（课程与教学论专业论文）个别化教学的实施研究.pdf

山东师范大学硕士学位论文 2 单 位 代 码 10445 学 号 2008020141 分 类 号 g424.2 研究生类别 全日制硕士 硕硕 士士 学学 位位 论论 文文 论论 文文 题题 目目 个别化教学的实施研究个别化教学的实施研究 学科专业名称学科专业名称 课程与教学论课程与教学论 申请人姓名申请人姓名 张道彬张道彬 指指 导导 教教 师师 徐继存徐继存 教授教授 论文提交时间论文提交时间 2011 年年 6 月月 18 日日 独独 创创 声声 明明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写 过的研究成果，也不包含为获得 （注：如没有其他需要特别声明的，本 栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做 的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学校学校 可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期：20 年 月 日 签字日期：20 年 月 日 山东师范大学硕士学位论文 i 目录目录 中文摘要中文摘要 1 abstract 3 引言引言 5 一、选题缘由 5 二、研究价值 6 三、文献综述 7 四、研究方法 8 第一章第一章 个别化教学的内涵及实施意义个别化教学的内涵及实施意义 10 一、个别化教学的内涵 10 二、实施个别化教学的意义 13 第二章第二章 我国实施个别化教学的现状及其存在的问题我国实施个别化教学的现状及其存在的问题17 一、我国实施个别化教学的现状 17 二、我国实施个别化教学存在的问题及原因分析 23 第三章第三章 英、美两国实施个别化教学的经验与启示英、美两国实施个别化教学的经验与启示 28 一、英、美两国实施个别化教学的经验 28 二、英、美两国实施个别化教学的经验对我国实施个别化教学的启示 29 第四章第四章 关于我国实施个别化教学的几点关于我国实施个别化教学的几点措施措施32 一、培养合格的师资 32 二、建立良好的师生关系 35 三、采用多元化的教学评价方式 36 四、制定和实施多样化的课程 39 五、选择合理的教学组织形式 41 结语结语 43 附录一附录一 个别化教学实施现状的调查问卷（教师卷）个别化教学实施现状的调查问卷（教师卷）44 附录二附录二 个别化教学实施现状的调查问卷（学生卷）个别化教学实施现状的调查问卷（学生卷）46 附录三附录三 教师访谈提纲教师访谈提纲 47 附录四附录四 学生访谈提纲学生访谈提纲 48 注释注释 49 参考文献参考文献 52 山东师范大学硕士学位论文 ii 攻读学位期间发表的学术论文目录攻读学位期间发表的学术论文目录 55 致谢致谢 56 山东师范大学硕士学位论文 1 中文摘要中文摘要 随着社会的发展和教育的进步，学生的个性日益受到重视，而目前学校普遍采用的班 级授课制的一个明显弊端就是忽视学生之间的个别差异和压抑学生的个性，因此需要加以 改革。本文就是立足于我国目前的教育现状，探讨如何在班级授课制背景下实施个别化教 学。 实施个别化教学就要对个别化教学有一个全面深刻的了解，本文首先对个别化教学的 内涵进行了分析和界定，然后分析了实施个别化教学的意义。发展学生的个性有多种教学 方式，我们又何以选择个别化教学，其中的原因是多方面的：学生间的个别差异要求实施 个别化教学；实施个别化教学可以促进学生有个性的发展进而实现教育公平；实施个别化 教学可以在改革班级授课制的同时实现两者的优势互补，更加符合我国的教育现状；我国 面临的教育问题只有通过实施个别化教学才能够从根本上加以解决。 自从个别化教学思潮传入我国以来，不少教育者便对各种个别化教学理论加以借鉴和 改革，不断探索着适合我国学生特点的个别化教学模式，并进行了大量的个别化教学改革 实验，取得了显著的成果，为我国的教育思想注入了新鲜血液，同时也为我国的教育改革 提供了宝贵的经验。但是，我们应该认识到我国的个别化教学存在不少问题，本文以山东 省东阿县六所小学为例进行了详细调研，分析我国实施个别化教学的现状以及存在的问 题，通过分析总结出我国实施个别化教学存在以下问题：在开发个别化教学模式的理论支 撑上缺少独创性；在开发过程中过于倚重某个个体的力量，缺乏一整套个别化教学模式开 发体系；在模式本身上过于注重形式的变化，课程内容和评价方式没有较大的变化，没有 摆脱传统教学模式的制约；在影响范围上只限于某一学科、某一学校和某一地区，没有形 成规模，不足以对传统的教学模式产生影响；教师缺少实施个别化教学的积极性；国家教 育投入的相对不足和教师理论素养较低也严重制约着个别化教学的有效实施。 我国实施个别化教学的时间较短，也缺少相应的实施个别化教学的经验，因此，通过 吸收借鉴国外实施个别化教学的经验对我国实施个别化教学是十分必要的。