（教育学原理专业论文）信任的教学价值及其实现.pdf

信任的教学价值及其实现 教育学原理专业 研究生陆平平指导教9 币曹正善 摘要：信任是主体对他人或系统的可靠性的信念，是主体面对未来世界的 一种冒险。在教学实践中，存在着两种“信任妒的状态：一是“当然论”，即 在新课改之前教师权威被笃信、课本知识被尊从，信任好像是理所当然的，这 使得课堂成为教师的独角戏，枯燥乏味；二是“盲信论”，随着新课程改革的 深入，学生的主体地位得到彰显，甚至出现了“无目的的学生中心倾向”，毫 无根据地相信学生的潜力，这使课堂走向另一个极端歌舞剧，学生是主演， 而教师成了“跑龙套”。二者都不是教学中信任的理想形态，以至于遮蔽了信 任的教学价值，甚至导致教学的低效和失效。 然而，到底怎样的信任才能凸显其教学价值? 怎样实现合理的信任? 带着 这样的疑惑，本研究探讨以下四个问题：一是教学中信任的含义；二是信任的 教学价值；三是信任的教学条件；四是提升信任品质的策略。 教学中的信任是指教学主体对教学活动各个要素及其系统的可信性所持 有的信心，在教学活动中表现为一种理性冒险。在不引起误解的情况下，简称 教学信任。教学主体之间的信任称为人际信任，教学主体对教学系统及其要素 的信任称为系统信任，它们相互促进，构成了教学信任的完整形态。它不仅发 展了教学主体之间的关系，而且拓展了教学资源，革新了教学方式，创造了包 容、真实的教学文化，体现了一种关系型教学形态。然而，信任是把双刃剑， 当它演变成“盲信 时，就需要制度化的不信任来维护，需要理性的不信任来 调节。可见，不信任并不是信任的反面，它与信任在教学中相辅相成。 教学应当采取适当的信任态度，它依靠于教学主体和教学资源的可靠性。 教学主体的可靠性包括教学主体的信任型人格特征，高尚的道德品质，较高的 知识能力水平和他们之间积极的情感关系：教学资源的可靠性包括教学内容的 可确证性，教学文化的包容性，管理制度的公信力以及教学环境的可靠性。这 些因素促进信任有两种方式：一是使信任的期待得到满足；二是降低信任的脆 弱性被利用的可能性。他们的重要性取决于信任的对象以及信任双方相互依赖 的实质。当相互依赖涉及个人感情的时候，诚实的道德品质、关系亲密度就会 成为主要原因；当涉及一项教学任务的完成时，知识和能力就显得更为重要。 教学信任的品质可以通过主动型策略、关系型策略、承诺兑现策略、文 化创设策略来提升。主动型策略是指教学主体主动地付出信任，本着“教师们 肩负学生们不应承担的责任”的原则，将教师的信任前置，通过“坚定的态度 有效的传达机智的宽容 来实施。关系型策略是指唤醒师生的真实情 感，增加师生对话交流，增进师生的信任关系的策略，它可以通过“对话式的 关心反思关心式的对话”这样的循环模式来实施。承诺兑现策略就是 指教学主体之间通过利用教学资源，实现承诺，来证实自己是值得托付与信任 的。它可通过“设定期望做出承诺承诺兑现信用评价”来实施。 文化创设策略是指通过在教学中创造信任文化来提升教学信任的品质，可以通 过“价值同一化管理规则透明化、稳定化、责任化信任讨论的开放化” 来实施。其实，通过这些策略来提升教学信任品质的同时也实现着基于信任的 教学。 关键词：信任教学信任实践策略关系型教学 t h et e a c h i n gv a l u eo ft r u s ta n di t sr e a l i z a t i o n m a j o r ：e d u c a t i o n a lp r i n c i p l e p o s t g r a d u a t e ：l np i n g p i n g t u t o r ：c a oz h e n g s h a n a b s t r a e t ：t m s ti sah o tt o p i ci n s o c i o l o g y i ti sp e o p l e sb e l i e fo ft h e r e l i a b i l i t yo ft h e o t h e r sa n ds o c i a ls y s t e m , w h i c hi su s e dt of a c et h er i s ki 1 1 f u t u r e r e l a t i v et o 也er i c hf r u i t so fs o c i o l o g i c a lr e s e a r c h t h es t u d yo ft r u s ti n t e a c h i n gs e e m st oh a v eb e e no v e r l p o k e df o r t h ef o l l o w m gt w or e a s o n s ：f i r s t ， b e f o r et h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h ea u t h o r i t yo ft e a c h e r sa n dt e x t b o o k k n o w l e d g ea r eb