（发展与教育心理学专业论文）大学生人格、成就动机与心理落差的关系研究.pdf

摘要 中文摘要 本研究采用调查闯卷的方法，以福建省四所高校共7 7 7 名大学生为研究对象， 以大学生心理落差问卷、艾森克人格问卷简式量表中国版、 成就动机量表 为研究工具，调查、分析了大学生心理落差、人格和成就动机以及它们三者问的相 互关系，初步构建了变量间的关系路径图。 研究结果表明： ( 1 ) 问卷所测得的大学生心理落差得分高于平均水平，各维度上均处于中等偏 上水平。大学生人格p ( 倔强性) 和人格n ( 情绪稳定性) 得分高于全国大学生常模水 平。大学生成就动机表现为：追求成功动机高于避免失败动机。 ( 2 ) 在性别、是否独生子女、是否学生干部的人口学变量上，心理落差总分以 及分维度均呈现出显著差异；学习方面心理落差在年级上差异显著。人格p ( 倔强 性) 和人格n ( 情绪稳定性) 在不同父母期望程度上存在显著差异，人格p ( 倔强性) 和人格e ( 内外向) 在是否担任学生干部上存在显著差异。成就动机总分在性别上 存在着显著差异，在专业、是否担任学生干部、不同父母期望程度的人口学变量上， 追求成功动机均存在显著差异。 ( 3 ) 人格e ( 内外向) 与成就动机总分以及追求成功的动机存在显著的正相关： 而与避免失败的动机存在显著的负相关：人格n ( 情绪稳定性) 与避免失败的动机存 在显著的正相关，与成就动机总分存在显著的负相关。 ( 4 ) 人格n ( 情绪稳定性) 与大学生心理落差的总分及分维度存在显著的正相关， 对心理落差有正向预测作用；人格e ( 内外向) 与心理落差总分有显著的负相关， 与除恋爱方面外的其他心理落差分维度上存在显著的负相关。 ( 5 ) 避免失败动机与大学生心理落差总分及各维度均呈显著正相关，且对心理 落差起正向预测作用；成就动机与大学生心理落差总分及各维度均呈显著负相关； 追求成功动机与人际交往、恋爱方面以及自我评价上的心理落差呈正相关。 ( 6 ) 人格n ( 情绪稳定性) 影响避免失败动机，并作用于大学生心理落差，人格 n ( 情绪稳定性) 又直接作用于大学生心理落差。 关键词：大学生，心理落差，人格，成就动机 中文文摘 中文文摘 大学时代是个体心理发展历程中一个重要阶段，是个体身心逐渐成熟、开始逐 步走向社会、独立承担社会责任的准备期，也是个体心理发展极不稳定的动荡期。 大学生面临着校园生活适应、专业学习、人际关系适应、情绪情感困扰、职业选择 等一系列心理发展任务，他们在面对这些任务时无可避免地要面对、承受理想与现 实的冲突，通常会产生心理落差。有效解决这些发展性问题，既直接影响到他们大 学期间的身心健康，也对他们成年期的发展具有深远的影响。 基于此，本研究旨在探讨大学生心理落差的现状以及人格，成就动机与心理落 差之间的关系，为高校心理健康教育工作及临床干预提供理论依据和第一手资料， 便于科学地采取积极有效的针对性教育措施，引导和帮助大学生采用合理有效的应 对方式，积极主动地预防和调整心理落差，进一步促进心理健康水平。 本文共分为六章：第一章绪论，包括课题背景、文献综述、问题提出以及研究 意义。该章对研究的背景和所要研究的问题进行了简要说明，并对国内外有关心理 落差、人格和成就动机及它们之间关系研究的文献进行了梳理，并就此阐述了问题 的提出以及研究意义。第二章研究过程，说明了研究对象的选取、研究的目的、研 究的假设、研究工具的采用、调查的实施以及数据的收集与处理。本研究采用大学 生心理落差问卷、e p q r s c 及成就动机问卷，对福建省4 所大学的学生开展了问卷调 查，发出问卷8 0 0 份，收回有效问卷7 7 7 份，用s p s s l 3 0 统计软件进行分析。第三章 研究结果，采用描述统计，对大学生心理落差、人格和成就动机的总体现状进行了 描述，并分析了人口学因素对大学生心理落差、人格和成就动机的影响。尔后采用 相关分析法、回归分析法，对大学生心理落差、人格和成就动机关系进行了分析， 最后构建了人格情绪稳定性、避免失败动机和心理落差的路径图。第四章分析讨论， 分析讨论了年级、专业、性别、生源地等人口学因素对大学生心理落差、人格和成 就动机的影响，以及大学生心理落差、人格和成就动机的关系，并阐述了本研究的 不足之处。第五章建议，根据本次调查研究的情况，对大学生心理落差调适、人格 塑造、成就动机培养给出了针对性的建议。第六章研究结论，对本次研究的结论进 行了总结。 本研究得到的主要结论如下： i v 中文文摘 ( 1 ) 闯卷所测得的大学生心理落差得分高于平均水平，反映出大学生普遍存在 程度偏高的心理落差，各维度上均处于中等偏上水平，其各维度高低水平依次为： 课外生活及活动方面、学习方面、恋爱方面、人际交往、自我评价方面的心理落差； 大学生人格上呈现出大学生人格p ( 倔强性) 和人格n ( 情绪稳定性) 高于全国大学生 常模水平，人格e ( 内外向) 低于全国大学生常模水平；大学生成就动机的特点表现 出，追求成功的动机高于避免失败的动机。 ( 2 ) 在性别因素上，心理落差总分以及课外生活、人际交往、恋爱方面的心理 落差有显著差异，表现为男生心理落差大于女生：在年级因素上，学习方面心理落 差存在显著差异，表现为大二学生比大三、大四年级大，在是否担任学生干部因素 上，心理落差总分以及课外生活及活动、人际交往、自我评价方面的心理落差均存 在显著差异，表现为普通学生心理落差大于学生干部；在是否独生子女、不同的生 源地因素上，自我评价心理落差存在着显著差异，表现出非独生子女的自我评价心 理落差得分高于独生子女，生源地为农村的自我评价方面心理落差大于生源地为城 市的学生。 