（教育技术学专业论文）信息技术与高校模拟电子技术课程教学整合的研究.pdf

1 3 研究的目的和意义9 1 4 研究的方法与过程。1 0 1 4 1 研究的方法l o 1 4 2 研究的过程1l 第2 章概念术语和理论基础1 2 2 1 信息技术1 2 2 1 1 信息技术课程观1 2 2 1 2 信息技术工具观l2 2 1 3 信息技术混合观1 3 2 2 高校模拟电子技术课程教学13 2 3 信息技术与课程教学整合1 4 2 3 1 北京师范大学信息技术研究所何克抗教授的观点1 5 2 3 2 华南师范大学教育技术研究所李克东教授的观点1 6 2 3 3 华东师范大学教育科学学院祝智庭教授的观点1 6 点1 6 16 16 l7 l7 2 4 3 建构主义学习理论关于教师与学生在学习中的地位与作用1 8 2 4 4 建构主义学习理论关于教学设计的原则1 9 2 5 人本主义学习理论2 0 2 5 1 信息技术教育人本论的理论基础2 0 2 5 2 信息技术教育人本论的研究对象2 0 2 5 3 信息技术教育人本论的基本观点2 l 2 6 双主模式一2 2 第3 章信息技术与高校模拟电子技术课程教学整合的实践2 4 3 1 信息技术与高校模拟电子技术课程教学整合的总体思路2 4 3 1 1 信息技术与高校模拟电子技术课程教学整合的要素分析2 5 3 1 2 信息技术与高校模拟电子技术课程教学整合的总体思路2 8 3 2 信息技术与高校模拟电子技术课程理论教学的整合2 8 3 2 1 信息技术与高校模拟电子技术课程理论教学整合的实践2 8 3 2 2 信息技术与高校模拟电子技术课程理论教学整合后评价标准的研究3 2 3 3 信息技术与高校模拟电子技术课程文验教学的整合4 l 3 3 1 信息技术与高校模拟电子技术课程实验教学整合的实践4 1 3 3 2 信息技术与高校模拟电子技术课程实验教学整合的评价标准的研究4 9 第4 章信息技术与高校模拟电子技术课程教学整合后教学效果的研究5 4 4 4 1 理论课程成绩a 5 4 4 4 2 实验课程成绩b 5 4 4 4 3 课程成绩z 5 5 5 4 4 两个班的教学效果比较5 5 5 第5 章结论5 9 5 9 5 1 信息技术与高校模拟电子技术课程教学整合的优点5 9 5 9 参考文献6 5 5 附录l学生掌握和应用信息技术现状的调查问卷6 8 8 附录20 6 级电子信息工程本科1 、2 班的成绩表6 9 9 附录30 6 级电子信息工程本科1 、2 班的学习小组分组情况表7 2 2 致谢7 3 3 i l l 归根到底是人才的竞争，而人才取决于教育。我国高度重视现代化教育技术在教育教学 中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性。近年来，越来越多的专家学者对信息技术与 课程整合的研究更注重信息技术在中小学教育改革中的应用，论述信息技术与基础教育 课程改革的论文较多。但是关于高校理工科专业课程与信息技术整合的论述却很少。随 着多媒体技术的发展和高等院校课程改革的推进，信息技术逐渐与课程教学整合，已成 为高校教育教学模式的必然趋势。另外，高校模拟电子技术课程是入门性质的专业技术 基础课，它既有自身的理论体系，又有很强的实践性，是高等教育工科电类专业本科生 的必修课，是一门理论和实际紧密结合的专业技术基础课程，因此，本课程是高校许多 专业主干技术基础课。与此同时，模拟电子技术课程因为内容多、课时少、课堂信息量 大、电路图多、电路图复杂、知识难度大而成为了最难学的课程之一，被戏称为“魔电”， 其教学效果一直难以得到根本的改善。综上所述，我想通过本研究不仅能够掀丌模拟电 子技术课程教学的新篇章，还能对高校教师的教育教学活动的丌展具有一定的指导意 义。 本研究采用“双主”模式进行教学设计，在教学活动中充分应用信息技术。本研究 依据的理论基础有建构主义、人本主义学习理论。本研究采用了文献研究法、测验研究 法、问卷调查法、比较研究法等科学的教育研究方法，其中最主要的研究方法是比较研 究法：在我系选择两个平行的0 6 级电子信息工程本科班，其中的一个班为实验班，采 用信息技术与课程整合的“双主”教学模式进行教学设计，实施教学；另一个班为对照 两南人学高校教师硕十学忙论文 班，采用传统的以“教为中心的教学模式进行教学设计，实施教学。然后通过理论成 绩、实验成绩、课程成绩三类成绩作为统计结果的依据，最终得出结论。 本研究的结论表明采用信息技术与高校模拟电子技术课程整合的教学，有助于学生 和教师角色的转变；有助于激发学生的学习动机，增强学生的自信心和自豪感；有助于 提高学生的信息素养；有助于增强学生之问进行“协作”的能力；有助于提高学生的设 计技巧等。信息技术与高校模拟电子技术课程教学整合是个任重而道远的工作，还应在 ， 提高教师综合素质、建立科学的评价体系、搞好资源建设和应用三个方面做出不断的努 力。 