e l i e v e di n ，s ot h a tt r u s th a sb e c o m eam a t t e ro fc o u r s e ，e v e nt h a t t r u s ti sn ol o n g e rn e c e s s a r y t h i sm a k e st h ec l a s s r o o mb o r i n ga n dl a c ko fv i t a l i t y ， a so n e m a i ls h o wo ft h et e a c h e r s e c o n d w i t ht h ep r o g r e s so fn e wc u r r i c u l u m r e f o r m , t h ed o m i n a n tp o s i t i o no fs t u d e n t sh a sb e e nd e m o n s t r a t e d , a n de v e nt h e r e h a sb e e n“t h es t u d e n tc e n t e rt e n d e n c yw i t hn op u r p o s e ”t r u s t i n gt h ep o t e n t i a lo f s t u d e n t sw i t h o u tf o u n d a t i o n ，l e a d i n gt ot h eo t h e re x t r e m en a m e d “s o n ga n dd a n c e ”， i nw h i c h s t u d e n t sa r es t a r r e d ，w h i l et h et e a c h e r p l a yas m a l lr o l e n e ya r en o tt h e i d e a lp a t t e m so ft r u s ti nt e a c h m g ，w h i c ha r ep r o n et oc o v e rt h et e a c h i n gv a l u eo f t r u s t a n de v e nl c a dt oi n e f j f i c i e n to ri n e f f e c t i v et e a c h i n g h o w e v e r ，w h i c hk i n do ft r u s tc a nh i g h l i g h ti t st e a c h i n gv a l u e ? h o wt or e a l i z e i t ? w i t hs u c hd o u b t s 也i ss t u d ye x p l o r e dt h ef o l l o w m gf o l i tq u e s t i o n s ：1 t 1 1 e m e a n i n go ft r u s ti nt e a c h i n g 2 t h et e a c h i n gv a l u eo ft r u s t 3 c o n d i t i o n so ft r u s t i nt e a c h i n g 4 t h es t r a t e g i e st oi m p r o v et h eq u a l i t yo ft e a c h i n gt r u s t t h et r u s ti nt e a c h i n gi sp e o p l e sc o n 丘d e n c eo ft h ec r e d i b i l i t yi nt h ev a r i o u s e l e m e n t so ft e a c h i n gs y s t e m , e x p r e s s e da sar a t i o n a lr i s k - t a k i n gi nt h et e a c h i n g a c t i v i t i e s i f i td o e s n tl c a dt om i s u n d e r s t a n d m g w ec a l lc a l li t t e a c h m gt r u s t f o r s h o r t i tc a r lb ec h a r a c t e r i z e db yr e l a t i o n a l ，w e l l i n t e n t i o n e d ，e n d o g e n o u s ，a n d a n i s o m e r o u s t h et r u s tb e t w e e nt h et e a c h i n gs u b j e c ti sk n o w na si n t e r p e r s o n a lt r u s t w h i l et l l et r u s tb e