在不同父母期望程度因素上，人格p ( 倔强性) 和人格n ( 情绪稳定性) 存在着显著 差异，表现为人格p ( 倔强性) 在父母期望程度为一般上比父母期望程度偏高时得分 高：人格n ( 情绪稳定性) 在父母期望程度为偏高时比父母期望程度为一般时得分要 高，人格n ( 情绪稳定性) 在父母期望程度很高时比在父母期望程度为一般时要高； 在是否担任学生干部因素上，人格p ( 倔强性) 和人格e ( 内外向) 存在显著差异，表现 为普通学生的人格p ( 倔强性) 得分高于学生干部，学生干部的人格e ( 内外向) 得分高 于普通学生。 成就动机总分上存在着显著性别差异，表现为男生的成就动机高于女生；在不 同专业、是否学生干部、不同父母期望程度因素上，成就动机总分没有存在显著差 异，但在追求成功动机上都存在显著差异，表现为理工科学生高于文史类大学生， 学生干部得分高于普通学生的得分，追求成功动机在父母期望程度为偏低时和一般 时差异显著，表现为追求成功动机在父母期望程度偏低时比在父母期望程度为一般 时得分要高，追求成功动机在父母期望程度很高时和在父母期望程度一般时差异显 著，表现为追求成功动机在父母期望程度很高时比父母期望程度一般时要高。 ( 3 ) 人格e ( 内外向) 与成就动机总分以及追求成功的动机都存在显著的正相 关；而与避免失败的动机存在显著的负相关，且对追求成功动机和避免失败动机均 v 中文文摘 有预测作用，人格n ( 情绪稳定性) 与避免失败的动机存在显著的正相关，与成就动 机总分存在显著的负相关。对避免失败的动机有一定的预测作用。 ( 4 ) 人格n ( 情绪稳定性) 与大学生心理落差的总分及分维度存在显著的相关， 对心理落差具有一定的正向预测作用，人格e ( 内外向) 与心理落差总分有显著的负 相关，除了在恋爱方面的差异不显著外，在其他心理落差分维度上均存在显著的负 相关。 ( 5 ) 避免失败动机与大学生心理落差总分及各维度均呈显著正相关，对心理落 差有正向预测作用；成就动机与大学生心理落差总分及各维度均呈显著负相关；追 求成功动机在人际交往、恋爱方面以及自我评价上的心理落差差异显著，且呈正相 关。 ( 6 ) 人格n ( 情绪稳定性) 影响成就动机的维度避免失败动机，并作用于大学生 心理落差，人格n ( 情绪稳定性) 又直接作用于大学生心理落差。 a b s t r a c t a b s t r a c t i nt h i sp a p e r , q u e s t i o n n a i r e sa r eu s e da st h er e s e a r c hm e t h o d ，谢t l ls p s s13 0 a p p l i e d 嬲t h es t a t i s t i c a l s o f t w a r ea n dc h i n e s ec o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a l d i s c r e p a n c yi n v e n t o r y , e p q - _ r s h o r t s c a l e , a n da c h i e v e m e n t m o t i v a t i o n i n v e n t o r ya st h es t u d yt o o l s ，t a k i n 9 7 7 7 c o l l e g es t u d e n t sf r o mf o u ru n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e i nf u z h o uc i t ya st h ep a r t i c i p a n t so fs t u d y , t h ep a p e r i n v e s t i g a t e st h ec u r r e n tc o n d i t i o no f u n d e r g r a d u a t e s u n i v e r s i t yp s y c h o l o g i c a ld i s c r e p a n c y ，p e r s o n a l i t ya n dt h e i ra c h i e v e m e n t i ta n a l y z e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nu n i v e r s i t yp s y c h o l o g i c a ld i s c r e p a n c y , p e r s o n a l i t y , t l l e i ra c h i e v e m e n tm o t i v a t i o na n db u i l d st h ep a t hd i a g r a mo ft h ev a r i a b l e s f i r s