关键词：信息技术；教学；整合；双主模式 a b s t r a c t t h ec o n f o r m i t yt a c t i c sr e s e a r c ho fa n a l o ge l e c t r o n i c s t e a c h i n g u n i v e r s i t i e s , i t hi n f o r m a t i q t e c h n i quelc a c h i n g i nun i v e r s i t l e sw i t i il n l o r m a t l o n1e c h n i qu e t h em a s t e r sd e g r e ea p p l i c a n to fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ：x i a o y i n gz h a n g s u p e r v i s i n gt e a c h e r ：j i a n - q i a oy up r o f e s s o r a b s t r a c t t h e21 c e n t u r yi sa ni n f o r m a t i o n - b a s e ds o c i e t y n o w a d a y s ，t h ec o m p e t i t i o na m o n g c o u n t r i e so ft h ew o r l di st h ec o m p e t i t i o no ft h ee c o n o m i cs t r e n g t h ，o ft h et e c h n o l o g y ，a l li na l l ， o ft h et a l e n t t h o u g ht h et a l e n ti sl i e do ne d u c a t i o n o u rc o u n t r ya t t a c h e sg r e a ti m p o r t a n c et o a p p l ym o d e r n i z a t i o ne d u c a t i o nt e c h n o l o g y t o t e a c h i n g e a r l y i nj u n e7 , 2 0 01 ，n a t i o n a l e d u c a t i o nm i n i s t r yp r o m u l g a t e daf i l en a m e d r e f o r mc o m p e n d i u mo fb a s i ce d u c a t i o n c o u r s e s ”( t r yo u t1w h i c hb r o u g h tf o r w a r d ：“v i g o r o u s l yp r o m o t et h ea p p l i c a t i o no fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yi nt e a c h i n g ，p r o m o t et h ec o n f o r m i t yo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yw i t hc o u r s e s ， g r a d u a l l ya c h i e v et h er e f o r m so ft h ep r e s e n tf a s h i o no ft e a c h i n gc o n t e n t ，t h es t u d e n t s s t u d y i n gf a s h i o n ，t h et e a c h e r s t e a c h i n gm a n n e ra n dt h ei n t e r a c t i v em a n n e rb e t w e e ns t u d e n t s a n dt e a c h e r s ，g i v ef u l lp l a yt oi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y sa d v a n t a g e ，p r o v i d er i c ha n dc o l o r f u l t e a c h i n ge n v i r o n m e n ta n ds t u d y i n gt o o l sf o rs t u d e n t s ”i nr e c e n ty e a r s ，i n c r e a s i n ge x p e r t sa n d s c h o l a r sp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h er e s e a r c ho ft h ec o n f o r m i t yo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yw i t h c o u r s e s ，m a n ym o r et h e s i sa p p e a r i n gd i s c u s s i n gt h er e f o r mo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yw i t h b a s i ce d u c a t i o nc o u r s e s t h o s er e s e a r c h e sd i s c u s sw i d e l yt h ec o n c e p t i o