（成人教育学专业论文）美国家庭教育指导师研究.pdf

中文摘要 美国家庭教育指导师兴起于2 0 世纪8 0 年代。经过近3 0 年的发展，已由最初 的边缘化、不合法、备受争议逐渐发展为得到政府承认、受到大众认可，为美国 家庭和睦、教育发展和社会稳定做出突出贡献的社会群体。目前，家庭教育指导 师在美国大多数州都取得了合法地位，并以破竹之势迅猛发展，无论是关于家庭 教育指导师的各项法律政策，还是家庭教育指导师的运行机制和操作规程都在日 趋成熟、完善。 本文主要对美国家庭教育指导师职业的历史沿革、申请资格、素质要求、培 训、资格认证、服务机构、相应职责、专业化发展、绩效评估、社会影响、突出 成就、主要经验及存在问题进行了介绍和分析，并探讨了美国家庭教育指导师对 我国的启示。前言部分概括了论文的写作缘起、国内外研究现状、本研究的意义 和价值、研究思路、方法，及本论文的创新之处，并对相关概念进行了界定。正 文第一部分主要介绍美国家庭教育指导师的历史沿革，对家庭教育指导师产生的 实践基础、发展轨迹进行了追溯；第二部分对美国家庭教育指导师的申请资格与 素质要求进行了介绍与分析；第三部分对美国家庭教育指导师的培训与资格认证 进行了述评；第四部分对美国家庭教育指导师的服务机构、相应职责进行了描述、 评析；第五部分对美国家庭教育指导师的专业化发展途径、绩效评估程序及指导 师的社会影响进行了论述；第六部分对美国家庭教育指导师的成就、经验、存在 问题进行了粗浅评价，并结合我国家庭教育指导师发展的实际情况，探讨了美国 家庭教育指导师带给我国的四点启示。 关键词：美国；家庭教育；家庭教育指导师 a b s t r a c t a m e r i c a np a r e me d u c a t o rr o s ei n19 8 0 s a f t e rt h r e ed e c a d e so fd e v e l o p m e n t ，i th a s w o nt h er e c o g n i t i o nf r o ma m e r i c a ng o v e r n m e n ta n dt h ep u b l i c a tp r e s e n t ，p a r e n t e d u c a t o rh a so b t a i n e dt h el e g a ls t a t u si nm o s ts t a t e si na m e r i c a ，a n di th a se x p a n d e db y t h es t r o n gt e n d e n c y w h e t h e ri nt h ea r e a so f l e g a lp o l i c i e so ro p e r a t i n gm e c h a n i s m sa n d r u l e s ，p a r e n te d u c a t o ri si n c r e a s i n g l ym a t u r ea n dp e r f e c t t h i st h e s i sm a i n l yr e v i e w sa n da n a l y z e st h eh i s t o r yo fd e v e l o p m e n to fa m e r i c a n p a r e n te d u c a t o r ，t h ee l i g i b i l i t i e s ，q u a l i t yr e q u i r e m e n t s ，t r a i n i n g ，a c c r e d i t a t i o n , w o r k i n g l o c a t i o n s ，d u t i e s ，p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，e v a l u a t i o n ，s o c i a li m p a c t ，a c h i e v e m e n t s ， m a i ne x p e r i e n c e sa n dp r o b l e m s ，p r o v i d i n ge 1 1 l i g h t e i l l n e n t sf o rt h ed e v e l o p m e n to f c h i n e s ep a r e n te d u c a t o r t h e p r e f a c e s u m m a r i z e st h ec i v i la n df o r e i g nr e s e a r c h c o n d i t i o n sa n di l l u s t r a t e st h ep u r p o s e ，s i g n i f i c a n c e ，i d e a s ，m e t h o d sa n di n n o v a t i o n so f t h i sr e s e a r c h ；t h ef i r s tp a r ta n a l y z e st h eh i s t o r i c a ld e v e l o p m e n t ，p r a c t i c a le l e m e n t so f a m e r i c a n p a r e n te d u c a t o r ；t h e s e c o n d p a r t i n t r o d u c e st h ee l i g i b i l i t i e s ，q 砌i t y r e q u i r e m e n t so fa m e r i c a np a r e n te d u c a t o r ；t h e “r dp a r td e s c r i b e st h et r a i n i n ga n d a c c r e d i t a t i o np r o c e d u r e so fa m e r i c a np a r e n te d u c a t o r ；t h ef o u r t hp a r ts u m m a r i z e st h e w o r k i n gl o c a t i o n sa n dd u t i e so fa m e r i c a np a r e n te d u c a t o r ；t h ef i f t hp a r td i s s e r t a t e st h e p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，e v a l u a t i o np r o c e d u r e sa n ds o c i a li m p a c t so fa m e r i c a np a r e n t e d u c a t o r ；t h es i x t hp a r te v a l u a t e st h ea c h i e v e m e n t s ，e x p e r i e n c e sa n dp r o b l e m so f a m e r i c a np a r e n te d u c a t o r ，f o rt h ed e v e l o p m e n to fc h i n e s ep a r e n te d u c a t o rt op r o v i d e e n l i g h t e n m e n t s k e yw o r d s ：a m e r i c a ；f a m i l ye d u c a t i o n ；p a r e n te d u c a t o r i i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所儆的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 学位申请人( 学住论文作者) 签名：塞五丕垄 2 067 r 年月分曰 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) l 埘 学位获得者( 学位论文作者) 釜名：缝! 狸幺 2 0 巧啤月劣目 学位论文指导教师釜名： 2 0 ( 一) 问题的提出 己i吉 ，l1 ：2 1 孩子：这个鲜活、生动、苦涩、难解的考题，从未如此让家长束手无策。 家庭教育：这个古老、现实、敏感、严峻的话题，从未受到过如此的冲击。 家长：这个光荣、伟大、肩负重任的群体从未如此对子女的家教问题苦恼无 比。 “教育的基础在家庭”。家庭是社会的细胞和缩影，是个人成长的摇篮和 学校，也是人们进入社会大舞台之前的“排练场”，社会生活内容的丰富性和复 杂性反映到家庭生活中，使家庭生活内容也具有相应的特性。因此，家庭教育比 其他任何形式的教育具有更广阔的范围、更丰富内容和更深远的影响。家庭教育 是一切教育的基础和起点，既是人的一生中接受最早的教育，又是伴随人一生的 教育。它不但对个人情感、意志、个性的发展，生活、学习、品德的养成有着重 要作用，而且影响着家庭的和睦、社会的安定和教育的提升。 家长是家庭教育中的主要角色，家长素质直接关系着家庭教育的质量和水 平。做一个高素质的家长是普天下所有父母的愿望，但生活的压力、工作的重担， 侵吞着父母们的精力和时间，同时，家庭教育著作的学术性又使无数的家长有心 无力、望而兴叹，家庭教育遭遇着深奥学术理论和复杂实际问题相冲突的无限尴 尬。正当家庭教育遭遇史无前例的冰河世纪时，家庭教育指导师这一响亮的名字 为这个肃杀的严冬带来了春的希望。这是一群穿梭在家教理论与实践之间的实干 家，他们用无私精神和聪明睿智为无数家庭解决了一个个棘手难题，为无数孩子 的健康成长奉献心智。