t l y , t h ea v e r a g es c o r eo fp s y c h o l o g i c a ld i s c r e p a n c yo fc o l l e g es t u d e n t si sa b o v e t h ec r i t i c a lv a l u e ，w h i c hs h o w st h a tt h ep s y c h o l o g i c a ld i s c r e p a n c yo f c o l l e g es t u d e n t sh a s ah i 曲d e g r e e e a c hd i m e n s i o ni nt h el e v e lo fm i d i u ma n du p p e r t h eo b s t i n a c ya n d e m o t i o n a ls t a b i l i t ya b o v en o r m s t h ea c h i e v e m e n t sm o t i v a t i o n so fc o l l e g es t u d e n t s s h o w t h a tm o t i v a t i o nf o rs u c c e s sa b o v et h em o t i v a t i o nt oa v o i df a i l u r e s s e c o n d l y , t h e d i f f e r e n c eo f g e n e r a lp s y c h o l o g i c a ld i s c r e p a n c y a n di t se a c h d i m e n s i o na m o n gg e n d e r , c h i l da n dn o n s i n g l ec h i l d ，s t u d e n tl e a d e ra n dp a r t ym e m b e ri s s i g n i f i c a n t ；a n di nt h ed i m e n s i o no fp s y c h o l o g i c a ld i s c r e p a n c yi nl e a r n i n g , s o m e s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e se x i s t s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo fo b s t i n a c yd i m e n s i o na n de m o t i o n a l s t a b i l i t yd i m e n s i o na m o n gd i f f e r e n tl e v e l so fp a r e n t a lh o p e sh a v eb e e nf o u n d a n di n t h ed i m e n s i o n so fo b s t i n a c ya n de x t r o v i s i o na n di n t r o v i s i o ns o m es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s i nt h et e r m so fs t u d e n tl e a d e ra n dp a r t ym e m b e re x i a ；t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo n u n d e r g r a d u a t e s g e n e r a la c h i e v e m e n tm o t i v a t i o ni nt e r m so fg e n d e r ；i nt h ed i m e n s i o no f m o t i v a t i o nf o rs u c c e s s ，s i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt e r m so fs u b j e c t , s t u d e n tl e a d e ra n dp a r t y m e m b e r , a n dd i f f e r e n tl e v e l so fp a r e n t a lh o p e sh a v eb e e nf o u n d t h i r d l y ，t h ed i m e n s i o no fe x t r o v i s i o na n di n t r o v i s i o n si sp o s i t i v e l yr e l a t e dt ot h e t o t a lm a r ka n dt h em a r ko fm o t i v a t i o nf o rs u c c e s s ，h o w e v e r , e x t r o v i s