n s ，g o a l s ，p r i n c i p a l s a n di m p l e m e n t a t i o n s t r a t e g i e so ft h ec o n f o r m i t yo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yw i t hc o u r s e s w h i l e ，t h e r ea r ef e wt h e s i sw h i c hd i s c u s st h ec o n f o r m i t yo fu n i v e r s i t ys c i e n c eo re n g i n e e r i n g c o u r s e sw i t hi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y a l o n gw i t ht h ed e v e l o p m e n to fm u l t i m e d i aa n dt h e a d v a n c eo fc o u r s e sr e f o r mo fu n i v e r s i t y , t h ec o n f o r m i t yo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yw i t h 西南人学高校教师硕十学何论文 c o u r s e st e a c h i n gw i l lb ea l li n e v i t a b l et r e n di nu n i v e r s i t yt e a c h i n gm a n n e r t h u s ，t h es t u d yo f t h i sp a p e rh a si m p o r t a n tg u i d i n gs i g n i f i c a n c ef o ru n i v e r s i t yt e a c h e r st oe x p a n dt h e i rt e a c h i n g a c t i v i t i e s 一 - t h i sr e s e a r c ha d o p t s “d o u b l em a i nm o d e ”t od e s i g nt e a c h i n g ，i nw h i c ht e a c h e r se x e r t t h e i rl e a d i n ge f f e c t ，a tt h es a m et i m e ，f u l l yr e f l e c t i n gt h ec o g n i z i n gm a i nr o l eo fs t u d e n t s t h e b a s eo ft h i sr e s e a r c hi st h et h e o r yo fc o n s t r u c t i v i s ma n dh u m a n i s m t h em e t h o d so ft h i s p a p e ra r el i t e r a t u r es t u d y ，e x a m i n a t i o ns t u d y ，q u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o na n dc o m p a r a t i v e s t u d y t h em a i nr e s e a r c hm e t h o di sc o m p a r a t i v es t u d y t h ed e t a i li sa sb e l o w ：ic h o s et w o c l a s s e sf r o mg r a d e3 ，e l e c t r i ci n f o r m a t i o ne n g i n e e r o n ei st h et e s t i n gc l a s s ，i n t r o d u c i n g “d o u b l em a i nm o d e ”，t h eo t h e ri s 嬲c o m p a r a t i v ec l a s s ，i n t r o d u c i n gt r a d i t i o n a l t e a c h i n g m a n n e r a f t e re x a m i n a t i o n s ，is t a ta n dc o m p a r es t u d e n t s t h e o r yr e s u l t s ，e x p e r i m e n tr e s u l t s a n dc o u r s e sr e s u l t s ，t h e nc o m et ot h ec o n c l u s i o n s a f t e rr e s e a r c h ，ih a v et h ec o n c l u s i o nt h a tt e a c h i n gm a n n e ra d o p t i n gt h ec o n f o r m i t yo