性教育相结合的教育理 念；( 2 ) 坚持基本素质培莽与创新素质培养相结合的育才理念。学校教育不仅要关 心学生酶一程，而且要关心学生的一生；既要努力培养学生酶基本素质，叉要着力 培养学生鲍创薪素覆，关心学生离校的可持续健发展；( 3 ) 坚持知识传承教学与自 主探新教学相结合的教学理念；( 4 ) 坚持传统规范管理与爨主刨叛相结合的教育管 理理念； ：1 1 1 4 第2 章创新教育的基本问题思考 育评价标准的全面的根本的变革。 通过各种关于创新教育的表述，笔者得出以下基本的认识：创新教育是相对于 传统教育而言，一种不同的新的教育思想或教育理念，正如庞学光教授在其文章创 新性人格的培养与学校教育的革新中谈到“创新教育并不是一种实体性的存在， 它既不与德育、智育、美育、体育以及劳动技术教育相对立，也不是独立于它们之 外的单独的一育，而是作为一种教育思想、教育意识贯穿和渗透于学校教育的各个 方面、各个环节之中。创新教育思想、教育意识的渗透，必然要求学校教育作出与 培养创造人格适应的一系列革新。”其宗旨是通过保护和启迪学生的好奇心、求知 欲、认识的独立性等个性品格，发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的 个性健康全面发展。在基础教育阶段，其根本任务就是培养学生的创新思维能力、 批判探究的精神以及基本独立操作和实践能力。 在创新教育理念下，每个学生作为一个独立的个体，通过教育能够善于发现和 认识有意义的新知识、新事物和新方法，掌握其中蕴含的基本规律和特征，并获得 相应的能力，为其长大后成为创造性人才奠定全面素质基础。【 2 1 2 创新教育的基本特征分析 创新教育作为伴随知识经济时代而提出的一种新的教育理念，有如下几个鲜明 的时代特征： ( 1 ) 超越性。传统教育把知识本身的掌握当作教学目的，把教学过程也往往理 解为知识传输积累的一个过程，以知识掌握的数量和准确性作为评价的标准。然而， 伴随着知识经济时代的来临，知识更新速度不断加快、新问题新事物层出不穷，试 图拥有所有知识是不可能的，具备分析、判断、选择和创造性地运用知识的能力， 显得更为关键，传统的重知识、技能的教育所培养出来的知识型、专才型人才已不 能满足社会的要求，社会需要开拓创新型人才，不仅能批判地继承人类的文明成果， 而且能从容地应当现存世界的各种挑战，以强大的创造才能去发展超越历史和现实， 推动社会的进步和发展。创新教育就是在这种时代背景下提出来的。正如皮亚杰所 说，教育的主要目的在于造就一个能干的人，不仅能重复前人做过的事，而且是个 有创造力的人和发现者。创新教育的职能就是最大限度地激发学生的积极性、主动 性和创造性，使学生勤于思考、善于思考，在思考中学习，在发现问题和解决问题 过程中逐步提高自身的创新能力。在注重继承的同时，更强调对现实的突破和对未 1 1 】阎立钦创新教育：面向2 1 世纪我国教育改革与发展的抉择 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ，l ：4 3 - 4 5 福建师范大学硕士学位论文 来的创新，是一种超越传统的教育。 ( 2 ) 主体性。我们今天所提倡的创新教育，其实体现着主体性教育思想。主体 性教育思想是现代教育科学的一个重要流派，它认为，主体性是个体内在的、本质 的人格特质，它是人在自然素质基础上，经过后天的环境和教育影响，在积极地认 识和改造客观世界的活动中，不断实现对自身的改造和完善。教育是培养入的社会 实践活动，它应该始终把入的因素放在核心地位，促进人的主体性的确立、发展和 弘扬。但反思现存教育，由于受当时统一领导、统一考试、统一录取、统一教材、 统一教学方式的集权式教育体制的影响，使学生的自主性、创造性在教育教学活动 中受到不同程度的压抑，往往表现出来能力低、创造力差、个性不足，难以适应新 时代的需求。作为呼应知识经济时代需求的创新教育，必须重新调整现存教育目标， 为社会培养既具有相应的知识技麓，又具有开拓进取的创新意识、竞争和合作精神， 以及随机应变、办事能力强、工作效率高的人才。