i o na n di n t r o v i s i o n s d i m e n s i o ni sn e g a t i v e l yc o r r e l a t e dt ot h ed i m e n s i o no fm o t i v a t i o nt oa v o i df a i l u r e s ； i i e m o t i o n a ls t a b i l i t yd i m e n s i o ni sp o s i t i v e l yr e l a t e dt ot h ed i m e n s i o no fm o t i v a t i o nt oa v o i d f a i l u r e s ，n e g a t i v e l yc o r r e l a t e dt ot h et o t a lm a r ko fa c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n f o u r t h l y , t h ed i m e n s i o no fe m o t i o n a ls t a b i l i t yi sp o s i t i v e l yr e l a t e dt ot h et o t a lm a r k a n dt h em a r k so fs p e c i f i ca s p e c t so fu n d e r g r a d u a t e s p s y c h o l o g i c a ld i s c r e p a n c y , a n dc a n b eo fs o m eh e l pi np r e d i c a t i n gt h ep s y c h o l o g i c a ld i s c r e p a n c y , t h ed i m e n s i o no f e x t r o v i s i o na n di n t r o v i s i o ni sn e g a t i v e l yc o r r e l a t e dt ot h et o t a lm a r ka n dt h em a r k so f s p e c i f i ca s p e c t so f p s y c h o l o g i c a ld i s c r e p a n c y , e x c e p tt h ed i m e n s i o no f r o m a n t i cl o v e f i f t h l y , t h ed i m e n s i o no fm o t i v a t i o nt oa v o i df a i l u r e si sp o s i t i v e l yr e l a t e dt ot h et o t a l m a r ka n dt h em a r k so fs p e c i f i ca s p e c t so fu n d e r g r a d u a t e s p s y c h o l o g i c a ld i s c r e p a n c y ，a n d c a nb eo fs o m eh e l pi n p r e d i c a t i n gt h ep s y c h o l o g i c a ld i s c r e p a n c y ；a c h i e v e m e n t m o t i v a t i o ni sn e g a t i v e l yc o r r e l a t e dt ot h et o t a lm a r ka n dt h em a r k so fs p e c i f i ca s p e c t so f u n e r g r a d u a t e s p s y c h o l o g i c a ld i s c r e p a n c y t h ed i m e n s i o no fm o t i v a t i o nf o rs u c c e s si s p o s i t i v e l yr e l a t e dt ot h ed i m e n s i o no fi n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p s ，r o m a n t i cl o v e ，a n di n s e l f - e s t i m a t e s ，t h ed i m e n s i o no fm o t i v a t i o nf o rs u c c e s sa n dm o t i v a t i o nt oa v o i df a i l u r e s c a nb eo fs o m eh e l pi np r e d i c a t i n gp s y c h o l o g i c a ld i s c r e p a n c y s i x t h l y , t h ep a t hd i a g r a mo fu n d e r g