本文就通过探 讨英、 美两国实施个别化教学的经验， 结合我国国情分析出对我国实施个别化教学的启示， 从而为制定相应的措施提供了良好的借鉴。 在我国，实施个别化教学不应盲目照搬国外模式，而应该从国情出发，探索适合我国 教育现状和学生特点的个别化教学模式，不应该只关注于个别化教学实施的表面形式，彻 底否定班级授课制，而应把个别化教学当成一种教育理念贯穿到整个教学过程中，从师资 的培养、课程的制定、良好师生关系的建立以及教学评价方式的重建等方面进行改革，促 山东师范大学硕士学位论文 2 进个别化教学的有效实施。 关键词：关键词：个别化教学；个别差异；班级授课制 分类号：分类号： g424.22 山东师范大学硕士学位论文 3 the study about implementation of individual instruction abstract with the development of society and the progress of education, students individuality is more and more paid attention to. however, class teaching system widely used in schools at present has a obviously drawback that ignores individual differences among students and suppresses students individuality. at the basis of our countrys current education, this paper wants to discuss how to implement individual instruction at the background of class teaching system. in order to carry out individual instruction, we have to understand individual instruction deeply. at fist, this article will explain individual instruction. then analyzes the significance of implementing individual instruction. there are many kinds of teaching methods to develop the personality of students, why do we choose individualized teaching? of course, there are many reasons: individual difference among students is the foundation of individual instruction; we can implement individual instruction in order to develop students personality and achieve the fair of education; the implementation of individual instruction can reform class teaching system and complement each others advantages at the same time; there isnt other ways but carrying out individual instruction to solve educational problems that are confronted with. since the individual teaching thoughts were introduced into china, educationists started to reference and reform many kinds of theories to explore models of teaching that adapts to students, they also carried out a large amount of educational experiments and made remarkable progress, which injected fresh blood into educational thoughts and provided valuable experiences