（教育学原理专业论文）实施新课程后小学教师课堂教学素质调查研究.pdf

摘要 近十年来，基础教育改革想经成为整乔性的浪潮，各国教育改革聚焦于 教i i i l i 。要成功地实施教育改革就必须有一支适应新课程教学要求的高素质教 师队伍，教师素质问题也日益成为人们所关注的焦点。我正在实施的新课程 改革给教师提出了新的挑战，教师需要更新教育观念和建立新豹教学方式以 适会新课程的要求。在基础教努薪课程改萆和发展避程中教耀素质是一个关 键因素，小学教师自身素质的高低决定着小学教育课程改革目标的实现和教 学活动的是否能顺利展开，以及培养高素质人才的重要前提。因此，教师对 新课程改革背景是否熬悉，对新课程改革理念建否认同以及在教学中是否贯 彻落实新课程的理念，将直接影响教师的发展，影响新课程的有效实施。 阿临课程改革，我们有必要认真研究小学教师队伍的现状，审视小学教 师的索质结构。本论文通过自行编制的闽卷和访谈的方法对小学教师的课堂 教学素质现状进行调查研究，弱的褒于发现教拜的素质是否适合课程改苇， 寻找教师在课堂教学所需求的素质与新课程的要求尚存在的差距，从丽为在 职教师的继续教育提出建设性的建议，进而采取一系列的变革和调熬措旌， 让教师成为课程改革中的动力。 全文菇分为五部分 第一部分：提出研究的缘由，所要讨论的问题 第二部分：探讨教师索质的内涵，新课程要求教师应具备的素质结构 第三部分：对教师素菝现状的调查、访谈 第四部分：分析造成教魉的素质与新课程的要求存在的差距的原因 第五部分：在前面各章分析总结的基础上，对在职教师继续教育提出建 设性的建议。 关键词：新课程改革；课堂教学；教师素质；教师培训 a b s t r a c t o v e rt h ep a s td e c a d e , t h er e f o r l t lo fb a s i ce d u c a t i o nh a sb e c o m eaw o r l d w i d e t r e n d a l lc o u n t r i e s r e f o r mh a sf o c u s e do nt h et e a c h e r s i no r d e rt os u c c e s s f u l l y c a r r yo u tt h ee d u c a t i o nr e f o r m ，w es h o u l db u i l dat e a mo fh i g hq u a l i t yt e a c h e r s w h oc a nm e e tt h er e q u i r e m e n t so fn e wc u r r i c u l u mt e a c h i n g t h eq u a l i t yo ft h e t e a c h e rh a sb e c o m eaf o c u so ft h ep e o p l e 1 1 1 en e wc u r r i c u l u mr e f o r mt h a tia l n i m p l e m e n t i n gp o s e sn e wc h a l l e n g e st ot h et e a c h e r s t e a c h e r ss h o u l du p g r a d e e d u c a t i o n a lc o n c e p t ，a d o p tn e w t e a c h i n gm e t h o dt om e e tt h er e q u i r e m e n to ft h e n e wc u r r i c u l u m t e a c h e ri sac r u c i a lf a c t o ri nt h ep r o c e s so fd e v e l o p i n gn e w c u r r i c u l u mr e f o r mo ft h eb a s i ce d u c a t i o n n l eq u a l i t yo f p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s d e t e r m i n e st h eg o a lo f p r i m a r ys c h o o l sc u r r i c u l u mr e f o r ma sw e l la st h es m o o t h i m p l e m e n t a t i o no ft h et e a c h i n ga c t i v i t i e s i ta l s oc o n s t i t u t e sap r e r e q u i s i t ef o r n u r t m s n gh i g h - q u a l i f i e dt a l e n t s t h e r e f o r e ，w h e t h e rt h et e a c h e r sa r ef a m i l i a rw i t h t h eb a c k g r o u n do fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，w h e t h e rt h e ya