是他们为那些手足无措的家长们指点迷津，是他们对那些 失足越轨的青少年施以援手，是他们使幸福的家庭更加和睦，是他们为优秀的孩 子添羽加翼；面对身心残障的儿童他们充满怜爱，面对迷途而返的孩子他们满心 函唐梅不同文化传统下中美家庭教育中的评价比较【j 】教育研究2 0 0 7 ( 4 ) 1 欢喜，看到家长们的愁容满面他们无限同情，读到家长们的释然快意他们幸福无 比；遇到棘手的家教难题时，他们不急不躁，从容应对，指导教育家长时，他们 的睿智使深奥的理论深入浅出，化难为易；教育孩子的征程中，他们与家长们并 肩作战，一路同行，是家长的好帮手，儿童成长的道路上，他们为孩子们遮风挡 雨，一路护航，是孩子的人生指导师。 家庭教育指导师这一职业最早出现于经济、教育发达的美、英等西方国家， 而美国家庭教育指导师队伍经过近三十年的发展，日益成熟、完善，逐渐成为全 球家庭教育指导战线的领军者和先锋队，在家庭教育领域起着导航员和风向标的 重要作用，不但为美国的家庭和睦、社会安定做出了突出贡献，而且是推动全球 家庭教育事业快步发展的生力军，促进世界整体教育水平提升的坚强力量。 我国一直重视对西方先进经验的借鉴和学习。为更快解决我国家庭教育中面 临的一系列棘手难题，有志之士于2 0 0 6 年将“家庭教育指导师”这个陌生的名 字牵入了人们的视野，期望她能助家长们一臂之力。但是，毕竟中国家庭教育 指导师在中华大地的土壤里刚刚萌生，她的一切都还处于懵懂时期，需要不断地 摸索和学习，更需要科学理论的引路导航。因此，笔者希望能通过自己对美国家 庭教育指导师的研究，抛砖引玉，激发人们学习和借鉴美国家庭教育指导师工作 经验的热情，唤起人们对美国家庭教育指导师理论研究的兴趣，从而尽快形成有 中国特色的家庭教育指导理论和方法，引导我国家庭教育指导师队伍沿着科学的 大道阔步前行。 ( 二) 研究现状 1 国内研究现状 尽管我国教育界历来对美国的教育改革和发展十分关注，但是，针对本论文 研究的主题家庭教育指导师，截止到目前，笔者尚未发现有国内人士对其进 西“上海首次培训家庭教育指导帅”，宁波日报2 0 0 6 年1 1 月2 3 日。 2 行系统研究，也未寻找到关于本主题的中文论文和专题著作，仅仅偶在网站、报 端看到零星的关于家庭教育指导师这一新职业的介绍性短篇，而且，对家庭教育 指导师的培训认证、工作内容、资质要求和工作方法等关键性问题并未涉及。在 美国，家庭教育指导师已成为教育战线上一道亮丽的风景，成为推动美国家庭教 育发展和社会稳定的重要力量。这一切得益于美国教育研究者和家庭教育实践者 的支持和推广。在我国，由于相关研究不足，理论界和公众对家庭教育指导师尚 比较陌生。其实，我国自2 0 0 6 年底部分地区就已经出现了家庭教育指导师的培训、 资质认证等相关实践。但是，直到目前，这一实践仍然在既未合理借鉴美国经验， 又缺乏根据中国国情进行理论指导的尴尬状况下进行。总之，国内缺乏相关研究， 家庭教育指导师发展急需理论指导。 2 国外研究现状 国外对家庭教育指导师的研究已经开始很长时间了，尤其在美国，已经形成 了一个相对稳定的研究者群体，出版了很多研究家庭教育指导师的论文、著作； 设立了专门负责家庭教育指导师工作的家庭教育协会、家庭教育中心等机构和组 织，积累了相当丰富的调查资料和统计数据。美国学者库克通过多年对美国各州 家庭教育指导师的比较研究，在其论文家庭教育指导师应具备的素质中总结 了家庭教育指导师应具备的知识、能力、道德等方面的核心素质，对我国制定家 庭教育指导师素质标准具有很强的借鉴意义；美国犹他州立大学与该州家庭教育 协会的一项联合调查家庭教育指导在纠正孩子叛逆行为中的作用用具体而鲜 明的数字表明了家庭教育指导师们通过辛勤劳动创造的优秀业绩；在俄克拉荷马 州的“将家长培养成教育者”( p a t ) 项目2 0 0 5 至2 0 0 6 年工作总结中，桑迪加勒 特向人们详细介绍了本州及它州家庭教育指导师的服务机构、主要职责和工作方 b e t t y c o o k e c o m p e t e n c i e so fap a r e n te d u c a t o r ：w h a td o e sap a r e n te d u c a t o rn e e d t ok n o wa n dd o ? 【j 】c h i l d w e l f a r el e a g u eo f a m e r i c a 0 0 0 9 - 4 0 2 1 2 0 0 6 0 5 0 7 8 5 - 1 8 7 8 6 8 0 0 。r i c h a r dp w e s t t h ee f f e c t so f p a r e n t a lt e a c h i n go nc o m p l i a n c eb e h a v i o ro fc h i l d r e n j p s y c h o l o g yi nt h e s c h o o l s ，v 0 1 4 1 ( 3 ) ，2 0 0 4 ，3 4 7 式，对我国家庭教育指导师工作的顺利开展很有借鉴意义；乔治、米歇尔、贝吉 等人在论文对北卡罗莱纳州家庭教育指导的个案研究、家庭教育指导师在 父母家教能力提升中的作用、家庭教育指导师对儿童的早期干预中分别 评述了北卡罗莱纳州、乔治亚州、堪萨斯州、俄克拉荷马州、德克萨斯州、密苏 里等州促进家庭教育指导师专业化发展的方法措施，对我国家庭教育指导师的专 业化建设很有启示。