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摘要 初中英语教学过程中师生冲突的研究 课程与教学论专业硕士研究生郁少娇 指导教师郑家福教授 摘要 冲突普遍存在于生活中，是人与人之间关系的一种特殊状态。在教育教学中表现为师生 冲突，即师生双方因各自的情感、价值观、目标等的差异而导致产生矛盾和不和谐的现象， 继而影响教育教学的正常、有效开展。随着社会的发展，以人为本观念的日益深入民心，教 师与学生的关系也在无形中发生了很大变化。新课改提出构建新型师生关系，即努力构建民 主平等、尊师爱生、和谐合作的符合新时代趋势的新型师生关系。而通过实际的调查和深入 学习观察不难发现，师生关系却呈现日趋紧张的局面，教师不断抱怨如今的学生越来越难教 育，而学生则对教师的不尊重、不理解，甚至敌对情绪亦愈演愈烈。于是，这一教育成败的 关键因素师生关系引起了越来越多的教育界及社会的关注，只有真正发掘出师生冲突这 一问题的根源，继而找出行之有效的策略予以积极应对才有可能为教育教学的有效开展、新 课改的进一步深入实施营造和谐、有力的校园文化氛围。 具体来说，本文主要从五大部分来展开探讨、论述：第一章节首先对师生关系、师生冲 突等的概念做了相关定义，由于本文是以初中英语教学过程为研究对象，故而对初中英语学 科的性质也做了一定的研究。 第二部分则主要是呈现了近半年时间的问卷调查及访谈的结果和分析，即初中英语教学 过程中师生冲突的现状调查。以了解目前初中英语教学过程中师生冲突的总体情况、具体表 现及目前师生关系的现状，最后并附以典型性案例，通过实际案例进一步剖析教师和学生的 特殊心理。 第三部分则主要是基于第二部分问卷、访谈的结果而对师生冲突进行归类及原因分析。 本文主要是从学科原因、教师原因、学生原因、家庭原因及社会原因这五大方面进行分析造 成师生冲突的可能性因素。 第四部分提出了针对初中英语教学过程中师生冲突的利用及相应的策略，主要从两方面 阐述，一是要正确认识师生冲突现象，二是预防及积极应对师生冲突几点建议性策略。 第五部分对初中英语教学过程中的师生冲突问题进行反思、总结。 总体来说，本文采用问卷调查和访谈的方式，深入四所学校进行实地研究，其中在重庆 市育才学校切身实习半年时间，与一线的教师、课堂中最真实的学生共同生活、学习，获得 了大量的一手资料、信息。本文从师生冲突的调查表现入手，通过数据分析并结合访谈努力 探索得出师生冲突的根源因素，从学科、家庭、学校、教师、学生这五大方面展开论述，最 终试图找到较科学、有效地应对师生冲突的策略，以供一线的教师在遇到类似问题时能有所 参考。 关键字：冲突，师生关系，师生冲突，策略 a b s t r a c t t h ec o n n i c tb e 伽e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s i nt h ep r o c e s so f e n g l i s h i n s t r u c t i o n i nj u n i o r h i g h s c h o o l m a j o r ：c u r r i c u l u ma n d i n s t r u c t i o n t u t o r ：p r 0 j i a f uz h e n g p o s t g r a d u a t e ：s h a o j i a oy h a b s t r a c t c o n n i c te ) 【i s t si n 捌l yl i f e ，w h i c hi sas p e c i a l 渤c eo fr e l a t i o f l s 锄o n gp e o p l e 1 1 1 ec o n n i c t b e