（教育技术学专业论文）电大在线远程教学平台应用现状与深化应用策略研究.pdf

摘要 中央广播电视大学人才培养模式改革和，丌放教育试点”项目是教育部面向 2 1 世纪教育振兴行动计划的重点项目之一，旨在探索信息时代远距离教育培 养人才的新模式。广播电视大学为了改变传统的远程教育模式，适应试点项目的 需要，建立了电大在线远程教学平台。学习者通过在线教学平台的交互学习可以 形成对知识意义的主动建构；师生之间也可以通过b b s 论坛进行交流讨论。但在 实际的交互学习中，存在着种种问题，如有效交互的数量少、b b s 论坛人气不旺、 甚至有些课程论坛中教师发的帖子没有学生回应等等。这就说明提高电大在线远 程教学平台交互学习质量是电大教学改革与发展的重中之重。本论文以甘肃广播 电视大学为例，选取部分电大分校开放教育的学生作为研究对象，通过对现状的 调查、分析，尝试提供了一些有效的策略设计和简单、可行的交互学习质量评价 方法。论文由以下五部分构成： 第一部分是绪论，阐述了本论文选题的背景、研究现状、方法、目的与意义。 第二部分是广播电视大学教学发展的演变和特点。首先分析了广播电视大学 教学发展的演变，接下来具体讨论了广播电视大学各发展阶段的教学方式、特点 以及各阶段交互学习的不足。 第三部分是对电大在线远程教学平台的建设现状与应用的分析。本部分包含 两块内容，一块是当前国内外支撑网络交互的环境类型，另一块是电大在线远程 教学平台的建设现状及其目前的应用。 第四部分是使用电大在线远程教学平台进行交互学习的调查研究。本部分从 学生基本情况、学生与媒体界面的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互 四个方面着手，结合具体的调查问卷，进行了交互学习的现状分析，指出了电大 在线远程教学平台交互学习过程中存在的主要问题。 第五部分是促进电大学生交互学习的有效策略。这是本文的重点研究部分。 首先介绍了计算机支持的协作学习( c s c l ) 的相关概念、基本要素、特点及理论 基础。然后分析了影响电大学生交互学习的质量因素。最后提出了促进电大学生 交互学习的有效策略。 第六部分是结论，对本论文进行了总结，肯定了研究所取得的成绩，指出了 论文中存在的不足。 关键词：电大在线教学平台：府用现状；深化应用：策略 a b s t r a c t ”c e n t r a lr a d i oa n dt e l e v i s i o nu n i v e r s i t yp e r s o n n e lt r a i n i n gm o d er e f o r ma n d o p e ne d u c a t i o np i l o t ”p r o j e c to ft h em i n i s t r yo fe d u c a t i o n ”f o re d u c a t i o np r o m o t i o n p l a ni nt h e2 1 s tc e n t u r y i so n eo ft h ek e yp r o j e c t sd e s i g n e dt oe x p l o r ed i s t a n c e e d u c a t i o na n dt r a i n i n go fan e w p a t t e r no fd i s t a n te d u c a t i o np e r s o n n e lt r a i n i n gi nt h e i n f o r m a t i o na g e 刑e s t a b l i s h e do n l i n ed i s t a n c el e a r n i n gp l a t f o r mt oc h a n g et h e t r a d i t i o n a lm o d e lo fd i s t a n c ee d u c a t i o na n dm e e tt h en e e d so ft h ep i l o tp r o j e e t t h r o u g ho n l i n ei n t e r a c t i v el e a r n i n gp l a t f o r m , l e a r n e r sc 勰口e a t eas e n s eo fa c t i v e c o n s t r u c t i o n ；t e a c h e rc a na l s od i s c u s sa n de x c h a n g ew i t hs t u d e n t st h r o u g hb b s b u t a c t u a l l yt h e r eh a db e e nn u m e r o u sp r o b l e m s ，s u c ha sf e we f f e c t i v ei n t e r a c t i o n s ，p o o r s u p p o r t t ob b s ，a n de v e nn or e s p o n dt ot e a c h e r sq u e s t i o n sa n dr e q u i r e m e n t si ns o m e c o u r s e , sf o r u m se t c s oi m p r o v i n gi n t e r a c t i v el e a r n i n gi no n l i n ed i s t a n tl e a r n i n g p l a t f o r ms h o u l db ee m p h a s i z e di nt h er v ut e