（教育学原理专业论文）初中思想品德教科书中的榜样人物研究.pdf

两南大学硕十学竹论文摘要 初中思想品德教科书中的榜样人物研究 教育学原理专业硕士研究生宋冬冬 指导教师易连云教授 摘要 在思想品德教科书中，利用榜样进行道德教育，一直是一种有效的方式，它对于提高学 生的思想道德素质具有不可替代的作用。榜样的价值来自榜样本身，榜样中具体的事例和高 尚的人格，让人觉得既真实又亲切。课改后人教社新版思想品德教科书中的榜样，形式多样， 层次分明，具有真实性和现实性，学生易于理解和接受。但教科书中的榜样事例有需迸一步 完善之处。本文以一定的理论知识为指导，初步探究教材中榜样事例存在的问题及完善对策。 全文从以下几个部分进行了相关研究： 导论部分阐明了本研究的缘起、价值以及研究概况，同时交代了文章的研究思路和研究 方法，并对核心概念予以界定。 正文的第一部分，分析了榜样在初中思想品德教科书中运用的必要性。思想品德课程 的性质决定了榜样在教科书中的运用，同时初中学生的认知特点需要通过教科书进行榜样 引导。 正文的第二部分，是本研究的重点，主要对课改前后人教社两套初中思想品德教科书中 的榜样人物进行分析和统计。统计主要从职业、性别、道德品质、所属时代、国籍等几个维 度进行。通过分析发现，课改前后两套教科书中的榜样人物的男女性别有很大差异，榜样人 物的职业角色与反映出的道德品质有所变化，两套教科书中的现当代人物数量大于古代人物， 同时榜样人物所属的国籍中美国等欧美国家是典型代表。 正文的第三部分，在前一章的数据分析的基础上，指出课改前后教科书中榜样运用存在 的问题及原因。教科书中有些榜样对学生的教育效果不大，女性榜样人物较少，同时部分内 容有功利化倾向。这些问题与教科书编写的文化背景，教科书编写者与审定者的性别倾向及 社会功利化倾向有一定的联系。 正文的第四部分着重对思想品德教科书中的榜样人物的选取提出了一定的实施建议。主 要从教科书编写者和教师教学角度提出了一定的建议，以期能对思想品德课程改革的完善有 一定的帮助。 结语部分，对本次研究进行了简要总结，指出了本研究的存在的问题，并对进步的研 究做出了展望。 关键词：榜样初中思想品德教科书教育观价值取向 西南人学硕+ 学位论文 a b s t r a c t 毫曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼i i i 皇曼曼皇 ar e s e a r c ho fr o l em o d e l si nj u n i o rm i d d l es c h o o l m o r a lt e x t b o o k s s p e c i a l t y ：p e d a g o g yp r i n c i p l e s m a s t e rc a n d i d a t e ：s o n gd o n g d o n g s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o r y il i a n y u n a b s t r a c t i t i sa l le f f e c t i v ew a yo fu s et h er o l em o d e l sf o rm o r a le d u c a t i o ni nt h em o r a l t e x t b o o k s i tp l a y s8 1 1i n d i s p e n s a b l ep a r ti nt h ei m p r o v e m e n to fs t u d e n t se t h i c a lq u a l i t y t h ev a l u eo fr o l em o d e lf r o mt h em o d e li t s e l f , a l le x a m p l et ot h es p e c i f i ce x a m p l e sa n d i t sn o b l ec h a r a c t e ra r er e a la n dw a r m a f t e rc u r r i c u l u mr e f o r m ，p e p sn e w j u n i o rs c h o o l t e x t b o o k se x a m p l e sa r e d i v e r s i f i e da n dr e p r e s e n ta 晰d er a n g eo fl e v e l s ，、) l ，i t h a u t h e n t i c i t ya n dr e a l i t y , t h es t u d e n t se a s i e rt ou n d e r s t a n da n da c c e p t b u ti t n e e d sa f u r t h e ri m p r o v e m e n t i nt h i sp a p e r , 婀t l lac e r t a i nd e g r e eo ft h e o r e t i c a l ，m a k ea p r e l i