t 、v e e n 钯a c h e r sa n ds t u d 鲫临m l ef i e l do fe d u c a t i o n0 c c u f su s u a l l y ，o w e i n gt od i 髓r e n c e si l l t h e i rf e e l i n g s ，v a l u e s ，g o a l s ，e t c ，锄d 廿1 a 彘c t sn o n i l a l 觚de 能c t i v ee d u c a t i o na n di 枷c t i o n t h er e l a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n 拯c h 锄g e da1 0 tv 删l yw i n lt h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t ) r a n dt 1 1 ep e o 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o n n i c tb e t w e e nt e a c h e r s 锄d 咖d e n 侮 i nm cp r o l c c s so fe n g l i s hi n s t n j c t i o no f j u i l i o r h i 曲s c h o o l ，t h ec h 啪c t e r i s t i c so fe n g h s hi i 咖c t i o n i i lj u i l i o r h i 曲s c h o o lh a v ea l s ob e e nd i s c u s s e d t h es e c o n dp a nm a i n l yp r e s e l l t st l l er e s u l t sa l l da n a l y s i so fq u e s t i o m l a i r e s 锄dm t e r v i e w l a s t i n gf o r 拍u n d h a l o y e 甜t i m e ，i t ，sc a l l e dt h es i t u a t i o ni n v e s t i g a t i o no f m e i i i 西南大学硕士学位论文 c o n f l i c tb e “v e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si n l ep r o c e s so fe n g l i s hi 璐t 1 1 j c t i o nm j u n i o rh i g hs c h 0 0 1 i i i o r d e rt 0k n o ww e l lt l l eg e n e r a ls i t u a t i o no ft 1 1 ec o n n i c tb 前w e e nt e a c h e r s 觚ds n j d e i l t si l l 廿l ep r 0 h c e s s o fe n g l i s hi n s 眦t i o ni nj 珊i o rh i 曲s c h 0 0 l ，硷s p e c 讯cp e r f 0 肌a n c e 锄dt h ec 肼e ms i t u a t i o no f t l l er 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当今社会是信息时代，网络信息的大量涌入，削弱了教师信息传递唯一渠道 的地位，学生获得知识的多渠道性、更为便捷性使教师在学生心目中的权威地位 有所降低。