因篇幅所限，还有大量的研究成果无法在此一一展示。另外， 由于笔者以上所提及的内容在文中相应部分均有详细介绍和分析，所以此处未做 过多陈述。 ( 三) 本研究的价值 在理论上，目前国内关于家庭教育指导师方面的文章、报道等文字资料仅限 于对家庭教育指导师这一现象的简单介绍，尚未发现专门研究家庭教育指导师的 学术论文、著作等。笔者希望通过自己对美国家庭教育指导师素质、培训、评估 等方面的研究，激发更多人对美国家庭教育指导师的研究兴趣，唤起更多人对中 国家庭教育指导师的关注意识。 在实践上，对美国家庭教育指导师素质要求、培训认证、工作方法、专业化 发展等方面的研究，能对我国家庭教育指导师这一新职业的兴起、科学发展提供 一点启迪，使我国的家庭教育事业开辟出一个新局面。 gs a n d yg a r r e t to k l a h o m a p a r e n t sa st e a c h e r s ( o p a t ) p r o g r a m2 0 0 5 - - 2 0 0 6i r 1 酋g e o r g em b r y a n j r ，k a r e nd e b o r d 。k a r e ns c h r a d e r b u i l d i n gap r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts y s t e m ：a c a s es t u d yo f n o r t hc a r o l i n a sp a r e n t i n ge d u c a t i o ne x p e r i e n c e s 【j 】c h i l dw e l f a r el e a g u eo f a m e r i c a , 0 0 0 9 - 4 0 2 1 2 0 0 6 0 5 0 8 0 3 - 1 6 8 l l m 8 1 3 参见m i c h e l lm a r c h a n lk r i c h a r dy o u n g t h ee f f e c t so fap a r e n tc o a c ho np a r e n t s a c q u i s i t i o na n di m p l e m e n t a t i o n o f p a r e n t i n gs k i l l s 【j 】e d u c a t i o na n dt e a c h i n go f c h i l d r e nv 0 1 2 4 n o 3 a u g u s t 2 0 0 1 3 5 l - 3 7 ( j p e g g ya g a l l a g h e r 。c h e r y la r h o d e s s h a r o nm d a r l i n g p a r e n t sa sp r o f e s s i o n a l si ne a r l yi n t e r v e n t i o n ：ap a r e n t e d u c a t o rm o d e l i j t o p i c si ne a r l yc h i l d h o o ds p e c i a le d u c m i o n 2 0 0 4 ，( 5 一l3 ) ，7 4 ( 四) 研究思路和研究方法 1 研究思路 ( 1 ) 通过查阅文献、访谈、调查等方法大量搜集关于美国家庭教育指导师的 研究资料。 ( 2 ) 对占有资料进行细心梳理、认真研究，从美国家庭教育指导师的历史沿 革、申请资格、素质要求、培训、资格认证、工作机构、主要职责、绩效评估、 社会影响等方面对美国家庭教育指导师的情况进行述评。， ( 3 ) 结合我国家庭教育指导师的具体情况，取精华、弃糟粕，找出美国家庭 教育指导师发展中值得我们借鉴和学习之处。 2 研究方法 本论文主要运用了文献研究法、访谈法等研究方法。 文献研究：主要通过对美国关于家庭教育指导师的各种著作、论文、报刊及 美国教育、历史人文、政策法规等的研究，总结出关于美国家庭教育指导师的较 为全面的情况。 访谈：采用个别访谈的方法收集数据、搜集信息，通过访谈对中国家庭教育 指导师工作中存在的问题进行深入了解。 ( 五) 本研究的创新之处及重点、难点 本研究的创新之处：笔者以所占有的美国、英国、加拿大等国学者对美国家 庭教育指导师的研究资料为依据，在各位导师和美国专家的帮助下，尽己所能， 能够较为详细地将美国家庭教育指导师的全面情况进行介绍和认真评析。 本研究的重点：本论文的研究重点在于对美国家庭教育指导师的素质要求、 教育培训、资格认证、专业化发展等方面做详细述评，以期对我国的家庭教育指 导师整体运作和队伍建设有所启示。 