（语言学及应用语言学专业论文）印尼留学生汉语学习动机调查研究.pdf

内容摘要内容摘要学习动机是汉语学习中最重要的情感因素之一，对印尼汉语学习者学习汉语有重要的影响。学习动机又是一个动态的心理过程，它和学习者的内部因素和外部因素都有一定的关系。因此对学习者学习动机进行多方面的研究，对对外汉语教学具有重要的参考价值。本研究在借鉴国内外英语教学界相关研究的基础上，参考了此前对外汉语教学界在这方面所做的研究成果，从心理语言学、教育学、二语习得等多个理论角度出发，应用调查问卷、课堂观察表、访谈等多种方法进行研究，对印尼汉语学习者的学习动机情况进行全面的调查和分析，比较差别，分析其独特性。本研究的最终目标在于：发现印尼汉语学习者在自然状态下的学习动机特点，为提高对外汉语教学质量提供参考和建议。本研究采用课堂调查问卷以及跟踪调查的方法了解印尼汉语学习者的情况，获取学习动机的动态发展状况。从课题的研究结果来看，大多数印尼学习者学习动机明确。随着学习的不断深入，更加清楚地认识到自己的学习动机，在学习汉语方面更加努力。印尼汉语学习者在性别、年级、是否华裔三个维度上表现出不同的动机。因此，在对外汉语教学的过程中，对外汉语教师应根据具体问题进行具体分析，适宜地激发他们的学习动机，产生更好的学习效果和教学效果。同时，我们根据印尼学习者的学习状况，也提出了具体的激发学习动机的教学策略。关键词：学习动机；调查研究；印尼汉语学习者印尼留学生汉语学习动机调查研究a b s t r a c tm o t i v a t i o ni so n eo ft h em o s ti m p o r t a n ta f f e c t i v ef a c t o r si nc h i n e s el e a r n i n g ，w h i c hh a sag r e a te f f e c to ni n d o n e s i a nc h i n e s el e a r n e r s l e a r n i n gm o t i v a t i o ni sad y n a m i cp s y c h o l o g i c a lp r o c e s s ，a n dh a sac e r t a i nr e l a t i o nt ot h el e a r n e r s i n t e r n a la n de x t e r n a lf a c t o r s t h e r e f o r e ，i ti so ft h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c et om a k eam u l t i p e r s p e c t i v er e s e a r c ho nt h em o t i v a t i o no ft h el e a m e r si nt e a c h i n gc h i n e s ea saf o r e i g nl a n g u a g e ( t c f l ) o nt h eb a s i so ft h er e l e v a n tr e s e a r c ho ft h ee n g l i s ht e a c h i n gb o t ha th o m ea n da b r o a da n dt h er e s e a r c hf i n d i n g si nt h ef i e l do ft c f l ，t h i ss t u d yi sac o m p r e h e n s i v es u r v e ya n da n a l y s i so ft h el e a r n i n gm o t i v a t i o no fi n d o n e s i a nc h i n e s el e a r n e r sw i t h i nt h ef r a m e w o r ko fp s y c h o l i n g u i s t i c s ，e d u c a t i o n ，s e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n ，e t e ，a d o p t i n gm a n yr e s e a r c hm e t h o d ss u c ha sq u e s t i o n n a i r e ，c l a s s r o o mo b s e r v a t i o n ，i n t e r v i e w sa n ds oo n ，f o rac o m p a r i s o na n da n a l y s i s t h eu l t i m a t eg o a lo ft h i ss t u d yi st of i n dt h ec h a r a c t e r i s t i c si nl e a m i n gm o t i v a t i o no ft h ei n d o n e s i a nc h i n e s el e a r n e r si nt h en a t u r a ll e a m i n ge n