m i n a r yi i l q u i 巧o nt h et e x t b o o k se x a m p l e s t h i sd i s s e r t a t i o nm a i n l yc o n s i s t so f5p a r t sa sf o l l o w s ： t h ei n t r o d u c t i o np a r ti l l u s t r a t e st h eo r i g i n , t h ev a l u ea n dt h eg e n e r a ls i t u a t i o no f t h i sr e s e a r c h a n di ta l s om a k e sc l e a rt h er e s e a r c ht h i n k i n ga n dm e t h o d sa n dd e f i n e dt h e c o r ec o n c e p t s c h a p t e ro n ea n a l y z et h ea p p l i c a t i o no fe x a m p l ei nt h et e x t b o o k s n o to n l yt h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h ec o u r s en e e de x a m p l e ，b u ta l s ot h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s c o g n i t i v ef e a t u r e st h r o u g he x a m p l e sf o rg u i d a n c e t h es e c o n d p a r t f o c u s e so nt h ej u n i o rm i d d l es c h o o lt e x t b o o k st om a k ea s y s t e m a t i ca n a l y s i s s t a t i s t i c sb yo c c u p a t i o n 、s e x 、m o m lq u a l i t y 、n a t i o n a l i t ya n d s oo n f o ra n a l y s i s t h ea n a l y s i ss h o w st h a tt w os e t so ft e x t b o o k sm o d e l sf o rt h em a l ea n d f e m a l ec h a r a c t e ra r ed i f f e r e n t ；r o l em o d e l so fp r o f e s s i o n a la n dm o r a lc h a r a c t e ra r e c h a n g e ；t h en u m b e ro fm o d e ma n dc o n t e m p o r a r yf i g u r e si sg r e a t e rt h a na n c i e n t ；a n dt h e n a t i o n a l i t yo ft h e i rr o l em o d e l si nt h eu n i t e ds t a t e sa n do t h e rw e s t e r nc o u n t r i e si s t y p i c a l t h et h i r dp a r t , b a s e do nt h ep r e v i o u sd a t a , m a k ead e t a i l e da n a l y s i so ft h ec u r r e n t 两南大学硕十学位论文 a b s t r a c t p r o b l e m sh a sa l s ob e e ng i v e na n di t sr e a s o n e x a m p l e si nt h et e x t b o o ka r ec h o s e n c a r e f u l l y , b yt h ec h o i c eo ft h e s ee x a m p l e s ，w ec a ns e et h a ts o m ep o t e n t i a le d u c a t i o n c o n c e p ti nt h em o r a lt e x t b o o k s b a s e do nt h er e s e a r c ho ff r o n tp a r t s ，c h a p t e rf o u rp u tf o r w a r d st e n t a t i v ep r o p o s e s a st oh o wt oi m p r o v er o l em o d e l si nt h et e x t b o o k sf r o mt h