r a d u a t e s p s y c h o l o g i c a ld i s c r e p a n c y , p e r s o n a l i t y , a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o ns h o w st h a te m o t i o n a ls t a b i l i t yd i m e n s i o nc a na f f e c t t h e d i m e n s i o no fm o t i v a t i o nt oa v o i df a i l u r e s ；e m o t i o n a ls t a b i l i t yd i m e n s i o nc a nb eo fs o m e h e | pi np r e d i c a t i n gp s y c h o l o g i c a ld i s c r e p a n c y k e y w o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ，p s y c h o l o g i c a ld i s c r e p a n c y ，p e r s o n a l i t y ， a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n 1 1 1 福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明 福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明 本人( 姓名) 挂艳莲学号呈q q 鱼q 圣星互专业：筮屋皇塾直! 坠理堂所 呈交的学位论文( 论文题目：大学生人格、成就动机与心理落差的关系 研究) 是本人在导师指导下，独立进行的研究工作及取得的研究成果。 尽我所知，除论文中已特别标明引用和致谢的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本论文的研究工作 做出贡献的个人或集体，均已在论文中作了明确说明并表示谢意，由此 产生的一切法律结果均由本人承担。 本人完全了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 福建师范大学有权保留学位论文( 含纸质版和电子版) ，并允许论文被 查阅和借阅；本人授权福建师范大学可以将本学位论文的全部或部分内 容采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文，并按国家 有关规定，向有关部门或机构( 如国家图书馆、中国科学技术信息研究 所等) 送交学位论文( 含纸质版和电子版) 。 ( 保密的学位论文在解密后亦遵守本声明) 学位论文作者签名：牲崧淳 签字日期： 州年上月歹口自 指导教师签名： 答字日期：岬 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 课题背景 据统计，目前我国在校大学生达2 0 0 0 万人，他们的整体素质关系到国家和民族 的未来。 大学时代是个体心理发展历程中一个重要阶段，是个体身心逐渐成熟、开始逐 步走向社会、独立承担社会责任的准备期，也是个体心理发展极不稳定的动荡期。 大学生正经历着人生发展过程中的“多事之秋 ，面临着自我认识、专业学习、社会 适应、异性交往、社会责任等方面的多重发展任务，因此，会产生各种心理困扰和 情绪波动。 2 0 0 4 年，我国1 2 个省区市的3 5 所高校统一使用中国大学生心理健康测评系统 对大学生进行测评分析得出，可能存在心理问题的大学生占参加测评总人数的 1 4 9 9 。2 0 0 6 年在北京市2 2 所高校中进行的首都大学生心理状况调查显示，1 2 5 3 的大学生存在心理问题 ， 有关研究显示，当前大学生存在的心理问题主要表现在以下几个方面：一是适 应性问题，包括对环境和人际关系的不适应、生活上的不适应、学习上的不适应； 二是人际交往问题；三是恋爱及性意识困扰问题；四是情绪问题，包括抑郁、焦虑、 情绪失衡；五是学业问题，包括学习目标不明确、学习动力不足、学习方法不科学、 学习成绩不理想、学习动机功利化；六是就业和发展问题。统计表明，以上六个方 面的问题占全部心理问题的9 2 5 ；成为大学生主要的心理问题回。 有关研究显示，大学生许多心理问题是由心理落差形成或者间接诱发的。而且， 随着大学扩招和就业形式的日益严峻，现在的大学教育已不再是精英教育，而是走 向大众化，大学生也不再是天之骄子，而是普通的受过较高教育程度的劳动者，由 此引发的心理落差将对在校所有大学生不只是毕业生，产生巨大的心理冲击。 因此，探索当前形式下大学生的心理落差状况，是一个刻不容缓的课题。 心理落差问题是每个大学生都可能要面对的。但是，不同的大学生由于其各自 的人格、成就动机不同，导致不同的自我意向、自我定位和自我发展预期，其心理 黄文摆脱对大学生心理健康教育的误读中国教育报，2 0 0 8 - 0 5 - 2 6 ( 5 ) 同上 福建师范大学桂艳萍硕士学位论文 落差也会表现出不同的形态。