v i r o n m e n t ，i no r d e rt op r o v i d er e f e r e n c ea n dr e c o m m e n d a t i o n sf o ri m p r o v i n gt h eq u a l i t yo f t c f l t h i ss t u d yu s e st h ec l a s sq u e s t i o n n a i r ea sw e l la saf o l l o w - u ps u r v e yt of i n do u tt h ei n d o n e s i a nc h i n e s el e a r n e r s c o n d i t i o na n da c q u i r et h ed y n a m i cd e v e l o p m e n to ft h e i rl e a r n i n gm o t i v a t i o n f r o mt h er e s u l t so fs u r v e y , t h em a j o r i t yo ft h ei n d o n e s i a nc h i n e s el e a r n e r sh a v eam u c hc l e a r e ra w a r e n e s so ft h e i rm o t i v a t i o n t h ei n d o n e s i a nl e a r n e r sh a v et h r e ed i f f e r e n td i m e n s i o n so fm o t i v a t i o ni ng e n d e r , g r a d e ，a n dw h e t h e rh e s h ei so fc h i n e s eo r i g i n t h e r e f o r e , i nt h ep r o c e s so fc h i n e s et e a c h i n g ，t e a c h e r ss h o u l dm a k eac o n c r e t ea n a l y s i so fs p e c i f i ci s s u e sa n ds t i m u l a t et h e i rl e a r n i n gm o t i v a t i o na p p r o p r i a t e l ys oa st op r o d u c eb e t t e rl e a r n i n go u t c o m e sa n dt e a c h i n ge f f e c t a tt h es a m et i m e ，w eh a v ep u tf o r w a r dc o n c r e t et e a c h i n gs t r a t e g i e sf o rs t i m u l a t i n gt h ei n d o n e s i a nc h i n e s el e a r n e r s m o t i v a t i o no nt h eb a s i so ft h e i rl e a m i n gc o n d i t i o n s k e yw o r d s ：l e a r n i n gm o t i v a t i o n ；a n a l y t i c a ls u r v e y ；, i n d o n e s i a nc h i n e s el e a r n e r si i厦门大学学位论文原创性声明本人呈交的学位论文是本人在导师指导下，独立完成的研究成果。本人在论文写作中参考其他个人或集体已经发表的研究成果，均在文中以适当方式明确标明，并符合法律规范和厦门大学研究生学术活动规范( 试行) 。另外，该学位论文为() 课题( 组)的研究成果，获得() 课题( 组) 经费或实验室的资助，在( ，) 实验室完成。( 请在以上括号内填写课题或课题组负责人或实验室名称，未有此项声明内容的，可以不作特别声明。)声明人( 签名) ：郭匠碑渺，f 年( 月2 - 日厦门大学学位论文著作权使用声明本人同意厦门大学根据中华人民共和国学位条例暂行实施办法等规定保留和使用此学位论文，并向主管部门或其指定机构送交学位论文( 包括纸质版和电子版) ，允许学位论文进入厦门大学图书馆及其数据库被查阅、借阅。本人同意厦门大学将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。本学位论文属于：() 1 经厦门大学保密委员会审查核定的保密学位论文，于年月日解密，解密后适用上述授权。( ) 2 不保密，适用上述授权。( 请在以上相应括号内打“ 或填上相应内容。保密学位论文应是已经厦门大学保密委员会审定过的学位论文，未经厦门大学保密委员会审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权。)声明人( 签名) ：前e 舞渺f 年6 月1e t第一章绪论1 1 选题缘由及研究动机第一章绪论学习汉语的留学生逐年增多，使我们看到了汉语发展的希望。