另外，学生对新信息的接受能力要明显高于教师，使教师的知识拥有 者和传递者的地位受到了前所未有的威胁和挑战。现代社会越来越重视“以人为 本 ，教育领域更是如此，正着力推进构建民主平等、和谐亲密、共享共创的新型 师生关系。传统的师生关系已不能促进甚至已影响到教育教学的顺利开展，新课 改提出的一些新的教育理念必然对一些落后的传统观念提出挑战，这样就产生了 新的师生冲突。而师生关系是教师和学生在共同的教育教学活动中，通过相互交 往而形成的一种特殊的人际关系，它是学校教育活动中最基本、最重要的人际关 系。这一关系如何互动，直接影响着教育教学的成败，影响着学校功能的实现和 新课改的顺利实施，这也是本研究的初衷和深入研究的动力。 基于理论及新英语课程标准的学习与思考。沃勒说过“教师和学生之间 常有希望与欲求的冲突，无论这种冲突的程度如何隐而不显，但它总是存在的。 教师代表成人社会，与儿童自发性的生活欲望是相对的 。w 新课标提出四个全新 的教育理念，即全人教育、终身教育、人文教育和发展性教育理念，从中我们不 难看出新课改强调教育要促进每个学生的身心健康发展，培养其良好品质和终身 学习的愿望及能力。而师生关系是教育教学活动得以开展的基本载体，是实现教 育目标，提高教育质量的关键因素。新课标以发挥人的潜能，全面提高人的素质 为己任，而人的潜能则需要教师和学生共同去发现、去挖掘。因此，整个教育过 程都需要一个良好的情感基础，而不是照本宣科，强塞硬灌可以完成的。再者， 新课改要求教师要面向全体学生，保证每一个学生都有发展的机会，并根据其个 性特点最大可能地实现学生的自我价值吲。既然要面向全体学生，面向每一个学 生，就要使学生“亲其师而信其道 ，而师生关系如果不和谐，这些基本要求必然 很难做到。 陈琳、王蔷等主编全日制义务教育英语新课程标准解读 m 】北京师范大学出版社，2 0 0 3 ：3 7 曲钟启泉，崔允济主编新课程的理念与创新师范生读本高等教育出版社嗍，2 0 0 3 ：1 2 3 1 2 6 西南大学硕十学位论文 新课改的顺利实施也不能离开和谐的师生关系，否则教育的目标和任务就不 能完成，新课改也只能成为一句空话。但在实际的教育教学中，我们不难发现， 教师和学生的互动关系既有和谐、一致的一面，也存在分歧、冲突的一面。师生 冲突是师生关系中最基本的矛盾，但并不是所有的冲突都是负面的，正确认识并 积极利用好师生冲突，避免负面的师生冲突，建立良好的师生关系是进行全面发 展教育，切实提高教育教学质量的前提山。师生关系的好坏直接影响着教育教学 的效果。随着课程改革的步步深入，新课改给师生关系带来了新的挑战，传统的 师生关系已不能适应新课程的要求，而构建民主、和谐、互敬互爱的新型师生关 系则是“大势所趋，民心所向”。 自身的经历与爱好。锁定英语教学课程，一是因与本科所学英语专业一致，二 是有在外国语学校从事英语教学的兼职工作经历长达5 年之久，期间教过的学生 近5 0 0 人，且有去重庆市石柱县支教的切身经历。 在与这些学生及诸位教师相处的过程中发现了很多影响正常教学的问题。而这 些令人困扰的问题却极少涉及专业知识，而是教师与学生之间一种隐性的冲突， 即二者在认识、情感等方面的差异，造成了教师与学生沟通的障碍。为解决这些 问题，也和很多同事请教、讨论过，后发现几乎所有老师都遇到过诸如此类的问 题，最严重的是学生竟对教师充满敌意，以荒废学业、打架等来“报复 教师。 于是就开始思考学生怎么会对原本受人敬爱、尊重的老师的态度发生如此大的变 化? 怎样才能“化干戈为玉帛? 因本身所学专业是英语，对于英语教学场域中 的师生冲突感受颇深，也一直再苦苦思考如何营造轻松、和谐的英语课堂和师生 关系，以促进英语教学的顺利进行，故本文最终将研究的焦点聚集于“在新课改 下初中英语教学场域中的师生冲突的研究”这个问题上。 