f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yw i t ha n a l o ge l e c t r o n i cc o u r s e si nu n i v e r s i t i e sc a nh e l pt e a c h e r sa n d s t u d e n t st oc o m p l e t et h ec h a n g eo fr o l e s ；c a nb l a z i n gs t u d e n t s s t u d ys p r i n g ；c a nb u i l d u p s t u d e n t s s e l f - t r u s ta n ds e l f - r e s p e c tf e e l i n g ；c a ni m p r o v es t u d e n t sc o m m u n i c a t i o na t t a i n m e n t ； c a nb u i l d u pt h ec o o p e r a t i o na b i l i t ya m o n gs t u d e n t s ；a l s oc a ni m p r o v et h ed e s i g na b i l i t yo f s t u d e n t s t h e r ew i l lb eal o n gw a yo ft h ec o n f o r m i t yo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yw i t hu n i v e r s i t y e l e c t r o n i c sc o u r s e s w es h o u l dt r yt oi m p r o v et e a c h e r s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t y ，s e tu p s c i e n t i f i ce v a l u a t i o ns y s t e m s ，d ow e l li nr e s o u r c e s b u i l d i n ga n da p p l i c a t i o n k e y w o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，t e a c h i n g ，c o n f o r m i t y ，d o u b l em a i nm o d e 第1 章前言 1 1 研究的背景 第1 章前言 1 1 1 在当前信息技术高速发展的环境下，社会对教育提出了更高的要求 时代的推进对教育提出了新的要求，教育已经不再仅仅是为学生建立扎实的知识基 础，而是要全面培养学生的素质，于是素质教育便成为教育界最响亮的口号之一。新世 纪人才的综合素质很重要的一个部分就是面对突发事件或全新领域的信息保持冷静，作 出及时准确判断并快速妥当处理，即对信息的归纳、概括并分析、判断的能力。如今的 社会已经步入了数据的世界，社会发展的标志就是全世界的数据信息共享，学生必须学 习掌握信息处理的技能。当今社会的各个学科领域中都要求人才拥有独立解决问题的能 力和独特的创造性眼光，这就需要教师转变自己固有的仅注重知识传授的教学观念，接 受新时期的适应社会发展需要的新观念，放手让学生自己寻找正确的答案。教师改变固 有的教学观念，在平时的教学生活中构架适应时代潮流的教学内容，充分适应全新的信 息技术要求，同时将其运用于教学过程中。这样既培养了顺应时代的全新人才，又利用 先进的教学工具进一步充实了教学方法。 信息社会也对教师提出新的要求，具体的要求有以下几点： ( 1 ) 加强学习，不断提高自身的素质 信息时代的教育首先是对教师自身素质的挑战，教师不仅要求学生努力学习，自身 也要不断更新知识，提高业务水平，提高自身的修养。其次，教师应该学习和掌握基本 的信息技术和技能，并且能够自觉地将它们运用到教学实践活动中。此外，在教学工作 中，教师应借助现代化手段获取学科领域和相关学科领域最新的科技成果及当代科技前 沿的最新进展，并将这些内容及时融入教学中，传授给学生，丌阔学生的知识面，提高 学生的全面素质。 ( 2 ) 树立以学生为主体的观念，培养学生的创新能力 现代教育要求教师改变过去的教学观念，从以教师为中心观念转变为以学生为主体 的观念。要充分发挥学习主体的作用，并将学生为主体的原则贯彻到教育教学过程的始 终。在以学生为主体的教学中，运用信息技术首先要能激发学习兴趣，努力建造学生可 两南人学高校教师硕 ：学侮论文 参与的教学环境。在实际教学过程中，教师要尊重学生、关心学生，形成一个能够充分 发挥的“学生主体性”的宽松教学环境。此外，教师必须通过因材施教，发挥每个学生 的优势和特长，要尊重、培养和发展学生的个性，特别是要创造有利于学生形成创造性 的个性的条件与环境。 现代教育要求教师改变过去的教学观念，从以传授知识为主转变为侧重学生能力的 培养。在信息社会中，知识更新快j 在学校学习的知识只是他人生中所学知识的- d , 部 分。因此，教师传授的知识是远不能够满足需要的，每个人必须学会自己学习。在教学 过程中，教师不仅要注重讲授知识，更重要的是培养学生的能力，在课章教学中教师可 采用研究型教学方式，使学生积极参与，主动交流，。