ep e r s p e c t i v eo ft h et e x t b o o k e d i t o r sa n dt e a c h e r s t h el a s tp a r tm a k e sab r i e fs u m m a r yo nt h et h e s i s ，p o i n to u tt h el i m i t a t i o n so ft h i s s t u d y , p r o p o s et h ef u t u r er e s e a r c h k e y w o r d s ：m o d e l ；j u n i o rm i d d l es c h o o lm o r a lt e x t b o o k s ；e d u c a t i o nc o n c e p t ； v a l u eo r i e n t a t i o n i i i 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：毕名冬 签字日期： 列汐年争月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名一茅务冬 签字日期：沙勿年午月彳日 导师签名： 签字日期妒年钐月夕日 西南大学硕+ 学位论文绪论 曼曼曼鼍iii曼曼曼暑曼曼曼皇曼!曼曼 绪论 ( 一) 研究背景 教科书是学校进行教育活动的主要依据，历次教育改革必然包括教科书的变 革。教科书的变化既有外在的显性变化，如教科书的大小、插图等等，也有内在 的隐性变化，如教科书内容的变化及背后所隐藏的教育观、价值观的变化等等。 2 0 0 1 年教育部颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ，并相继印发了全日制义 务教育思想品德课程标准( 实验稿) 。在2 0 0 7 年版人民教育出版社( 简称人教社) 思想品德教科书出版之前，已有学者对其他出版社的思想品德教科书中的榜样人 物作过研究，发现存在“人物形象伟人化、职业类型单一化、教育语言成人化 等问题。人教社新版思想品德教科书是在新课改的大背景下出版发行的，应该说， 这套教科书是具有时代性的。但是，新版教科书中的榜样人物是否存在以前的倾 向性问题或者又存在其他新的问题? 如果有，应该如何对其改进? 这是本研究的 出发点。 1 来自现实背景的考虑 当今社会是一个多元化的时代，以往我们树立的许多榜样，如雷锋、孔繁森、 焦裕禄等，在价值取向日益多元化的今天已经渐渐褪色，很难再拨动我们心灵的 琴弦。反思以前的榜样样本，确实存在着一些问题。“在过去，无论是事件还是人 物，在树立榜样时，我们总是简单的把它拔高、再拔高、或彰显一点而掩全面， 认为只有把形象塑造的高、大、全才有说服力和影响力。 圆熟不知，榜样也 是需要跟着时代的变化不断发展的。在社会文化多元互动、强烈冲撞的当今时代， 我们依然需要榜样。我们需要一种能够打动自己的力量，一种根植于人性的精神 力量，一种可亲、可敬、可信、可学的人生道德楷模。 2 来自教育背景的考虑 初中思想品德课程是“为初中( 即7 - 9 年级) 学生思想品德健康发展奠定基 础的一门综合性的必修课程。 2 0 0 7 年9 月，我国首次评选出了全国道德模范， 全社会兴起了学习模范榜样的热潮。笔者在学习这些榜样的过程中，对人教社课 改后初中思想品德教科书中的榜样人物也进行了分析和思考。可以说，利用榜样 对青少年进行道德教育一直是思想品德课程主要的方式。加上，新课改为教科书 。当前正在使用的人教社最新版教科书，七年级为2 0 0 3 年版，八年级卜册为2 0 0 4 年版，八年级下册为2 0 0 6 年版 ( 第二版) ，九年级为2 0 0 7 年版。为方便起见，在本文中统称人教社新版教科书 。赵平榜样教育的问题与对策【j j 教学与管理2 0 0 7 , ( 6 ) ：4 3 。中华人民共和国教育部全日制义务教育思想品德课程标准( 实验稿) 【s 】北京：北京师范大学，2 0 0 3 6 - 1 2 1 两南大学硕十学何论文绪论 i ii i 的编写提供了良好的环境，对教科书的内容也提出了体现生活化特色、贴近学生 生活等要求。“榜样把道德观点和行为具体化、人格化了，具有很大的感染力、吸 引力和鼓动力。同时也有效地补充并论证了教科书的基本观点，成为教学内容的 重要组成部分。”托尔斯泰也曾讲：“全部教育，或者说千分之九百九十九的教育 都归结到榜样上。 一言以蔽之，研究初中思想品德教科书中的榜样人物具有很高 的现实价值。 3 来自个人背景的考虑 首先是基于个人对初中思想品德教科书的关注，考虑到自己的专业研究方向， 引发了研究该问题的兴趣。再次，基于个人的成长经历。自己从小就生活在学习 榜样与被别人当作榜样来学习的环境中。孩提时学习成绩优异的邻居家的哥哥、 姐姐们被父母树立为我学习的好榜样。上学后，雷锋、张海迪、徐洪刚等一批模 范人物以及周围不断取得优异成绩的同学又成为老师教育我的实实在在的例子。 同时，自己偶尔也会被别人视为学习的榜样。可以说，不断的学习榜样与被别人 当作榜样来学习成了我生活中的一条主旋律。正是基于这样一种生活的经历，促 使我将榜样人物作为毕业论文的选题。