2 研究目的和意义 纵观以往的研究视角多是站在一个至高点，优点是具有全局性和总括性，瑕 疵就在研究内容稍显笼统，忽视了区分不同年级、不同情境，不同学科具有不同 的师生冲突。所以，这些研究就显得具有普遍意义而缺少特殊、具体性，缺乏必 要的区分度，而把师生冲突与具体学科，如和英语教学场域相结合起来进行研究 的更是少之又少。所以，本论文希望“站在巨人的肩膀上 ，不仅能看的更远， 而且重在要看得更细致、更具体。 唤起教学管理者和英语教师对教学和新课程改革的有关问题的深入思考，一 改过去单纯重视知识传授而忽视和谐师生关系的构建，为素质教育的具体实施扫 除障碍，营造和谐健康的校园、师生环境。同时，也为解决现实教学诸问题提供 一种新的思考路向，即为处于一线的校长、教师处理类似师生冲突事件提供操作 2 导论 性较强的方法、措施，促进实际教育教学工作、新课改的顺利开展。 ( 二) 国内外相关文献综述 1 相关研究综述 ( 1 ) 关于师生冲突概念的研究 要界定师生冲突的内涵必须首先搞清楚什么是冲突? 不同的学者从不同的 角度来研究冲突，如：o 社会学家特纳认为冲突是双方进行的公开的、直接的互动， 在冲突中双方的行动均是力图阻止对方达到一定的目标。而克芬克对冲突的概念 则作了进一步更深入地展开，克芬克认为：“冲突是双方或多方之间各持不一样的 目标、各自的利益、情感上的敌意、观点上的分歧以及有节制的相互干涉。 固我 国学者郑杭生则认为冲突是人与人之间或群体与群体之间为了达到某种目标，坚 持某种价值观念而互相争斗、破坏以至最终消灭对方的方式与过程。 辩证唯物主义认为，冲突就是矛盾，是一个完整事物的对立统一，是一种社 会生活中普遍存在的现象，当人们面对两种互不相容和排斥的目标时，就会体验 到心理上的冲突。社会学认为，冲突是人类交往的基本互动形式之一，具体而言， 就是人与人或群体与群体之间因目标、利益、价值观等方面的不一致，在互动过 程中发生竞争或敌对的现象。通过大量学习和分析已有的冲突理论，我们认为从 广义和狭义两个角度来界定冲突较为合理。广义上冲突被定义为：一切公开的或 隐蔽的对抗，即把互相排斥的目标、利益、情感、暴力斗争以及常规下的互相抵 触等种种状态都包容到冲突的概念中来。狭义上冲突则被定义为：双方或多方之 间直接的、公开的旨在遏止各自对手并实现自己目的的互动。”在明白了冲突的涵 义之后，我们将师生冲突界定为师生由于各自在目标、价值观、资源多寡等方面 的差异而引起的对立、分歧和相互干扰的教育教学互动，具体表现为教师和学生 之间的情绪对立或公开对抗。 ( 2 ) 关于师生冲突类型的研究 我国学者 房风荣把师生冲突分为三大类型，即师生个体间的冲突，教师与 学生“小团体”之间的冲突，教师与学生干部之间的冲突。 周兴国老师把师生 冲突大致分为以下几种情况：一是师生在课堂上的正面冲突，表现为师生面对面 的情绪对立或公开对抗；二是师生在课堂外的冲突；三是教师与学生家长间的冲 突，这是教师与学生间的间接冲突。以上两位前辈划分角度不同，前者是根据冲 。乔h 特纳社会学理论的结构【m 】杭州，浙江人民出版社，1 9 8 7 ：1 3 4 1 3 5 口郑杭生社会学概论新修【m 】北京，中国人民大学出版社，1 9 9 4 ：8 4 8 9 。房风荣正确处理师生冲突一一兼论教师的心理索质素质教育思与行【j 】，河南教育2 0 0 l ( 1 ) 回周兴国课堂里的师生冲突：根源及对策教育评论忉1 9 9 9 ( 1 ) 西南大学硕士学位论文 突的对象不同而分，这也说明冲突因人而异，那么就提供给了我们一个信息，要 根据不同的学生个性采取不同的解决冲突的策略。后者是根据冲突发生的情境差 异而分的，这说明冲突因情境而异，这同样给了我们极好的暗示信息，应注意教 学情境的把握和气氛的调节。 钱伯斯依据师生冲突的程度和表现结果把师生冲突分为良性冲突和恶性冲 突。