而创造性正是人的主体性的重要 组成部分，以激发人的创新潜能为宗路的创新教育，从这种意义上说，正是体现了 主体性教育思想。 ( 3 ) 全面性。创新教育很注重健全人格的培养。在应试教育下，学生学习的目 麴就是为了考试，老师上课的重心也是围绕着考试，大多数学校为了应付考试，忽 视学生的全面发展，轻视学生的能力培养，以追求升学率力办学目的。力此，甚至 出现了一些违背教育规律的现象，如违背教学大纲要求，只顾考试课程，不考的内 容一笔带过或者不教，忽视了德育和体育，频繁进行应试训练，模拟升学考试，强 制学生假曰补课，毕业班疲于奔命，抑制了学生的个性发展，导致高分低能现象。 澄匿普经有的高中生形象地比喻高考为“黑色的七月。蔼创新教育旨在诖学生学习 知识、技能、文化的同时，注重完善学生健全的人格，一方面注重德、智、体、美、 劳诸育在学生身心发展中的有机渗透，培养其崇高坚定的人生信念、坚韧不拔的奋 斗志向、纯洁优秀的道德品质、超凡脱俗的审美理想、宽广渊博的文化素养和敏捷 灵巧的生活技能；另一方面注重培养学生从事未来创造工作所必备的独特精神品质， 如坚持探索、不隧大流的独立人格，标新立异、破除陈规的批判精神，不拘陈冤、 富于变通的灵活态度、搏采众长、吸纳酉川两又独树一帜的宽广胸襟等。啊 1 1 】蔡尴群。创耢教育探微【明，福建师箍大学，2 0 0 1 ，( 4 ) ：2 1 第2 章创新教育的基本问题思考 2 2 创新教育和高考制度改革 2 2 1 创新教育和考试评价制度的关系 创新教育作为我国迎接知识经济时代挑战的一项重大举措，必然会引起传统的 教育模式的一系列变革，这不仅反映在教育观念、教育目标、教育内容、教育方法 等方面，而且也体现在考试评价制度上。考试评价制度的改革创新是实施创新教育 的一个关键环节，二者是相互影响、相互促进。 2 2 1 1 考试评价制度的改革是推行创新教育的前提和保证 人们常用“指挥棒”来形象地比喻考试对教育的导向作用，考试的要求指向那里， 教师和学生就会向哪里去努力。考试评价制度作为教育制度的一个重要组成部分， 其导向作用是否发挥得当将对中学教育改革产生重大影响，起到促进或阻碍的作用 在世界教育发展史和教育改革行动中，就有不少因为考试指挥不当而阻碍了教育教 学健康发展的例子，例如，。2 0 世纪初的英国在建立了“1 1 岁 考试制度之后，竞争 异常激烈，导致英国的小学教育为考而学，内容窄化，“应试教育”倾向严重，甚至 有些地方的教育当局根据“1 1 岁力考试成绩来评价学校核教师的教学水平，造成了 许多不良影响，引起社会各界人士的担忧和指责，同时也引起了许多教育争论及其 其后的教育改革行动，到2 0 世纪7 0 年代末催生了“英国国家课程改革计划的实 施与推广；类似地，2 0 世纪初澳大利亚国家的学校中考试之风非常盛行，“周考、 月考、学期考”等正规考试次数频繁，学校根据考试成绩做出关于学生升留级或奖 励的决策，教育当局则根据各校各科的考试成绩对学校和教师进行评价和奖励。这 种措施虽然一定程度上调动了学校和教师的工作积极性，但也导致了“为考而教， 为考而学 的教育局面，使教育偏离了正确的轨道。【1 】在我国，高考多年来始终 左右着高中，甚至初中和小学的教学。“考什么、教什么 高考有什么科目，中学 就重点保证什么科目，不惜削弱非高考科目；对承担高考复习任务的教师予以重奖， 对不承担高考复习任务的教师奖励就少，甚至没有奖励；任课教师围绕着高考抢课 时，抢进度，向学生施加压力等不正常现象，都在一定程度上受着高考的影响，甚 至有些已经走到了不顾学生身心健康，而以功利为目的错误方向。这对培养知识经 济时代的创新人才、提高中华民族的整体素质是极为不利的。也正是在这样的教育 和社会发展的背景下，我国先后提出了素质教育、创新教育，并在进行新一轮基础 教育课程改革的同时，不断开展考试评价制度的改革，提出新的措施。 【1 l 黄光扬教育统计与测量评价综合教程【m 】福州：福建科学技术出版社，2 0 0 3 , 2 ：6 1 6 2 福建师范大学硕士学位论文 可见，考试评价制度在教育改革中常常处于突出的地位，改革落后的考试评价 制度是推行创新教育的基本前提和重要保证。 