t w e e nt e a c h m gs u b je c ta n dt e a c h i n gr e s o u r c ei sc a l l e ds y s t e m t r u s t t h ea b o v et w oc o n s t i t u t ea ni n t e g r a t e dt e a c h i n gt r u s t t h e yp r o m o t ee a c h o t h e ra n dr e f l e c tt h e i rt e a c h i n gv a l u e t e a c h i n gt r u s tc a nn o to n l yd e v e l o pt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，b u ta l s oe x p a n dt e a c h i n gr e s o u r c e s ， r e f o r mt e a c h i n gm e t h o d s ，c r e a t ec o m p r e h e n s i v ea n dr e a lt e a c h i n gc u l t u r e ，a n d l j l e m b o d yaf o r mo fr e l a t i o n a lt e a c h i n g h o w e v e r t r u s ti sad o u b l e e d g e ds w o r d , w h e nt h et r u s te v o l v e dm t o ”b l h a d ”i tw i l lb en e c e s s a r yt oa d j u s t e db yr a t i o n a la n d i n s t i t u t i o n a l i z e dd i s t r u s t t h e r e f o r e ，d i s t r u s ta n dt r u s ti sn o tn e g a t i v e ，b u tt h a t c o m p l e m e n te a c ho t h e ri nt e a c h i n g i nt e a c h i n g ，w es h o u l db em o d e r a t et r u s t f u l i tr e l i e s - o nt h er e l i a b i l i t yo f t e a c h i n gs u b j e c ta n dr e s o u r c e s t h er e l i a b i l i t yo ft e a c h i n gs u b j e c tc o n t a i n st m s t f u l p e r s o n a l i t y ，h i g hm o r a lq u a l i t y ，ah i g hl e v e l o fk n o w l e d g ea n dg o o dp o s i t i v e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e m t h er e l i a b i l i t yo ft e a c h i n gr e s o u r c e si n c l u d e sc e r t i f i a b l e t e a c h i n gc o n t e n t i n c l u s i v ec u l t u r e ，d e p e n d a b l em a n a g e m e n ts y s t e m , a sw e l la st h e r e a s s u r i n ge n v i r o n m e n t t h e s ef a c t o r sp r o m o t et r u s ti nt w ow a y s ：f i r s t m a k et h e e x p e c t a t i o nm e e t ；s e c o n d ，r e d u c et h ep o s s i b i l i t yo fu t i l i z i n gt h ev u l n e r a b i l i t yo f t r u s t t h e i ri m p o r t a n c ed e p e n d so nt h eo b j e c t sa n dw h a tt h e yr e l i e so n f o r e x a m p l e ，h o n e s t y a n dc l o s er e l a t i o nw i l lb em o r ei m p o r t a n ti ne m o t i o n a l r e l a t i o n s h i p ，w