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 在我国，关于思想品德课程与教学研究相对比较多，可以说形成了一套相对 完整的体系，而对思想品德教科书的分析与研究则相对较少，研究也相对比较零 碎。同时，对思想品德教科书的研究也主要局限于心理学视野下的编制策略及社 会学视角的研究，如教科书中的性别偏见等。本论文将对初中思想品德教科书中 的榜样人物进行分析，力图对教科书中的榜样人物做较为深入的挖掘与探究。希 望通过本研究能引起更多人对思想品德教科书中具体内容的关注。 2 实践价值 教科书的内容是根据一定的标准进行的，选取哪些内容以及如何安排、呈现 内容，都体现了特定的社会主流价值观。换言之，教科书对于榜样人物的安排， 也体现了社会的主流价值体系。另外，我们也应该认识到现实生活中，影响中学 生思想和行为的人物是多元化的，有些可能并不被成人世界认同与接纳。因此， 如何根据时代的发展和学生的需要，在教科书中选择适当的榜样人物，值得我们 进一步探究。本论文的探究有利于教科书选择更恰当、更适合青少年身心发展的 孙启进榜样、教育与权力政治【z 】南京：南京师范出版社，2 0 0 8 2 两南大学硕十学何论文 绪论 榜样人物，进一步完善初中思想品德教科书中榜样人物的编写，同时更有利于加 强对学生的思想道德教育，努力使德育课程更符合道德发展规律。 ( 三) 文献综述 1 核心概念界定 ( 1 ) 教科书 在本研究中，教科书即课本，是指根据课程标准和教学法的要求表达学科具 体内容的教学用书。教科书一般由目录、课文、图表、注释和作业等几部分构成。 教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，也是教师进行教育教 学的主要依据。 ( 2 ) 榜样 到目前为止，人们对榜样并没有统一的理解和认识，因此对榜样的界定存在 差异。在本研究中榜样界定为：“在一定历史条件下，某种道德标准和精神面貌的 集中体现，是道德规范的典型化与具体化，是人们藉以模仿的形象或人们行为的 典范。 2 国内研究现状 当前，国内关于榜样的研究可归纳为以下几方面： ( 1 ) 关于榜样概念的研究 “榜样 一词最早出自宋代张磁俯镜亭一诗：“唤作大圆镜，波纹从此生。 何妨云影杂，榜样自天成”，是“样子”、“模样”的意思。榜样，就字面解释， 榜样之“榜 ，本是一种矫正弓弩的工具，“榜者，所以矫不正也。样，一般指样 式、模式，因此，“榜 与“样 的结合应是一种矫枉正曲的样式。 现代汉语词典中“榜样”被解释为：“作为仿效的人或事例( 多指好的) 。 教育学领域中，通常以德育方法的形式对“榜样 进行界定，如顾明远主编的教 育大辞典中，即有“榜样示范法 条目，从中可见榜样是那些具有高尚思想、 模范行为、卓越成就等的人，他们“可使道德准则及行为规范具体化、形象化、 人格化，因而具有极大的感染力、吸引力、鼓动力 。赵翰章则认为：“榜样是在 人们头脑中的先进典型、突出的人物形象。 王道俊、王汉澜指出：“榜样是以他 。屠文淑社会心理学理论与应用【m 】北京：人民 l 版社，2 0 0 2 。6 2 。梁海明韩非子【m 】太原：山西古籍出版社，2 0 0 1 2 0 6 中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典( 第5 版) 【z 】北京：商务印书馆：2 0 0 5 固顾明远教育人辞典( 增订合编本) l z l 上海：上海教育出版社，1 9 9 8 赵翰章著德育论【m 】吉林教育出版社，1 9 8 7 1 5 3 两南人学硕十学何论文 绪论 人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。”。岳晓东博士则 根据青少年的崇拜程度不同，把榜样分为四种类型：纯偶像、榜样型偶像、偶像 型榜样和纯榜样。申来津，盛宇华认为，榜样作为一种精神价值载体，体现着人 之发展的理性应然，也就相应地承载着一些特殊的精神内容和行为规则。 从以上定义中我们可以看出，成为榜样的人，至少具有或反映出以下两个特 征：“1 ) 榜样是值得赞赏的。榜样之所以被选取，是因为他她具有高尚的思想品 德、模范的行为，总之他们身上的某些东西是被人所赞赏的。2 ) 榜样反映了选取 者的一定的价值取向。榜样会在某些方面与其选择者的判断标准相符合，当一个 人选择了某些人作为榜样时，便已显现了个体固有的价值取向及其追求。 因此，我们可以认为在定历史条件下，某种道德标准和精神面貌的集中体 现，是道德规范的典型化与具体化，是人们藉以模仿的形象或人们行为的典范。 ( 2 ) 关于榜样人物变迁的研究 榜样的产生是具体的、时代的、变化的，它是一个时代、一个社会的价值导 向。古人云：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以 知兴衰。 通过总结，榜样人物的变迁可以大体分为新中国成立后到改革开放前的 榜样与改革开放以来的榜样二大阶段。 第一、新中国成立后至改革开放前的榜样人物分析 新中国成立后，中国社会的意识形态发生了全面性的变化，从社会观念、道 德习俗、到生活方式等都发生了深刻的变化。