本研究中存在的难点：首先，截止到目前，笔者尚未发现关于美国家庭教育 指导师研究的中文论著，所有资料全部为英文，不但翻译任务繁重、总结工作艰 巨，而且需要对大量外文资料进行甄别挑选、努力从高质量论著中寻找有用信息， 给本研究的进行带来一定困难；其次，由于家庭教育指导师在我国是新生事物， 关于中国家庭教育指导师研究的资料极其匮乏，无法为本文中涉及到中国家庭教 育指导师部分的写作提供足够的信息支持，需要笔者进行大量的调查、访谈、统 计等实践工作，这也是本研究的困难之一；再次，结合我国实际，从大量外文资 料中挑选、提炼出能给我国家庭教育指导师发展带来启示和借鉴的研究重点，也 是本研究的困难之处。 有志者事竟成，我会抓住重点、克服困难、刻苦勤奋、严谨求实，认真研究 文献资料，力求所用信息、所列数据的准确无误，以发展教育、贡献祖国为志， 努力探求推动美国家庭教育指导师发展的主要因素，为我国家庭教育的科学、健 康发展尽绵薄之力。 ( 六) 概念界定 1 家庭教育 美国教育家一般将家庭教育分为狭义与广义两种理解，狭义的家庭教育是孩 子在家中接受类似于学校教育的书本学习，由孩子的父母在家中进行，具体来说 是由父母式的监护人在家里对学龄儿童进行教育，又叫“家庭学校”，美国人称 之为“h o m es c h o o li n g ”；广义的家庭教育是指在家庭生活中，父母或其他年长 者对子女施加的关于文化知识、生活技能、人生准则等的有意和无意的教育，相 6 对学校教育而言，它是以家庭为学习中心的教育方式，孩子接受此种教育的场所 是家庭，父母是此种教育的主要执行者，美国人称之为“f a m i l ye d u c a t i o n 。 笔者认为，在两种含义中，广义的家庭教育在世界各国具有更广泛的普适性， 更能反映大多数人对家庭教育的认识。因此，在本文中所有涉及到美国家庭教育 的概念，笔者均采用了广义的家庭教育。 2 家庭教育指导师 在美国各州，家庭教育指导师的名称略有不同，有人称之为“p a r e n tc o a c h ， 有些地方用“f a m i l ye d u c a t i o ni n s t r u c t o r ”表示，还有人把他叫做“p a r e n te d u c a t o r 或“f a m i l ye d u c a t i o nc o n s u l t a n t ”，细细品味，这些名称也只是叫法上略有不同，意 义却相差无几。 众所周知，美国的教育行政是典型的“地方分权型”，管理教育事业的责任 主要不在联邦政府，而是根据宪法“保留条款即美国宪法修正案第十条的规定 “本宪法所未授予合众国或未禁止各州行使之权力，皆有各州或人民保留之”， 保留给各州和人民，形成以州为主体的，联邦、州、地方共同负责的教育管理体 制。联邦具有广泛影响，州负有主要责任，地方承担具体责任，是美国教育行政 的最大特点。对于很多教育问题，联邦教育部都没有统一规定，而是允许各州、 地方根据当地特点具体部署和实施。关于家庭教育指导师的工作，美联邦教育部 同样采取“权力下放”的措施。所以，各州家庭教育指导师的具体涵义、工作内 容、工作方法等都不完全相同。美国教育界内对家庭教育指导师比较公认的定义 是：经过权威机构严格训练，有深厚的文化背景、丰富的实践经验、高尚的职业 道德、敏锐的反应能力，能够认真倾听家长诉说并迅速确定家庭教育问题症结所 在，及时提供可行办法、有用信息、准确建议，向家长宣传正确的家庭和生活态 度，提供有利于家庭幸福和家长自身成长的策略，帮助家长们发现问题、缓解压 参见l y m a n ，i s a b e l h o m es c h o o l i n g ：b a c kt ot h ef u t u r e ? j c a t oi n s t i t u t ep o l i c ya n a l y s i s 1 9 9 8 ，2 9 4 圆霍力岩学前比较教育学【m 】北京：北京师范大学h j 版社，1 9 9 5 2 1 7 力、确定目标，寻找解决问题的途径，并且指导家长和孩子一步步按照预先设定 的计划和步骤，逐渐接近并实现预定目标的专业人员。 笔者认为，以上定义涵盖了美国家庭教育指导师的产生方式、知识、技能和 道德素质、工作方法、工作目的等主要元素，不失为一个准确而详尽的界定。但 恰恰因为定义内容的过于丰富，从而使其失去了定义自身本该具有的抽象、概括 等本质，显得过于繁琐和累赘。为了便于理解，笔者在对美国家庭教育指导师大 量资料进行研究的基础上，在基本掌握美国家庭教育指导师概念要义的前提下， 对美国家庭教育指导师做出了以下定义：能运用家庭教育指导的理论方法和技术 体系，对求助者的家庭教育问题答疑解惑，提供指导和帮助的专业人员。 这样看来，家庭教育指导师实际就是能给予家长和青少年以专业的、科学的 人生点拨和方法指导的专门人员，他们既是孩子的课外人生辅导师，也是家长的 教育顾问和良师益友。 也h t t p ：w v n , v p o s i t i v e t , a r c n t c o a c h c o m 2 0 0 2 1 0 - 4 8 一、美国家庭教育指导师的历史沿革 ( 一) 美国家庭教育指导师产生的实践基础 美国一贯重视家庭教育。