h i l ek n o w l e d g ea n da b i l i t yw i l lb em o r ee s s e n t i a l i nc o m p l e t i n ga m i s s i o n ip r o p o s ef o u rs t r a t e g i e st oi m p r o v et h eq u a l i t yo ft e a c h i n gt r u s t ：p r o a c t i v e s t r a t e g y ，r e l a t i o n a ls t r a t e g y ，p r o m i s e f u l f i l l e ds t r a t e g y ，a n d c u l t u r a l c r e a t e d s t r a t e g y p r o a c t i v es t r a t e g ym e a n s t h a tt e a c h e r ss h o u l dt r u s ts t u d e n t sf i r s tb e c a u s e t e a c h e r st a k ec h a r g eo fr e s p o n s i b i l i t yw h i c hs t u d e n t sn e e d n tt a k eo n ，t h r o u g ht h e “f i r ma t t i t u d eo ft r u s t e f f e c t i v e l y c o m m u n i c a t e w i t t i l y t o l e r a t et o i m p l e m e n t r e l a t i o n a ls t r a t e g yi su s e dt oa w a k e nt h er e a lf e e l i n g s i n c r e a s e t e a c h e r - s t u d e n td i a l o g u ea n de n h a n c et h e i rt r u s t i tc a nb ep u ti np r a c t i c et h r o u g h “c a r eb yd i a l o g u e r e f l e c t d i a l o g u ef o rc a r e ”p r o m i s e f u l f i l l e ds t r a t e g ym e a n s t h a tt h et e a c h i n gs u b je c tu s et e a c h i n gr e s o u r c e st or e a l i z et h e i rc o m m i t m e n tt o p r o v et h e i rc r e d i t a b i l i t y i tc a nb ea c t u a l i z e dt h r o u g h “s e te x p e c t a t i o n s m a k ea c o m m i t m e n t f u l f i l lp r o m i s e e v a l u a t ec r e d i t ”c u l t u r a l c r e a t e ds t r a t e g ym e a n s c r e a t i n ga c u l t u r eo ft r u s tt oi m p r o v et h eq u a l i t yo ft e a c h i n gt r u s t w ec a r lb r i n gi t i n t oe f f e c tt h r o u g h u n i f yt e a c h i n gv a l u e s e tt r a n s p a r e n t s t e a d ya n dr e l i a b l em l e s a n dr e g u l a t i o n s d i s c u s st r u s to p e n i n g ”i nf a c t ，w ea r ea l s oc r e a t i n gat e a c h i n g b a s e do nt r u s t , w h i l ei m p r o v i n gt h eq u a l i t yo ft e a c h i n gt r u s t k e yw o r d s ：t r u s tt e a c h i n gt r u s tp r a c t i c a ls t r a t e g i e s r e l a t i o n a l t e a c h i n g i v 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师苴正盖数援：指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任 