那一特殊时期具有鲜明的特征，社 会倡导的总价值目标是马克思主义的集体主义价值观，强调集体利益高于个人利 益，要求个人利益服从集体利益，眼前利益服从长远利益。这一时期涌现出的榜 样人物，有董存瑞、黄继光、焦裕禄、向秀丽等。 五六十年代 2 0 世纪6 0 年代可以说是一个榜样的“英雄”年代。雷锋、保尔柯察金、王 进喜、焦裕禄、邱少云是这一时期榜样的典型代表，影响最深远的当属雷锋。同 时“这个时期也是榜样的黄金时代，每一个榜样的出现都会造成全民性的影响， 其普及程度是后来的榜样所不能企及的。它的盛况达到了这样的地步：全国人民 都在“雷锋精神 、“铁人精神 的感召下投身国家建设的洪流，年轻人都以研读 雷锋日记、钢铁是怎样炼成的为豪 。这一时期的榜样，他们身上所体现 。王道俊，王汉澜主编教育学【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 4 3 9 9 窜岳晓东香港和内地青少年对四类偶像和榜样人物之选择和认同差异分析阴青年研究学报( 香港，2 0 0 0 ( 2 ) ： 1 5 2 国申来津，盛宇华榜样激励的发生机制及其有效性规律川社会科学家，2 0 0 3 ，( 1 ) ：5 8 。张义祯，邱幼云青年榜样的历史变迁川中国青年研究，2 0 0 6 ，( 9 ) ：5 8 4 两南大学硕十学何论文绪论 的无私奉献、为大国牺牲小我、艰苦奋斗的精神感动了几代人，成为几代中国人 学习的榜样。 七十年代 、 1 9 6 8 年的秋天，毛泽东主席发出了“知识青年到农村去，接受贫下中农的再 教育”的指示，邢燕子就是那个时代积极响应号召的知青楷模。“文革 后，攻克 了世界数学难题“哥德巴赫猜想 的陈景润成为七十年代年轻人最崇敬的人物之 一，以陈景润为代表的华罗庚、钱学森、邓稼先等一批科学家成为那个年代年轻 人最崇敬的人物之一，那个时候，很多孩子都把科学家作为人生的目标。 第二、改革开放以来的榜样人物分析 八十年代 8 0 年代以后，社会价值观念开始向关注个体转变，从节俭向享受转变。在这 样的时代背景下，榜样可以分为两大类：一类是社会道德楷模。另一类是在各行 各业取得显著成就的人士。如“中国保尔 张海迪，中国女排、舒婷等等。总之， 八十年代可以说是一个思想解放、精神复苏的时代。 九十年代 9 0 年代是榜样的偶像时代。在思想解放的浪潮下，标准化、统一化的榜样已 逐步让位于那些多元化、个性化的偶像。罗大佑和崔健便是突出的典型，应该说 是整整那一代青年人在成长岁月中难以磨灭的印记。自9 0 年代中期以来，社会文 化进入了“无厘头 的时代。在这个时代，周星驰和王朔成为了青少年的新偶像。 青年的榜样或偶像很多都是娱乐明星：如张国荣、梅艳芳、王菲、四大天王、f 4 等等。 二十一世纪 随着全球化、多元化时代的到来，信息化程度的日益提升，我国社会进入了 更加开放、多元、个性的时代。与此同时，榜样也更加多元化、个性化、全球化。 青少年的榜样选择范围也超过国界，日益全球化。近些年，娱乐明星与“实用型” 偶像( 各种新财富楷模，追求自身价值为目标的榜样) 冲击着传统的榜样形象， 纷纷登场，譬如“超女 李宇春、张靓颖、何洁、比尔盖茨、李开复、马云、 李想、丁磊、马化腾、李彦宏、姚明、刘翔等等成为了现代青年人追崇的新榜样。 ( 3 ) 关于初中思想品德教科书中的榜样人物研究 目前我国关于思想品德课程与教学的研究相对比较多，且形成了一套相对完 整的体系，而对思想品德教科书的分析与研究相对较少，研究也比较零散。关于 初中思想品德教科书中榜样人物的文献并不多。 喻学林在反思“榜样教育”一文中，对2 0 0 1 年6 月武汉出版社的初一上 5 两南大学硕十学位论文 绪论 下册教科书中的榜样进行了客观、中肯的分析，重点指出了教科书中榜样选取存 在的问题，如人物形象伟人化；职业类型单一化；教育语言成人化等，这些问题 对以后教科书编写的改进提供了良好的借鉴。梁发祥在人教版初中思想品德教 科书人物选取的“去农化”倾向及矫正一文中认为，人教版七年级下册思想品 德教科书在人物性别选择等方面总体体现了教科书编写规律和要求，但在人物身 份( 职业) 的选择方面，存在明显的“去农化 倾向，对学生发展有负面影响。 另外，刘黔敏在中小学德育教科书中的榜样人物分析一文中，抽样分析了新 中国成立后人民教育出版社先后出版的五套初中一年级思想中政治教科书和 两套小学思想品德教科书，主要从榜样的职业、民族、性别、年龄等几个维 度进行了统计分析。发现这些榜样人物呈现了几个显著的特点，如表现性角色多 于功利性角色、自致角色多于先赋角色、成人角色多于儿童青少年角色、男性角 色多于女性角色。同时，教科书中的榜样选择，体现出精英化、完人化、成人本 位和男性道德优越等潜在的教育观。 通过上述研究，可以看出，我国教育界对榜样及其相关问题的研究一直在关 注，并提出了许多颇有价值的理论和实践方法，同时也带给我们几方面的思考： 第一，当下关于榜样的研究受到了研究视角的限制。浏览关于榜样的研究文 献，不难发现大部分文章是从教育学和心理学的角度来写的，探讨的问题主要是 如何更好的实施榜样教育以及榜样发生作用的心理机制等问题，相反从其他学科 视角进行的研究还比较少。 第二，当下关于榜样的研究存在重主体轻客体的现象。