g r e ew i t ht h ec o n c e p t o ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，w h e t h e rt h e yw i l li m p l e m e n tt h ec o n c e p t so fn e w c u r r i c u l u mr e f o r mi nt h ep r o c e s so ft e a c h i n gw i l le x e r tad i r e c te f f e c to nt h e d e v e l o p m e n to ft h et e a c h e r sa n dt h ee f f e c t i v e i m p l e m e n t a t i o no ft h en e w c u r r i c u l u m f a c i n gc u r r i c u l u mr e f o r m ，w es h o u l dc a r e f u l l yr e s e a r c ht h es t a t u sq u oo ft h e p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s ，r e v i e wt h e i rq u a l i t ys t r u c t u r e s t h i sp a p e rc a r r i e sa r e s e a r c ho nt h es t a t u sq u oo fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s c l a s s r o o mq u a l i t yb y u s i n g s e l f - m a d eq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w s i ta i m st of i n do u tw h e t h e rt h et e a c h e r s q u a l i t ym e e tt h er e q u i r e m e n to fc u r r i c u l u mr e f o r m ，a n dt h eg a pb e t w e e nt h e q u a l i t yt h a tn e e d e di nc l a s s r o o mt e a c h i n ga n dt h er e q u i r e m e n to ft h en e w c u r r i c t i l u m ，s o t h a tw ec a np r o p o s es o m ec o n s t r u c t i v e s h g g e s t i o n so nt h e c o n t i n u i n ge d u c a t i o no fo n - t h e - j o bt e a c h e r s ，a n da d o p tas e r i e so fr e f o r m i n ga n d a d j u s t i n gm e a s u r e st om a k et h et e a c h e r sb e c o m et h ed r i v i n gf o r c ef o rc u r r i c u l u m r e f o r n l t h i st h e s i sc o n s i s t so ff i v ep a r t s ： p a r to n e ：p r o p o s et h e ：r e a s o n sf o rr e s e a r c ha n dt h eq u e s t i o n sf o rd i s c u s s i o n ； p a r tt w o ：d i s c u s st h ec o n t e n to ft e a c h e r sq u a l i t ya n dt h et e a c h e r s q u a l i t y s t r u c t u r er e q u i r e db yt h en e wc u r r i c u l u m ； p a r tt h r e e ：i n v e s t i g a t i o na n di n t e r v i e wo nt h es t a t u sq u oo ft h et e a c h e r s q u a l i t y ； p a r tf o u r ：m a k ea l la n a l y s i so nt h ec a u s e so ft h eg a pb e t w e e nt h et e a c h e r s q u a l i t ya n dn e w c u r r i c u l u m sr e q u i r e m e n t ； p a r t f i v e ：p r o p o s es o m e c o n s t r u c t i v e s u g g e s t i o n s o nt h e c o n t i n u i n g e d u c a t i o no fo n - t h e d o bt e a c h e r sb a s e do nt h es u m m a r yo f t h ep r e v i o u sc h a p t e r s k e y w o r d s ：n e wc u r r i c u l u mr e f o r m ； t e a c h e r sq u a l i t y ； c l a s s r o o m t e a c h i n g ； t e 。