何其他个人或集体己经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：己提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供 检索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密 后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文 全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文仟者签名：懈 签字日期勘口( 年f 月2 9 日 翩签名孺旁 签亍日邓年孓月矽曰 导论 一、问题的提出 ( 一) 对教学实践的思考 让我们先从下面的案例中体会一下信任的含义。 案例一：门窗外偷窥的眼睛。偶然一次，听到几个中学生如下的对话。“我 最烦咱们班主任，说是信任口自们，可是他总是从教室后窗偷看”“为了想抓 几个在自习课上说话的违纪者，就偷偷监视大家，他难道不知道自己这种做法 会伤害大多数遵守纪律同学的自尊心吗? ”“是呀，有时上自习课，想问后桌同 学功课上的问题，一回头，却正好撞上老师在后面监视的目光，只能连忙回身坐 好，装成继续学习的样子，心里慌得半天回不过神来，担心老师误会自己不守纪 律，但又不方便解释，心里真是特别扭。” 案例二：“叶公好龙”式的宽容。莱同学的一枝钢笔丢了，老师对全班同学 说：“我相信咱们班里没有贼，一定是有位同学借用了这枝钢笔忘记了归还，请 这位同学悄悄地把钢笔送给老师，老师一定会为你保密的。”老师的话收到了显 著的效果，拿了钢笔的同学不仅送还了钢笔，还向老师做了诚恳的检讨。老师表 示一定会一如既往地相信这位同学。然而，以后每当这位同学晚走的时候，他都 会发现老师的目光在有意无意地盯着自己，而过去常常让他帮助到办公室拿东 西抱作业的老师，从此再也没有叫他帮过忙。 案例三：“疑邻盗斧”式的误会。邻家的孩子上三年级。前几天，听说他在 一次数学竞赛中，得了年级第一名。他的父母高兴得合不拢嘴，逢人就炫耀孩子 的进步。可那孩子却像被霜打了的茄子一样无精打采，丝毫没有高兴的样子。 问他原因，原来是他的数学老师不相信他能考到全年级第一，因为前几次考试 他都考得不太好，这次一下子就考了个全年级第一，数学老师感到难以置信，于 是，就把他叫到办公室去问个明白。老师说：“请你老老实实告诉我，这一次数 学竞赛你有没有作弊? ”这个孩子感到委屈极了，他不明白自己根本就没有作弊， 老师为什么要如此审问呢? 三个案例都是教师对学生的信任问题。案例一中教师向学生承诺会相信他 三个案例均来自马际娥走出信任危机的沼泽 j 幕础教育研究2 0 0 7 ( 3 ) ，1 0 一1 1 1 们，可是，教师的“偷偷监视毁灭了其诺言；案例二中教师为让学生自己承 认错误而保证宽容犯错者并为他保密，但是承认错误的学生却从此受到教师 “有意无意的”怀疑，并且“过去常常让他帮助到办公室拿东西抱作业的老师 再也没有叫他帮过忙”，这表明教师可能已经把他拿钢笔的事情告诉了其他老 师，教师的宽容与信任在学生心中荡然无存；案例三中教师则因为该学生平时 成绩不佳而怀疑其考取第一名是作弊，并拷问学生，不能不说这位老师看待学 生缺乏发展的眼光，这种明显的不信任态度可能会辜负学生的努力，伤害学生 的自尊甚至导致更严重的后果。 这三个案例表明：第一，信任包含着承诺，违背诺言便是不信任；第二， 信任是充满期望的态度，怀疑学生的潜力不是信任；第三，信任是放心托付， “监视”这样的行为是信任的破坏者；第四，信任需要对错误真心实意的宽容， 而不是“叶公好龙”。 其实，对于教育而言，信任问题是一个熟悉的陌生问题。熟悉，是因为信 任常伴教育左右；陌生，是因为信任经常被有意无意的忽视而没有专门去谈论， 至少，直接以“信任和教学的关系”为主题的研究不多。主要原因有二：一是 在新一轮课程改革之前，教师权威被尊重、课本知识被尊从，信任变得理所当 然，以至于不再需要信任。，这似可称为当然论，它使得课堂成为教师的独角 戏，枯燥乏味，缺乏生机：二是随着新课程改革的深入之后，学生的主体地位 得到彰显，甚至出现了“无目的的学生中心倾向”回，毫无根据地相信学生的 潜力，这似可称为盲信论，它使课堂走向另一个极端歌舞剧，学生是主演， 而教师成了“跑龙套” 。二者都不是教学中信任的理想形态，至少信任应该 是一种关系的状态，而不是单一的；它具有一定的条件，而不应该是“信任一 一不信任”的简单对立。在教育实践中，教学中的信任关系确实存在一些问题， 甚至威胁到教学的正常进行。例如： 中国教育报2 0 0 4 年7 月2 3 曰第1 版报道：湖北省武汉市的一调查报 信任总足和不确定性联系任一起的。信任体现在杖有风险的危险中，凭此人们能够铁得不l 司程度的安 伞( 防范危险) 。