但是我们会发现低年级的学生人数和高年级的学生人数差距很大，这是什么原因昵? 为什么初级班学习汉语的人数多，到了中高级他们不继续学习了呢? 这就让我们想更进一步的了解留学生的情感因素问题，了解学生的个体差异。自上个世纪5 0 年代以来情感因素受到了众多研究者和教师的重视，被认为是启动认知因素发生作用必不可少的“发动机，如果忽视情感因素的作用，学习者的积极性就难以调动起来，学习主动性就不能充分发挥，学生的成绩就会受到影响。动机是最重要的情感因素之一，在过去几十年里，在国外的第二语言教学领域对第二语言学习动机已经开展了很多研究，而在汉语作为第二语言的教学领域中，除了美国有几位学者曾做过研究之外，对其研究还很少。第二语言习得研究普遍把动机看作是第二语言学习中起关键作用的因素。c o r d e r 曾经说：“只要有动机，任何人都能学好一门外语”。所以，动机影响学习成绩是显而易见的。事实也证明也这一点。1 9 5 9 年g a r d n e r 和l a m b e r t 做了关于态度、动机和成绩之间关系的第一个研究，他们研究证明：语言能力倾向与社交动机这两个独立的因素都与加拿大说英语的高中生学习法语的成绩有相关。已有研究证明动机与第二语言水平测量分数、词汇学习速度、语言学习的坚持性、语言课堂的行为有关，这些关系是复杂的；但从整体上看，它们表明在语言学习过程中动机起着重要的作用。但是动机本身是动态的，动机在汉语作为第二语言的教学中到底发挥何种作用，它的组成要素究竟有哪些，这些因素之间如何相互作用并最终影响学习成绩等问题，有待进一步的深入研究。刘殉认为，“学习活动必须通过学习者来实现，学习者的个人差异对语言学习起着决定性的作用，应该加强对学习者进行个体差异的研究，并且指出从对秦晓晴中国大学生外语学习动机研究 m 北京：高等教育出版社。2 0 0 7 高一虹中国大学生英语学习社会心理一学习动机与自我认同研究 m 北京：外语教学与研究出版社。2 0 0 4 印尼留学生汉语学习动机调查研究外汉语教学的角度对学习者进行研究不同于外语教学界。”1 2 课题研究目标为了全面地了解留学生汉语学习动机的作用过程，有效地提高他们的汉语学习动机水平和教学质量，本文采用定量和定性相结合的研究方法，重点探讨了留学生的汉语学习动机，并确认了留学生汉语学习动机的构成要素，以及各要素之间的关系，并考察了不同汉语水平的学生在结果归因和动机行为上的差异，并对激发学习动机的机制进行了探讨。具体来说，回答了如下的几个问题：1 留学生汉语学习动机的构成是什么?2 这些组成要素之间是什么关系? 学习动机的类型和强度。3 初级和中高级学生的学习动机在课堂上有什么变化。4 学习动机是怎么影响学习者的动机行为并最终如何影响学习成绩的即学习动机和学习成绩的相关性。5 构建激发学习动机的机制。1 3 研究方法及理论框架1 3 1 研究方法学习动机是一个心理过程，国外心理学家在这方面做过很多研究，学习动机的经典模式以及a m t b 的广泛应用就是一个例证。因此，本课题借鉴相似的研究方法，用于数据的收集。但是由于学习动机是一个复杂的心理过程，涉及很多相关因素，为了避免遗漏，本课题将以其他方式对调查进行补充。1 问卷调查大样本的调查问卷( 大于3 0 份) ，主要调查印尼汉语学习者的学习动机，采用学生的第一印象，希望最现实地反应学生的想法，利用7 度量表，准确的度量学生的动机因素。本次调查根据印尼学生的特点，采用随机抽样的方式进行问卷调查。2 访谈法( d g _ r a r d n e r , i 乙c t h ea t t i m d e m o t i v a f i o nt e s tb a t t e r y ：t e c h n i c a lr e p o r t r 1 u n i v e r s i t yo fw e s t e r no n t a r i o 19 8 5 2第一章绪论考虑到学生的水平有限，在问卷的阅读上不可能完全明白笔者的意图。所以，在进行调查问卷的同时，笔者辅以访谈的方式，让学生尽可能的表达自己的想法。3 统计分析法笔者采用定量和定性相结合的方法，基于问卷的数据进行定量的分析，在此基础上进行定性的描述，以理论解释数据。4 课堂观察法本调查的重点是留学生的学习动机的动态变化。通过制定的课堂观察表，记录学生的学习动机变化的过程。1 3 2 理论框架学习动机是一个复杂的心理过程。学习动机的研究是从心理学界的研究开始的，和语言学的结合是学习动机研究的一个新的领域。由于学习动机的复杂性，在从语言学的角度对学习动机研究的同时，我们应该关注学习者的心理因素及其思维过程。国外学习动机的研究为二语学习动机的研究开了先河。在第二章将对著名的学习动机模型进行详细的说明，并总结学习动机理论框架。1 4 本章小结研究二语学习者学习动机的情况，对对外汉语教学有一定的借鉴作用。二语学习者在学习过程中受个人因素的影响，这是一个不言自明的事实。“根据c h o m s k y 的理论乜1 ，如果所有的正常人具有先天的语言习得机制，那么后天获得的触发输入就至关重要。如何获得这些输入就和个人的动机、焦虑、性格、态度等情感因素密切相关”。所以情感对语言学习的影响很大，学习动机的研究也不容忽视。