for educational reform. however, we should realize that the implementation of individual instruction in our country has many problems. this paper take six primary school in the country of dong e , shandong province as an example to make a detailed investigation, then analyze the current situation and problem of implementing individual instruction in our country. through the analysis, we can summarize the following questions: the individual instruction theoretical basis is lack of originality; in the process of developing, we relay too much on individual power and lack a set of development system on developing individualized teaching. as for the model itself, it pays attention to the changes of form excessively. there are not many 山东师范大学硕士学位论文 4 changes in the content of courses and evaluation method. and the individual instruction doesnt get rid of restrict of traditional teaching mode; in the affected areas, it is limited to a subject, a school and a region. so it doesnt form the scale and impacts the traditional teaching mode. in addition, the shortage of educational input and teachers low theory attainment also constrain the complementation of individual instruction. the time of implementing of individual instruction is very short , we are also lack of experience of implementing of individual instruction. therefore, introducing the experience of abroad is very necessary. this paper discusses the experience of britain and the united states at first, then analyses enlightenment to our country in order to formulate the corresponding measures. in our country, we shouldnt copy foreign modes blindly in the process of implementing individualized teaching, but rather exploring mode that is suitable to our country educational situation and students. we should not just focus on surface form of individual instruction and set individual instruction against class teaching system, instead we must run the thought of individual instruction through the whole teaching process. at the same time, we should reform from the training of teachers, the formulation of