参见 英j 安东尼吉登斯( ( g i d d e n a ) 现代性的后果【m 罔采讦南京：讦文m 版社，2 0 0 0 4 7 郑也犬也认为“信任足不顾不确定信去棚信”参见郑也夫信任：溯源与定义 j 北 京 l ：会科学1 9 9 9 ( 4 ) ，1 2 3 陈秀玲论教学思维方式的变茚从课掌教学改革的现状谈起【j 当代教育科学，2 0 0 6 f 4 ) ，4 5 4 8 叶澜让课堂焕发出生命活力沦 i ，j 、学教学改革的深化【j 教育研究，1 9 9 7 ( 9 ) ，3 - 8 2 告显示，大部分中小学生不信任老师。 中国教育报2 0 0 4 年1 1 月2 1 日第1 版报道：有的教师在教学方式上 简单直接，出现不信任学生、在公开场合让学生难堪等行为，往往在不经意间 伤害了学生的自尊，并可能导致一些学生产生学习困难。 中国教育报2 0 0 6 年3 月2 6 日第2 版报道：河北沧州市区某小学四年 级电教班任课老师认为一名学生抄了练习册后面的答案，学生坚持说没有抄。 在老师的多次逼问下，学生突然跪倒在地上，哭着说：“老师，求求你相信我， 我没有抄作业! ” 中国教育报2 0 0 7 年4 月1 7 日第1 2 版报道：在教育实践中，遇到的 最大障碍就是不信任学生。学生以有限的时间对付的是七八门、甚至更多的功 课，而在每一个领域里，教育者只研究其中一门，尚觉不能穷尽其奥妙。以学 生为主体，能完成教学任务吗? 我们不禁要思考：教学中的信任到底应该是什么样的状态，它包含哪些影 响因素? 怎样实现合理的信任? 带着这样的疑惑，笔者认为教学中信任的研究 不仅有利于解决现实的教学问题，而且有利于探索教学的本质特征，为解决今 后的教学问题作好准备。 ( 二) 基于信任理论的探索 有人将“信任”纳入到基础教育改革的关键词中，并认为：“人人都希望 生活在信任之中，信任带给入温情和力量，信任使孩子乐于去尝试和表现，信 任给人一种安全感，信任使人相互理解、彼此珍惜。没有信任就没有真正的教 育，那些不能显示对孩子充分信任的成人，不能成为真正意义上的老师或作为 教育者的父母。信任引领着入的自主发展。”其实，信任在教学中一直占有非 常重要的地位，“亲其师，信其道”已经暗示学生信任教师可能是其向教师学 习的一个基本前提。罗杰斯( r o g e r s ，c ) 则明确地指出：“创造性的知识来 自爱和信任”。恸可以说，没有信任，教学不可能走向成功。 在教育中谈及信任，主要涉及两个方面社会对教育的信任和教育内部 ! j 川张文质基础教育课程改革的关键词 m 祸州：祸建教育出版社，2 0 0 5 ，9 0 美 c a r lr r o g e r s h j e r o m ef r e i b e r g 自由学习 m 伍新春，管琳，贾窖芳译北京：北京 师范大学出版社，2 0 0 6 ，1 2 3 3 各组成部分之间的信任，社会对教育的信任主要是对教育能力、教育安全、 教育法制、教育道德、教育发展和教育文化的信任，属于一种制度信任或专业 信任；教育内部的信任主要是指具体教育情景中的教育信任，包括系统信任 ( 教育主体对教育资源的信任) 和教育主体之间的信任毋。本研究要关注的是 “教学中的信任”，这里的“教学是指在学校范围内，教师和学生之间所展 开的有组织有计划的教学，“教学的主体 是指教师、学生( 包括个体和群体) 。 综观现有研究，笔者发现，在教学中研究信任多与“互动、尊重、理解、合作、 对话、沟通”等联系在一起，它们都是创造新型师生关系的重要条件，在教学 中发挥着重要的作用也，对本研究具有一定的借鉴性，但是，它们毕竟没有专 门对教学中的信任进行系统阐述，没有挖掘出信任的特殊品性，难以明确信任 与教学的内在关系。可喜的是，以信任为主题的研究对信任之于教学的意义进 行了有益的探讨；但是对于在教学中如何实现信任却言之不多，也就是说对于 教学中信任的内涵，条件，以及实施信任的具体策略很少关注。 1 关于教学中信任的含义之研究 对于教学中信任的含义，学者们主要对“师生信任”进行了界定，有三种 观点，即“关系论 ，“情感论 和“期待论”。 “关系论者”从信任的过程界定师生信任，认为“师生信任是一种相互尊 重与理解，相互融通与达理，相互平等与协调的人际关系”嘞，并没有显示出 “信任”的特质，因为具有上述特征的师生关系也可以是“和谐的”、“对话的” 或者“民主的”。 “情感论者”从信任的条件界定师生信任，认为师生信任是以爱为基础建 立起来的人际信任 ，“是对对方能够履行责任及被托付义务的一种保障感”， ( d 杨少林土编延展心路的魅力教肯信任的理沦与实践【m 深翊i ：海六出版祉，2 0 0 7 ，2 2 2 6 哀炳飞学校教育信任及其建设原| j i i j j 现代叶l j 、学教育2 0 0 3 ( 9 ) ，4 曹正善信任的教商学理解 j 四川师范大学学报( 社会科学版) 2 0 0 7 ( 4 ) ，4 7 这蝗研究可以参址赵文平对话教学实施的困境与建议 j 教何与管理，2 0 0 6f1 2 ) ，7 8 - 彭水源尊 重信任，合作，走进交往互动的语义课堂 j 新教育( 吉林) ，2 0 0 7 ( 1 ) ，4 2 ；陈德志，杨均英互动 式课堂的特征 j 当代教育科学，2 0 0 3 ( 1 9 ) ，5 1 高秀琳建立师生i 司棚互信任关系足教学才1 i 长的i j 找 j 前沿，2 0 0 1 ( 2 ) 。