本课题主要是针对印尼学习者学习动机的调查研究，采用多种调查手段进行群体实际调查和个体实验分析，在调查问卷的基础上，进行定量和定性的分析，运用期望价值理论、文化认同理论、归因理论等多种理论框架，借鉴前人的研究成果，以期全面描述印尼学生汉语的学习动机情况。杨连瑞；张德禄等著二语习得研究和中国外语教学 m 上海：上海外语教育出版社。2 0 0 7 印尼留学生汉语学习动机调查研究第二章相关研究综述2 1 国外二语学习动机的研究早在2 0 世纪5 0 年代末，g a r d n e r 和l a m b e r t 就开始了学习动机的研究，从此学习动机受到重视，然而在8 0 年代有一段沉寂期，直到9 0 年代才重新受到人们的关注。近年来比较有名的外语学习动机理论研究主要有：( 1 ) g a r d n e r 和l a m b e r t 关于二语学习的社会心理学理论研究；( 2 ) d o r n y e i 对经典模式的拓展；( 3 ) t r e m b t a y 和g a r d n e r 的扩展模式。2 1 1g a r d n e r 关于二语学习的社会心理学理论最初对第二语言学习动机进行最深入研究的是加拿大g a r d n e r 和l a m b e r t ( 1 9 7 2 ) d 3 他们从上个世纪5 0 年代末，就对加拿大高中二年级学生的二语学习进行了研究，经过多变量的因素分析，发现态度、动机、语言能力倾向跟第二语言的熟练程度之间呈现出一种相关关系。在此基础上，构建了“第二语言学习的社会心理学理论。g a r d n e r 和l a m b e r t 认为，动机可以基本上分为两种：融合型和工具型的动机。g a r d n e r 动机理论的贡献主要在三方面：( 1 ) 动机可以基本上分为两种：融合型和工具型的动机，构建融合型动机的成分与其内在相互关系；( 2 ) 根据外语学习动机模式设计了语言学习动机调查工具态度动机测验量表a m t b ；( 3 )以学习动机作为基石构建外语学习的总体模式。g a r d n e r 的学说也存在以下不足之处：( 1 ) 该模式不一定适合外语学习环境，外语学习者的语言学习主要在课堂上进行，接触社会的机会不多，一般不会产生融入目的语社会的强烈愿望。( 2 ) 因果关系还是相关关系? 该模式中动机和成绩的关系是因果关系，态度、动机是因，成绩是果，但是不少研究者认为成绩有可能是态度的原因而不是4第二章相关研究综述结果。( 3 ) 和教学联系不紧密。该模式强调了学习环境的重要性，但不足以为教学提供实际指导意义。他们关注的是外语学习者动机个人差异因素的理解，而不是更改教学或学习语言的方法。但是后来的研究者认为第二语言动机研究的成果的实践者和受益者是语言教师和学生，所以动机研究应该和课堂教学联系起来，进一步的激发和维持学生的学习动机。( 4 ) 调查都是来源于调查问卷，研究动机的因素具有局限性。动机是很复杂的，全面了解动机，需要多方面的调查资料。要定量和定性相结合，可以对研究对象进行实际行为的观察、采访，与他们交谈，听他们口述自己的经历，还可以参考他们的日记，获得大量真实、可靠的材料，理解问卷中的调查数据，更真实的反应外语学习者的学习动机情况。2 1 2d o r n y e i 的外语学 - 3 _ - 层次说由于经典模式没有办法解释所有语言学习的原因以及学习者的个体差异因素，“许多学者都在尝试用不同的理论来丰富动机学说。可分为四类：第一类是遵循社会心理学的理论研究，注重学生的语言态度，在调查中挖掘出更多的态度因素；第二类研究试图融入主流动机的认知学说；第三类研究重视课堂外语教学环境对学生动机影响的因素，研究者特别注重结合运用社会心理学与主流动机心理学的研究成果，典型的代表为d o r n y e i ( 1 9 9 0 ，1 9 9 8 ) ；最后一类就是从神经生物学的角度研究动机的s c h u m a n n 模式。在这些研究当中影响较大的是d o r n y e i( 1 9 9 8 ) 的动机三层次说h 1 。该模式从语言层面、学习者层面和学习层面三个维度来界定和测量外语学习动机。学习者层面包括成就需要和自信心。成就需要是一个人成就感的表现，这样的学生需要积极进取的精神，坚强的意志，即使遇到困难也不退缩。好的成绩是其自信心的表现，二者形成良性循环。学习情景层面包括课程特定动机组件、教师特定动机组件和集体特定动机组件。课程特定动机组件指的是与大纲、教材、教学方法以及学习任务相关的学习动机因素。其中包括学生对课程本身的兴趣、教学与学生自身的需要、目标的相5印尼留学生汉语学习动机调查研究关性，学生对学好- f l 课的期望，和学生对教学活动的满意程度：教师特定动机组件则与教师的性格、风格相关，其中包括学生取悦老师、老师的亲和程度、教师的权威类型，以及学生动机的直接社会化过程。集体特定动机组件与学习者所在的集体有关，包括集体的目标定向、行为规范和奖励体系、凝聚力和课堂目标结构。d o r n y e i 的外语学习三层次说的优点是：( 1 ) 丰富了g a r d n e r 模式，包括了g a r d n e r 模式中没有涉及到的一些因素，赋予了动机更广泛的内容，体现了语言学习动机和教学情景的结合，具有积极的教学意义。其中最吸引研究者的是学习情景层面相关的学习动机的界定和测量。( 2 ) 从多维的角度考察学习动机，开创了学习动机研究的新视角。