很早之前，就有许多政府开创或民间设立的，旨在 指导帮助家长提高教养素质和养育水平的“父母帮扶组织、“父母协助组织 等机构或活动形式；密歇根州的“佩里学前儿童父母教育机构”成立于2 0 世纪5 0 年代末6 0 年代初，专门为贫穷家庭和少数民族家庭的父母提供家教帮助，该组织 中每位工作人员专门负责4 至5 个家庭，每周至少对所负责的家庭进行一次家访， 及时与父母交流孩子学习、生活等情况，对父母教养孩子的方式做出指导；美联 邦于1 9 6 5 年发起了“提前开始”( p r o j e c th e a ds t a r t ) 教育运动，号召并鼓励各州 加强家庭教育指导，在美国引起了极大轰动；在“提前开始 教育运动的号召下， 卡罗莱纳州兴起了“初学工程”，专门为从出生到5 岁的低收入家庭儿童在语言 学习方面的难题为父母解疑答惑。芝加哥的c p c ( c h i l dp a r e n tc e n t e r ) 创立于1 9 6 7 年，也是美国一个非常有影响力的家庭教育指导组织，主要为贫穷、移民、单亲 等弱势家庭提供家庭教育指导服务，该中心派专人负责管理家长档案，要求家长 每周抽出半天时间参与该中心活动，在游戏、讲座等活动中提高家长角色意识和 家教水平；新泽西州的“父母学习日”则主要帮助本州有智障、残疾儿童的特殊 家庭，活动中开设很多针对特殊儿童父母的专门课程，在残疾儿童语言、社交、 学习能力等的提高方面发挥很大作用，也增强了父母们培育孩子成才的信心，提 高了他们教养残疾子女的技能。明尼苏达州的“早期儿童家庭教育计划成立于 1 9 7 5 年，多次组织育儿研讨小组、家访、家庭教育讲座、育儿论坛等多项活动， 这一计划硕果累累，迅速受到其他各州的效仿和呼应。芝加哥的“家庭教育智囊 团”等活动也深得家长们的喜爱和好评 该部分资料主要来源有两个，其中中心内容参见h t t p ：w w w c c s s o o r g ；对“提前开始”、“初学工程”等内 容的解析参见霍力岩学前比较教育学【m 】北京：北京师范大学出版社，1 9 9 5 3 2 9 虽然这些家庭教育指导活动大都属于民间组织或人们的自发活动，但是这些 活动为家庭教育指导工作的正规化和向专业方向发展提供了实践基础和经验总 结，家庭教育指导正规军的出现已水到渠成i 呼之欲出。 ( 二) 美国家庭教育指导师的发展轨迹 1 家庭教育指导师的产生 从2 0 世纪5 0 年代起，美国各州、各市地甚至各个社区都在开展轰轰烈烈的 家庭教育指导活动。1 9 6 5 年，美国国会通过“经济机会法”，其中一项重要内容 是要求掀起“提前开始( r r o j e c th e a ds t a r t ) 教育运动，为贫困家庭提供服务。 “提前开始活动中心的教师多为志愿人员，其活动内容主要由以下几个部分组 成：( 1 ) 为儿童治病；( 2 ) 为贫困家庭父母提供家庭教育方法上的指导； ( 3 ) 为儿童的心理发展服务；( 4 ) 与父母一起为孩子进入小学做好策划和准备。据 调查统计，1 9 6 5 年，美国在“提前开始”计划中受益的儿童有5 3 6 1 8 0 人，到1 9 7 2 年达到了1 0 0 万人以上。7 0 年代以来，参加“提前开始”的家庭，儿童认知发展 的标准分数，几乎是1 9 6 5 1 9 6 9 年参加“提前开始”的家庭的儿童的两倍。 这 些都说明了“提前开始 家庭教育指导活动对家长的教养素质有极大的提升作用， 对儿童的发展有良好的长远影响。 “提前开始”运动的家庭教育指导成果日益显著，美国社会各阶层家庭希望 得到专业的家庭教育指导的呼声日益高涨。但是，无论是“父母帮扶组织”还是 “父母学习日 ，抑或“提前开始”教育运动，这些活动均属自发活动或志愿行 为，没有形成统一组织，缺乏专业指导，欠缺科学管理，家庭教育指导活动迫切 需要在政府的强力支持下，在一大批专业人士的带动下科学而快速地发展。于是， 2 0 世纪8 0 年代初，美国几个教育发达的州率先试行“家庭教育指导师 这一新职 山霍力岩学前比较教 g l m l 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 5 8 4 白霍力岩学前比较教育学f m j 北京：北京师范大学f l j 版社，1 9 9 5 3 2 。参见霍力岩学前比较教育学【m 】北京：北京师范大学 j j 版社，1 9 9 5 3 2 3 3 1 0 业，开始了培养大批理论精深、技能纯熟、充满爱心、乐于奉献的家庭教育工作 者的尝试，一时之间，各州争相效仿，家庭教育指导师以破竹之势在美国迅速普 及。 2 家庭教育指导师的发展 美国家庭教育指导师产生子2 0 世纪8 0 年代初，其出现以美国民间轰轰烈烈 的家庭教育指导活动为基础，她的迅速普及和蓬勃发展受美国2 0 世纪8 0 年代初 实施的“让父母成为老师 ( p a r e n t sa st e a c h e r sp r o g r a m 简称p a t ) 国家计划的 强力推动。美国p a t 计划是美国政府倡导的全国性家长教育普及项目，它依据世 界最新大脑研究成果，认为人生的前三至五年的家庭教育非常重要，对儿童以后 语言的学习、智力的发展、。志趣的培养、社交的训练等方面有深刻的影响；并且， 父母是孩子的启蒙老师，对孩子的一生影响最大，应全面提高他们的养育知识和 综合素质，保证家庭教育的圆满成功，促进下一代的健康成长、成材。