帮助学生发现规律，掌握知识，激 发学生的创造欲，促进学生的思维能力、想象能力和创新能力的发展，培养学生的科学 精神。 ( 3 ) 积极进行教学研究j 形成自己的教学风格 教师要积极进行教学研究，结合本学科的特点，研究适应本学科的教学方法，研究 利用信息技术提高教学质量的方法，同时，不断总结教学经验和教学成果，建立有自己 特色的教学风格。 1 1 2 课程改革和教育改革对教育要求的变化 新一轮国家课程改革正以迅猛之势遍及我们的每一所学校，每一个老师，每一个学 生，每一个家庭。新课程给教育发展带来的新挑战是多方面的，如何适应时代潮流，肩 负起这样的历史重任，对从传统教育向现代新氆教育转轨的广大教师来说，无疑面临着 前所未有的挑战。面对来势强劲的新一轮教育改革，我们需要什么样的教育? 已经成为 全社会关注的焦点。 ( 1 ) 重新认识课程 长期以来，我国教师很少有完整的课程意识，有的只是学科意识、大纲意识、教材 意识、教参意识。谈及课程，教师往往把它理解为“课”或“学科”，理解为“教学内 容”，以为课程就是一些既定的、静念的学习材料，这些学习材料代表了人类文明的优 秀成果，是“客观知识”的载体，一旦专家选择、组织完毕，自己只要执行即可。执行 过程中往往采用“满常灌”的方式，娴熟于灌输知识的技巧，强调“熟记”、“掌握”， 即使与社会实践紧密相联的内容也往往以学生坐在教室罩听讲、看材料的方式进行，学 生失去了了解社会、参与实践、亲身体验的机会，只能作为知识的“接收器”，而进行 机械的死记硬背。新课程强调课程不仅指学习材料，也不单单足学科科目，它还是一种 一 第1 章前言 一意识，一个过程，要求教师增强课程意识，认识到自己不只是课程的实施者，更是课程 ，一的丌发者，尤其是在学校水平上，教师应该成为课程丌发的主体。新课程强调课程既要 - _ 反映先前的知识体系j 更要把学生的学习与学生眼自订的生活联系起来，把知识经验与生 活经验有机整合。这实际上也就是要求让课程回归学生的生活世界，回归学生的经验世 界。因为学生首先是生活者，然后力谈得上接受教育。如果课程远离学生的生活，不能 跟学生的生活经验产生有机联系，就会使学生感到学习是生活的额外负担而不是生活的 需要，是_ 件苦差事。而产生课程由专家研制走向由教师丌发，由学科内容回归学生经 验的时候，课程就不只是文本课程，更是体验课程。这意味着，课程的内容和意义在本 质上并不是对所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容 都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行 变化与重组，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师与学生不是外在 于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发 的过程。这就决定了课程既是预设的又是生成的，是文本又是体验的，是独特而变化的， 是教师有计划地安排学生学习机会的过程，又是师生共同探求新知的过程这一系列 新的课程理念，需要广大教师在课程改革实践中，结合对基础教育课程改革纲要( 试 行) 的学习而深刻领会，努力践行。 ( 2 ) 重新审视知识 旧的课程观说到底是以知识为本位的，系统知识几乎成了“课程”的代名词。之所 以如此，是因为长期以来人们赋予了知识一些“神圣”的特征，以为知识就是前人发现 和总结出来的“原理”或“规律”，它是显性的，是可以被发现、被描述的，是绝对的、 客观的，是具有普遍适用性、放之四海而皆准的“真理”，人们只要熟悉、掌握了它， 便可受益终身。因此，对于知识，人们唯一能做的事就是“发现”，教师的任务则是传 授前人已经“发现”了的知识，而学生理所当然就应该接受、存储前人已经“发现”了 的知识。在这种知识观指导下，学校教育必然会出现书本中心，教师中心和死记硬背的 现象。新课程略持实践的观点并吸纳了当代其它学科的研究成果，认为知识是人在社会 实践过程中形成的，必须回到社会实践中接受检验和运用，既有显性、绝对、客观的特 征，也有隐性、相对、主观的特征，有时候是难以发现、难以描述的，只可意会不可言 传，具有明显的个体特征和情境色彩。新课程尤其借鉴了建构主义教学理论，认为知识 不是被动接受的，而是有认识能力的个体在具体情境中通过与情境的相互作用建构出来 的。学生建构知识的过程也就是在具体情境中对其认识、经验进行解释的过程，这种解 释不是绝对的，而是暂时的，会被不断修j f 和发展。因此，学生对知识的学习不应只是 州南人学高校教师硕十学伊论文 无条件接受教师或书本的传授，而应主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验世 界。对每个人而言，知识不仅是直接接受、储存的过程，而且是一个探究、选择、创造 的过程，是一个积累和发展的过程，在很大程度上反映了每个人过去的经验、现在的行 为以及将来可能的表现。这种知识观，进一步丰富、深化了人们对知识的理解，是对传 统知识观的重要补充。 ( 3 ) 重新看待教学 传统教学观首先把教学看作是达到教育目的的主要手段。教学成为一个控制的过 程，成为有效传递知识的工具，只关心达成教育目的的手段的选择，而忽视了对目的本 身及教育本质的追问，割裂了教育目的与手段之间的关系。