d o r n y e i 的外语学习三层次说的不足之处：( 1 ) 没有完全得到验证。要件繁多，各个要件之间缺乏联系，实验比较困难。( 2 ) 对融合型与工具型的划分有些绝对化。( 3 ) 没有主要要素，各个要素之间是平行的。2 1 3t r e m b l a y 和g a r d n e r 的扩展模式t r e m b l a y 和g a r d n e r ( 1 9 9 5 ) 口1 认为动机应该是一个动态的过程，中间有变量在起作用，可以通过其他动机理论的吸收，进一步扩展现有的动机模式。因此，t r e m b l a y 和g a r d n e r 提出了动机理论的扩展模式，在动机和态度之间增加了期望价值理论、目标理论中的要素，吸收了认知动机理论的内容。该模式继承了“语言态度动机行为学习成绩 之间的线性关系，中间又增加了一些变量，体现出动机的复杂变化。新模式吸收了m a s l o w 的需要层次理论，并把需要用“目标代替。m a s l o w的需要层次理论认为：人类需要包括生理、安全、归属( 爱) 、尊重、知识、审美和自我实现等多层次的需要，它们从低级到高级有序的排列在一起，形成金字塔。满足高层次需要之前，必须先满足低层次的需要。需要激发人的行为，需要在没有得到满足之前，往往给人们带来紧张，并促使人们采取行动去降低紧张，直至恢复内在平衡。而一旦需要得到了满足，紧张就会失去原有的动力，直至再次被激活。因此，学习外语首先要有感情需要，就是学生希望老师和同学的认可，6第二章相关研究综述希望获得好的成绩。学生要求有心理安全感，才能安心的学习。只有感情需要得到了满足，认知需要才能满足。认知需要和外语学习关系密切。因为外语对学生来说有种神秘感，他们想了解外语本身以及外国文化。满足认知需要意味着学习者要确定较高的学习目标，并愿意为之付出努力，最终掌握外语。因此新模式中“有目标显著性 这一要素。新模式中增加的第二个因素是“效价”，这个因素是吸收期望价值理论而来的。期望价值理论认为，学习者能够意识到学习目标，并且明白通过努力可以达到它，并使自己受益。这个理论包含两个因素：达到目标的期望和目标本身的价值。期望就是指个人对其行为目标实现的可能性大小的估计；效价就是个人对行为目标的意义的估计。人们认为目标实现的可能性大，并且目标的价值大的情况下，人们的动机才会越强。从这个理论我们可以看出：外语学习者的成败期望决定其语言学习动机的强度。如果他们觉得成功的几率大，他们就会努力；相反就不努力。对学生来说，学习外语是否有价值，将来是否有用，我要花费多长的时间来学习，这些因素都影响着学习者的学习动机。新模式中第三个增加的因素是：自我效能。自我效能是指人们对成功完成某项能产生期望结果的任务的信念，它意味着人们是否确信自己成功地从事能带来可能结果的行为。自我效能的形成是一个复杂的自我说服过程，受人们对不同来源进行认知处理的方式的影响。即人们如何看待他人的看法、反馈、评价、鼓励和强化，过去的经历和训练以及任务策略等等，都可以影响到人们的自我效能。自我效能高的学生就对自己比较有自信，对自己的学习要求也很高，目标比较确定，并能持之以恒，最终达到目的。因此，自我效能对外语的学习有着重要的作用。t r e m b l a y 和g a r d n e r 的扩展模式是唯一经受了全面实证检验的扩展模式，研究对象是学习法语的7 5 名加拿大中学生。并且该模式吸收很多认知理论的知识，增加一些认知因素以及有关课堂教学的情景因素，对传统的动机研究是一种开拓创新，深化了对动机研究的认识。但是，该模式有不足之处。( 1 ) 仍然无法对动机的复杂性给与充分的描述，多数也不能进行验证；( 2 ) 对一些证实的调查没有长期性的跟踪，缺少过程性的研究；( 3 ) 动机和成绩是相关关系，不是因果关系；( 4 ) 从动态的角度考虑动机7印尼留学生汉语学习动机调查研究的变化情况。综上所述：二语学习动机研究主要存在以下问题：( 1 ) 研究视角单一，定量较多，定量和定性相结合的少。( 2 ) 动机是一个复杂的心理过程，对其的定义还存在着争论。( 3 ) 研究方法是理论多于实证。( 4 ) 动机和成绩的关系。鉴于上述问题，我们觉得未来的研究应着眼于规范动机的定义和分类，进一步借鉴新的理论研究成果，更多的进行实证研究，考察不同动机之间的关系，以及动态动机发展的情况，为提高学生的学习动机和课堂教学提供依据。2 1 4 国外关于动机和其他因素之间关系的研究研究者除了提出一些宏观的外语学习动机理论模式以外，还在微观层面上进行了学习动机和其他因素的相关研究，并进行了实证的分析。这些研究有助于我们更深入的认识学习动机。如表：2 1表2 1 4 ：国外关于动机和其他因素之间关系的研究方研究者研究目的主要结论法动机因素和问对所学语言和文化及语言文化本身感兴r a m a g e ( 1 9 9 0 )外语学习毅卷趣的学生要比仅仅为升入高校学习外语调力的学生具有更强的学习毅力。查融合性动机试两种变量均会促进词汇学习：具有工具性g a r d n e r 及工具性动验动机的学生学习时间更长；但在原先的承m a c i n t y r e ( 1 9 9 2 )机对词汇学法诺的利益不再兑现时，则没有这一差别。习的作用年龄与外语调c h a m b e r s ( 1 9 9 4 )学习态度和查大年龄组表现出更强烈的学习动机。