a c h e r st r a i n i n g ； 实施新课程后 小学教师课堂教学素质调查研究 第一部分问题的提出 2 0 0 1 年6 月7 日发布基础教育课程改革纲要( 试行) f 国家教育部基 础教育课程改革纲要( 试行) 2 0 0 1 】( 以下简称纲要) ，该纲要的颁布是 我国教育史上的一次重大课程改革，旨在构建新的课程体系。课程改革是否 能够真正有效地落实，无疑与开发和实施课程的主体教师素质结构优化 与提高休戚相关。新课程迫使教师在教师角色、教学观念、教学范式、教学 技能技巧、乃至整个教学素养方面都要发生改变。 无论从教师的数量、还是从学生的数量看，小学教育都是整个教育体系 基础的基础。而小学教师的教育对象是年龄在6 1 2 岁的儿童，是新课程改 革的初始阶段，在整个学龄时期，小学阶段无疑是学生发展一个重要的时期。 这个阶段的改革能否收到预期的效果，将影响到中等教育、高等教育乃至 整个教育事业的发展。在我国教师群体中，小学教师是个特殊群体，这一群 体的特殊性主要表现在：他们不仅数量多而且接受职前教育的年限短；他们 从教的起始年龄比其他教师群体轻；对他们教学知识中的方法性知识要求 高。这些都使得他们在具有了一般教师群体的共同特征时又具有了自身专业 发展的特殊性。 康德曾说：“人只有靠人来教育。”教师素质水平，决定着受教育者的 质量。实施新课程时是需要有优秀的教师，因为教育改革的直接实旌者是教 师，要培养学生具有良好的素质，教师首先应具备良好的素质。新课程改革 纲要的颁布是对传统课程的“扬弃”，如何从传统走向科学化后的新式 教育，教师面临着极大的挑战。新课程需要新型教师，而且教师是新课程建 设的决定因素，所以，迫切要求转换教师的素质结构、促进教师素质结构的 优化和发展。因此，新课程改革在小学教育阶段能否正确理解与实施，关 键在于小学教师的工作，了解小学教师的素质现状是实施新课改的前提条 件之一 在学校这个整体环境中，学生多数时间置身于课堂教学的小环境之中， 课堂教学是把教育理念转化成教育现实的桥梁，是实施新课程的主要阵地， 是最终使新课程改革的目标得以实现的重要途径。课堂教学改革作为新课 程改革的一个有机组成部分而进行的，是新课程改革的重要成分。同时课 堂教学是教师教育观念、教学能力、教学经验、教育智慧、教学风格的综 合体现。因此教师在实旌课堂教学时是否达到新课程改革要求，新课程与 教师之间的和谐发展成为我的关注的主题。 在读硕士研究生以前，我曾经作过小学教师的工作，我深切的体会到处 在教育改革转型期教师对实施新课程改革中的困惑、教师已经具有的素质 构成与新课程改革要求的之间矛盾以及教师在课堂教学中实施新课程要求 时流于形式化的倾向等等的问题。因此我希望做一些实实在在的工作帮助 教师找到自身的差距以及更深层问题，希望说明教师与新课程的关系不仅 仅是教师的问题，更是与人的社会生存空间互相影响的。 第二部分新课程与教师素质 目前，我国的基础教育正在进行的新课程改革，相对于传统课程它显然 是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育。因而，新课程实 际上是对教师提出了更高的要求。没有良好素质的教师，就不可能培养出高 素质的人才。因此，研究教师素质，提高教师素质是新课程顺利实施的关键 所在。 2 1 教师素质的内涵 “素质”原本是生理学的一个专有名词，它的本来含义是指个体与生 俱有的，从父母或祖先那里继承下来的生理解剖上的特点，如机体的构造、 形态和各种神经系统的机能特点等o 。由于使用越来越频繁，它的外延一直 扩大，逐渐泛化。现在，素质一词被广泛应用于说明人和各种组织的现时 状态，成为一种大众化的综合概念。所谓提高人的素质，实际上说的是要 。辞海( 缩印本) 【z 1 上海上海辞书出版社1 9 7 91 2 2 2 2 提高人本身认识世界、改造世界的条件和能力，亦即一个人内外品质的总 和。人的素质除了解剖生理特点，其他都是在社会化过程中获得的，其形 成是个体同环境相互作用的结果。o 2 1 1 我国教师素质的历史研究 自原始社会的教育萌芽起，几千年来中国教育的发展历史源远流长，而 这些教育活动始终离不开教师的参与。在我国古代漫长的教育发展过程中， 已经形成了具有自身独特的对教师素质的要求。传统的中国社会对为师者在 素质上的要求很严格。我们的祖先几千年来为什么尊师? 那是因为为人师者 有值得让尊敬的学识和品行。 人们对于教师素质问题的研究，最早约可追溯到公元前6 世纪的中国。 被后人誉为“万世师表”的大教育家孔子首倡教师素质的修养。论语中 我们可以看到作为中国古代伟大教育家的孔子对于教育过程中教师素质有 着深刻的认识和明确的要求。从德、才、艺等方面进行了论述。( 1 ) 德：完 美的人格品质，崇高的敬业精神；有教无类，关爱学生。