a c h i n gr e f o r ma n dd e v e l o p m e n t t a k i n g g a n s ur v uf o re x a m p l ea n dt h er v ub r a n c h e ss t u d e n t sa so b j e d s ，t h i sp a p e r a t t e m p t st op r o v i d es o m ee f f e c t i v es t r a t e g i e sa n dp r a c t i c a le v a l u a t i o nm e t h o d sb y i n v e s t i g a t i n ga n da n a l y z i n gt h ep r e s e n ts i t u a t i o n t h i sp a p e r i sc o m p o s e do ff i v ep a r t s t h ef i r s tp a r tr o u g h l yi n t r o d u c e s t h et h e m e c h o o s i n gb a c k g r o u n d , r e s e a r c h i n g e n v k n n m c n t , a p p r o a c h e s ，a i m sa n ds i g n i f i c a n c eo ft h i sa r t i c l e t h es e c o n dp a r tm a i n l yd i s c u s s e st h er a d i oa n dt e l e v i s i o nu n i v e r s i t yt e a c h i n g d e v e l o p m e n ta n dt h ee v o l u t i o nc h a r a c t e r i s t i c s i tf i r s t l y t a l k sa b o u tt e a c h i n g d e v e l o p m e n ta n dt h ee v o l u t i o na n dt h e ns p e c i f i c a l l ya n a l y z e st h et e a c h i n gm e t h o d s ， c h a r a c t e r i s t i c sa n dd e f i c i e n c i e si ne a c hp e r i o d t h et h i r dp a r tt a l k sa b o u tt h ec u r r e n tc o n d i t i o no ft v u n i v e r s i t yd i s t a n c eo n l i n e l e a r n i n gp l a t f o r ma n di t sa p p l i c a t i o n i ti n c l u d e st w og r o u p s t h eo n et e l l st h ep r e s e n t e n v i r o n m e n t a lt y p e ss u p p o r t i n gi n t e r a c ti n t e r a c t i o na th o m ea n db r o a d ，a n dt h eo t h e r t o u c h e st h ep r e s e n tc o n s t r u c t i o ns t a t u sa n da p p l i c a t i o no ft vu n i v e r s i t yd s t a n c e o n l i n el e a r n i n gp l a t f o r ma n di t sa p p l i c a t i o n t h ef o u r t hp a r tc o n d u c t sad e t a i l e ds u r v e yo fi n t e r a c t i n gl e a r n i n gi nt h ed i s t a n c e o n l i n el e a r n i n gp l a t f o r m i ts t a r t sf r o ms t u d e n t si n f o r m a t i o na n di n t e r a c t i o nb e t w e e n s t u d e n ta n dm e d i a ，s t u d e n ta n dt e a c h e r , a n ds t u d e n ta n ds t u d e n t ，w i t hc o n c r e t e q u e s t i o n n a i r et o g e t h e r , a n a l y s e st h ep r e s e n tc o n d i t i o no fi n t e r a c t i n gl e a r n i n g ，a n dt h e n i l p o i n t so u tt h ep r o b l e m si nt h ei n t e r a c t i n gl e a r n i n gp r o c e s st h r o u g ht vu n i v e r s i t y d i s t a n c eo n l i n el e a r n i n gp l a t f o r m t h ef i f t