curriculum, the establish of good relationship between teachers and students and the reestablish of teaching evaluation mode in order to promote the effective implementation of individual instruction. key words： individual instruction ; individual differences ;class teaching system category code：g424.22 山东师范大学硕士学位论文 5 引言引言 一、选题缘由一、选题缘由 （一）实施个别化教学是改革现有教学方式的重要途径（一）实施个别化教学是改革现有教学方式的重要途径 班级授课制无疑是当前和未来较长的一段时期内最主要的教学方式，但它存在的固有 缺点也不容忽视，需加以改革和完善。班级授课制的统一性、高效化等优点使其自产生之 日起就倍受青睐，被世界各国广泛采用，对促进世界各国义务教育的完成、人口素质的提 高起到了积极的作用，同时也为工业化的发展提供了大量合格的劳动力，极大的促进了社 会经济的发展。班级授课制的初衷并非不注重儿童的个性，相反，它是在探索如何改善古 代的个别教学过程中形成的一种新的教学方式，只不过是矫枉过正，忽视学生个性的缺点 也使得班级授课制备受批评。在当今日益重视培养学生个性的社会背景下，改革班级授课 制发展学生的个性刻不容缓，实施个别化教学无疑是一条改革现有教学方式的重要途径。 （二）实施个别化教学是培养学生个性的需要（二）实施个别化教学是培养学生个性的需要 教育的最初目的就不是培养学生的个性，相反，它是一种让儿童快速社会化的便捷手 段。因此，在教育产生后的相当长的一段时期内，学生的个性是不被考虑的，儿童的世界 就是缩小了的成人世界，教育教学的任务就是把成人认为在社会上生存所需要的知识快速 而有效地传授给学生。欧洲文艺复兴重新发现了人的价值，人们开始重视人本身的个性， 卢梭就主张根据儿童的天然本性进行自然教育。但是，这个时期对学生个性的关注多处在 模糊的直觉阶段， 没有相应的心理学和生理科学作提供理论支撑。 直到美国教育学家杜威， 儿童的独特个性才真正为人们所觉察，尤其是心理学关于儿童心理的研究成果，更加促使 人们关注学生的个性，舍弃原有的不顾儿童身心发展特点的教学。现在社会需要的不再是 作为机器的一部分的机械劳动者，而是创新者和创造者，社会需要多样化的成员，需要有 独特个性的个体。目前世界各国都在积极进行教育改革来培养学生的个性，我国也进行课 程改革、发展素质教育来发展学生的个性。在这种环境下，学校对学生的培养不再仅仅局 限于教授学生基本知识技能，而是要促进学生的全面的、有个性的发展，而这些都是在单 纯的班级授课制下难以完成的。所以，要实施个别化教学来培养有个性的学生从而满足社 会的需要。 （三）实施个别化教学是社会发展的必然要求（三）实施个别化教学是社会发展的必然要求 现代社会是一个开放的信息社会，所有的信息对每个人都是开放的，并且是可以借助 山东师范大学硕士学位论文 6 多种媒体获得的。教师只是知识的一个来源，而不是唯一的来源，学生可以根据自己的需 要获得相应的知识，而不是像过去一样，教师是知识的唯一拥有者，并且知识更新的速度 比较慢，教师可以把同样的知识按照统一的步调传授给学生，这种教学模式早已经不适应 现代社会，教师必须针对处于不同层次上的学生采取个别化教学。教育公平在现代社会中 备受重视，但人们往往注重形式上的教育平等，即所有学生享有同样的教学条件、接受同 样的知识、进行同样的考试评价。但是，这种教育公平忽视了学生的个性差别，是一种实 质上的不公平。实施个别化教学则真正做到根据每个学生的具体情况实施适当的教育，使 每个学生都得到各自的发展，从而实现教育公平。 （四）实施个别化教学是我国现实教育的必然选择（四）实施个别化教学是我国现实教育的必然选择 发展学生的个性是当代社会对教育的必然要求，而在我国现有的条件下，包括教育经 费、适龄儿童的数量、师资队伍整体素质等等，全面采用灵活多样的小班化教学时机尚不 成熟，特别是在经济比较落后的偏远地区，能够保证义务教育的入学率已经实属不易，根 本没有条件实施小班化教学，而且单纯追求班级规模有些过于重视形式的意味。因此，研 究如何在班级授课制这个大背景下实施个别化教学，在尽量不改变现有的教学组织形式的 前提下探索有效的个别化教学方法才是最可行、最经济的，也是最适合我国国情的。 二、研究价值二、研究价值 （一）理论价值（一）理论价值 以往的个别化教学研究更多的注重其组织形式方面，把个别化教学当成单一的教学方 法而不是贯穿整个教学过程的教学理念，并且在个别化教学的实施过程中仍然没有摆脱教 师主导、学生从属的传统师生关系和学习方式。