前者指师生双方基本目标是一致的，只因方法、手段等不同而引起的冲突， 后者指师生双方因目标的根本对立而引起的冲突。 另外还有些前辈们根据师生冲突表现的形式、发生的具体情境、功能不同将 师生冲突分为显性和隐性冲突，隐性冲突是显性冲突的前期积累，这就要求教师 平常要注意及时化解师生间的小矛盾；课内和课外冲突，课外冲突是课内冲突的 拓延和继续；正面和负面冲突，而一般来说，现实情境中的师生冲突大多是指后 者。 ( 3 ) 关于师生冲突理论基础的研究 以往师生冲突的理论基础主要有两个，即教育学和心理学。持教育学观点的认 为，师生关系本质上就是一种教与学的工作关系，即领导与被领导，管理与被管 理，教育与被教育的关系等。良好的师生关系要求教师在教学和管理的过程中( 如 奖惩、监督、布置作业、考试及评定等) 运用恰当的方法和策略，讲究教育教学 艺术，就能营造和谐的师生关系，反之，一旦教育手段失效，师生关系的良好互 动便会瓦解，冲突也就相应发生了。 心理学则认为师生关系是一种自然的人际关系，这种人际关系保持着相对稳定 又脆弱的平衡状态。从教师与学生的心理差异的角度分析，师生之间既有着施教 与受教的相互依赖关系，又先天地隐藏了一种希望与欲求的冲突倾向。这种冲突 倾向导致教师总是有意识地把学生当作一种没有个性、没有自我要求的材料按照 教师个人对“人才”的理解或是教材大纲的统一要求“批量塑造 ，但作为千差万 别的学生个体却想要以自己的方式求知、发展。而这一倾向最终能否演变成实际 的冲突则取决于教师对待学生的态度、对“教书育人”真正含义的理解以及教师 的个性特征。能与学生相处得十分融洽的教师一般要拥有某种人格魅力，如有爱 心、同情心，处事公正，学识渊博，上课受欢迎，反之，那些冷漠、独断、才疏 学浅的教师很容易与学生发生冲突。随着研究的深入，把师生冲突只限在教育学、 心理学上显然是远远不够的，因为师生冲突本质上就是社会冲突的局部表现。所 以本文在教育学、心理学的基础上，还会借助于社会学理论，努力尝试挖掘师生 冲突的内在根源，并结合英语教学这一具体情境，试图提出具有可操作性的解决 对策。 4 导论 ( 4 ) 关于师生冲突起因的研究 同样，对于师生冲突的起因目前学术界也是“仁者见仁，智者见智 。大体 上说来，存在着以下两种主要观点：一是以达伦多夫为代表的辩证冲突论者，把 冲突归因为矛盾、利益冲突，即当关系的一方意识到自身的利益受到危害时，就 会起来抗争，从而导致了双方冲突的产生。而以韦伯和科塞等为代表的冲突论者， 认为人们对现存的社会不平等中合法性的撤销才是引起冲突的先决条件。 尽管韦伯和科塞都将冲突起因诉诸于对“合法性”的撤销，但是两者对“合法 性 具体内涵的解释却不尽相同。韦伯侧重于强调社会政治权威的合法性，而科 塞则更多侧重于强调被统治者对短缺资源分配制度的合法性。目前，国内学者对 于师生冲突的起因也有不同观点：一是从教育学的分析视角，陈振中认为师生冲 突是因教育手段失效而造成的师生关系良好互动的瓦解；一是从心理学的分析角 度，陈枚依据其心理结构模型，分析教师与学生在相互影响，相互认知过程中各 个层面上的冲突形成的机制和原因。 ( 5 ) 关于师生冲突对策的研究 罗杰斯提出，师生人际关系的构成“第一要素为真诚，真实、表里如一 。师 生冲突是因双方的兴趣、价值观及个性品质的差异而产生的圆。且教师在师生关 系中处于主体地位，所以预防师生冲突的首要条件是加强教师的法律意识，提高 教师的素质和管理学生的艺术水平。而我国学者阎玉珍认为一旦出现师生冲突， 应该以法律手段予以解决，而且社会媒体也应做一些良性的报道，以防事态的歪 曲和扩大，但这种观点应有一个暗含的前提就是师生冲突一定是只具有负面的功 能，且容易把那些隐性的情绪冲突扩大化，因为并不是所有的师生冲突都触及法 律，所以这种“一旦出现师生冲突，就采取法律手段解决 的观点有失偏颇。 