榜样的确立主要有两 大类型，一种是社会所认同和推崇的，另一种是学生认同和推崇的，这两类榜样 有可能重合、交叉，也可能不相干。然而目前关于榜样的研究主要是从教育者的 角度来进行的，缺少从学生的角度进行的研究，我们得到的结论更多的是教育者 如何更好的运用榜样进行教育，却不了解学生对榜样的想法。如学生心目中的榜 样是谁? 他们一般关注榜样的哪些品质? 等等问题。 第三，当下关于榜样的研究，在研究方法上存在重思辨轻实证的问题。当前 关于榜样的研究更多的是一种思辨性研究，实证性研究相对较为缺乏。如对教科 书中如何运用榜样等问题研究相对缺乏。 另外需要指出的是，在伦理学著作中关于德育存在的问题及人性善恶的论述 也是非常值得我们借鉴的。如王海明老师的新伦理学优良道德的制定与实 现之研究、金生铉老师在德性与教化、刘铁芳老师的生命与教化等等 这些论著都为本论文提供了可借鉴的资料。 6 两南大学硕十学位论文绪论 i w !i,i_a 曼葛 3 国外研究现状 心理学家认为，榜样之所以能发挥出巨大的能量，原因是“心理机制是人所 具有的一种模仿的天性 ，但不同的学者对其模仿的原因，解释不一样。以贝尔 ( b a e r ) 、格威兹( g e w i t z ) 、斯金纳( s k i n n e r ) 为代表的行为主义心理学家认为是一 种反应强化模式，以皮亚杰为代表的结构主义心理学家则认为是根据儿童思 维发展的阶段来解释模仿行为，以莫列尔和阿伦费里德为代表的情绪反馈理论专 家认为，“模仿是由原型的行为和奖赏联结所产生的情绪线索引起的。 2 0 世纪7 0 年代，班杜拉建立了现代社会学习理论，对人的模仿行为做出了全面而客观的解 释。他认为模仿“是按种已有的行为模式习得与之相类似模式的行为活动，它 可以巩固或改变原有的行为，也可以使原来潜伏存在而未表现的行为得到表现， 还使人学到新的原来不会的行为，所以，应当把模仿看作是实现个体行为社会化 的基本历程之一。 与班杜拉的研究相比较，国外有些专家以自我形象为桥梁，在目标实现的过 程中探讨个体和榜样的关系。j a m e s 在一项有关人类自动性的研究中发现，优秀人 物( 姑且称之为榜样) 形象的呈现会自动地影响个体的目标获得。s t a p l e & k o o m e n 界定了两种不同的榜样：正面和负面角色榜样。p e n e l o p el o c k w o o d 认为，正面 和负面的榜样对人们的激励作用有赖于当时人们所追寻的目标，只有个体所要追 逐的目标和自己所面对的榜样一致的时候，这样榜样对于个体才能够产生激励作 用。如果个体所面临的榜样与其所需要的榜样性质不一致时，这种榜样不但不能 够对于个体有所激励，反而会对于个体任务的完成有所阻碍，不利于个体绩效的 获得。 我们发现，国外研究通过自我形象这样一个中介将个体与榜样联系起来，并 且在目标实现的变化过程中探讨两者之间的相互作用。与班杜拉的关于榜样的研 究相比较，个体因素( 在该研究中是自我形象) 得到更为细化的研究。 现代西方人们对榜样的必要性和可行性也提出了质疑，其中以价值澄清理论 为甚代表。价值澄清理论指出，在学生的成长过程之中，社会和学校为学生树立 的榜样往往是不同的。学生面对各种各样的榜样，究竟该模仿谁呢? 而学校树立榜 样的随意性和不确定，更容易使学生不知所措。所以，榜样教育留给学生的，只 能是一片混沌不清的、有些模糊的、甚至有时是自相矛盾的价值观。在价值澄清 j a m e ss h a h 1 1 1 em o t i o n a ll o o k i n gg l a s s ：h o ws i g n i f i c a n to t h e r si m p l i c i t l ya 伍缸g o a la p p r a i s a l s j j o u r n a lo f p e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y , 2 0 0 3 8 5 ( 3 ) ：4 2 4 4 2 9 晖s t a p l e da & k o o m e n w i w ea n dt h ee f f e c t so f o t h e r so nm e ：h o ws e l f - c o n s t r u a ll e v e lm o d e r a t e ss o c i a l c o m p a r i s o ne f f e c t s j j o u r n a lo f p e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y , 2 0 01 ，8 0 ( 1 ) ：7 6 6 - 7 8 6 op e n e l o p el o c k w o o d & c h r i s t i a nh j o r d a na n dz i v ak u n d a m o t i v a t i o nb y p o s i t i v eo rn e g a t i v er o l em o d e l s ： r e g u l a t o r yf o c u sd e t e r m i n e sw h ow i l lb e s ti n s p i r eu s i j j o u r n a lo f p e r s o n a l i t ya n ds o c i a l p s y c h o l o g y , 2 0 0 2 8 3 ( 4 ) ：8 5 4 - 8 6 4 7 西南大学硕十学何论文绪论 学派看来，树立榜样的方法不能为学生创造选择机会，反而使学生常屈从于外界、 伙伴、权威、宣传的压力。