另外，个别化教学实施只侧重于教学本身， 对课程选择、教师培训、教学评价不加以理会，且个别化教学涉及的内容多为知识技能方 面，缺少情感因素的研究。所以，从以上几个方面对个别化教学进行研究则可以极大的丰 富个别化教学理论，具有很大的理论价值。 （二）实践价值（二）实践价值 在我国现有的情况下，大规模实施小班化教学是不现实的。而在保持班级授课制的前 提下，寻找更加有效和经济的个别化教学方法无疑更能满足现实教育的需要，为广大教师 提供可以借鉴的个别化教学模式，对深化课堂教学改革和促进学生个性的发展都具有重要 的意义。 山东师范大学硕士学位论文 7 三、文献综述三、文献综述 通过检索有关个别化教学的文献，共查找到著作 50 部（内含 10 部国外著作） 、30 篇 论文（内含 2 篇硕士论文） ，这些文献从不同方面对个别化教学进行了研究，通过对上述 文献的分析与整理，可以将有关个别化教学研究的内容和主要成果归结为以下几个方面： 首先，对个别化教学概念进行了界定。对个别化教学进行研究首先要对其概念进行界 定，因为概念往往体现了事物的基本特征。虽然目前尚未形成统一的个别化教学定义，但 教育工作者对其进行的不断讨论和研究无疑加深了人们对个别化教学的认识，目前基本上 形成了三种不同的个别化教学观，丁笑炯在近年来我国个别化教学研究述要中通过整 理分析以往的个别化教学研究成果，把个别化教学划分为三种教学观：一是调适观，即通 过能力分班减少班级内的学生差异；二是发展观，根据学生的个性差异实施不同的教学， 使学生获得发展；三是调适发展观，通过分层教学使每个学生在自己的“最近发展区” 中获得最大限度的发展。1 其次，对实施个别化教学的必要性进行了探讨。不同的研究者从不同角度来阐释实施 个别化教学的必要性，如韩华球在当代课堂教学中学生个别差异研究的特点和趋势中 把学生的个别差异看做是影响课堂教学的重要因素；2顾志跃在适应学生差异发展的学 校教学形式改革中提到为了适应学生的个性差异，促进学生的差异发展，必须对现有的 教学形式进行改革；3曾继耘在差异发展教学研究中对差异发展教学进行了研究，指 出差异发展教学是适应学生个别差异的一种有效教学形式，并对差异教学的实施程序进行 了论述；4谭顶良在学习风格论中则指出学生个体之间的一种重要差异，即学习风格， 学生之间学习风格的不同在很大程度上影响着教学方式的选择和学生的学习效果；5美国 的 carol ann tomlison 在多元能力课堂中的差异教学中论述了学生之间存在身心个别 差异，需要实施个别化教学；6柳海民在改革班级授课制刍议中论述了用个别化教学 来克服班级授课制存在的弊端；7徐继存在教学个性的缺失和培育指出了教师缺乏个 性的危害，而实施个别化教学是一种可以采用的应对措施；8杨东平、周金燕在我国教 育公平评价指标初探中分析了教育的形式公平和实质公平，并把实施个别化教学当做一 种促进教育公平的重要途径。9这些研究全方位的分析了实施个别化教学的重要性，使得 个别化教学思想逐步为社会所认可，在此基础上，不少教育者也积极探索其它的个别化教 学模式。 再次，对实施个别化教学的措施进行了阐述。对个别化教学研究的归宿点是如何切实 有效的实施个别化教学，因此，对这一方面研究的数量较多，也取得了不少的研究成果， 山东师范大学硕士学位论文 8 提出了许多个别化教学模式。如程向阳在差异教学模式及其实践和反思中论述了差异 教学模式；10孔宇玮在小学走班制教学模式的实践和思考中提出走班制教学模式；11 胡兴宏在班级授课制与个别化教学“分层递进教学”的实验与思考中提出了分层 递进教学模式；丁锦宏则对分层递进教学模式进行改进提出了“分层协作”教学模式； 12史耀芳在从个别化教学到后个别化教学国外群体化教学中的社会交往技能教学简 介中提出了后个别化教学这个新的教学形式。13对于如何有效的实施个别化教学，耿志 涛在其硕士论文个别化教学的有效性中对个别化教学的有效性进行了分析，并提出相 关的实施策略和措施；14美国的戴安弗谷森在个性化学习设计指南中提出了在日常 的教学生活中，教师如何对教学进行设计来实现学生学习的个性化。15这些教学模式和实 施措施的提出极大的丰富了我国个别化教学思想，同时也促进了个别化教学实践的深入。 最后，对我国个别化教学研究历史进行了梳理。虽然我国进行个别化教学研究和实践 的时间比较短，并且许多个别化教学理念都是从国外引入。但是，经过广大教育工作者的 努力，我国个别化教学研究正逐步走上正轨，并且许多个别化教学思想和教学模式具有独 创性。因此，对我国个别化教学研究的历史进行梳理无疑会给后继研究提供借鉴经验。李 定仁和徐继存在教学论研究二十年中详细论述了我国在教学研究领域的发展状况，并 对个别化教学进行了历史梳理；16周慧梅在其硕士论文个别化教学的历史透析中对我 国个别化教学的发展历史进行了比较翔实的论述。