“自行束惰以上， 吾未尝无诲焉。”o 宽厚谦虚，师生平等。“己所不欲，勿施于人。”o 严 谨求实，诲人不倦。“诲女知之乎? 知之为知之，不知为不知，是知也。”o ( 2 ) 才：渊博的文化知识，广泛的实践能力；好古敏求，不耻下问。教师只要 别人有一孔之见一技之长就须虚心请教，要“不耻下问” 内省慎行，温 故知新。他说：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”田君子不器，由博返 约朱熹这样解释：“器者，各适其用而不能相通，成德之士，体无不具， 故用无不周，非特为一才一艺而已。”o ( 3 ) 艺：科学的教育方法，高超的 教学技巧；以身作则，言传身教。孔予认为教师用自己的实际行为和伟大 人格潜移默化地教育学生。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”o 尊重个性，因材施教。孔子承认教育对象存在智力差异，因此分别对待：“中 。张乘芬教师素质学嗍山东济南出版社，1 9 9 0 2 6 - 2 7 o 论语- 述而 论语卫灵公 o 论语为政 。论语公冶长 o 论语里仁 。朱熹四书章旬集注p 川北京中华书局，1 9 8 35 7 o 论语子路 人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”o 启发诱导，鼓励创 新。“孔子是我国古代首创启发式教学法的教育家。”o 比西方教育史公推的 启发式教学法的鼻祖苏格拉底还要早一个世纪。孔子说：“不愤不启，不悱 不发。举一隅而不以三隅反，则不复也。”o “闻一以知十”。 褒贬结合， 教学相长。孔子鼓励学生发表自己的意见，允许学生对先生的言行表示怀疑、 不满和批评。在相互探讨中使各自的德行学问得以完善增进，从而取得教学 相长的效果。 著名教育家苟子说：“师术有四，而博习不与焉。尊师而惮，可以为师； 艾而信，可以为师；诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。” o 这四个要求是( 1 ) 教师要有尊严，能使人敬服；( 2 ) 教师要有崇高的威 信和丰富的教学经验；( 3 ) 教师需要具备有条理有系统地传授知识的能力， 而且不违反师说；( 4 ) 教师要有渊博的学问，且能“中理”的加以阐发。o 唐代教育家韩愈的师说，可以说是世界上最早的一篇研究教师问题 的专论。其中也论及教师的素质，“师者，所以传道、授业、解惑也”，o 认 为教师应能完成传道、授业、解惑这三项任务，也即是教师的素质要求。 2 1 2 西方教师素质的历史研究 在西方，比较明确地论及教师素质的教育家可推古罗马的昆体良。他 认为教师应该是“公认的有学问的人”。o 昆体良还认为，教师的道德面貌 对学生的影响很大，教师的崇高品德和威信能防止学生的行为放荡，相反， 教师的失检行为，对学生也是有害的。 第斯多惠强调：“一个具备渊博的普通和专业知识及高度道德品质的人 才可能成为好的教师。”o 2 1 3 现代学者对教师素质的见解各有侧重 。论语雍也 。匡亚明孔子评传d 川南京南京大学出版社，1 9 9 03 1 2 o 论语述丽 。论语公冶长 o 苟子士致 。张承芬教师素质学【济南：济南出版社，1 9 9 02 6 - 2 7 o 韩愈师说 。王天一等外国教育史【m l ( 上) ，北京北京师范大学出版社，1 9 9 97 2 顾明远_ 教育大辞典第二卷【刁上海上海教育出版社，1 9 9 11 6 4 ( 1 ) 我国学者对教师素质结构研究的观点 从目前现有研究来看，研究者对“教师素质”概念的表述是多种多样 的，每一种表述都表明了研究者对教师素质的不同认识，笔者将有选择的 对这些概念予以展示并给以简要分析。 叶澜认为教师素质应包括：与时代精神相通的教育理念，并以此作 为自己专业行为的基本理性支点。未来中小学教师的教育理念，主要是认 识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生 观和教育活动观；知识结构上不再局限于“学科知识+ 教育学知识”的传 统模式，而是强调多层复合的结构特征，能使教师具有丰富的、扎实的知 识底蕴，能在科学体系中把握自己讲授的学科，能使知识在教学中不只是 以符号的形式存在，以推理、结论的方式出现，而且能展示知识本身发展 的无限性和生命力，能使知识活化，在教学中真正实现科学精神、理论与 实践、知识与人生的统一，充分发挥学科知识全面育入的价值；当今社 会赋予未来教师更多的权利和责任，提出更高的要求和期望，胜任教师就 需要新的能力。主要包括理解他人和与他人交往的能力、管理能力、教育 研究能力等。回 冯颖将教师素质分为教师的观念结构素质、教师的知识结构素质、教 师的能力结构素质、教师的身心素质。o 林崇德教授认为教师素质是“教师在教育教学活动中表现出来的、决 定其教育教学效果且对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质 的总和”。将教师素质分为教师的职业理想、教师的知识水平、教育观念、 教师的教学监控能力、以及教师的教学行为和策略。他认为这些教师素质 成分并不是简单的并列关系，丽是相互作用、相互影响、共同构成教师素 质结构。o ( 2 ) 国外学者对教师素质结构研究的观点 就目前的资料看，国外学者一般不提教师素质结构这个概念，他们对 教师的研究主要集中在教师的个性品质、教学能力、知识结构和教育观念 。