这种偏向导致学校价值观教育效益低下，还容易造成 学生口是心非、言行不一的后果。 综上所述，与国内的宏观上、整体上分析的榜样研究相比较，国外的研究更 加细节化、具体化，与实际也联系的更加紧密，这应该值得国内学者研究借鉴。 ( 四) 研究思路与方法 1 研究思路 ( 1 ) 教科书的选取 本研究选择我国初中学生广泛使用的思想品德教科书，具体如下： 第一，课改前的初中思想政治教科书是由人民教育出版社小学思想品德和中 学思想政治教材编写委员会编著，共5 册，适合初中一至三年级教学之用。这套 教材一年级上下册是由夏国乘、赵聪主编，有人民教育出版社分别于1 9 9 7 年1 2 月、1 9 9 8 年4 月出版，二年级上下册由廉希圣、胡云琬主编，于1 9 9 7 年1 2 月、 2 0 0 2 年1 2 月( 第2 版) 出版。三年级全册由王同勋、朱明光主编，于2 0 0 3 年6 月( 第3 版) 出版。 第二，新课改后的初中思想品德教科书，由人民教育出版社出版，共5 册， 适合初中一至三年级教学之用。这套教科书七年级上册由孙彩平主编，于2 0 0 3 年 8 月出版；七年级下册由刘守旗主编、于2 0 0 3 年1 2 月出版；八年级上册由沈贵鹏 主编、于2 0 0 4 年6 月出版；八年级下册由胡云琬主编、于2 0 0 6 年1 0 月( 第2 版) 出版；九年级由崔景贵主编、团员2 0 0 7 年3 月( 第2 版) 出版。 第三，新课改实施后，教科书的选择范围增加了不少。但是，“人教版教科 书在全国教科书使用范围中仍占绝对优势。而且，人民教育出版社是目前我国编 写中小学教科书时间最长、经验最丰富的出版社。所以，本研究以“人教版 教 科书为主要研究对象。 ( 2 ) 研究设想 首先，对我国人教版的初中思想品德教科书中所例举的榜样人物进行系统的 统计分析和具体的内容分析，同时运用比较法与人教版旧版教科书进行纵向比较 分析。通过对教科书中的榜样进行具体分析，得出研究结论及榜样在教科书中运 用存在的问题。再次，通过研究数据分析出初中思想品德课程存在的潜在价值取 向。接着，根据存在的问题提出自己的建议。最后，对全文进行总结与展望，并 清理本研究存在的问题。 8 两南人学硕十学位论文 绪论 曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼皇曼曼舅曼皇曼曼量鼍曼曼量曼曼曼曼曼曼! 曼曼皇曼曼曼皇曼寰皇鼍曼量曼量量量曼曼曼_ m l 舅量曼曼曼曼皇曼舅曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼 2 研究方法 ( 1 ) 文献分析法 文献主要通过查阅c n k i 、万方、维普等专业论文数据库，以及百度、g o o g l e 等搜索引擎，来获得论文所需要的相关文献，有中外专著、学术论文、学位论文、 各种期刊和人大复印资料等。本文的主要研究材料为人民教育出版社的初中思想 品德教科书及其他出版社的相关德育课程教科书。 ( 2 ) 比较研究法 为了较为准确反映人民教育出版社新版初中思想品德教科书中的榜样人物相 关问题，采用了比较法，即纵向比较人教社旧版的初中思想品德教科书。目的在 于了解课改前后大纲的变化后教科书中榜样人物的变化及存在的问题。 9 两南人学硕十学位论文一、榜样存初中思想品德敦科书中运用的必要性 一、榜样在初中思想品德教科书中运用的必要性 ( 一) 课程的性质决定了榜样在教科书中的运用 初中思想品德课是一门综合性的必修课，课程的设置是为了初中学生良好行 为习惯的养成、人格的完善、思想品德的健康发展奠定基础，培养学生成为有理 想、有道德、有文化、有纪律的公民。它具有思想性、人文性、实践性、综合性 等主要特点，其中思想性是思想品德课的根本性质，也是思想品德课程区别于其 他课程的一个重要标志。 思想品德课作为专门对学生进行道德教育的课程，其重要性不言而喻。在教 科书中利用榜样进行教学，也是一直以来的良好的方法，具有较好地道德教育和 品德教育的功能与作用。榜样教育将抽象的说理变成了活生生的人物或事件，这 样容易激起人们的思想情感的共鸣，具有感染性和可接受性。同时，榜样把道德 观点和行为具体化、人格化了，具有很大的感染力和吸引力。因此运用榜样进行 教学，是思想品德课程必不可少的重要内容。 ( 二) 初中学生的认知特点通过教科书进行榜样引导 思想品德教科书的使用对象是广大初中学生，初中阶段是青少年“心理断乳 期 ，这个时期无论是在发育、生理还是心理方面都是人生的关键期，也是最富有 特色的时期。初中阶段往往被看做是心理危机的时期，也是教育上的一个困难时 期。 初中阶段，虽然青少年的认知过程中的各个要素( 感觉、知觉、思维、想象 力等) 有了进一步的提高，但各方面仍没有达到成熟，特别是思维方面，初中生 思维活动的基本特点是抽象逻辑思维己占主导地位，但有时思维中的具体形象成 分还起作用。