17 当然，以往的个别化研究也存在一些不足之处，例如将个别化教学和班级授课制对立 起来，认为实施个别化教学就必须抛弃班级授课制；对个别化教学的研究多集中在组织形 式的变革方面，过于注重形式的调整而忽视内容的变化，并且提出的个别化教学模式大都 雷同，也不注重从课程内容、评价方式、师生关系等方面进行改革从而保障个别化教学的 有效实施；个别化教学研究涉及的多是知识技能层面，对学生的情感没有充分的关注。以 上各个方面既是以往个别化教学研究存在的不足之处，同时也是本文进行探讨的重点和创 新之处。 四、研究方法四、研究方法 本研究主要采用了文献法、比较研究法、问卷调查法、访谈法和观察法。 （一）文献法（一）文献法 对已有的研究成果进行分析借鉴既是进行研究的基础，也是进行理论创新的的出发 点。本研究所采用的文献包括国内外有关个别化教学的论文、报告、著作、国内外政府颁 山东师范大学硕士学位论文 9 布的涉及个别化教学的政策法令，以及我国各地学校开展个别化教学实验的研究资料等 等。文献检索方法有：纸质文献采用引文查找法、电子资源则以个性化、个别化和个别化 教学、班级授课制为检索词进行检索。 （二）比较研究法（二）比较研究法 由于我国的不少个别化教学理论都是引自欧美等发达国家，因而研究个别化教学在我 国的实施就必须对中外国情进行相应的比较，对相应的理论进行修改完善，从而制定更加 合理的个别化教学实施方案。 （三）（三）问卷调查法、问卷调查法、访谈法访谈法和观察法和观察法 本文中对东阿县六所小学做调研时，制定了调查问卷、访谈提纲和听课记录表，采用 问卷调查法、访谈法和观察法来了解个别化教学的实施现状，从而为分析个别化教学的实 践情况、存在的问题和提出解决措施提供依据。具体的实施方法是根据调查的内容编制调 查问卷和访谈提纲，保证调查问卷的信度和效度以及访谈内容的针对性，从而确保调查的 科学性、准确性和有效性。观察法的使用则是通过事先编制课堂记录表，对教师在课堂中 的实施个别化教学的表现详细的描述。 山东师范大学硕士学位论文 10 第一章第一章 个别化教学的内涵及个别化教学的内涵及实施实施意义意义 一、个别化教学的内涵一、个别化教学的内涵 从某种意义上讲，教育自从产生之日起便是通过个别化教学实现的。在原始社会的生 活条件下，相应的生存知识技能显然不可能以一种整齐划一的教学方式平等的传授给部族 里的每一个儿童，按儿童的性别、能力传授不同的生产生活知识，对孩童的每一个行为进 行个别指导，从而把他们培养成不同的生产者，这本身就具有明显的个别化教学印记。在 东西方古代文明（奴隶社会和封建社会）时期，教育有非常明显的个别化教学色彩，主要 体现在以下几个方面：第一，家庭教育十分盛行；第二，教师队伍不稳定和非专业化；第 三，缺乏系统的教学理论。因此，这个阶段的教学多具有随意性，教学是按照教师的意愿 而非固定的章程和规范进行，这就在无形之中使得教学带有个别化的印记。当然，这种个 别化更加注重形式上的个别化，是教学在当时的条件下自然而然形成特点，同现在我们所 讲的个别化还存在一定的差异。随着宗教改革和文艺复兴的进行，人的价值被逐步发现， 人们不满于宗教和教育对人的个性的压抑和控制，相反，人们要求解放个性，追求自由。 特别是工厂大生产对大批技术工人的需要以及人们对平等权利的追求，具有浓厚阶级色彩 的个别教学必须寻找一条更加民主的有效的教学方式来代替，班级授课制于是应运而生。 班级授课制的产生并不是对个别教学的完全否定，它是在改革完善古代个别教学时产生的 一种新的教学组织形式，是个别化教学的一个发展阶段。近代以来，随着对学生个性研究 的深入，尤其是心理学取得了许多有关个体心理差异的研究成果，这都极大的促进教育思 想的转变，尊重学生个体差异、发展学生个性逐渐成为教育的基本原则，要求改革班级授 课制的呼声也日益高涨，个别化教学逐步受到人们的重视。 个别化教学是教学的一种具体形式，不少教育学者从各自不同的研究视角对个别化教 学进行了界定，以下是几种比较有代表性的定义： （1）个别化教学就是适应并注意学生个 性发展的教学，它采用灵活的教学组织形式、精心的教学设计来适应学生的个别差异，个 别化教学是处在两端是班级教学和个别教学线段之间的一个可以位移的点。18（2）个别 化教学的提出是为了克服班级教学过分统一的弊端，针对学生不同的兴趣、能力、习惯等 情况，运用较灵活的方式，分别采用扩充或补救等教学措施，使学生适应学生学习的个别 差异，并激励学生积极主动的参与学习活动，发展自己的个性。19（3）个别化教学是指 教学方法的个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及学 生的个别能力、兴趣、需要及其可能遇到的困难，教师在教学过程中特别设计的不同教学 山东师范大学硕士学位论文 11 计划。20（4）个别化教学是在现代教育观引导下的一种教育理念，它以学生个体各自特 点为出发点，以发展学生个性为目标，以开放的姿态、灵活的手段，根据不同个体的不同 学习需要而把个别的、小组的、课堂的方式有机地结合起来，以使每个学生获得最充分的 发展。