该计划建 议美国所有与教育有关的机关单位聘请家庭教育指导师，指导师通过对本单位员 工进行家访、为员工开办讲座、举办论坛、开设网站、出版刊物等多种方式普及 家庭教育指导的基本知识，对身为家长的员工们家庭教育方面的疑难问题进行指 导和帮助。一时之间，家庭教育指导师成为美国教育战线上繁忙而活跃的一支队 伍，他们遍布全国各地，用自己的辛勤劳动开创家庭教育指导师事业的繁荣时代。 p a t 的一项研究显示，在该计划中接受家庭教育指导师指导的家庭的孩子，随 机抽取一个实验组与对照组作比较，在所有重要的方面语言、问题解决、健 康、智力技能、与别人的关系以及信心p a t 样组中孩子的得分高出对照组很多。 无数的调查与实践也证明，家庭教育指导师对美国家庭教育质量的提升和教育研 究的深化及扩展做出了很大贡献，是美国人口素质提升中的重要促进力量。 。a n d yt o m p k i n s a p p l i c a t i o np a c k e tf o rp a r e n ta st e a c h e r sp r o g r a m 限】2 0 0 5 ( 5 ) 1 西参见【新西兰】戈登德莱顿，【美】珍妮特沃斯著，顾瑞荣等译学习的革命通向2 1 世纪的个人护照【m 】 上海：三联书店，1 9 9 7 2 3 5 2 3 7 1 1 现在，几乎美国各州都设有家庭教育指导师协会或家庭教育指导师董事会， 负责本州家庭教育指导师的培训、资格认证、督导、考核、发展规划等专门工作。 在p a t 国家计划的推动、联邦教育部的重视和各州家庭教育指导师负责部门的努 力下，有关美国家庭教育指导师方方面面的工作迅速发展、快速提高、日益完善， 家庭教育指导师在美国已成为一个备受推崇、泽被后世甚至惠及全球的职业，这 只光荣的队伍人员数量日益庞大，服务范围也更加深广，扩展到了美国家庭生活 的各个领域，为美国家庭的幸福、社会的稳定做出了卓越贡献，也是美国教育大 厦建设中功勋卓著的生力军。 从美国家庭教育指导师产生、发展的历史轨迹可知，美国家庭教育指导师从 萌芽到日益成熟、完善，大约经历了三、四十年的历程。在这段时间里，家庭教 育指导方面的工作从民间白发活动到政府组织管理；家庭教育指导师由最初的遭 受质疑到逐渐的备受青睐；家庭教育指导师队伍由起始的无章可循、摸索前行到 如今的科学管理、专业发展，这是民众选择、政府支持和指导师们努力的结果。 如今，家庭教育指导师在美国已经是一个非常成熟的职业，这群理论知识丰富、 指导技巧纯熟的教育工作者也成为解决美国家庭教育疑难杂症的“白衣天使”， 不仅为青少年指点迷津，而且是促进美国家庭和睦、社会安定的重要力量。在家 庭教育问题日益受到普遍关注和人们热切盼望科学家庭教育指导的全球形势下， 美国家庭教育指导师的发展和成功之路能带给人们很重要的启示，可为其它国家 探寻适合本国特点的家庭教育指导策略和发展道路提供经验借鉴。 1 2 二、美国家庭教育指导师的申请资格与素质要求 通过研读大量的关于美国家庭教育指导师的相关资料，笔者发现，美国家 庭教育指导师职业资格证的获得主要通过两种方式：第一、直接申请。那些学 历、资历等各项指标达到既定要求者可免除考试，直接申请家庭教育指导师职 业资格证。第二、参加培训、接受考评。不具备直接申请资格证条件者必须参 加家庭教育指导师培训，经专门部门考试、测评、认证，认为达到家庭教育指导 师所必需具备的知识、能力、道德等各项素质指标后，颁发家庭教育指导师职 业资格证。 ( 一) 美国家庭教育指导师的申请资格 在美国家庭教育指导师的萌芽和初步发展阶段，美联邦教育部对家庭教育指 导师的申请条件并没有统一的规定和限制，而是将这一权力下放至各州教育局。 因此，各州家庭教育指导师的身份、学历参差不齐、职业背景也各不相同，有心 理学家、医务人员，也有教师、营养师、家庭教育博士等。 随着美国家庭教育指导师队伍的逐步壮大和对家庭教育指导师研究的日益深 入，为了进一步优化指导师队伍，推动家庭教育指导师职业的科学化和专业化发 展，2 0 0 6 年，美国家庭关系委员会( t h en a t i o n a lc o u n c i lo nf a m i l yr e l a t i o n s ) 对家 庭教育指导师申请者的资格做出了基本规定，主要包括两条内容： 第一，申请家庭教育指导师职业资格者必须取得学士或学士以上学位，若所 获学位是家庭教育或儿童教育领域，则需具备两年以上的家庭教育实际经验。 b e t t y c o o k e c o m p e t e n c i e so fap a r e n te d u c a t o r ：w h a td o e s ap a r e n te d u c a t o rn e e dt ok n o wa n dd o ? l j lc h i l d w e l f a r el e a g u eo f a m e r i c a 0 0 0 9 - 4 0 2 1 2 0 0 6 0 5 0 7 8 5 1 8 7 8 6 1 3 第二，申请家庭教育指导师职业资格者必须取得学士或学士以上学位，若所 获学位与家庭教育或儿童教育无关，则必须具有五年以上的家庭教育实际经验。 