甄别、认识大学生不同的心理落差表现，对后续的有 针对性地开展心理健康教育和临床咨询工作等都有重要意义。 1 2 研究综述 1 2 1 心理落差研究 1 2 1 1 心理落差的概念 据现代汉语词典解释，“落差 是指：1 由于河床高度的变化所产生的水位 的差数；2 比喻对比中的差距或差异。具体到心理学领域，心理落差( p s y c h 0 1 0 9 i c a l d i s c r e p a n c yo rp s y c h 0 1 0 9 i c a ld r o p ) 是指个体原有的自我概念、自我定位或自我 预期，与现实情境中的实际感知和心理体验存在较大的出入而形成的心理反差。 应该认识到，绝对的心理平衡是很难存在的，每个人的心理总在落差与平衡中 动态运行。轻微的心理落差并不会影响人的心理健康，或者只会引起一般的烦躁反 应；当心理落差变大时，会引起个体的忧郁情绪和焦虑反应；当心理落差异常增大 时，就有可能引起个体急性情绪扰乱( 如恐惧、抑郁) 、认知改变( 如注意力不集中、 记忆力下降) 、行为改变( 如失眠、退缩) 等，危及个体的心理健康。n 1 1 2 1 2 国外心理落差相关研究 国外有关心理落差的研究始于2 0 世纪中叶，美国明尼苏达大学心理学教授文德 尔怀特的著作生存中的心理平衡从社会心理学和心理卫生的角度，阐述怎样 使人与人之间保持协调的关系，实现心理平衡，并指出，只有具有协调的人际关系， 才能实现心理平衡，保持心理健康。圆 希金斯等人( 1 9 8 7 ) 提出自我落差理论( s e l f - d i s c r e p a n c yt h e o r y ，或译为自我 差异理论，自我不一致理论等) ，认为有三种自我：现实自我、理想自我、应该自我， 理想自我和应该自我是引导现实自我达到的标准。当现实自我与这两个标准有差异 时，就会产生要减少这种差异的动机，这种动机推动着人们的行为，努力使现实自 我与这两个标准相匹配。人们减少自我落差的动机具有个体差异。希金斯等人( 1 9 9 7 ) 提出提升关注( p r o m o t i o nf o c u s ) 和防御关注( p r e v e n t i o nf o c u s ) 两种动机倾向 性。提升关注指个体主要关注达成正面结果、理想，防御关注指个体主要关注回避 负面结果。 马彩霞大学生心理落差及其应对方式的调查研究 聊城大学硕士学位论文 。2 0 0 7 ：1 【美 w e n d e l lw h i t e 著，田守铭译，生存中的心理平衡【m 】，北京，群众出版社，1 9 8 8 h i g g i n set s e l f - d i s c r e p a n c y ：a t h e o r yr e l a t i n gs e l f a n da f f e c t p s y c h o l o g i c a lr e v i e w 1 9 8 7 ，9 4 ( 3 ) ：3 1 9 - 3 4 0 h i g g i n sels h a hj ，f r i e d m a nr e m o t i o n a lr e s p o n s e st og o a la t t a i n m e n t ：s t r e n g t ho fr e g u l a t o r yf o c u s 笛 m o d e r a t o r j o u r n a lo f p e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y , 1 9 9 7 ，7 2 ：51 5 - 5 2 5 2 第1 章绪论 在自我落差与人格关系的研究上，m o r e t t i 等人( 1 9 9 0 ) 发现，如果采用限定词 的自我落差测量方法，当控制了现实自我评价后，现实一理想差异与自尊的关系不显 著，而如果采用非限定词的自我落差测量方法，当控制了现实自我评价后，现实一理 想差异与自尊的关系显著。而且，只是与理想自我匹配的积极的现实自我特性与高 自尊相关，只是与理想自我不匹配的消极的现实自我特性与低自尊相关。另外，m a r s h ( 1 9 9 9 ) 发现，现实一理想差异能独立于现实自我评价预测自尊。 2 0 世纪末h e i n e & l e h m a n 在其著作文化，自我落差与自我满意感中，指出 “落差”过大会导致心理健康问题。o b e n - a r t z i ( 2 0 0 2 ) 发现，自我反省与现实应该自我落差有显著相关，但与现实 理想自我落差无显著相关 。 自我落差理论是一种很重要的理论，也获得了不少重要的研究成果，比如发现 了现实一理想差异、现实应该差异与情绪类型和心理症状类型之间的独特关系。 但自我落差理论也有其缺陷，如它仅局限于人格领域，现实自我、理想自我和应该 自我都是关于个体的人格特性，但事实上，对于个体来说，学习、工作、人际交往、 社会生活等方面也是很重要的。 1 2 1 3 国内心理落差相关研究 国内关于心理落差的研究起步较晚，许多学者更多地是利用心理落差等理论进 行实验验证，在理论上的探索并不多。通过这些实验研究，在一定程度上揭示了心 理落差的普遍性与解决的必要性。综合国内对青少年自我落差和心理健康相关研究 结果发现，心理健康症状因子中与自我概念关系最密切的是抑郁和焦虑。