而从微观角度对学校内部冲突关系进行研究的第一人是教育社会学家华勒 ( w w l l e r ) ，华勒也是最早从教学论的角度对师生冲突进行研究的学者。其所著的 教学社会学一书全面阐述了他的观点，他认为教师群体代表的是成人社会， 因此这一群体的规则、理念等与儿童自发的欲望是相对的，教学中存在的师生冲 突是一种不可避免、必然的现象。华勒认为，教育必然也必须是一种“驯服”，师 生关系就应该是一种硬性的、制度化的“支配一从属”关系，这与封建统治时期 的社会关系类似：教师权威必然要凌驾于学生之上，并且只有如此教学活动才能 顺利进行。西方一些教育学者在之后从教学论的角度进一步对师生冲突进行了不 少研究。如库宁( j s k o u d i n ) 、布罗菲( j e b r o p h y a i l d ) 、普特南( j g p l 加a m ) 对教 。陈振中冲突的视角：对我国教育问题的一种诠释【j 】广西师范大学学报2 0 0 1 0 9 ( 3 ) 。方画展，罗杰斯“学生为中心”教学理论述评【m 】教育科学出版社1 9 8 7 ：2 3 1 2 3 3 5 西南大学硕士学位论文 师在课堂中的组织及教学方法及其所导致的课堂师生对抗行为进行了专项研究。 另有一些学者则对课堂出现的学生对抗行为与其性格、动机、家庭情况、智能状 况等关系进行了专门的研究。戈顿( g o r d o n ) 则在预防、解决师生冲突方面提出了 一些自己的独特见解，他认为，教师主动地倾听学生并用“我 之信息把发现的 问题及时向学生做出解释有助于师生双方对问题达成一致的、理智的看法，并能 使双方养成一个合作的、积极解决问题的态度。w 还有国外学者提出了避免与学 生发生冲突的六大原则：1 ) 任何时候都要保证对学生的尊敬；2 ) 向学生清楚的解释： 3 ) 坚持写课程提纲；4 ) 正确扮演教师角色：5 ) 把握好和异性学生交往的度；6 ) 向学 生清楚解释其所获学业等级的理由。 2 已有研究的不足之处 表1 以往有关研究资料 以上表1 所显示的是查阅近十年以来的收录在中国优秀硕博论文数据库中的 硕士及博士所作的对有关师生冲突问题研究的文章。查阅这些文章之后，认为以 往的研究视角多是聚焦于较为笼统的师生冲突的原因、类型等的研究，优点是具 有全局性和总括性，瑕疵之处就在于研究稍显笼统，即没有区分在不同年级、 学科和发生情境等中的师生冲突，所以这些研究就显得具有普遍意义而缺少特殊 性、具体性，缺少必要的区分度。而把师生冲突与具体学科相结合起来研究的更 是少之又少，所以本研究希望通过实际问卷调查、访谈、随堂听课、观察等方式 研究英语教学场域中的师生冲突，从而使英语学教师既要看到教育教学中冲突存 在的破坏性的一面，也要看到积极的一面。进而在教学中教师们就要尽量避免其 造成不利的影响，机智、灵活地处理课堂突发冲突以最大限度发挥、利用其积极 的、建设性的作用，努力构建和谐的师生关系，提高英语学教学质量，推动英语 学新课程改革的进一步发展。 。玛格丽特米德师生间的代沟嗍北京：光明日报出版社，1 9 8 8 ：6 8 7 2 6 导论 ( 三) 主要概念界定 冲突：从不同的角度对冲突就有不同的定义，本研究就限定一个特定的范围 内和视角，在社会学范围内，冲突有狭义和广义之分。广义上冲突被定义为：一 切公开的或隐蔽的对抗，即把互相排斥的目标、利益、情感、暴力斗争以及常规 下的种种互相抵触等状态都类属于冲突的概念。狭义上冲突则被定义为：双方或 多方之间直接的、公开的旨在阻止对手并实现自己目标的互动。 师生冲突：这是一种教育学和社会学的交叉性定义，也是一种社会现象在学 校里的正常反应，师生冲突是指师生由于在目标、价值观、资源等方面的差异而 产生的相互对立和干扰的教育教学互动， 开对抗。 