这样，教学的教化功能衰微， 学生情意方面的发展处于教师关注的边缘，知识传授和模式化塑造了学校教育的唯一目 的。其次，传统教学观把教学看作是教师“教”与学生“学”的简单拼合。教师所谓的 “教”只不过是把书本上的既定知识传授给学生，只不过是信息的单向传递；学生的“学” 也只不过是单纯接受教师讲解的知识，成为被动接受知识的“容器”。因此，传统意义 上的教学忽视了师生在互动过程中对知识的建构，导致知识和技能的生成在机械的“传 递接受”中隐退。第三，传统教学观忽视了学生活生生的经验和体验，认为教学一 定是教师面对学生讲解某种知识技能，然后学生进行掌握与操练从而达到记忆与运用， 过于强调了学校与教室中的“教学”行为。新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面 看法，强调教学首先要有课程意识，教学与课程不可分离，教学不只是课程传递和执行 的过程，更是课程创新和丌发的过程，是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构 与提升的过程；强调教学是教师教和学生学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、 共同发展的过程：强调教学不仅要罩结论，更要重过程、重方法：强调教学必须由以学 科为本位转向以人的发展为本位，真i f 体现新课程的核心理念：一切为了每一位学生的 发展。新课程所蕴含的这些新理念、新方法，对教师的教学能力和水平提出了严峻挑战。 ( 4 ) 重新发现学生 第1 章前言 一 识到，学生既然是一个发展的人，也就意味着他还是一个不成熟的人，是一个正在成长 的人。成长需要等待，成长需要守望。 学生是独特的人。独特意味着与众不同，意味着各有差异，它首先体现在学生与 一 学生之间，表现出每个学生各不相同或各有侧重的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性 格、智能、特长等等，教师应该看到并且珍惜这种独特性，视之为一种教育资源而加以 一开发，使每个学生都能在原有基础上得到完全、自由的发展。独特还体现在学生和成人 一 一：之间，双方在许多方面存在的巨大差异是显而易见的，因此，应当“把孩子看作孩子”， “从孩子的眼中看世界”。 一 学生是独立的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移 的客观存在。因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。教师要想使学生接 受自己的教导，首先就要把学生当作独立的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的 情况、条件、要求和思想认识发展的规律。教师不但不能把自己的意志强加给学生，甚 至连自己的知识也是不能强加给学生的。学生是学习的主体，教师只能引导他们自己读卜 书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物 发展变化的规律。 学生是生活中的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的生活 中的人。在教育活动中，作为生活中的人而存在的学生，不仅具有全部的智慧力量和人 格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为生活中的人柬对待，就必须还学生。 以完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时问和空间。 1 1 3 信息技术教育经历的三个阶段 信息技术与课程整合的可能性是什么了? 我们首先回顾一下国际上信息技术教育 所经历的三个阶段： 第一、计算机辅助教学( 即c a i ) 阶段，此阶段主要是利用计算机的快速运算、图 形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点难点。这些c a i 课件大多以演示 为主。这一阶段，还没有提出信息技术教育的概念。 第二、计算机辅助学习( 即c a l ) 阶段，此阶段逐步从以教为主转向以学为主。也 就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅助 自学、讨论答疑等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生的学。这 一阶段，计算机教育和信息技术教育两种概念同时存在。 第三、信息技术与课程整合( 即i i t c ) 阶段，此阶段不仅将以计算机为核心的信息 舶南人学高校教师硕十学位论文 i l l 技术用于辅助教或辅助学，而更强调利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方 式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教学本质。这一阶段，原来的计算机教 一 育概念已完全被信息技术教育概念所取代。 一。一一 从世界潮流来看，当前的信息技术教育已在逐步进入第三阶段。在进入这个阶段以 后，实际上信息技术就不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的 教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，即与素质教育的目标结合 在一起。