2 2 1 2 创新教育也将推动着考试评价制度改革的不断深入 就像我们上面谈到的，考试评价制度对教育改革起着重大的作用，一直是影响 学校教育的有力杠杆。然蔼，在另一方面，考试评价制度既是国家实现教育培养目 标的主要措施，也是督导学校教育健康发展的基本手段，它必须如实反映学校教育 的根本任务和基本规律，其指导思想、原则、内容、形式、方法与手段等方面的规 定，都应该服从学校教育培养人才需要的总目标。因此，考试评价制度也是受制于 当时的学校教育制度，定程度上体现了当时的教育理念和目标。随着2 1 世纪知识 经济时代的到来，对教育提出了培养创新人才这一新的教育嚣标和使命，因此，全 圈上下也在逐步改变传统应试教育模式：从教育观念、教育内容、教育组织管理、 课程模式、教学形式与方法等方方面面探索有利予创新人才培养的模式，这其中也 必然引起考试评价制度的变革，并不断深入完善，以适应新的教育目标的要求。 2 2 2 创新教育对高考制度改革的要求 长期以来，誓一卷定终身的高考制度一直根深蒂阉地影响着我国教育教学的一 切活动。学校、家长、以及社会往往把考试成绩作为评价学生的唯一标准，考试使 学生违背皂己的发展愿望，放弃离身的特长、兴趣，在书出题海里耗费自己的精力， 在标准答案中消磨自己的智慧与灵气。 针对高考制度中存在的妨碍学生创新素质发展的问题和弊端，在创新教育理念 下，必须改革现有的高考制度，推动中小学教学从简单灌输，死记硬背，题海战术 申解脱出来，发挥其有利于学生创新能力培养的正确的导向功能，使真正具有潜在 发展熊力和较高素质的中学毕业生进入高校学习，进一步发展为2 量世纪的优秀人 才。通过新一轮课程改革的实施，结合创新教育理念，新一轮高考制度的改革将体 现以下几种趋势： 2 2 2 1 考试评价要体现发展性和过程性 突出发展性和过程性是高考制度改革的一个关键环节。 一方面，在传统的高校招生考试中，我们过分强调了考试的甄别与选拔功能， 把高考成绩的好坏作为评价学生优劣的唯一标准，进丽决定其是否能考上大学、接 受高等教育，这种“一卷定终身 的考试评价模式早已弓i 起社会各界的担忧和不满， 毕竟再科学权威的考试也难免出现偶然性和片面性，仅靠一两次考试结果、割裂了 1 4 第2 章创新教育的基本问题思考 学生在基础教育阶段的成长和表现，来决定学生的前途和命运的做法是主观武断的， 这种孤立单一的评价模式不利于人才培养和选拔。因此，新的高考制度改革，在考 核学生时除了保留原有的全国统考外，还倡导过程性评价，包括学生中学阶段课程 学习情况、学习能力、道德品质、公民意识等方面体现其不断、进步、发展的中学 成长档案资料，从而来缓解考试带来的精力耗费及一次考试定终身的沉重的心理压 力，较为全面的反映学生的真实水平。 另一方面，我们也发现，在历年的高考试卷中，还长期存在如何协调知识检测 与能力考察的考题比重及命题形式的问题。作为全国高等院校招生入学考试，传统 的高考试题与本科学习的直接关联度一向不高，通常重在强调考察学生对中学阶段 所学知识进行“记忆 重现的熟练程度，而疏于对学生学习发展能力的考评，考试 题型多为填空、选择、判断、简答等，这些题目难以考核学生的思维品质、推理过 程、假设论证、发现解决问题的能力。而在国外，例如美国s a t 考试，考试的目的 不是检查考生在高中学了多少知识，而是测验考生是否具备进入大学学习的基础知 识和能力，为美国高校培养创新型人才发挥了重要的作用。所以有一种较具代表性 的观点是，就某种意义而言，我国的高考就相当于十二年基础教育的期终考试，从 中可以我们可以得到的是一个数字化的结果、一个不太明了的过程及一个难以臆测 未来。因此，我们需要改变这种孤立、单一、知识本位的考试评价模式，在考试和 录取中注重对学生相关学习发展能力的考核、以及体现整个中学阶段发展轨迹的一 种动态过程性评价，不仅关注学生的过去和现在，更关注其未来发展的潜力，是否 能适应今后大学的学习。 2 2 2 2 考试评价要突出创新性 创新教育十分重视学生的个性的彰显和发展，重视人的创新潜能的开发和发挥。 因此，在创新教育理念下，高考制度改革要从考试内容、标准、命题、评分等方面 体现其创新性原则。