国内针对 青少年的研究发现自我落差与情绪有显着的相关，其中最为显著的相关情绪因子同 样是焦虑和抑郁。王垒( 1 9 9 4 ) 发现，现实理想差异、现实应该差异与抑郁类情 绪不相关，但都与焦虑类情绪相关 。郭力平( 1 9 9 6 ) 对中学生的调查则发现，焦虑组 的现实一理想差异、现实应该差异都显著偏高 ，与王垒( 1 9 9 4 ) 的结论一致，但抑 郁组的现实一理想差异显著偏高，与自我落差理论的假设一致 。王垒( 1 9 9 7 ) 发现， 杨荣华，陈中永自我差异研究述评 j 】心理科学2 0 0 8 ，3 1 ( 2 ) 。4 1 1 - 4 1 4 s j h e i n e ，d rl e h m a n ；c u l t u r e ，s e l f - d i s c r e p a n c i e s , a n ds e l f - s a t i s f a c t i o np e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y b u l l e t i n 。、，0 1 2 5 ，n o 8 ，9 1 5 - 9 2 5 ( 1 9 9 9 ) b e n a r t z ie ，h a m b u r g e r y a p r i v a t es e l f - c o n s c i o u s n e s ss u b s c a l e s ：c o r r e l a t e sw i t he u r o t i c i s m ，e x t r a v e r s i o n a n d s e l f - d i s c r e p a n c y i m a g i n a t i o n ，c o n i t i o n ，a n dp e r s o n a l i t y ，2 0 0 l - 2 0 0 2 ，2 l ( 1 ) - 2 1 - 3 1 王垒，郑英烨等青少年自我差异与情绪关系的实验研究一自我认知对情绪的启动效应心理发展与教 育。1 9 9 4 ，( 1 ) ：6 1 1 郭力平中学生抑郁、焦虑症状与自我差异的关系研究心理科学，1 9 9 6 ， 1 9 ：3 7 4 - 3 7 6 杨荣华，陈中永自我差异研究述评 j 心理科学2 0 0 8 ，3 1 ( 2 ) 3 福建师范大学桂艳萍硕士学位论文 现实一理想差异、现实应该差异与自我效能有非常显著的相关。王莉爱、廖风林 ( 2 0 0 6 ) 对初中生的研究则发现，与自我落差相关最大的心理健康因子并不是焦虑或 抑郁，而是精神病性；与心理健康因子相关最显著的自我落差因子是同性关系自我 落差。 1 2 1 4 大学生心理落差研究 王学文( 1 9 9 9 ) 用落差和失重这两个概念来形容大学生心理抑郁情绪的不同程度 水平，并就心理存在落差与失重的大学生的心理特点以及成因进行了阐述，指出通 过帮助大学生及时构建明确的实践目标是减少和治疗他们的心理落差，避免心理失 衡的有效方法 。 丁立平( 2 0 0 2 ) 对大学生“心理落差 的类型、成因与矫治进行了研究，他从心 理落差的概念意义层面把心理落差分为三类：真实落差、假想落差及预期落差。并 从主客观方面就心理落差形成的原因进行了分析，认为是由于中学教育和引导的偏 差，家庭及周围环境的影响，以及自我心理预期破灭造成的。提出了相应的应对策 略，要正确归因，客观认识自我，采取一些相应的心理治疗方法等。 廖凤林和方平( 2 0 0 3 ) 对大学生理想自我概念的三种类别落差( 即理想自我与现 实自我，客观自我与现实自我，镜中自我与现实自我) 与心理健康的关系进行了实 证研究。数据结果显示，大学生理想自我与现实自我，客观自我与现实自我的落差 与心理健康相关显著，这其中大学生的理想自我与现实自我的落差最大即大学生理 想抱负都很高；大学生的客观自我与现实自我之平均落差是个负数，即别人的评价 是低于自我评价的；镜中自我与现实自我的比较显示大学生过高地估计了别人对自 己的评价 。 马彩霞( 2 0 0 7 ) 对大学生心理落差及应对方式进行了调查研究，在分析大学生心 理落差的特征基础上，编制了大学生心理落差调查问卷，构建了大学生心理落差的 五个维度( 按其在实测后测得的大学生心理落差在各个维度上的高低水平依次排序 是) ：恋爱方面、课外生活及活动方面、人际交往方面、学习方面、自我评价方面的 心理落差。大学生心理落差总体上在年级、家住地、父母期望程度上存在显著的差 王垒自我认知、情绪、自我效能的关系：动态结构与机能的理论与实证研究 北京大学博士研究生学位论 文 ，1 9 9 7 王莉爱，廖风林初中学生的自我差异与心理健康中国临床康复，2 0 0 6 ，3 4 ( 1 0 ) ：5 5 - 5 7 王学文大学生心理落差与失重辽宁工程技术大学学报( 社会科学版) ， 1 9 9 9 ，l ( 2 ) ：9 0 - 9 1 丁立平大学生“心理落差”的类型、成因与矫治，山西财经大学学报( 高教版) 2 0 0 2 ，5 4 ( 1 ) ：7 5 - 7 6 廖风林，方平大学生自我概念三种类别落差与心理健康的调查中国心理卫生杂志，2 0 0 3 ，1 7 ( 2 ) ：7 1 1 4 第1 章绪论 异回。 