如果教科书中的表述全部是严肃的理论，缺乏实际生活的事例佐证， 这样的教材让中学生阅读和学习起来索然寡味，大大降低学习兴趣与学习效率。 榜样在教材中的合理采用，无疑会使理论知识与生活中的实际联系起来，让学生 感到学有所获，对知识的理解更容易，对自己的生活更有帮助。 1 0 西南人学硕十学何论文二、人教社新旧版教科书中的榜样人物统计与分析 二、人教社新旧版教科书中的榜样人物统计与分析 统计主要从榜样的职业、性别、国籍、所属时代等几个维度进行。在划分人 物的角色时主要依据其优势身份，即某人如果若干次出现，以其优势身份( 职业 为主) 加以归类。 ( 一) 教科书中榜样人物男女性别分析 表1 ：人教社旧版教科书中的榜样人物男女性别统计 七年级八年级 九年级 职业性别 上册下册上册下册 男 22o o 0 政治领袖 女0o0oo 男23 0 0 0 王侯将相士 女oooo0 男 l o41 2 6 科学家 女lo00o 男33o0 o 艺术家 女 000oo 男 94ol2 革命家、英雄 女ll00o 男 1 05ooo 作家、文学家 女20oo0 男 4ooo2 劳模、楷模 女lloo0 男 32lo0 普通劳动者 女ol000 男 o0oo0 企业家、商人 女o 0o0 o 男33o2l 教育者、思想家 女 1o00o 男l3o10 学生 女 2l1ll 男 lo2 0o 运动员女0100o 军人、警察男 120 l o 女ooolo 男 1lo0o 历史学家 女oo0o0 男 loooo 书法家 女 ooo 0 o 男5lll0 其他 女 loo o l 两南大学硕十学何论文二、人教卒 新旧版教科书中的榜样人物统计与分析 表2 ：人教社新版教科书中的榜样人物男女性别统计 七年级八年级 九年级 职业 性别上册下册上册下册 男 ll lol 政治领袖 女 o oo0o 男 o22o0 王侯将相士 女 00o0o 男 25ll3 科学家 女 ol ol0 男2llo0 艺术家 女ooo0o 男 lolo0 革命家、英雄 女 lo o 0 0 男2 2 l23 作家、文学家 女 010oo 男 oo202 劳模、楷模 女 l1 ool 男32ooo 普通劳动者 女 lolo0 男 ll l 0l 企业家、商人 女 o oooo 男o20ol 教育者、思想家 女 o0ooo 学生男 l5 l33 女23322 男oolo0 运动员女olo00 军人、警察 男l0ol0 女 o00 l o 男 o looo 历史学家 女ooooo 男 oloo0 雄辩家 女 oo0oo 男 ol oo0 医学家 女ooooo 男ooloo 建筑学家 女ooo00 男 ll22l 其他 女 o2 2l 2 1 2 两南大学硕十学位论文二、人教丰十新l 开版教科书中的榜样人物统计与分析 表3 两套教科书中榜样人物男女性别统计 人教社旧版教科书人教社新版教科书 册男女男女 数 数量百分比数量百分比 数量百分比数量百分比 一年级上册5 58 5 9 91 4 1 1 57 5 52 5 一年级下册 3 38 6 8 51 3 2 2 57 1 4 1 02 8 6 二年级上册37 5 l2 5 1 4 6 6 7 72 3 3 二年级下册 77 7 7 22 2 3 96 4 3 53 5 7 三年级全册1 28 5 7 21 4 3 1 5 7 5 52 5 总计 1 1 08 5 3 1 91 4 7 7 87 0 9 3 22 9 1 根据图表1 、表2 、表3 的统计数据显示，教科书中榜样的男女性别比例有很 大差距，男性榜样在数量上占据了绝对优势。此外，男性榜样的身份也是丰富多 样的，如政治家、科学家、革命英雄、劳模，楷模、文学家、艺术家等。女性榜 样的身份则相对单调，一般是身残志坚的楷模如张海迪、海伦凯勒等、科学家 如居里夫人等。这与长期以来男尊女卑的思想密切相关，同时也表明了尽管女性 的地位在新时代有了一定程度的提高，但在人们观念中女性仍处于弱势的位置。 但是，我们也能由图表看出，人教社新版教科书中的女性榜样人物比人教社i e t 版 有所进步，女性人物的比例和数量都有所增加。但男性榜样仍占大多数，因此女 性人物所占的比例还应有所提高。有学者研究表明，在人教社1 9 9 7 年4 月版的小 学思想品德教科书中，插图共1 8 幅，其中只出现男性的为8 幅，只出现女性的为 2 幅，男女共同出现的为8 幅，在男女共同出现的插图中，女性角色多为侍女、同 伴等配角。这从一个侧面反映出了教科书中对性别角色的定位。 从表l 和表2 中，可以看出科学家和艺术家领域均出现了男性一统天下的局 面。显示出在高端科学与艺术方面具有明显的性别倾向性。在现代社会，女性科 学家和艺术家并不罕见，女性领导人也早己不是什么新鲜事，只是这种当代社会 的意识与样态，似乎还没有体现到孩子们的课本里。另外，男性榜样的职业分布 几乎遍及生活的各个领域，其职业的丰富性和多样性远远超过女性榜样。而且男 性榜样所从事的职业比女性更为复杂，更具有技术性和权威性，容易给人一种女 性能力低于男性的印象。这对于处在发展关键期的中学生来说，尤其是女生来讲， 不利于她们自我意识的发展。另外还需要指出的是，虽然男女因生理差异导致其 在社会分工及职业角色