师生关系：是指在教育活动过程中， 表现为教师和学生之间的情绪对立或公 教师和学生通过相互交往而逐步形成的 人际关系。师生之间在学校组织中所发展的关系，主要是由教师和学生在学校中 的各自地位、角色、义务和权利所规定的，是与学校的教育目标直接相联系的， 是教育教学过程中最重要、最活跃的一种人际关系。师生关系是否和谐，直接影 响着教师教学进程和学生学习效果。 ( 四) 研究思路和研究方法 1 研究思路( 见下图1 ) 本文从师生关系的研究入手，研究假设：素质教育、“减负”等新理念、口号 的提出在初中英语教学的贯彻过程中，由于各种原因存在着各种各样与以往不同 的新的师生冲突。从学校、学生、家庭、社会四个视角着重探析师生冲突这 一特殊师生关系产生的根源，通过问卷调查，访谈和实际深入初中英语课堂听课、 观察等途径，具体分析初中英语教学场域中的师生冲突。结合初中英语教学的特 点和新课改对初中英语教学提出的新要求以及实施情况、问题，进而提出相应的 可操作性的对策、措施，以期为师生和谐关系的建立提供一定的参考和借鉴，从 而促进实际教育教学工作顺利、有序地开展。 2 文中并辅之以相关的典型案例，进行个案研究。另外，在对国外一些学者 在师生冲突问题上处理的经验进行介绍的基础上，立足我国实情，结合具体英语 课堂及课下的状况，使文章体现理论和实际相联系、国际和国内相结合的特点。 7 西南大学硕士学何论文 ( 研究思路图1 ) 2 研究方法 ( 1 ) 文献研究法 通过网络搜索、期刊查阅以及著作的阅读收集有关师生文化、师生关系、师 生冲突的书籍、文章和案例等资料，并对这些文献资料进行综述和分析，为本研 究提供理论和现实的依据。 ( 2 ) 案例研究法 案例研究法是本研究采用的重要方法，选择这一方法是基于以下考虑：一是 基于我国教育存在地域差异的现实，采用个案研究更符合当前研究的实际，二是 基于更真实地了解一线教师及学生的现状及问题，有针对性地提出富有实效的对 策，三是基于更全面地了解新课改后英语教学中产生的变化，借鉴那些优秀教师 如何个性化地认识、实施新课改，如何在新形势下遇到或如何巧妙地化解师生冲 突。在对多所学校进行长期实际观察的基础上，提炼出一些极具有代表性、思考 性的个案，从中总结经验和教训，这对提出较实际的解决师生冲突的策略更具针 对性。 ( 3 ) 比较研究法 本文拟调查两所城市中学、两所农村中学，通过对不同地区处理师生冲突及 具体处理办法的介绍和分析，为我们提供可资借鉴的经验。 ( 4 ) 访谈和问卷调查法 8 导论 本研究的调查工具是自编的调查问卷和访谈提纲各两份，分别含教师版和学 生版各一份。通过对四所学校( 两所为北碚区初级中学，另外两所为丰都和长寿 的初级中学) 的校长、英语教师及部分学生的访谈、问卷，了解他们对新课改、 对师生冲突这个问题的认识，并在此基础上征求一些有实际的、针对性的缓解师 生间冲突的建议。 ( 五) 研究重点、难点 1 研究重点 本文尝试着通过一系列调查、研究之后，重点努力探索以下几个问题： 1 ) 新型师生关系的要求及其所面临的问题有哪些? 2 ) 为什么会产生师生冲突? 师生冲突有哪些类型? 3 ) 新形势下初中英语教学场域中产生了哪些新的“师生冲突? 4 ) 怎样才能妥善解决英语教学场域中的师生冲突，进而推进初中英语新课改的 顺利实施? 2 研究难点 不同地区、不同学校氛围，师生冲突的起因截然不同，怎样在兼顾个性的 同时总结出问题的共性是一大难题；各个学校实施新课改的时间长短不一，那 么对师生造成的影响及师生对其的认识就存在较大差异，就也是本文调查研究 的另一难点。 9 西南大学硕士学位论文 一、师生冲突的相关概念及其教学意义的研究 师生冲突是一个社会学与教育学的交叉概念，也是一种特殊的社会关系， 一种特殊的校园文化，它的外延过于宽泛内涵又稍显抽象，所以在此研究之前必 先对其内涵进行一下定义。