hp a r t ，t h em a i ns e c t i o no ft h i sp a p e r , p u t sf o r w a r ds o m ep r a c t i c a l s t r a t e g i e so fi i i c c 船c t i n gl e a r n i n g i tf i r s t l yi n t r o d u c e sd e f i n i t i o n ，e l e m e n t a lf a c t o r s ， c h i e ff e a t u r e sa n dt h e o r yb a s i so fac o m p u t e r - s u p p o r t e dc o l l a b o r a t i v el e a m i n g ( c s c l ) ， s e c o n d l ys e a r c h e st h ek e yr e a s o n so fa f f e c t i n gi n t e r a c t i n gl e a r n i n g , a n dt h e nl a s t l y r a i s e st h ep r a c t i c a ls t r a t e g i e so fi n t e r a c t i n gl e a r n i n g t h es i x t hp a r tc o n c l u d e st h i sp a p e r ；i ta f f i r m st h er e s e a r c ha c h i e v e m e n t sa n d m e n t i o n si t sf l a w s k e y w o r d s ：t 、砌o n l i n el e a r n i n gp l a t f o r m ；a p p l i c a 廿s t a t u s ；d e e p e r a p p f i c a t i o n ；s t r a t e g y 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 一，户力 签名：踢蠕 日期：三塑二址墨 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：乏丛壶导师签名： 签名： 刍丛瞄导师签名： 日期_ 迹2 ：丛星 l u 人杠线远程教学r 台盹用现状j 深化应用策略研究 第一部分绪论 一、研究背景 广播电视大学是在邓小平理论指导下，为了探索具有中国特色的远距离教育而创办 的综合性开放大学。广播电视大学的教学对象包括社会上接受了初中教育之后的几乎所 有年龄段的人群，属成人教育。早期广播电视大学的教学形式主要是采用多种媒体如广 播、电视、卫星电视等以及必要的面授辅导进行远距离教学。但在这种教学形式下，学 生只能从视、听两个信息传播通道接受信息，学生与教师的交流基本是单向的，反馈也 是滞后的，教与学之间的交互性很差。 随着计算机多媒体技术及网络技术的发展，使得网络成为远程教育中一种有效的交 互学习方式。远程教育的教学手段越来越多，教学形式也脱离单一性，日益呈现多样化。 “中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目是教育部面向2 1 世纪教育振兴行动计划的重点项目之一，旨在探索信息时代远距离教育培养人才的新 模式。广播电视大学为了改变传统的远程教育模式，适应试点项目的需要，建立了电大 在线远程教学平台。学习者通过在线教学平台可以在教师的帮助下解答疑难，解除困惑； 学生之间通过平台交流可以改正原有的不正确观点和思路，形成对知识意义的主动建 构；师生之间也可以通过b b s 论坛进行交流讨论，实现师生多向交互，达到理想的教 学效果。因此，了解电大在线远程教学平台上交互学习的现状，对于探索远程教育的有 效教学方式，促进学习者对知识的建构和理解，提高远程教育的教学质量有着十分重要 的意义 二、研究现状评述 l 、国外研究现状评述 为能较全面地了解近年来国外网络交互学习的研究现状及发展趋势，笔者分别以 “i n t e r a c t i o n ”，“i n t e r a c t i v i t y ”两个关键字，对四种相关的网络在线杂志：( a u s t r a l a s i a n j o u r n a lo f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ( h t t p ：w w w a s c i l i t e o r g a u a j e t a j e t h t m l ) 、( t h ej o u r n a l o fa m e r i c a nd i s t a n c ee d u c a t i o n ) ) ( h t t p ：w w w a j d e c o r n c o n t e n t s h t m ) 、 b r i t i s hj o u r n a lo f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ( h t t p ：a v w w b l a c k w e l l p u b l i s h i n g c o m j o u r n a l a s p ? r e f = 0 0 0 7 1 0 1 3 ) j o u r n a lo fi n t e r a c t i v eo l i n el e a r n i n g ) ) ( h t t p ：w w w n c o l r o r g j i 0 1 ) 以及g o o g l e ，d m o z y a h o o ，m s n ，l o o k s a m a ，o v e r t u r e 等六大国际著名搜索工具进行了搜索。