21此外， 国际教育百科全书将个别化教学解释为：一种以个体而非群体为基础 的教学形式，与诸如演讲或小组教学等以群体为基础的教学方法相比，在学习步子和学习 时间方面，几乎一切个别化教学都允许学生有更大的灵活性，教学适应学生个人需要的程 度随所采用的特殊方法而变化。22教学大辞典将个别化教学解释为：为满足每个学生 的需要、兴趣和能力而设计的教学。23通过上述定义，我们可以从多个角度来理解个别化 教学的内涵，为了更加准确把握个别化教学的本质，我们要区分以下几对概念： （1）个别教学与个别化教学 个别教学是中国和欧洲古代各国的学校普遍采用的一种教学方式，其基本特征是学生 的年龄和知识程度都不相同、无固定的修业期限和上课时间、教师分别对个别学生进行不 同内容的讲授、教学效率很低、教师拥有极大的教学自主性，孔子和苏格拉底就是中西方 个别教学的典范，而且古代的家庭教育也是个别教学的一种表现形式。个别化教学则是教 师在面对数量较多的学生时，从尊重学生的个别差异出发，采取不同的教学方法促进学生 有个性的发展，它是对班级授课制进行改革而产生的一种教学组织形式。两者的不同之处 在于：个别教学是在客观的外部环境影响下自然形成的师生一对一的教学组织形式，这些 客观条件包括贵族阶级才有接受教育的机会、知识尚未进行严格的分类、没有出现正规的 教师培训机构等等；而个别化教学则是教育者主动改革班级授课制的结果，是对班级授课 制过于压制学生的个性而开发的一种新的教学组织形式，是教师面对数量较多的学生时， 为了促进学生的差异发展而采取的教学组织形式。 （2）个别化教学与班级授课制 虽然个别化教学是在对班级授课制进行改革的基础上产生的一种新的教学组织形式， 但个别化教学和班级授课制并不是对立的，而是具有一定的继承性，不能简单的认为实施 个别化教学就必须打破现有的班级编制，也不能认为班级授课制肯定就是灌输式、注入式 的教学，个别化教学就一定可以促进学生有个性的发展。当班级规模控制在一定范围内， 教师有时间和精力针对学生的不同特点采用相应的教学方式进行教学、促进学生的差异发 展，这种教学就可以称为个别化教学，而且在个别化教学过程中，许多教学活动的进行仍 然需要以班级作为单位。相反，如果在实施个别化教学的过程中，教师只是注重个别化教 学的组织形式，例如给学生提供不同的课程内容、对学生进行分组、采用多种教学评价方 山东师范大学硕士学位论文 12 式等等，但是教师的教学方法就是让学生死记硬背，丝毫不关注学生的个性特点，这种教 学只是徒有个别化教学的表面形式，而没有个别化教学的实质内容，当然不能称为个别化 教学，更谈不上促进学生的差异发展。 （3）个别化教学与个性化教学 个别化教学和个性化教学都要求教学要注重学生的个别差异和个性特点，但两者关注 的焦点不同。个性化教学要求教学要尊重学生的个性，需要根据每个学生的个性、兴趣、 特长、需要进行教学，即学生需要什么教师就要授予什么，学生完全是一种自主的学习， 是学习的主体，教师只是知识的提供者和帮助者，并且个性化教学适合多名教师对一名学 生的教学组织形式。个别化教学关注的不仅仅是学生的个性，教师的个性、教学效率、课 程内容、教学评价都是需要考虑的因素，在个别化教学中，学生并非是唯一的主体主导着 教学，而是师生双方共同决定着教学的进行。 （4）个别化教学与因材施教 因材施教出自于论语为政 ，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有 的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能够扬长避短，获得最佳发展。因材施教思想 最早由孔子提出，由于孔子在教育教学中因人而异地选择教学内容和教学方法，朱熹就将 其概括为： “夫子施教，各因其材” ，后来简化为因材施教，成为我国古代教育教学的一个 突出特点和优良传统。24个别化教学只是因材施教的一个重要途径和具体手段，因材施教 是一个比较大的抽象的概念，两者是一种一般与个别、抽象和具体、原则和方法的关系。 （5）个别化教学与差异发展教学 差异发展是相对于“统一发展”和“平均发展”而言的，顾名思义，差异发展是指个 体不同程度的、有差异的发展。差异发展教学是指在课堂教学活动中从尊重学生的个体差 异出发，开展差异性教学活动，以促进每个学生的个性化发展。概括来说，差异发展教学 突出强调以下三点： “从差异出发” 、 “为了差异发展” 、 “实施有差异的教学” 。25因此，差 异发展教学是实施个别化教学的一种教学模式。 通过分析上述个别化教学定义及相关概念辨析，我们可以从三个层次来界定个别化教 学，即个别化教学的思想理念层面、组织层面和方法层面。个别化教学的理念思想层面是 指在教学过程中尊重和重视学生的个别差异，采用多种措施来帮助学生有个性的发展。