4 9 岁华双向信任一建构新型师生关系的莩石【j 教书育人，2 0 0 3 ( 1 0 ) 3 7 4 以“私德”和“公德 为基本维度q 。然而，师生信任的条件除道德情感外， 还有什么则语焉不详。 “期待论者”从信任所指向的目标界定师生信任，认为“教师与学生之间 的信任度是两者在教育活动及其以外的交往中的不确定条件下预期另一方对 自己做出的合作行为的期待量”，表明认知也是信任的条件，虽然在一定程 度上弥补了“情感论者”的不足，然而认知因素在信任中的具体作用机制却缺 乏充分的考虑。 以上关于“教学中师生信任”含义的三种观点不是截然分开的，他们只是 从信任所指向的不同层面界定了师生信任，对于“师生信任”以外的其他类型 的信任( 如教师与教师之间的信任，学生和学生之间的信任，学生群体和教师 群体之间的信任，教师和学生对教学资源的信任) 问题少有研究。近年来，有 学者认为教学中的信任应当包括学生对教学活动的内心期望( 主要是教学符合 自我愿望的期待) 国，从教育场域内的信任存在空间出发，可以将其划分为教育 系统信任和教育场域内的人际信任鲫。这具有一定的启发性，但是“系统信任” 仍易被忽略。因此，笔者欲对教学中的信任进行系统的研究，将其从师生人 际信任扩展开来，阐释人际信任与系统信任的关系。另外，师生关系从“教师 中心”发展到“学生中心 ，信任从笃信教师发展到笃信学生的潜力，实际上 是简单地二元对立思想的表现，都是一种单向的信任，信任的转变需要一种关 系思维，即信任不仅是一方对另一方的道德责任，也是两者关系发展的必然要 n 承o 2 关于信任的教学意义之研究 与教学中信任的含义一样，现有研究将“教学中的信任”狭化为“师生信 任”，强调了师生信任作为一种重要的教育力量，它的意义在于为教学提供必 要的条件。 学者们强调了师生信任对于促进教师的教和学生的学两力面的重要作用， 孙五俊高校组织中师生信任研究 d 桂林：广1 西师范大学，2 0 0 5 ，1 5 张宏，杨晓艺，李莉呻f 学教育l f l 师生信任问题探索【j 内江师范学院学报2 0 0 5 ( 1 ) ，8 7 王平教学活动i = | - 信任机制建构策略探析【j 中围教育学刊，2 0 0 7 ( 2 ) 5 4 石艳“共同生存”何以可能? 教育场域中信任问题的社会学审思 j 华东师范大学学报( 教疔 利学版) ，2 0 0 7 ( 2 ) ，1 6 曹正善信任的教育学理解 j 四川师范大学学报( 社会科学版) 2 0 0 7 ( 4 ) ，4 7 s 忽视了教师之间，学生之间的人际信任以及系统信任的教学意义。研究者将师 生信任看作一种很重要的教育力量，它是“建立新型师生关系的基石”，是 教学相长的前提，为争取最佳教育效果奠定了基础；对于师生个体发展来说， “有助于师生社会化的完成” 。国外的一些论著也或多或少的涉及到信任问 题，他们也同样认为对孩子的希望和信心是教育学的根本条件之一“。罗杰斯 认为教师的教是为了促进学生学会自由的学，“推动这类学习的教师首先要对 人寄予深信。”q 苏霍姆林斯基( c y x o m j n h c k n n ，b a ) 也认为“如果对孩子 缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋，一切教学和教育上的方法和手段都将 像纸牌搭小房一样定然倒塌”卿，如果没有信任，教育这种冒险也就走到了尽 州回 ， o 然而，学者们的研究有两个方面的不足，一是学者们对于信任的教学意义 之研究其实只是信任的后期结果，没有触及信任之所以会成为教学的必要条 件，并成为一种重要的教学力量之原因，信任通过怎样的机制才能实现这些意 义呢? 在已有研究中，信任的“期望效应 从个体心理角度做出了一些解释， 而更深层次的原因还需要我们借助信任的社会学研究去探索，这正是现今的研 究所欠缺的。二是这些研究忽视了教师和教师之间，学生和学生之间的信任， 以及系统信任对于教学的意义研究，而教学是系统的、合作的艺术，没有教师 和教师，学生和学生之间，以及教学主体对教学系统的信任，教学就不能完成。 3 关于教学中信任的条件之研究 任何一个具体事物只有在一定的条件下才能产生、存在和发展。教学中的 罗华双向倩任一建构新型师生关系的摹石 j 教书育人，2 0 0 3 ，( 1 0 ) ，3 7 郑礼平，谢粜凰论高校师生信任i u j 题1 丁 长春 ：业大学学报( 高教研究版) 2 0 0 5 ( 1 ) ，7 8 f n i 马克斯范梅南( v a nm a n n e n ，m ) 教学机智教厶- 智慧的意蕴 m 李树览译北京：教育 科学m 版礼，2 0 0 1 ，9 1 q 2 l 共3c a r lr r o g e r s 学会自由 a j ，她翟葆夸教膏学文集教学( 。