动机的关系法动机、学习自问c h a m b e r s ，e ta 1 信心与学习卷确认了融合性动机、自信心及集体凝聚力( 1 9 9 4 )集体凝聚力调作为外语学习动机要素的存在。之间的关系查研究自主学文习与外语学献学生的自主能力有助于增加学生的学习d i c k i n s o n习动机之间综动机与学习效果。的关系述第二章相关研究综述实研究真实语验言材料对学法在课堂观察中，真实语言材料有助于激发m a t t h e w ( 1 9 9 7 )和学生的学习动机；但在学生的自我报告习动机的影中，他们认为真实的材料没有人工编写的响调查有趣。法家长的支持低年级的学生比高年级学生的学习动机s u n g p a d i l l a和参与程度调对学生汉语查程度高，他们的父母更多地干预他们的外( 1 9 9 8 )语学习；在各个年龄阶段。女性的动机程学习动机的法影响度更高。2 2 国内英语界学习动机研究我国学者对外语学习动机进行了很多研究。开始与2 0 世纪8 0 年代。刚开始有一些关于动机方面的论述性文章，张冬玉( 1 9 9 8 ) 晦1 根据辞典释义，认为m o t i v a t i o n 译为“动力比“动机更合适，并把学习动力分为内在的学习动力和外在的学习动力，二者相互影响，作者最后提出了动机的动态性。华惠芳( 1 9 9 8 ) 1 认为g a r d n e r 和l a m b e r t 把动机分为工具性和融合性动机，对一些西方国家而言是这样的，但是从中国外语教育的角度看，这样的分类似乎不够恰当，不够全面。作者通过调查问卷得知：8 0 的中国学习者属于“证书动机，他们学习英语是为了应付考试，很少考虑到交际的需要和实际能力的培养。文秋芳、王海啸( 1 9 9 6 ) 口1 通过对大学生英语学习观念与策略的分析，得出学生的动机、观念和策略这三部分相互关联，相互影响。文秋芳( 2 0 0 1 ) 1 运用定量的研究方法，深入的探究动机、观念、策略的关系，研究表明它们之间具有较高的稳定性。动机影响观念和策略，观念也影响策略。深层动机对学习者的观念与策略影响大于表层动机。具有深层动机的人外语学习进步较快。由于深层动机来源于对语言的兴趣，当兴趣减弱时，原来的深层动机也可能转为表层动机。所以要保持学生的深层学习动机至关重要( 文秋芳，2 0 0 6 ) 呻1 。关于动机的实证研究，以前大都是遵循经典模式的方式，考察动机对成绩的9印尼留学生汉语学习动机调查研究促进作用以及与其他影响动机学习者成绩因素之间的关系。但是，后来的学者增加了动机的研究角度，并探索出动机的模式。如：动机和策略、动机和教师亲近行为、动机和家长参与、动机和自我认同等之间的关系。文秋芳( 1 9 9 6 口3 、2 0 0 1 聃1 )关于动机和策略的关系研究；教师接近度的引入；高一虹等( 2 0 0 1 ) n 们通过大样本的调查，自下而上的归纳出中国大学本科学生的英语学习动机类型，并探索动机类型、动机强度与学习者自我认同变化的关系：高一虹等( 2 0 0 3 ) 口1 采用分层抽样，受试为全国3 0 所大学2 ，2 7 8 名本科学生。结果显示，英语学习对学习者的自信心有较为突出的影响，同时，学习者的文化价值观念和交际方式也发生了一定程度的生产性和附加性变化。性别、专业、开始学英语的年龄对某些方面的自我认同变化也有显著影响。秦晓晴( 2 0 0 7 ) n 根据概念模型设计出了包括个人需要、过去外语成绩、结果归因、效价、自我效能、语言焦虑、学习兴趣、目标定向、学习目的和动机行为等多方面的测量工具，在大范围内收集数据，然后通过线性结构关系方程模型( l i s r e l ) 方法，用数据检验了所提出的理论模型。另外关于学习动机研究现状分析的文章也有，王晓曼、张文忠( 2 0 0 5 ) n 2 1对2 0 多年来( 1 9 8 0 2 0 0 3 ) 刊登在国内主要外语期刊上有关外语学习动机的文章进行了检索统计，同时也对相关的论文集和著作进行了查阅，结果显示：( 1 ) 研究数量呈明显上升趋势；( 2 ) 研究内容和研究规模呈发展趋势；( 3 ) 研究方法以横断、静态研究为主；( 4 ) 研究对象侧重于在校本科学生；( 5 ) 研究以小而详的研究样本为主。分析表明，目前研究存在研究视角不够大、研究对象不够广、测试手段不够完善等问题。最后，文章就进一步研究提出了建议。简福平，韩红艳( 2 0 0 6 ) n 3 1 揭示了学习动机研究的基本发展趋势：一、理论构建由抽象走向具体，逐渐细致化；二、研究的重点出现了由内部动机向外部动机转移，再到内外兼容的趋势；三、注重学习动机的情景性和应用性是学习动机研究的一大取向；四、研究人员由专业化向普及化发展。国内对学习动机的研究成果的应用存在不足。以往关于学习动机的研究论文中提出的教学启示和反思较多，而对外语教学如何激发学生学习动机的具体可行的办法和建议却较少。究其原因，可能是外语学习动机是一个复杂的研究课题，1 0第二章相关研究综述具有多面性和复杂性，与动机相关的其他因素也很多，今后的研究中，应该更多地关注外语教师如何帮助学生培养和激发学习兴趣和动机。2 3 国内对外汉语界学习动机的研究笔者以汉语学习动机为关键词进行搜索，期刊网上只有1 l 篇文章，而且都是2 0 0 0 年以后的文章，由此可以看出对外汉语界对学习动机的研究还是有很大的发展空间。