通过上述途 径检索到了大量的相关文献，其r l - 以网络为媒介的教学交互的文章有9 0 余篇，大致可 分为三个方面：交互的技术实现、交互的基本原理、交互的促进与评价。其中多数文献 是对如何利_ j | 信息技术支持远榭教育i t 交互的研究以及对交互的基奉原理的研究，少数 f 乜人住线远程教学p 龠心用现状深化麻用策略研究 文献己经从教和学的视角研究交互，最新文献开始研究交互过程和对课程交互水平的评 价。 2 、国内研究现状评述 笔者通过查阅1 9 9 9 年2 0 0 6 年国内外有关的学术刊物中国远程教育、电化教 育研究、中国电化教育、 2 1 0 2 6 ，即p 2 6 2 1 7 ，即p 4 6 1 9 ，即p 5 3 4 8 6 ，即p 冲l ，3 0 分钟分钟以上p l j 分钟t o t a l 女 1 22 1 91 61 0 2 t t r i a l2 97 l6 53 01 9 5 aoc e i i e ( 0 ) h a ”e x p e t i e dc o u n tf e s st h a n5t h e m j n l i t l t l me x o e c i e dc o u n ti s138 3 查x 2 表，知自出度d r = 3 ，对于p = 0 0 5 ，x 2 = 1 6 5 8 0 0 5 。这表明男女 生通过远程教学平台学习的时问差异不显著。 不同年龄的学_ i 登录平台的平均访问时| 日j i u 人曲：线远程教学，f 舟庳用现状j i ；l 化戍用策略研究 不同年龄的学生登录平台的平均访问时h j 是否存在差异，统计结果如表4 1 1 所示 囊l i , e r - i 峥, 每放叠瞄平台m - l l l ：l 自访问i | j - f l i f i l p ，j 钟 1 5 3 0 分钟分幸中l 弘i - ，l ，分钟t 口t 札 2 i - 3 01 4 _ 1 4 朽 3 1 4 1 19 3 l3 71 1 1嚣 4 1 0 - 知12 l 2 27 t o t a l2 9 7 l6 ， ：3 0 1 9 j c h i - s m l t u a m e1 1 e $ l t i a s y m l a , 8 i 口 lp 邮o nc n p 8 q u a 帕 _ u i f 1 1 h o o dr a u o n o f v a d c a e e 8 “篙i 然, i 篇耋裟c “1 8 ：篇霭掣；4 0 u ”。”“- ”。m m u m 日啦e ac q u m l 9 1d 查r 表，知自由度d r = 9 ，对于p = 0 0 5 。x 2 = 1 0 9 2 7 0 0 5 ，这说明不同 年龄的学生花费在远程教学平台上的时间差异不显著。 不同专业的学生登录平台的平均访问时间 不同专业的学生登录平台的平均访问时间是否存在差异，统计结果如表4 1 2 所示： 囊4 - 1 2 专业一每讨【| t 陆早台帕平黉i 访问瞳悯c o 日a h _ 删帅 c o u n l o 5 分钟1 5 3 盼钟3 0 分睨上学一1 5 分钟t o r s i 2 1 2 雨瞎理2g852 4 护理o ot e2 5 台，十1 2 01 1 33 6 n - 嗣 机42 41 85 0 金融 70 1 5 现付改员0 33 o6 行玛瞪理338 物圳潆理 11024 t o t a i 2 9 7 16 5 3 019 5 c l - s t t # l i 8 7 p8 i 口 ip e a r e o nc h h g q 吲o lu 馆u h o o dr a “o lno f v a i i dc a e e 8 a 2 0c e s 5 56 ) h a v ee ，p e c t e dc o i i n ti e 8 8 价a n51 - h o m j n j m u me 蛐e c t e dc o u n t ，s5 9 ， 查r 表知，d r = 2 4 ，对于p = 0 0 5 ，x 2 = 4 3 7 4 2 3 6 4 1 5 ，即p 4 2 9 8 0 ，即p - - j d , 组能够提交一份 。产品”或“作品”作为活动的结果，进行相互交流。教师要对所设计的各种任务进行 分析，确定其中所涉及到的具体侧面和变量，决定评价学习结果的标准。 另外，围绕所确定的学习主题和任务，我们还为学习者提供了各种开放的相关资源， 从而鼓励学习者对信息的搜索、选择、评价和综合，鼓励沉浸式的协作交流。这种学习 资源包括课程材料、相关知识库、原始数据库( 内容或其超链接) 等，学习者还可以将 所积累下来的与本任务有关的作品、个人主页、反思日记等发送到远程教学平台上。 共同体成员的组织 首先，为了增强学习者的“共同体意识”，使他们意识到自己是在一个团体中进行 学习，而且感受到团体学习的价值和意义。在学习的开始，我们让每个学习者写一份自 我介绍，通过邮件列表发送给全体成员。每个学习者还可以建立自己的个人主页，附上 自己的照片以及具体的个人资料。而且，在可能的情况下还可以安排一些面对面的实际 活动，从而增强交流的真实感。另外，还鼓励学习者在学习过程中相互求助、相互提供 帮助，而不只是把自己的问题发给老师，这样更能使学习者感受到共同体对于自己的价 值。 其次，要根据学习任务及学习者的特点选择一定的组织方式，比如，可以让有更多 知识、技能的学生与稍差一点的学生组成一个小组，形成一种师徒关系；也可以把新手 组成一个小组，小组成员开始想办法获得所需的知识或技能，有的人可能自己研究，有 的人可能到其他小组中学习所需的知识或技能。