叶澜新世纪教师专业素养初探【j 】教育研究与实验，1 9 9 5 , ( 1 ) 3 _ 6 。冯颖素质教育与教师素质【j 】辽宁教育，1 9 9 7 ，( 5 ) l 卜1 2 。林崇德等教师素质的构成及其培养途径们中国教育学刊，1 9 9 6 ，( 6 ) 1 6 兹 5 等4 个方面。从某种意义上说，这4 个方面可以看作是西方对教师素质结 构的看法。 美国教育协会认为优秀教师应有十八项品质：1 健康而有活力( v i g o r o u s h e a l t h ) ；2 智慧( i n t e l l i g e n c e ) ：3 好学( 1 i k i n gf o rs t u d y ) 4 情绪成熟及平衡 ( e m o t i o n a lm a t u r i t y ) ：5 爱儿童( 1 0 v eo f c h i l d r e n ) ：6 同情( s y m p a t h yo f s o c i a l i n t e l l i g e n c e ) ：7 对教学发生兴趣和爱好( i n t e r e s ti no rl i k i n gf o r t e a c h i n g ) ；8 乐观和幽默感( c h e e r f u l n e s sa n ds e n s eo f h u m o r ) ；9 友善态度( f r i e n d l i n e s s ) ： l o 良好工作习惯( g o o dw o r kh a b r ) ：i i 能与人合作( c o o p e r a t i o n ) ：1 2 广 泛的兴趣( b r e a d t ho f i n t e r e s t ) ：1 3 容忍( t o l e r a n c e ) ：1 4 明快( g o o d j u d g m e n t ) ： 1 5 公正( s e n d eo fj u s t i c e ) ：1 6 良好的仪表和声音( g o o da p p e a r a n c ea n d v o i c e ) ；1 7 讲解清晰的能力( a b i l i t yt oe x p l a i nc l e a r | y ) ；1 8 人格一以上品 质的综合及其它( p e r s o n a l i t yt h et o t a lo f t h e s et r a i t sa n do t h e r s ) 。回 美国教育家w c b a b l y 列举了十项教师完善品质：l 同情心 ( s y m p a t h y ) ：2 仪表( p e r s o n a la p p e a r a n c e ) ：3 谈吐( a d d r e s s ) ：4 诚恳 ( s i n c e r i t y ) ：5 乐观( o p t i m i s m ) ；6 热心( e n t h u s i a s m ) ：7 好学( s c h o l a r s h i p ) ： 8 活力( p h y s i c a l v i t d i t y ) ：9 公正( f z d m e s s ) ：1 0 _ 严i 薹( r e s e r v e a n dd i 细) 。 2 1 4 教师素质内涵的界定 这些定义可以给我们提供诸多启示。借鉴已有的研究和自己的深入思 考，我认为：教师素质是指教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各 种素养的质的要求及将各种素养有机地结合在一起的能力，他们并不是简 单的平列关系。各成份之间相互作用，相互影响，共同构成教师素质系统的 复杂结构，而且，这个结构是不断变化发展的动态结构。教师素质是一个整 体的概念，是一个结构体系，它是教师各种素质的集合体，它的作用是各 种素养的作用有机结合在一起的综合反映。 教师素质的内容应该是教师在教育活动中表现出来的，适应现代社会 和人的发展需要的思想、知识、能力等的身心特征和职业素养有机结合的 一个整体；它不仅是对学生身心发展有直接影响的心理品质的总和，同时 。王连生教育概论【m j 五南图书出版公司，1 9 8 8 ：2 7 5 - 2 7 6 。王连生教育概论f _ q 五南图书出版公司，1 9 8 8 ：2 7 5 - 2 7 6 6 还是对教师自身的发展有着直接影响的因素的综合它既有静态性的内在 一面，又有动态性的行为一面。它具有时代性、针对性、综合性和发展性 等特征。 教师是学生在学校生活中最重要的构成部分，学生大部分的学习、生 活都是在教师指导下进行的，学生能否健康地成长和教师有很大关系。正 如陈至立部长在全国第三次教育工作会议上的讲话中指出的：“只有具有创 新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生的创造 能办；只有教师了解当今高新技术发展的最新成果，才能站在高科技革命 的高度，鼓励学生勇于探索；只有教师自身具备不断学习提高的能力，才 能教会学生如何学习。” 2 2 新课程标准对小学教师课堂教学素质提出新要求 新课程改革提出了与以往不同的新的理论一建构主义为理论基础，以 新的教育理念为支撑，基础教育新课程标准对小学教师课堂教学素质提出了 新的要求。