c a i 仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改变教学内容，更没 有改变教学结构。而信息技术与课程整合，如上所述，是要通过信息技术所创建的理想 环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，所以二者之间有本质的区别。 当然，在课程整合过程中也用c a i 课件，所以整合也并不排斥c a i ，认为c a i 是整合 中的组成部分。不过整合过程中运用c a i 课件是为了促进学生自主的学，与传统的以教 为主的c a i 课件的运用还是有所不同的。正因如此，各级各类学校丌展了各种各样的课 件制作比赛。 1 2 研究现状 1 2 1 国外对信息技术与课程整合的研究 “整合”的概念最早是由英国提出来的。他们从1 9 8 9 年丌始，在全国范围的所有 高等学校中实施一项称之为“计算机用于教学创新( c o m p u t e ri nt e a c h i n gi n i t i a t i v e ，简 称c t i ) 的庞大项目，其目标是要通过计算机、多媒体与远程通讯技术的结合( 在当前 就是通过i n t e m e t ) ，实现对高等院校所有学科从教学模式、教学内容到教学组织形式的 彻底变革。该项目动员所有高等院校参与，从一门一门学科做起。实施该项目对传统教 育的影响及深远意义，目前还难以估计。但是“c t i ”这个新术语及相关的大量刊物早 已越出英伦三岛，在整个欧洲乃至全世界范围同益成为人们关注的焦点。 1 9 9 5 年5 月同本文部省与通产省联合实施了一项在基础教育领域有重大影响的实 验研究项目：“1 0 0 所中小学校联网实验研究”。他们之所以投入大量资会实施这个项目， 其目的不仅仅在于使1 0 0 所学校的师生能掌握应用i n t e m e t 网络的技能，更重要的是要 探索一种新的教育体制与教学模式，使学生在这样的体制与模式下，能培养出很强的信 息获取、信息分析与信息加工的能力。 1 9 9 6 年初美国克林顿总统就向全体美国公抿替出一个挑战：要求在2 0 0 0 年以日，j 把 每一间教室和每一个图书馆都联到i n t e m e t 上。1 9 9 7 年2 月4 同，在他向国会提交的国 6 第1 章前言 情咨文中又进一步提出：将于1 9 9 8 年投入5 1 0 亿美元的巨额预算用于实施一项称之为 “美国教育行动”的宏伟计划。美国教育技术c e o 论坛的第3 季度( 2 0 0 0 ) 报告比较 系统、完整地阐述了信息技术与课程的理论与方法。该报告指出：“数字化学习的关键 是将数字化内容整合的范围同益增加，直至整合于全过程，并且应用于课章教学。当具 有明确教学目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用教学的时候，它将提 高学生的操作与研究水平，从而有可能达到数字化学习的目标。为了创造生动的数字化 学习环境，培养具有2 l 世纪能力素质的创新人才，学校必须将数字化内容与各学科课 程相整合。这罩所说的就是信息技术与学科课程相整合。这是迄今为止国际上关于信 息技术与学科课程相整合最为系统而权威的论述。 一从目前全球发展的趋势来看，信息技术教育应用正在同渐深入地进入信息技术与课 程相整合的阶段。各个国家都把发展信息化教育作为国家的发展战略来抓。如美国启动 了“国家教育技术工程”；欧盟发布了信息社会中的学习：欧洲教育创新行动计划；新 加坡在1 9 9 6 年推出全面教育信息化计划；马来西亚启动了多媒体走廊计划；我国启动 了现代远程教育工程、“校校通”工程、新基础教育课程改革工程等。信息技术与课程 的整合，目前已经成为全球教育改革的总趋势和不可逆转的潮流。 1 2 2 国内对信息技术与课程整合的研究 我国是在全世界计算机教育的背景下丌始进行计算机教学实验的。“信息技术与课 程的整合”的想法是1 9 9 7 年最先由全国中小学计算机教育研究中心北京部的潘懋德老 师提出来的，他们刚开始是以研究课题的形式在全国丌展研究和推广。 1 9 9 8 年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提 法，第一次提出了“课程整合”的概念，并于1 9 9 8 年6 月丌始设立“计算机与各学科 课程整合”课题组，并将其列入“九血”重点课题的子课题进行立项。1 9 9 8 年1 2 月全 国中小学计算机教育研究中心向教育部基础教育司提出报告，汇报“计算机与各学科课 程整合”项目的理念、进展情况，获得有关领导的认可。 1 9 9 8 年何克抗在学科教育第3 6 期上发表了建构主义一革新传统教学的理 论基础，系统地介绍了建构主义的由来和发展，阐述了在建构主义理论指导下基于网 络和多媒体环境的教学改革模式，为建构主义的理论与信息技术的结合，为革新传统教 学的研究，为课程整合提供了理论基础。 1 9 9 9 年1 月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召丌了有数十所 学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目丌题会，“课程整合”丌始走向有组织的 两南人学高校教师硕十学伊论文 研究阶段。 