但“存在即合理”，师生冲突在教育教学活动中发挥怎 样的作用，取决于教师如何利用这种特殊的“教学资源”，有策略地运用不期而遇 的“师生冲突”对教育教学活动具有独特的教学意义。 ( 一) 师生冲突的内涵 在社会学范围内，冲突有狭义和广义之分。广义上“冲突”被定义为：一切 公开的或隐蔽的对抗，即把互相排斥的目标、利益、情感、暴力斗争以及常规下 的种种互相抵触的状态均类属于冲突的概念。狭义上冲突则被定义为：双方或多 方之间直接的、公开的旨在阻止对手并实现自己目标的一种斗争性互动。那么， 何谓师生冲突? 这是一个涉及教育学和社会学的交叉性定义，也是一种社会现象 在学校里的正常反应，“师生冲突”是指师生由于在目标、价值观、资源等方面的 差异而产生的相互对立和干扰的教育教学互动，表现为教师和学生之间的情绪对 立或公开对抗。 我们一直在提倡构建“和谐、民主的新型师生关系”，师生关系这一概念同样 值得我们深思。简言之“师生关系”即指在教育活动过程中，教师和学生通过相 互交往而逐步形成的人际关系。师生在学校组织、活动中形成的这种特殊关系， 主要是由教师和学生在学校中的各自地位、角色、义务和权利所决定的，是与学 校的教育目标直接相联系的，是教育教学过程中最重要、最活跃的一种人际关系。 师生关系是否和谐、师生之间能否进行有效互动，不仅直接影响着教师教学的效 果，而且同样影响着学生的学习效果。 ( 二) 师生冲突的教学意义 教育教学活动本身就是一个充满矛盾和各种冲突的过程，而师生也正是在共 同经历了种种冲突之后才达到了彼此相容、相互接受的状态。冲突分为积极的和 恶性的冲突，即有些是可以预料和掌握的冲突，而有些则是无法预料、超出教师 掌控范围的冲突，但是，如果教师利用得当，具有一定的教育教学机智，那么无 论哪种冲突都有一定的利用价值和教学意义。 1 、积极的、可预料的师生冲突的教学意义 深入一线课堂，在观摩、聆听优秀教师的课堂时，不少教师都在有意识地利 l o 一、 师生冲突的相关概念及其教学意义的研究 用了“故意制造冲突”的方式来拉开一节优质课的序幕。具体到教学过程来说， 这一环节称之为“教学导入”，即以一种特别的、新颖的方式来唤起学生们的注意 力、引起他们的好奇心，继而在悄无声息中导入本节课的正题。正如“好的开始 时成功的一半”，成功的教学导入是一堂优质课的关键部分，但是以故意制造冲突 的方式导入，需要教师把握好程度和呈现的方式，注意语言的技巧，恰如其分地 运用“预设的冲突 对教育教学活动的精彩呈现有着重要、与众不同的教学意义。 以下呈现的就是一位优秀的教师以“故意制造冲突”的方式而给学生们上了 一堂令人记忆深刻、别样精彩的英语品德教育课。 伴随着上课铃声，老师一脸严肃地走进课堂，忽然说：“同学们，紧急通知，这 学期由我负责学校的三好学生评选工作，所以，现在请同学们各拿出纸和笔， 推荐三名你们认为平常表现优秀，不但学习成绩好，又乐于助人的同学。”话音刚落， 教室里立即沸腾了，同学们都纷纷拿出纸和笔准备写。正在这时，只听老师说：“其 他同学请安静，由于时间关系，也为了避免麻烦，只需要班长、课代表两个人写推 荐名字，然后我看一下，他们要是和我意见一致那就直接决定了”还没说完， 学生们就开始议论纷纷了，整个教室充满着不满、抗议的呼声 一个学生站起来，理直气壮地说：“老师，您这样做不公平，也太不民主了，我 们也是这一个班的成员，我们有权利表达我们的意见，您怎么仅看重班长、课代表 两个人的意见，他们是成绩好，但是不一定所有方面都比我们强啊? ”，另一个同学 也站起来了：“对，我们也有表达意见的权利，要民主评选”正当大家正义愤填 膺时，老师啪啪地敲打着讲台，愤怒地说：“我是老师，我说了算，评谁是三好学 生我说了算，不是不听你们的意见，班长和课代表的意见也可以忽略，现在开始 上课，这个事情我自己决定”此时，学生们更是不敢相信，平常和蔼可亲、令人尊 敬的老师今