最后，所有人都会带着自己掌握的新知 识和技能回到最初的小组中，彼此之间相互交流和分享，并把所有成员的新知识和技能 组合起来以完成小组的目标。每个学习小组安排一个组长，负责协调本小组的活动，报 告小组的进展情况，在远程教学平台上，每个课题小组均安排有负责教师、学科专家、 辅导员以及技术支持人员等。 交互过程及监控调节 教师要围绕所确定的教学内容及目标展开与学习者的交互活动，同时还要鼓励学习 者之问的交流和协作活动，井对学习过程进行监控调节。教师要在与学生的对话中提出 问题，提出所要完成的作业，提供有关的个案研究及实际例f ，从而激发他们的信息搜 索、分析平综合等商水，| ，思维活动。另外，教师婴改汁典体的功作任务，引发学爿者的 q 三人辅：线远程教学i 台心用现状j 深化城用策略研究 协作性解决问题的活动。比如，我们可以使若干个处于不同地方的教学班在一个学期联 合完成某个课程的学习，形成一个“学习圈”，交流与此课题有关的活动结果，发表作 品，并对整个学习过程进行评价等。 另外，在整个交互过程中，教师需要不断根据学习者交流、提交的内容评价每个学 习小组的进展情况，评价每个小组成员的贡献，将过程性评价与最终的学业成绩联系起 来。而且，教师可以鼓励学生小组及个人不断进行自我评价和相互评价。这种评价和监 控对于维持高水平的交互活动具有重要意义。 3 、创设基于网络教学平台的任务情境 情境是指蕴涵丰富的教与学内容信息的教学与学习环境。4 谴宜的情境可以克服学 习内容的抽象性，可以促进理解和记忆的保持，有利于学习的强化和迁移。 根据人类认知系统的工作原理，当学习者发现自己处于一定的学习和交互情境时， 所处情境的诸多线索会促使学习者在头脑中进行相关记忆信息的提取，并与当前环境相 联接，进而完成相应的认知及行为操作。9c l a r e b o u t 等依据建构主义学习理论，也强 调情境构建对于促进学习和交互的重要性，认为只有存在良好的情境支持，学习者才会 积极、主动地参与”。 建构主义教学设计专家乔纳森指出：“学习应该着重于意义建构的过程而不是知识 的产品，学习环境应该表现真实世界里的任务，是与情境相关的任务，而不是抽象的任 务，提供真实世界的基于案例的学习环境，而不是预先确定的教学过程，因此，环境要 便于学生进行与情境相关的知识建构，支持通过交流与合作进行知识建构。”可以看 出，学习环境的设计其实质就是将学习任务情境化的设计。因为，学习任务情境化就是 将学习置于与学习者生活相似的真实的问题情境中，这样它能够唤起学习者完成任务的 高期待，以及探究问题的积极心理倾向。而对于学习环境的考虑不仅仅是搭建一个学习 场所的问题。只有把学习环境当作一个“通过学生中心的活动促进学生参与的综合体系， 包括有指导地陈述、操作和探究相互关联的学习主题”，才能设计出好的学习环境。” 基于建构主义理论和其他研究者的观点，我们创设了一种既紧密结合电大学生基于 网络教学平台的学习目标，又具有可行性的小组协作学习情境。 掣丁兴窟远程教育学 m 】北京：北京| l i j i 范人学 | ；版礼2 0 0 1 1 9 9 - i l l 丁h a l h e i m e r s p e c i a ln e w s l i n es t o r y ：s t o p i m i n gf m 1 a t e r a c t l v i t y ! i o n l i 】 ”i i a b l ea t ，h t t p ；c o l us e $ i l c s i i e d t , in f o f 9 7 a s s e s s n l e l l t h t n l l t 3 。c l a r e b o u t ，g e l e n ，j ，o a r c i a 。i ，6 1 0 8 ，b i o v y c k j s c h t o i d t ，h ，t el i n k e l t ，w i e r s r l e a in i n ga l l o t i lt h ee t u o p e a np a r | i a m e n t “fl a l i o r a li o f l p l 。o i l l e m - - s o l v i n ga n ds u p p o r ti nr i c h t e c h l i o t o g i l 州 l l v i l o l l i i l e l l t s 1 “n e l l ：c i 1 i t i pf 州l l i l i i 。t i c i o l l l l i p s y c h o l o g y lv i r li e e h l l o | o g v 1 9 9 82 32 5 何兜抗部，k 柏酣幼川教学系统设计 l l j 北，x ：i t 糸帅越久学l l l l i i l 2 0 0 21 9 i s 、 f i t 健倪f j j 奇i fn 息技术，教。拳臼i 斩一 ，北，t ：t 1 j4 - i 北i f ：帆玑2 0 0 7 2 9 ：1 4 q 电人柞：线远程教学半f 应用现状挡化麻用策略研究 图5 - 4 小组协作学习情境创设图。 学习者分析：对每一个参加小组协作学习的学习者进行般特征、初始能力和学习 风格的调查、分析。一般特征包括学习者的年龄、性别、职业等；初始能力主要调查学 习者参加远程教育前使用计算机的能力；学习风格主要调查学习者喜欢使用什么样的学 习方式，是自主学习还是协作学习、合作学习等等。 分组：通过对学习者的信息进行分析，教师进行分组。一般小组由3 6 人组成最 合适，这样有利于每个小组成员都参与到小组活动中，而且便于交流和组织管理。如果 组内成员的个别差异很大的话，那将更有利于他们彼此之间交流经验，获得的经验信息 会更多。如果在可能的情况下