首先，创新素质的考核应当成为高考内容的一个重要组成部分， 包括有利于创新的素质，如丰富的想象力、敏锐的观察力、逻辑分析能力、健康的 心理品质、道德修养等；另外，在命题上，改变以往客观性试题比重过大，难以体 现学生思维方式、推理过程、分析应用知识能力等弊端，用探究性、开放性和新颖 性的试题来考查学生的创新性思维品质；在评分标准中，克服对标准答案的过分追 求，千篇一律，鼓励学生独立思考、积极探究，提出独到的见解、设想与独特的做 法，启发学生有创见的思维。 福建师范大学硕士学位论文 2 + 2 ，2 。3 考试评价要注重全面性 髫前，禽考作为我国高校选拔新生憋主渠道。“唯分录取”正是在这种情况下产 生，“唯分录取 的部分结果是高分低能，主要原因是高考强化了“考试”的功能， 一些入专门研究高考试题，考生们则陷入了题海战，学生的全面发展、考核成为 纸空谈。剖新教育在要求考试突密创新素养的葡时，也十分注重对学生的全面和综 合的评价，鲡考查学生静知识帮熊力、过程帮方法、篱感和态度价值飘等。借鉴发 达国家考试经验，如，要重视学生的平时学业成续、社会实践，尊重事物发展规律， 注重人的全面发展，不断完善高考，使它成为高校选拔新生、国家选拔人才的一项 重要制度。 2 2 2 4 考试评价要尊重主体性 创新教育主张弘扬入的主体精棒，挖掘入靛剖薪潜裁，在考试评输中尊重学生翡 主体地位，增强学生对考试的认隧感，放囊提高学生参与考试熬主动性和积极性。 由于传统高考制度中，“应试教育”对学生始终实行“自上丽下 的评价活动，考试 评价的主动权完全掌握在决策者和教师手中，他们的偏好决定了考试的标准、方法、 肉容等各个方面，学生只有接受丽没有选择的权利，基本没有个人选择的空间与机 会，全匿统一考试强调魏是对共性鲶考核，丽忽视了学生的个性差异。嚣此，薪一 轮的嵩考改革将按照相对统一、注重个性、全蘧衡量懿要求设置摆生考试辩匿，避 一步增加考试的灵活性和选择性，使学生能根据自己的能力、兴趣、特长等怠主选 择发展方向，扬长避短，从而使创新能力的培养和发展具有内在动力，使考试竞争 产生的“两极分化”变为“多极发展”，以适应社会发展对各方蕊创新人才的需要。 2 2 。2 。5 考斌评价要实现多样佬 传统高考制度憨弊端在子评价标准的唯一他秘手段酶单一讫，表现在霜书面考 试这“一把尺子去度量所有的学生，去体现所有考试科隧的要求，出现了“纸上 考实验 、“纸上考品行 、“纸上考实践 等怪现蒙，它不适合每个学生的个l 生差异 和创造性潜能的需要，心理学研究表明，每个学生都有一定的创造力和才能，表现 形式各异，因两不能用固定统一的标准来评价不弼熬学生，考试必须戳学生的智力 特点为基础，提供逶合予缝逡身的多样忧详价标准和评价方法。在保证基本知识的 基础上，突出对学生创新精神和个性特长的考察。另一方蓉，不网的考试科屋、考 试内容有各自的特点，如物理、化学等理科考试，其实验的设计实施就不能单靠书 面考试来完成，体育、音乐等技能性考核更是如此，因此，不同类型的考试内容要 第2 章创新教育的基本问题思考 灵活地采用相应考试方式，高校专业的入学考试可根据专业的特点和要求，采取笔 试与动手操作能力测试相结合，标准化试卷考试与撰写小论文相结合等方法来进一 步考核。 福建师范大学硕士学位论文 第3 章我国高考制度改革回顾 3 。重我国高考制度改革的历程回顾 板复嵩考制度3 年来，高考改革的脚步从未停息，大致经历了戳下三个阶段： 3 ，熏。11 9 7 7 年。1 9 8 4 年；高考钢度昀恢复和重建 1 9 7 8 年，纛教育鄯编发了离考复习提纲，并予离年恢复了全国统一考试。 考试按照德、智、体全面衡量、择优录取的原则，采用自愿报名、统一考试、地方 初选、学校录取、省( 市) 自治区批准的办法招生。考试科目设置方两：分为理工 类和文史类两类，理工类( 含农医) 考数学、语文、英语、政治、物理、化学；文 史类考数学、语文、英语、政治、历史、逸理。 8 e 年代以瑟，我国面睡着毒计划经济囱市场经济鲍变革，高考作为社会予系统， 也要经历同样的转型。1 9 8 1 - 1 9 8 4 年是高考改革的酝酿时期，在这段期间，我国先 行在招生制度上进行了改革： 首先，实行了定向、委培的招生方法和自费上学、招生并轨的收费体制改革。 