个 别化教学理念存在于教师的教学观念中，是教师对待学生差异的一种态度，而对教师采用 的教学组织形式没有特殊要求。个别化教学的组织层面是指教师为了促进学生差异发展， 采用的一整套教学组织形式，个别化教学组织形式是实施个别化教学的具体操作方式，包 山东师范大学硕士学位论文 13 括学生编组、教材选编、教学方法、师生关系、教学评价、课表安排、教学时间、学生的 空间结构、教学场所等诸多方面，是教师实施个别化教学的落脚点。个别化教学的方法层 面是指教学方法的个别化，它是教师在面对不同学习程度的学生时所采用的具体的教学手 段，是教师在实施个别化教学过程中具体采用的教学策略。从个别化教学的方法层面理解 个别化教学过于微观，仅仅是实施个别化教学的一个要素，而从个别化教学的组织层面理 解个别化教学容易把个别化教学看做是一种具体的教学组织形式，本文所涉及的个别化教 学是一种个别化教学理念，是为促进学生有个性的、有差异的发展而采取的综合措施。 综上所述，笔者认为：个别化教学是教师在充分了解和尊重学生个别差异的基础上， 根据学生的不同特点合理选择和配置教学要素，选用不同的教学组织形式，对不同学生开 展有针对性的教学，从而实现学生最充分发展的一种教学理念。而且在理解个别化教学时 应该把握以下几点：第一，个别化教学的基本前提就是尊重学生的个别差异，从而采用不 同的教学方式进行教学，而理解学生个别差异的方法就是对学生采用多元评量方式，包括 客观的测验、观察、谈话、档案查询等等，从而发掘学生的发展水平和长短处，为后续的 教学提供依据，这是个别化教学的准备阶段；第二，根据学生的个别差异提供相应的课程 和教学设计、建立不同的师生关系、选用不同的空间结构等等，从而促进学生差异发展， 这是个别化教学是实施阶段；第三，根据学生的个体差异、学习内容、目标达成与否来选 择合理的教学评价方式，采用多样化的教学评价方式来全面反映学生的真实发展状况，这 既是个别化教学的终点也是下一步个别化教学的起点。 二、实施个别化教学的二、实施个别化教学的意义意义 （一）一）实施个别化教学可以适应学生间的个体差异实施个别化教学可以适应学生间的个体差异 个体差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性。从科学心理学 角度对个体差异进行研究开始于 19 世纪末 20 世纪初，其先行者为英国心理学家高尔顿和 美国心理学家卡特尔。26个体差异的科学研究虽然只有近百年的历史，但对个体差异的探 索却已有了数千年的历程，古希腊的柏拉图和中国的孔子都曾提出过根据个体差异进行教 学的思想。个体差异是广泛存在的，在教育中也表现的非常明显。在表面看来，学生在同 一所学校、同一个课堂接受相同的教育，理应达到相同的学习效果，而实际上，所谓同一 个学校、同一个课堂，其实只是从表面上、制度上和形式上来说的，确切的来讲，不同的 学生人群实际上是在对他们而言文化和社会价值各不相同的学校和课堂中学习着、生活 着。每个学生都是一个独特的个体，有着不同的身心特点和成长经历，即使外部环境一样， 山东师范大学硕士学位论文 14 学生也会有不同的反应，他们以自身独特的方式适应教学环境和接受、建构知识，即在学 生的整个学习过程和生长过程中都存在个体差异。具体来说，学生的个体差异主要体现在 生理差异、心理差异、性别差异和个体所处外部环境差异四个方面，个体差异是广泛存在 的，是不可消除的，而班级授课制的统一性无疑忽视了这一点，而了解和尊重学生的个体 差异正是个别化教学的出发点。 个体差异是一种优势， 而不是一种问题。 教育社会学的 “互 动原理”指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，而适当的互 动是维系人际关系、促进交流和形成集体的重要因素。27每个学生都是有着身心差异的独 立个体，承认这种天性差异及发展过程中的差异，让每个孩子都能得到符合自身特点的教 育，应该是基础教育的基本原则，也是个别化教学所追求的目标。 （二）（二）实施个别化教学实施个别化教学可以有效促进教育公平可以有效促进教育公平 教育公平是最大的社会公平，对个人的终身发展和社会的文明进步都具有基础性的意 义，教育公平也是实现社会民主和社会公平这一愿望的必不可少的途径。收入不公平会影 响到人的一时，而教育不平等则会影响人的一世。28从社会学角度来讲，如果仅仅把教育 作为一种社会成员的权利和社会资源，考察的是教育系统的外部公平，它以政治公正来分 配受教育权利，以经济公正来分配教育资源，是社会公平原则在教育中的简单运用。教育 的外部公平是建立在学习机会均等上的教学，即所有的学生都面临着同样的教学，用同样 的方法学习同样的知识，学生个体的特点迷失在这看似公平的迷雾之中。29从本质上讲， 建立在学习机会均等基础之上的教学不能称之为是真正的教育公平，或者只能称之为外部 的教育公平。其实，教育之所以为教育，还不仅仅在于它是社会中的一个子系统或社会的 资源，更是在于它是一种促