从2 0 世纪对外汉语界的研究者们开始关注学习动机的重要性。从研究成果来看，我们分为两部分( 1 ) 对学习动机本身的研究已有的学习动机的研究大都是以英语、法语等作为二语的研究，极少数是关于亚洲语言学习者学习动机的研究。有学者运用加德纳( g a r d n e r ，1 9 8 5 ) n 钔的a m t b 量表研究美国中小学生学习汉语、韩语、日语的学习动机没有工具型与融入型之分，这个结果和g a r d n e r ( 1 9 8 5 ) 研究西方语言学习者不一致。因此，对汉语等亚洲语言的学习者来说，a m t b 是否适合有待于进一步的研究。尽管国内对汉语学习者学习动机的研究比较少，但是一些学者对学习动机进行了探讨，表现在对学习动机的分类研究。吕必松( 1 9 9 5 ) 对第二语言教学的目的进行分类：职业目的、职业工具目的、学术目的和其他目的等五类。冯小钉( 2 0 0 3 ) u 6 1 、崔立斌( 2 0 0 5 ) n 6 3 和江新( 2 0 0 7 ) n 力对留学生的学习目的也曾进行过专项调查，得出一些有意义的结论，但是他们的调查研究在设计上、分析方法上存在一些问题。温晓虹( 2 0 0 8 ) n 羽调查了学生的学习动机与动力，并从学生的学习背景进行分析，考察了华裔学生与非华裔学生在学习动机上的不同。高彦德( 1 9 9 3 ) 曾对国内外学习汉语的中高年级外国学生进行汉语学习目的的研究。他们把汉语学习目的分5 种，即“从事汉语教学与研究”、“从事翻译工作 、“从事外交贸易工作”、“为学习专业做准备、“了解中国”。对5 1 9 名做单项选择进行统计，发现学生出于职业需要而学习汉语的占四分之三，出于“了解中国需要的占四分之。该研究还比较了发达国家和发展中国家学生的汉语吕必松汉语和汉语作为第二语言教学 m 北京：北京大学出版社2 0 0 7 高彦德、李国强、郭旭外国人学习与使用汉语情况调查研究报告 m 北京：北京语言学院出版社1 9 9 3 印尼留学生汉语学习动机调查研究学习目的。但是该研究有两个问题值得进一步的探讨。一是该研究有部分调查允许学生对学习目的进行多项选择，与部分要求做单项选择，但是多项选择不能反映不同学习目的的重要性，单项选择不能反映学习目的的多样性。而是该研究不能反应学习动机的强度。另外该研究只是统计一下学习者不同的学习目的的人数，没有对数据进行分析。冯小钉( 2 0 0 3 ) n 副对2 0 0 1 - - 2 0 0 2 学年入学的留学生进行调查，短期留学生学习的目的大都出自工具性动机，其动机越强，汉语水平提高得越快。作者只是对现象进行了分析，并没有提出策略。王志刚等人( 2 0 0 4 ) 采用因子分析法分别从学生、教师、华裔学生和非华裔学生等不同的角度进行研究，更深入和彻底地分析了外国留学生的汉语学习目的，并进行了教师与学生、华裔与非华裔学生的对比。研究者打破了以往都是自上而下对学习目的进行的研究，而从另外一个视角进行研究，并且进行多个角度的对比，丰富了动机研究的视角和内容。崔立斌( 2 0 0 5 ) n 们对美国学生的汉语学习动机进行了调查，调查问卷设计参考了国外汉语学习动机的研究成果，主要包括内在动机、工具性动机、被动性动机、学习策略等几个方面，同时还有关于学习者对学习汉语的重要性的价值判断、对获得汉语学习成果的可能性的预期、对获得汉语学习成果的自我能力的预测等方面的内容。文章对调查结果进行了分析比较，并从是否为华裔的角度进行了对比，得出结论。但是只是进行了不同动机类型的分析，并没有对学习成果的预期等进行相关性的分析。江新( 2 0 0 7 ) n 7 3 对北京语言大学汉语学院和汉语速成学院2 4 0 名学生进行调查研究，考察外国学生学习动机的类型和强度，并对不同国家学生的学习动机进行比较，但是并没有提出解决的办法。( 2 ) 学习动机以及相关因素的研究，主要是学习动机和学习成绩、学习策略、自我认同以及教育技术等因素的相关关系龚莺( 2 0 0 4 ) n 钔考察t g a r d n e r 社会心理学动机模式中融合型动机取向和工具型动机取向在第二语言环境中的表现，继而考察学生个体因素和教师接近行为对学生动机因素产生的影响，结合融合型动机取向和在认知心理学动机研究领域有重要影响的期望价值理论，讨论和动机因素有显著相关的教师接近行为。闻亭汹1 在第二语言习得“文化适应假说”理论框架下，探讨了国籍、文化距王志刚、倪传斌、王际平、姜孟外国留学生汉语学习目的研究 j 世界汉语教学，2 0 0 4 ，( 3 ) ：6 7 - 6 8 1 2第二章相关研究综述离、习得水平与态度、动机的关系。孟伟( 2 0 0 7 ) 晗对国内外关于二语学习动机的理论进行了阐述和整合，并结合留学生汉语学习的实际，编制了留学生汉语学习动机的测量工具。利用自编工具对2 2 5 名外国留学生进行了测试，采用方差分析法考察外国留学生汉语学习动机的维度，以及年龄、国籍、进修形式、汉语学习初始年龄、在中国学习汉语的时间等与动机维度的关系。并对外国留学生的汉语成绩与各动机维度进行了相关分析。王爱平( 2 0 0 0 ) 乜2 1 以西方第二语言获得理论和华人身份认同理论，对来华学习汉语的东南亚华裔学生的学习动机和相关情况进行调查研究，认为，基于华人身份认同和对中华文化的认同而产生的学习动机是华裔学生学习汉语的最重要的动机之一，对华裔学生来说，学习汉语的过程就是对中华文化认同的过程。