必了解决在农村高等教育一矗存在描捂不来，分不去，留不往弹酌鞋老大难 阿题， 嚣此，1 9 8 3 年，教育郝正式提出“定高招生，定巍分嚣 的方法。定离生和委培生 的录取分数线可适当降低，毕业骺都必须凰到定囱或委培单位服务。1 9 8 5 年，中 共中央关于教育体制改革的决定出台后，又规定：可以从参加统一随考的考生中 招收少数国家计划外的自费生。这样，向豳国家“统包 的招生制度，就变成了 不收费静藿家计划招生和收费昀国家调节招生同时并存的群双轨制挣。 第二，在全匿统考前实施预考割。壶于离考恢复裙麓，考试人数急剧增多，为 y 更有效的选拔新生，减少各地王作量，叁1 9 7 9 年开始，教育部动员考生人数多鳇 省份，在全国统考前实行预考制。后良于高中实行分流教育，高中毕业生和高考人 数下降，1 9 8 7 年全国各地相继取消了预考。 第三，试验保送生入学稍度。面对统一高考这座“独木桥努日益拥挤的状况， 1 9 8 4 年教育部首先在北京耍器范大学、出东矿监学院等高校进行招收保送生的试验， 取褥了初步经验。1 9 8 5 年全国又有? 2 辑高校参与傈送生铡发试点。 3 。l 。21 9 8 5 年- 1 9 9 8 年：高考制度的全面改革 这段期间，我国高考经历前一阶段的恢复重建，针对原有的和新的高考问题， 进行了很多大胆的尝试，标准化考试、高中会考、招生并轨制度等都是此时提出来。 第3 章我国高考制度改革回顾 3 1 2 11 9 8 5 1 9 9 0 年：以高考标准化和高中会考制度建设为标志的改革实验 1 9 8 5 年1 月，第二届高考科研讨论会召开，会后决定，广东开始进行标准化考 试试验，上海进行高中毕业生会考后高考科目设置的试验。这标志着高考正式进入 了改革试验时期。 首先，标准化考试试验于1 9 8 5 年在广东率先实行，当时先选择高考数学、英语 两科进行改革。1 9 8 6 年总结经验后，扩大到山东、广西、辽宁三省实行。至1 9 8 6 年高考英语的标准化改革已推广至全国，其他科目也在陆续进行。 同时，1 9 8 5 年在上海进行高中会考试验，之后1 9 8 8 年，又在会考的基础上进行 高考科目设置的改革，即“三加一：三是语文、数学、英语三门必考科目，一则是 六门选考科目中( 物理、化学、政治、生物、历史、地理) 的一门。这既是恢复高 考以来，高校招生制度中最重要的改革，也是克服“片面追求升学率挣导致偏科的 有效措施之一。 3 1 2 21 9 9 1 - 1 9 9 8 年：改革深入期 经过五年大刀阔斧的改革试验，特别是1 9 9 3 年中共中央、国务院印发了中国 教育发展与改革纲要后，与高考密切相关的教育“变法 全面拉开序幕。具体措 施如下： ( 1 ) 1 9 9 1 - 1 9 9 7 年，进一步推广标准化考试( 包括分数制度) 改革。此期间推 出了各科的考试说明，将考试的性质、任务、内容、以及试卷结构等在考前向社会 公布，初步解决了各学科内容和能力的关系；从观念和方法上进行了报告成绩和分 数制度改革；同时建立健全了全国高考成绩的抽样统计分析制度和考试之后的试卷 评价机制，取得了较大的成绩。1 1 】这项改革实现了考试从传统向现代化、信息化 的转变，以控制考试误差为主，在命题、实施考试、评卷、统计分析等方面，实现 了一次飞跃。 ( 2 ) 全面实行高中毕业会考制度。高中生必须先通过语、数、英、理、化、生、 政、史、地九门必修课的毕业会考，合格者才能参加高考。在此基础上，全国形成 了几类高考科目设置改革方案：一是上海市试行的6 组4 科“3 + 1 方案；二是湖南、 云南、海南三省试行的4 组4 科方案，即语文、外语加数学、物理或历史、政治；数学、 外语加化学、生物或语文、地理；三是全国大部分省市采用的“3 + 2 方案：普通高 考分为文史、理工两大类，所有考生必须考语、数、英三科，文史类加考政治、历 1 1 ) 康乃美，蔡炽昌等著中外考生制度比较研究【碉武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 2 ，( 7 ) ：