以上两项只是美联邦教育部对入业者资格的一个宏观的、基本的规定，由于 美国教育管理具有典型的“地方自治型”特点，并且，美国各州家庭教育发展状 况和发展速度差别较大，各州或各郡在依据国家规定和当地家庭教育指导师自身 发展情况的基础上也都对当地指导师申请资格做出了特殊规定。如美国蒙哥马利 郡规定：特殊儿章家庭教育指导师申请者必须获得教育学硕士学位，并专修特殊 儿童教育学，有过担任学校教育顾问，或从事心理、教育等方面咨询工作的经历。 密苏里州规定，家庭教育指导师申请者必须符合以下条件之一： ( 1 ) 获得四年 制或四年以上学制的学士或学士以上学位，所修专业为幼儿教育、幼儿特殊教育、 基础教育、家政教育或家庭消费学，并且参与过家长教育或儿童教育的工作实践； ( 2 ) 取得两年制的副学士学位，所修专业为幼儿教育、儿童发展、儿童护理等， 并且具有至少一年的家庭教育实践经验；( 3 ) 出具不少于6 0 学时的大学教育证明， 参与过至少两年的有关幼儿教育、家长指导、儿童护理等相关项目的专门实践， 有丰富的工作经验，并且与家长或儿童有较强的沟通、交流能力。 其它各州在家庭教育指导师申请资格方面也都有地方性的专门要求。可见， 在家庭教育指导师申请资格方面，美国各州并没有千篇一律地完全照搬国家要求， 而是根据具体情况，灵活地做出区域性规定，这就使各州家庭教育指导工作具有 极强的地方特色和不同的工作重点，为美国各州家庭教育理论研究的多元化和家 庭教育指导方法的多样化奠定了很好的基础。 综观美国各州家庭教育指导师申请资格规定，笔者发现它们具有以下共同特 征：第一，对学历、学位要求比较严格，大都需要具有大学或大学以上学历，取 得学士、或学士以上学位；第二，均要求有相关学科或相关职业的实践经验。学 也b e t t y c o o k e c o m p e t e n c i e so fap a r e n te d u c a t o r ：w h a td o e sap a r e n te d u c a t o rn e e d t ok n o wa n dd o ? 【j 】c h i l d w e l f a r el e a g u eo f a m e r i c a 。0 0 0 9 - 4 0 2 1 2 0 0 6 0 5 0 7 8 5 - 1 8 7 9 3 毫参见aw e e k l yn e w s l e t t e rf o ra n da b o u tm o n t g o m e r yc o u n t yp u b l i cs c h o o l s n 】s e p t 1 4 ，1 9 9 8 v 0 1 4 1 ，n o 3 6k e n tk i n g e a r l yc h i l c n a o o dd e v e l o p m e n t a c t ( s e n a t eb i l l6 5 8 ) 1 z 2 0 0 2 ，1 0 2 1 1 4 历、学位方面的严格规定为美国家庭教育指导师队伍的高层次化埋下了很好的伏 笔，为他们进行理论学习和研究奠定了基础；实践经验方面的相关要求则保证了 家庭教育指导师队伍具备较强的实践和操作能力，确保他们“来之能战、“战 之能胜 。 ( 二) 美国家庭教育指导师的素质要求 美国家庭教育指导师职业资格证取得的第二条途径就是申请者参与培训， 经资格认证机构考试、测评，认为符合家庭教育指导师各方面的素质要求后，颁 发给申请者家庭教育指导师资格证书，作为从业凭证。美国家庭教育指导师需要 具备的素质主要有以下几方面： 1 知识素质 美国联邦教育部对家庭教育指导师的知识素质规定比较宏观、笼统，要求指 导师具有教育学、心理学、护理学、法学等与家庭教育相关的领域的知识。而各 州则可依据联邦教育局的宏观规定，对家庭教育指导师的知识素质做出适应本州 特点的调整。 例如，北德克萨斯州规定，家庭教育指导师必须具备以下核心知识：儿童和 儿童发展的知识、家庭关系动力学知识、家庭生命教育知识、指导和养护儿童的 知识、健康和安全知识、家庭系统差异性知识、与成人学习和家庭教育相关的专 业训练和教育方法、学校与儿童成长的关系、社区和儿童教养的关系、家庭教育 评价学等。 b e t t y c o o k e c o m p e t e n c i e so fap a r e n te d u c a t o r ：w h a td o e sap a r e n te d u c a t o rn e e d t ok n o wa n dd o ? 【j 】c h i l d w e l f a r el e a g u eo f a m e r i c a 0 0 0 9 - 4 0 2 1 2 0 0 6 0 5 0 7 8 5 一1 8 7 8 9 1 5 2 0 0 1 年重新修订的明尼苏达州家庭教育指导师素质规定要求家庭教育指 导师具备以下知识素质：家长角色知识、家庭动力学理论、家庭关系学、亲子关