教师的教育观念、知识结构、能力素质的情况都会影响新课程在 实施过程中的效果。为了有效实施新课程，教师有必要更新教育观念、优化 知识结构、提高能力素养。当前国内外的教育改革已经聚焦于下列两个观点： 教师事关重大；改革最终发生在课堂上；为此，本次课程改革，教师课 堂教学的素质值得我们关注、研究。 2 2 1 新课程以新的理论为基础，以新的教育理念为支撑 翻开基础教育课程改革纲要( 试行) r 国家教育部基础教育课程改 革纲要( 试行) 2 0 0 1 ( 以下简称纲要) ，我们会看到新课程的基础教育 理念与策略与以往很不同： 第一倡导全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为 学会学习的形成正确的价值观的过程。从关注教师教学，转向关注课程实施 过程 第二重建新的课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多 和缺乏整和的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综 合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综 7 合性和选择性。 第三体现课程内容的现代化。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过 于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发 展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和 技能。 第四倡导建构的学习。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜 集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交 流与合作的能力。 第五形成正确的评价观念。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。 第六促进课程的民主化与适应性。改变课程管理过于集中的状况，实 行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。o 2 2 2 新课程改革对教师课堂教学素质的挑战 小学基础教育新课程改革的成功，仅有编制组成员们良好的愿望和全 新的课程内容体系是不够的，在极大程度上还取决于课程的具体实施 教学活动的开展。作为教学活动的积极参与者、合作者、指导者，教师素 质的高低在很大程度上影响着课程改革的贯彻、实施及成败。过去人们一 直认为i 教师的作用就是“传道、授业、解惑”，是课程的忠实实施者。在 培养目标上，它指向的是学生“学”到什么，而不是“做”什么，它缺乏 的是一种创新意识。大部分教师在教书育人的过程中总是为教书而教书， 忽略了“教是为了不教”。全新的小学新课程标准对小学教师的素质提出更 新、更高的要求。我们从2 0 0 1 年6 月7 日发布基础教育课程改革纲要( 试行) 的框架设想：新的理论基础，新的教育观念，新的教学策略都需要教师去 学习，去探究，去研究。老思想、旧观念将受到冲击。那么实施新课程的 小学教师应该具备什么样的素质结构呢? ( 1 ) 实施新课程教师需要先进的教育观念 教师的观念影响他们的知觉、判断，而这些又影响他们的课堂行为， 。钟启泉雇允都，张华基础教育课程改革纲要( 试行) 口川上海华东师范大学出版杜，2 0 0 16 8 或者说，理解教师的观念结构对改进职业准备和教师实践来说是非常必要 的。同样，教师的教育观念对他们的教育态度和教育行为有显著的影响。 根据新课程要求的需要，形成新的教育观，并以新的教育观为指导，改 造现有的教育实践。树立与新课程要求相适应的平等信任的学生观、能促进 学生身心全面发展的教学观、符合党的教育方针要求的人才观以及基本素质 得到协调发展的质量观。树立正确的教学观，教师不仅仅是传授知识，真正 做到面向全体学生的发展性教育，而不是少数学生的选拔性教育的正确教育 观：应把面向结果的教学与面向过程的教学结合起来，树立起以提高学生全 面素质为宗旨的新课程教育目标。现代教师要注意自身文化修养和道德修养 的设计，既要“学会生存”，具有开拓创新意识和坚忍不拔的精神，更要“学 会关心”，关心他人、关心国家、关心人类面临的共同生存问题，以“为人 师表”的姿态将自己的道德、人格、情操、责任感及献身精神潜移默化地渗 透到教育过程中，影响学生的发展。回 ( 2 ) 实施新课程教师需要合理的知识结构 专业科学知识。“科学的社会化、社会的科学化”，对人的发展提出了 全面的知识结构的要求；教师职业的“师范性”、学术性的双专业特性，更 要求教师具有先进的教育专业知识和广博的社会科学知识及相关的新兴学 科知识。现代教师不仅要牢固掌握过去学到的传统基础知识、基本技能，而 且需要不断进行知识更新，对现代科学知识理解、掌握，在知识的广度和综 合程度上有更深的造诣。 教育理论知识。掌握现代教学技术和方法，以有效地组织教学和教 育过程，不断提高教育教学质量。具体来说，从教师所教学科的特点出发， 了解小学生心理特点，运用教学理论，分层次、有区别地开展教学活动； 针对不同的教学任务，采取不同的教学活动方式，以更有效的方式进行教 学。