一 2 0 0 0 年1 0 月，教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议 上发表 讲话，提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合 ，从而第一次从政府的角度 提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间，从幼儿园、中小学一直到高 校的全国性“课程整合”热。l1 月，在教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知 一( 教基 2 0 0 0 1 3 3 号) 的文件中，又进一步明确提出：“努力推进信息技术与其他学科教 -、 学的整合，鼓励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合到其 它学科的学习中。”2 0 0 1 年，教育部颁发了基础教育课程改革纲要( 试行) ，指出“处 理好知识传授与培养能力的关系，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，大 力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学 7 内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，强调互动， 充分发挥信息技术的优势。”陈至立同志的讲话和有关教育部的文件，推进了信息技术 与课程整合的研究和丌发，从而使课程整合成为了全国教育界关注的热点和焦点。 近年来，信息技术与学科整合环境下的教学模式的研究正在我国逐步展丌。教学模 式的发展和信息技术与学科整合的发展是相辅相成的，信息技术与学科整合的目的是为 了更好地发挥学科教学的优势，目标是为了改变传统的教学模式，建构适合信息时代的 新型教学模式。所以从某种意义上讲，对教学模式地研究都要从信息技术与学科整合入 手。 东北师范大学刘向永老师的观点：“信息技术教育关注的是学习者两个方面的学习， 一是如何学习信息技术，二是如何使用信息技术促进学习，当前我国公民的整体信息技 术基本技能较差，所以必须关注信息技术方面的学习，注重教授学习者一些基本信息技 术技能和基本的信息技术概念，把其作为最基本的学习基础。 西北师范大学教育技术与传播学院的郭绍青老师在论信息技术与课程整合一文 中提到：“信息技术的综合性，决定着它在教育应用中的多样性。信息技术在教育中的 应用，对教育的发展起到了助推器的作用，它影响着教育的方方面面。信息技术与课程 的整合，是信息技术发展的必然方向，是与课程的全面融合。” 余胜泉博士指出：“我们目自订对教育信息化的应用，9 5 以上还处于一个非常简单 非常原始的层次，就是将它作为一个不错的展示和传输工具，来帮助老师讲授和传播 识。就像把黑板粉笔换成了屏幕，这对教学有一些帮助，但对教学没有很本质的改进 近年来，越来越多的专家学者对信息技术与课程整合的研究更注重信息技术在中 学教育改革中的应用。论述信息技术与基础教育课程改革的论文较多。但是关于高校 第1 章前言 工科专业课程与信息技术整合的论述却很少。目前，国内知名高校在教育部的规划下已 一一二开发出一批专业课程的电子教案( 基本是p o w e r p o i n t 演示文稿) ，并且已经公丌发 表。国内高校都建有多媒体教室，在多媒体教室用电子教案讲课好像就是教改的全部内 一 容。但改变的只是教师由站在黑板前讲变为坐在电脑显示器自订念演示文稿，教学目标、 教学组织形式、实践环节以及考核方式的变化不大。高校教师( 特别是理工科教师) 重 科研、轻教学，甚至认为教学不需要什么教学设计，在教学过程中把教学内容展示给学 生就可以了，缺乏先进的教学理念。总的来看，关于信息技术与高校模拟电子技术课程 教学整合的研究很少。一 1 3 研究的目的和意义 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技 术已经成为拓展人类能力的创造性工具。江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高 峰会议”上的讲话指出：“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界 限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间”。与此同时，我国正在进行新一轮 的教育课程改革。迅猛发展的信息技术正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以 及课程资源，产生深刻的影响和变革作用。“信息技术与课程整合”是我国面向2 l 世纪 基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定 相对独立性特点的新型教学类型。 以“教”为中心的教学设计便于教师组织、管理和控制课常教学活动的进程，有利 于教师主导作用的发挥，其不足之处是忽视学生的主动性，难以体现学生的认知主体作 用；以“学”为中心的教学设计则可充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知 主体作用的实现，其不足之处则是容易忽视教师的主导( 或指导)