1 2 2 人格研究 1 2 2 1 人格的概念与测量 “人格 ( p e r s o n a l i t y ) 的概念最初源于拉丁文“p e r s o n a 意指面具、脸谱。 围绕人格的概念研究，许多哲学家、宗教家、社会学家、法学家与伦理学家等非心 理学领域的学者从不同的侧面进行了探讨。在心理学界，关于人格概念的定义，由 于研究视角上的差异，目前还没有形成一个明确、规范、统一的界定。关于人格的 定义国内较有影响力的是奥尔波特六十年前提出的概念，他认为人格是在个体内在 心理物理系统中的动力组织，决定人对环境适应的独特性。圆 人格测量是通过一定的方法，对在人的行为中起稳定的调节作用的心理特质和 行为倾向进行定量分析，以便进一步预测个人未来的行为圆。现有的人格测验主要分 为客观量表类和投射技术两种，此外还有行为观察法、情境法、评定法、访谈法等 方法。本文所用的艾森克人格问卷即属于客观量表类测验。跚客观量表类测验主要 指自陈式人格问卷或人格调查表，又称结构化人格测验，在人格研究应用最为广泛。 人格问卷种类繁多，性能不一。就人格问卷的编制方法来说，目前主要有两种，即 因素分析法和实证标准法。艾森克人格问卷、卡特尔1 6 项人格因素问卷为因素分析 法所编制的最常用的两种人格闯卷；明尼苏达多相人格调查表、加利福尼亚心理调 查表为实证标准法所编制的最常用的两种人格问卷。客观量表法因其具有施测简便， 易于解释等优点，在各个领域都得到广泛应用。刚 1 2 2 2 人格理论研究状况 从弗洛伊德提出创立精神分析理论以来，许多人格心理学家提出了各种人格理 论。他们从不同的角度解释了人格的机制，这些机制如何导致某个人所特有的行为， 人格差异怎样形成，以及怎样使人格发生变化。这些人格理论可以归纳为六个流派： 精神分析流派，特质流派，生物学流派，人本主义流派，行为主义和社会学习流派， 以及认知流派 。 ( 1 ) 精神分析流派。这是由弗洛伊德创立，其后由荣格、阿德勒和艾里克森等 发展起来的。该流派强调潜意识、性本能等人格动力的重要性，认为人的行为的最 马彩霞大学生心理落差及其应对方式的调查研究 聊城大学硕士学位论文 ，2 0 0 7 ：3 4 3 5 郑雪编著人格心理学广州：广东高等教育出版社2 0 0 7 ：3 6 5 ( 美) j e r r ym b u r g e r 著，陈会昌等译人格心理学( 第六版) 北京：中国轻工业出版社，2 0 0 4 5 福建师范大学桂艳萍硕士学位论文 终原因来自于无意识且起源于童年期。这一流派采取临床个案研究方法，通过梦的解 析、自由联想、投射测验等具体的评价、分析技术来获得个体潜意识层面的情感体 验信息。其研究内容包括恋母情结、梦、焦虑、防卫机制、早期经验等对人格成长 和发展的重要影响因素。弗洛伊德开创了一个综合性的人格理论，第一个建立了心 理治疗体系，推广了重要的心理学原则和概念，其后的其他精神分析流派理论家发 展了他的理论。批评者认为，他们的理论假设不能得到足够的证据支持，而且他们 的许多结论来自于心理治疗患者，无法推广至正常人。 ( 2 ) 特质论流派。由奥尔波特发起，其后的研究者有卡特尔、莫雷及“大五” 因素模型的研究者等。特质心理学家认为，对人的行为起支配作用的是人格的特质， 这是一种以某种特定方式行动的相对稳定而持久的倾向。每种特质在量上因人而异， 这种个体差异具有跨情境的一致性和跨时间的持续性。特质论研究的基本任务就是 对基本人格特质的探寻、分类以及对人格特质的行为表现和形成原因的解释。与精 神分析论者依赖直觉和主观判断不同，特质心理学家都运用客观的测量方法来检验 自己的理论构想。特质流派的优势是：坚实的实证基础，在心理治疗、教育、职业 辅导等实践中的大量应用，以及它引发了大量的有关不同人格特质的调查研究。对 它的批评主要集中于，只有特质来描述人而不解释这些特质是如何产生以及如何实 施帮助；各个特质心理学家提出不同的人格特质，却没有一个统一的框架结构。 ( 3 ) 生物学流派。艾森克是用生物学方法来研究人格的早期倡导者。他认为， 可以从人格e ( 内外向) 、人格n ( 情绪稳定性) 和人格p ( 倔强性) 三个维度来划分人格， 其中的差异是以遗传的生物差异为基础的。生物学心理学家认为，气质主要是遗传 来的，这些遗传倾向于经验相互作用就形成了成年人的人格。他们非常重视实证研 究，通过实验支持和发展了自己的许多理论假设。生物学流派的优点在于，将人格 心理学与生物学原则联系在一起，打破了人格发展的“白板说”模式，使人们在理 解人格类型如何形成时，向前迈进了一步。其缺点是，研究者很难对他们的观点观 点给予直接的验证；气质研究者没有一致的模式；这一流派对行为矫正几乎没有提 出什么建议。 ( 4 ) 人本主义流派。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。该流派认为，人的责 任感和自我认同感是造成人格差异的主要原因。它强调，人应该对其行为负主要责 任，人有能力决定自己的命运和行动方向，因为人有自由意志。它关注人的主观经 ( 美) j e r r ym b u r g e r 著，陈会昌等译人格心理学( 第六版) 北京；中国轻工业出版社，2 0 0 4 1 9 0 6 第1 章绪论 验，关注个人对世界的看法，通常不关心人的潜意识、特质、强化史或对行为的预测， 反对以精神病人为研究对象的精神分析论，也反对以动物与幼儿为研究对象的行为 主义，主张以