它要求小学教师一方面要学习教育科学理论，随时吸收、借鉴新的教 育观念、教育方法；另一方面要不断将这些理论知识有意识地运用于教学 活动之中，使理论与实践相互促进、相互提高。 ( 3 ) 实施新课程教师需要完善的能力结构 。钟启泉，陈永明现代教师论m 上海：上海出版社，1 9 9 94 7 0 - 4 7 1 9 学习能力。在知识社会里，人类知识的总量呈“滚雪球”式增长，知 识的更新速度越来越快。罗马俱乐部早在1 9 7 9 年就曾经预言：“未来的文盲 不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。教师要成为学识渊博的 人，首先要具备获取知识的能力，掌握适合自己特点的科学治学方法，善于 运用现代信息处理技术，不断更新知识，调整知识结构，成为“终身学习” 的典范，使自己拥有的“一桶水”永远是新鲜的流动的水。知识是能力的根 基，只有教师的知识成为长流水，学生才会不断得到灌溉。同时，教师只有 通过学习，才能明辨是非，正确认识社会、认识时代、认识自我，才能历史 地、辨证地、理性地认识我国的教育改革。 教学能力。对学生的观察力、判断力、组织能力及语言表达能力是教 师顺利从事教育活动所必须具备的能力。尤其是在素质教育中，学生是教育 过程的主体，教师若没有高超的教学艺术、良好的教育组织能力、灵敏的教 育机智，就无法有条不紊地组织学生，并创造出思维活跃、生动活泼的学习 气氛，这样学生的不到全面发展，教师的主导地位也得不到体现。因此，现 代教师要努力提高自己的教学能力、学生知道能力、教育管理能力、掌握先 进教学方法和教学手段的能力、开发学生智力和培养学生能力的能力、开展 各种活动课程的组织管理指导的能力。 教育科学研究能力。教师职业的学术性不仅体现在对专业知识的牢固 掌握，更体现在专业知识、教育理论的深刻钻研。教育科研能力不仅是对高 校教师的要求，也是基础教育教师所必须具备的能力，这已越来越成为教育 界的共识。在科学与教育发展的今天，教育与科研的联系越来越紧密，教师 与研究人员的职责越来越趋向于一致。教育体制的改革，为学校与社会、教 育与生产科研的结合开辟了广阔的前景，现代教师要从经验型转向科研型， 要成为新的教育思想、教育理论、教育内容、教育对象、教育方法和教育实 践者和研究者，为提高教学水平、培养适应四化建设需要的创造性人才服务。 实践能力。教育理论知识从根本上，生”于实践，“长”于实践。新的 教育理论、教育方法，只有在实践中才能发挥真正的效应。教育过程更是一 个实践的过程，教师只有在教育实践过程中，勇于探索，才能得到不断提高 和完善。 1 0 ( 4 ) 实施新课程教师需要娴熟的教学技能 新课程改革提倡在课堂上学生自主学习、合作学习、探究学习。倡导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就 对教师在教学技能上都突出了较高的要求。新的课程标准要求教师懂得现代 信息技术的基本原理，并会熟练操作、使用计算机等多媒体教学技术手段来 开展教学，还要思考如何将信息技术与教学实践有机整合。 纲要对教师素质的要求远不止以上这些，我们仅选取了一些典型 问题进行调查分析。 第三部分关于教师素质的调查 以上是通过分析、讨论2 0 0 1 年6 月7 日发布基础教育课程改革纲要 ( 试行) 得到的结果，即在新的课程标准下，合格的小学教师应当具备的 素质。然而，我也认为仅有这种书面上理想式的探讨与分析并不能给实际 教学工作带来长足的进步。当前小学教师的素质能否满足新课程的教学要求 昵? 作为新一轮课程改革的关心者，我希望能通过调查当前小学教师的基 本素质，将之与新课程标准要求下的教师素质对比分析，找出两者之间的 差距，最终能对课程标准的制订、课程改革的实施，也为我们广大的小学 教师提供部分参考性的数据和意见。凭着这样一种想法，我制订了关于 教师素质的调查问卷，对河南省濮阳市中原油田三所小学( 采油二、三厂 及井下作业公司小学) 的教师进行了调查。由于油田特殊的位置在教 学上有城市学校的特点，但在地理位置上又有农村学校的特点，我认为具 有两种学校代表性，因此选取了油田的学校进行调查。 3 1 教师教学素质调查、研究 此次调查，采取了随机抽样的办法 3 1 1 研究被试 调查教师的基本情况 签 性别 年龄学历职称培训情况 2 03 04 0 中大 太 小教小教接受 来 男女 _ 以 小教接受 3 04 0上 师专科 二级 一级 培训 高级培训 人数35 21 23 6794 0641 04 l5 50 占总数 百分比 5 9 52 26 51 31 67 3 1 1 71 87 51 0 0o ( ) 3 1 2 调查方式 调查以问卷为主，同时辅之以访谈以及听课的方式，为使作答人放心 根据自己的真实情况作答，问答特意注明使用无记名方式，调查对象为小 学教师，样本取自河南省濮阳市中原油田三所的小学教师。调查问卷共发 放了6 0 份，回收有效问卷5 5 份。 3 1 3 调查内容 为了了解小学教师的课堂教学素质是否能达到新课程改革的要求，我们 重点调查了他们对新课程的理解、理念的更新、教学方法的应用、教学知识 的掌握等方面。 3 2 结果与分析 3 2 1 教育观念 “教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信 念”。国教育观念属于人们对教育现象和教育问题的主观认识以及由此认识而 产生的某些行为意向。