f ：册， c 北京：人【屯敦 - 仃出版礼，1 9 8 8 7 1 2 _ ；【j ： 苏霍姆林斯蕞少年的敦赍和自我教育 m 荽励群等译北京：北京出版社，1 9 8 4 ，1 8 0 ，转引 自王天一勘：霍姆林斯幕教疔体系 m 北京：人民敦育m 版祉，2 0 0 3 午9 月筑二版，3 l 呃， p e t e rc a s e k e ns e i v e s t e r ( 1 9 9 9j w a t c hy o u rb a c k ：r e f l e c t i o n so nt h e1 s s u o t “t r u s c ” i nm a n a g e m e n te d u c a t i o n 【r “m a n a g e m e n te d u c a t i o na n dl e a r n i n g ”s t r e a mo f t h ec r i t i c a l m a n a g e m e n ts t u d i e sc o n f e r e n c e ， u m i s t ( t h eu n i v e r s i t yo l m a n c h e s t e ri n s t i t u t eo fs c i e n c ea n d t e c h n o l o g y ) ， 1 4 1 6j u l y 。 6 信任也必须在一定的条件下才能实现。已有研究表明教学的基本条件是师生互 信，忽略了教学中学生之间、老师之间的信任，师生对教学制度的信任：然而， 很少有学者追问信任的条件是什么，因而研究也很难深入。 社会学的研究表明情感是构成与他人发生信任关系的基础。信任作为某 种期望，部分是情感性的喀。而教学中的信任研究却将这种情感基础理解为一 种伦理道德要求。我国古代教学重要文献学记中，“亲其师，信其道”揭 示了“信道”与“亲师 的必然联系，“亲师”是情感动机，“信道是结果。 有人认为理解，爱和教师自身的垂范作用是师生信任桥梁之基石，这种“唯道 德情感基础论”认为教师理所当然是“园丁 和“蜡烛”，而学生对教师就自 然应当报着这种“道德的感恩”之心而付出信任，然而，师生在这种信任下却 很难表现出信任对于教学的那些积极意义，信任的基础也不仅仅是情感和道 德，也有认知的因素。拿信任是一种与他人的关系来说，给予信任建立在他们 的可信性的基础上，并且作为一种结果获得一定水平的“基于信任的认知”碹1 对于教学中信任的条件之研究要依靠对信任的基础的考察，在社会学研究 中，信任基于制度、计算、认知、知识、感情和人格的信任六种刚。教学中信 任的基础的研究有助于全面认识教学中的信任问题并为建立信任提供依据，这 正是现今的研究所缺乏。 4 关于基于信任的教学目标结构之研究 学者们在研究中并没有具体指出基于信任的教学目标，只有一些研究文献 可以说明在教学中，信任本身可能是作为教学的道德情感目标，忽视了培养学 生的信任能力( 信任别人和被别人信任的能力) 方面的研究。 信任一直作为一种德目体现在教育目的或教学目标中。从古代的教学文本 中的“诚实，不欺”到十六大报告中指出的“以诚实守信为重点，加强社会公 德 尼克拉斯卢曼( l u m a n ，n ) 信任一一个社会复杂性的简化机制 m 瞿铁鹏等译上海： 上海人民出版社， 2 0 0 5 ，1 0 7 美 伯纳德巴伯( b e r n a r db a r b e r ) 信任的逻辑和局限 m 牟斌等译福州：福建人民出版社 1 9 8 9 ，1 1 波 彼得什托姆普卡( s z z o m p k ，p ) 信任一一种社会学理论( m 程胜利译北京：l li 华书局： 2 0 0 5 ，9 5 向长江，陈平信任问题研究文献综述 j 广州大学学报，2 0 0 3 ( 5 ) ，4 0 7 德、职业道德和家庭美德教育，“信任办不言而喻地等同于“诚信”，强调培 养学生遵守诺言的道德品质。培养具有信任品质的学生还意味着要使他们具有 “建设性”，“不容易产生各种防御机制和犯罪冲动。积极向上，对社会和别 人抱一种建设性的态度，并且容易受到别人的信任和尊重”u 。 以信任为基础的道德教育将诚实、诚意、善意、责任等作为基本目标汜， 然而，这种信任的道德关注对于基于信任的教学来说显然是不够的，因为“信 任并不能自动成为社会之善”。盲目的信任可能带来的不是美德，而是罪恶， 因此，不能盲目信任，也就是说信任需要理由。这就需要培养学生和老师的信 任能力，包括信任别人和被别人信任的能力，因此，将教学中信任的目标从道 德情感领域扩展到认知能力领域是必要的。然而，这方面的研究甚少。 ， 5 关于在教学中建立信任的策略之研究 学者们将研究的视野局限于“传统伦理型”师生信任，他们从主体性和非 主体性两个方面对建立这种信任的策略进行了探讨。 从信任的主体而言，主要应该以教师为主，教师应当无私奉献爱心，努力 提高自身修养，树立民主、平等、合作、互动、和谐的教育观和师生观，而且 教师首先要对学生付出无条件的信任，换取学生的信任，此所谓“信任前置 的魅力。部分学者注意到师生双方作为信任主体的重要性，因此，演绎出教师 “敢于托付”，学生“敢于承诺 ，“敢于负责”和师生“敢于批判”的策略“， 有学者认为教学中信任机制的建构有同一化策略( 建构教与学共同的价值观) 、 整体化策略( 教师应当具有让学生信任的能力、责任和