随着网络的普及，对外汉语教学的网络化成为我国对外汉语教学的一大研究课题与任务。因此关于对外汉语教学的网络化的文章也陆续出现。袁斐( 2 0 0 1 )论述了激发和保持学习者学习动机在对外汉语网络教学中的重要性和必要性，并从四个方面：注意、贴切、信心、满意阐述了对外汉语网络吸引并长期拥有学习者的途径。温晓红( 2 0 0 8 ) 罾调查了网络课程中学生的学习态度并对学习态度和学习成绩之间的关系进行了相关性研究，该研究有一定的广度和深度，填补了网络环境下学习动机研究的空白。陈郁( 2 0 0 5 ) ，高海洋( 2 0 0 1 ) 对学习动机和很多因素之间的关系进行了研究。陈郁( 2 0 0 5 ) 调查了中、韩和西方学习者在学习外语时的能力与动机，相关因素主要有：能力的自我意识、能力的自我表现、动机的强度、学习的目的性、学习的准备性和学习的焦虑程度。以及学生在教学要求上存在的差异。高海洋( 2 0 0 1 ) 讨论了三种关系：动机、态度和策略的关系；态度和动机之间的关系；态度、动机和学习成绩之间的关系，并进行了相关分析。大量有关语言学习动机的研究比较关注语言学习的结果，具体化为学习成绩：研究学习动机内部之间关系的很少，国家大都是欧美的，韩国日本的，对东南亚袁斐试论在对外汉语网络教学中激发与保持学习者的学习动机 j 暨南大学华文学院学报，2 0 0 1 ，( 1 ) ：2 4 - 2 8 温晓虹汉语作为外语的习得研究一理论基础与课堂实践 m 北京：北京大学出版社。2 0 0 8 ：1 8 9 - 1 9 1 陈郁学生学习动机的调查与研究 j 华东交通大学学报，2 0 0 5 ，( 3 ) ：1 5 1 1 5 4 江新对外汉语教学的心理学探索 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 7 印尼留学生汉语学习动机调查研究华裔留学生的研究没有。东南亚汉语留学生是海外华文教育的重要组成部分，其中印尼学生是主要的一部分，对这个群体的研究，希望能为海外教育事业的发展起到一定的借鉴意义。2 4 本章小结2 0 世纪5 0 年代末g a r d n e r 和l a m b e r t 的经典模式的建立，使得以后的学者大都沿着经典模式进行研究，也有很多学者也对经典模式进行质疑，提出了d o r n y e i 对经典模式的拓展和t r e m b l a y 和g a r d n e r 的扩展模式，这些模式都是研究学习动机的经典。从理论上说，外国学者的理论框架和研究方法对本课题的研究，都值得借鉴。除了借鉴之外，我们可以看到国外学者的研究成果大都把研究中心集中在目的语为英语的学习者身上。刘殉( 2 0 0 7 ) 认为，学习活动必须通过学习者来实现，学习者的个人差异对语言学习起着决定性的作用，应该加强对学习者进行个体差异的研究，并且指出从对外汉语教学的角度对学习者进行研究不同于外语教学界。语言对象的不同，学习者在学习动机方面一定存在差异。国外研究者对学习者的研究取得了丰富的成果，除了经典模式以外，还有很多模式，加深了对动机的研究。国内英语界2 0 世纪8 0 年代引入国外的教学理论，对学习者的学习动机进行关注。从研究的成果来看，理论性的探讨多于实证性的研究，对学习动机在学习过程中发挥的作用以及学习者在实际学习过程中学习动机的变化没有过多的研究。虽然有研究者对不同层次的学习者进行学习动机的调查研究，也提出了一些不同的看法，但是还需要进一步的研究。这无疑对对外汉语界的人敲响了警钟，引起了对外汉语教学界的关注，在前人的研究基础上，需要进行实证性的研究。对外汉语界对学习动机的研究开始的比较晚，不同的学者从不同的角度进行研究，研究结果不甚相同，都表达了自己不同的看到。从刚开始的理论研究，学习动机的定义、分类以及学习动机的模式研究，努力寻找适合汉语作为第二语言的学习者的学习动机模式。随着研究技术的进行，研究者更多的结合统计学的工具进行实证性的研究。研究者关于学习动机与学习成绩、学习策略、课堂教学要1 4第二章相关研究综述求以及因特网条件下学习动机的调查研究。这些都丰富了学习动机的研究内容，更深入的了解学习者的学习心理，对更针对学习者的教学提供依据。虽然对外汉语界已经对学习动机开始关注，但是相对于日益发展的对外汉语事业来说，还是有滞后性。更何况现有的研究存在一些不足：首先，此前的研究没有进行对比分析，只是对一个阶段的群体进行静态的分析。其次，以前的研究大都是关注日、韩、欧美的学习者，而对印尼等东南亚的国家没有进行太多研究。再次大多是关于学习动机与学习策略的相关研究、学习动机和学习成绩的相关研究。最后，很多文章都只是对学习动机进行理论上的探讨，并没有提出具体的解决办法。这些缺陷都是本课题要解决的内容。1 5印尼留学生汉语学习动机调查研究第三章印尼汉语学习者学习动机的调查与研究3 1 印尼汉语学习者学习动机问卷调查概况与分析3 1 1 问卷设计本研究的工具包括问卷调查和考试成绩。首先在问卷设计方面，有针对性的按照课题研究目标进行设计，将问卷中的问题分为两部分。两个部分之间的内容有一定的联系又相互独立，以期通过对学习者内省式的调查，获得他们在二语学习过程中学习动机的变化过程。问卷设计参考借鉴了国外关于学习动机的研究成果，有内在动机、工具性动机等几个方面，同时还有关于学习者对学习汉语的重要