现在，人们已经越来越认识到，每个人都有属于自己 的对于教育的认识。因此，在教师的教育实践中，时时刻刻都渗透和体现着 教师对于教育的个性化理解，这种理解，可能来自于教师自身对于教育富于 理想色彩的理解；可能来自于教师教学实践的经验累计；同时也可能来自于 外界对教师的影响。对相同的教育现象之所以有不同的教育认识，就是因为 客观的教育事实在不同教师的头脑中有不同的主观反映。教师时教育观念不 但可以指引着教师做出特定的教育行为，而且是教师评判他人教育观念和教 育行为的评价标准。教师的教育观念一旦形成，就体现着教师关于“教育应 。叶谰新世纪教师专业素莽初探川教育研究与实验1 9 9 s , ( 03 6 1 2 该是怎样”的价值追求。任何教育行为都是不可能离开教育观念的，不管我 们是否意识到，但它是实实在在地存在着，并顽强地、无孔不入地渗透在我 们的教育行为中。o 新课程最为关键的变化是对人们以往所持有的一些价值观念进行了根 本性的变革，所有的课程结构、内容等等方方面面都是围绕着这个变化了 的价值观念展开的。因此，新课程改革要想成功首先就是要从教育观念上 的转变，“思想决定行动”当教师只有从思想上根本转变了教育观念，才能 在行动上做出与传统教育中不同的教学实践方式、方法。 基础教育新课程改革所关注的课程价值趋向从精英教育转向大众教育； 关注学生的长期发展；关注学生发展中富有个性的学习；关注学生发展的需 求；从只关注教师教学转向关注课程实施过程等等，相对应的要求教师的教 育观念随之发生转变。 在调查表中体现出1 0 0 的教师认为应该进行新课程改革，1 0 0 的教 师认为自己是理解新课程的教育理念，并且在教学观念上是转变的。然而 在访谈及听课过程中所了解的却不尽如教师自己认为的有多么大的转变。 如在访谈中常常可以发现：有的教师拥有的学习观是“儿童的学习主要是 通过他们自己的活动来进行”，而他对教师角色的认识却是“教师主要是给 儿童传授知识的人”。有的教师把小学学校教育具体理解为学好学校开设 的主要科目，这些主要科目往往都是那些要考试的、知识性强的科目，如语 文、数学、外语等，或者是当前社会上较重视和强调的，如计算机等。甚至 有不少人还认为，只要加强了外语和计算机教学，就算体现新课程的目标要 求了。把学科教学的好坏定位在学生考试成绩是否提高；把体育、美育的 成功归结为参加多少比赛、得了几等奖。把自己的工作计划对准上级本学 期要抓的中心任务；把教育质量等同于升学率等。学校的总体工作也都围 绕着“考”、“评”、“赛”、“查”等具体要求在转。 从调查访谈中还发现在很多情况下，教师理论上的教育观念发生了转 变，但并不必然地带来教育行为的转变。即理论上相应的教师教育观念并不 一定能表现为与之相应的教育行为，有时甚至是相互矛盾的。这是因为教师 。叶澜更新教育观念，创建面向2 l 世纪的新基础教育哪中国教育学刊1 9 9 8 ，( 2 ) 6 - 1 0 1 3 教学观念的更新与转变包含理论与实践两个层面。思想上了解的是一回事， 行为上表现出来是另一回事。一般来讲，在先进教育理论的指导下，教学理 念的转变在理论层面上是比较容易的，特别是跟着人家喊口号容易，或许一 个报告、一篇文章就使人感觉到新的理念是非常有道理，但在实践的层面上 更新与转变却有一个艰难的过程。新理念能带给教师什么呢? 从理论层面上 至少有一个显而易见的好处，写了文章可发表，申请立项可得到资助。而实 践层面呢? 教师需花很大努力、较多时间去探索新东西，要放弃自己己非常 熟悉的教学方式去另辟途径，费时费力不用说，几年后的结果能否得到社会、 学校、家长的承认，是否有利于学生继续升学还不得而知。教师教育观念能 否表现为相应的外在行为不仅受教师自身能力限制，也受当时周围环境的制 约等。这是一个很现实的问题，这个问题要每一个教师解决好确实是不容易。 事实上，素质教育观已倡导了十多年了，现在仍在倡导向素质教育转轨，可 见这一转变在实践层面上还没有完成，还需一些时日。教育观念的具体外在 表现受很多因素影响，具有复杂性的特点，需具体情况具体考虑和分析。 3 2 2 教学知识 尽管教师知识是一个老问题，但在新的改革背景下，我们要重新审视 它。教师作为一种非同于其他行业的专门的职业，要触及那么多人的生命 和灵魂，他所具有的知识是否合理对于学生成长来说是至关重要的。站在 专业的角度，要求教师不仅要知道并理解学科知识，不断加深和更新自身的 学科知识外；而且知道并理解有关教学过程所需的教育理论的知识，强化、 拓展教育教学类的实践知识；当然，还需具备相应的人文修养和科学素养。 所以，教师面临着当前的教育和课程改革，必须打破原有的知识基础结构， 重新树立新的知识基础结构，才能更好地适应当前社会发展的需要。 ( 1 ) 学科知识 学科的内容知识不仅仅是教师专业活动的一个对象，更重要的是作为这 些职业活动的先决条件，成为教师职业培训的主要的内容。目前研究者发现 学生的学习和教师知识基础之间有着重要的联系，当教师具有丰富、综合 的知识时，教学就会得心应手，能以不同的方式向学生提供知识，对学生 的问题给予更为满意的问答，而且能鼓励学生在一个更高的水平进行思考。 1 4 教师的教育劳动，便是借助知识而传播知识的过程。知识素养是教师成长 的基本条件。 新课程改革纲要的颁布是对传统课程的“扬弃”。新教材的一个显 著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求。 从量上