（广播电视艺术学专业论文）基于建构主义理论的影视艺术专业创新实践模式研究.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行 研究工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研 究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明 的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：日期：型：幺：【 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇 编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 摘要 长期以来，影视艺术专业的教学重点和教学方式大都集中在基础理论上。影视艺术 专业课堂教学呈现出“以教学为主，以教师为主，以理论为主”的特点，与专业课相关 的实践内容所占比重较少。诚然，课堂教学作为最基本、最普遍的教学形式，有其广泛 的优点。然而，由于传统的大课堂教学方式使学生在学习过程中过分依赖老师，缺乏学 习的主动性和独立性，而教师又过分注重对基础理论的讲授，忽略了对学生自身能力和 学习方法的培养，因而事实上存在着不少弊端：由于时间和条件的限制，在课堂上，教 师无法照顾每个学生的个性差异，“因材施教 难以实施，容易导致“一言谈、满堂灌” 的情况出现；影视艺术专业的学生在课堂教学的过程中处在从属于教师的地位，其学习 的主动性和积极性未能充分发挥；学生实践机会少，难以将理论与实际结合起来，难以 发展学生的创造能力，学到的知识浮于表面，这和影视艺术专业的培养初衷完全背离。 鉴于以上种种弊端，笔者通过对构建主义理论和影视艺术专业的研究，提出基于建构主 义理论的影视艺术专业创新实践模式，以已有的知识结构作为基础，变传统的“灌输式 教学”为学生主动学习。 、 关键词：建构主义；影视艺术专业；创新；实践模式 a b s t r a c t m o s to ft h et e a c h i n gf o c a lp o i n t sa n da p p r o a c h e so fm o v i e t va r tm a j o rh a v eb e e n f o c u s e do nt h ef u n d a m e n t a lt h e o r i e sf o rq u i t es o m et i m e t h ec l a s s t e a c h i n gc h a r a c t e r i s t i e so f m o v i e & t va r tm a j o rp r e s e n t “t e a c h i n g ，t e a c h e r sa n dt h e o r i e sa r et h em a i nf a c t o r s ”b u t p r a c t i c ew h i c hr e l a t e dt os p e c i a l i z e d c o u r s e o n l yo c c u p i e s a l lu n i m p o r t a n tp r o p o r t i o n h o n e s t l y , a st h e m o s tb a s i ca n dc o m m o nf o r m ，c l a s s - t e a c h i n gh a sw i d e s p r e a dm e r i t s h o w e v e r , t r a d i t i o n a lw a y so fb i g c l a s st e a c h i n gh a v em a d es t u d e n t ss od e p e n d e n to nt e a c h e r s t h a tt h e i ra c t i v e n e s sa n di n d e p e n d e n c ea r ed e f i c i e n ti nt h ep r o c e s so fs t u d y i n g f u r t h e rm o r e ， t e a c h e r sh a v ep a i de x c e s sa t t e n t i o nt of u n d a m e n t a lt h e o r i e sw h i l et h e yh a v en e g l e c t e dt h e c u l t i v a t i o no fs t u d e n t s o w na b i l i t i e sa n dl e a r n i n gm e t h o d s t h e r e f o r e ，t h e r ea r ev a r i o u s d e m e r i t s ：f i r s t ，d u et ot h e1 i m i t a t i o no ft i m ea n dc o n d i t i o n s ，i nc l a s s ，t h et e a c h e ra r en o ta b l et o p a ye q u a la t t e n t i o n t od i v e r s ei n d i v i d u a l i t i e so fe v e r y o n e ，a n d “t e a c h i n gs t u d e n t si n a c c o r d a n t ew i t ht h e i ra p t i t u d e s ”i sd i 伍c u l tt oa c h i e v e ，w h i c hl c a d st ot h ep h e n o m e n o no f “t e a c h e r a r b i t r a r i n e s sa n df o r c e f e e d i n g t h e n t h es t a t u so fs t u d e n t so fm o v i e & t va r t m a j o ri ss u b j e c tt ot h e i rt e a c h e r s s ot h e i ra c t i v e n e s si sc r a m p e d t h el a s tb u tn o t1 e a s t ，w i m l e s sp r a c t i c a lo p p o r t u n i t i e s ，i ti sh a r df o rs t u d e n t st oi n t e g r a t et h e o r i e sw i t hp r a c t i c e ，a n dt h e i r c r e a t i o ni sr e s t r i c t e dd u et ot h e i rs u p e r f i c i a lk n o w l e d g e ，w h i c hi sd e v i a t ef r o mt h eo r i g i n a l c u l t i v a t i n gp u r p o s e a b o v ea l l ，t h i sp a p e rb a s e do nt h ee x i s t i n gk n o w l e d g es t r u c t u r e ，t h e n r e s e a r c h e do nt h ec o n s t r u c t i v i s mt h e o r ya n dt h em o v i e & t va r tm a j o r f i n a l l y , t a r g e t - o r i e n t e dp r o p o s a l so f i n n o v a t i o n a lp r a c t i c ep a t t e r n sa r em a d et oc o n t r i b u t et ot r a n s f o r m t h e “f o r c e f e e d i n g s t y l et e a c h i n gi n t ot h ea c t i v es t y l el e a r n i n g k e y w o r d s ：c o n s t r u c t i v i s mt h e o r y ：m o v i e & t va r tm a j o r ：i n n o v a t i o n ；p r a c t i c a l p a t t e r n s 目录 摘要i a b s t r a c t i 目录i i i 引言1 第一章影视艺术专业课堂教学现状调查及学生需求分析2 一、当前影视艺术课堂教学形式特点调研分析2 ( 一) 中央集权式管理2 ( 二) 专业实践机会少2 ( 三) 教学内容枯燥2 二、影视艺术专业的专业特点分析3 ( 一) 技术性与艺术性并存3 ( 二) 理论培养与能力培养并重3 ( 三) 学术价值与市场价值兼顾4 三、理想影视艺术专业教学模式的特点分析4 ( 一) 理论教学具有情境性：4 ( 二) 实践是教学的灵魂4 ( 三) 注重培养学生的协作能力5 ( 四) 因材施教，注重发掘个人特色一一5 第二章建构主义简介6 一、建构主义起源6 二、建构主义的教学思想6 ( 一) 建构主义知识观6 ( 二) 建构主义学习观7 ( 三) 建构主义学生观与教学观7 ( 四) 建构主义的学习环境7 三、建构主义的教学模式和教学方法8 ( 一) 支架式教学( s c a f f o l d i n gi n s t r u c t i o n ) 8 ( 二) 抛锚式教学( a n c h o r e di n s t r u c t i o n ) 9 ( 三) 随机进入教学( r a n d o ma c c e s si n s t r u c ti o n ) 9 四、建构主义在学生实践创新领域的应用1 0 ( 一) 转变教学观念，变以“教”为中心为以“学”为中心1 0 ( 二) 优化教学过程，由传授型教学转变为对话型教学1 0 ( 三) 在教学中，实施情境教学，为学生创设良好的学习情境1 1 i 第三章影视艺术专业创新实践模式探讨1 2 一、基于建构主义的影视艺术创新实践模式1 2 二、高等教育影视艺术人才培养模式改革1 4 ( 一) 集成优势资源，创建人才培养品牌平台1 4 ( 二) 充分利用各种资源，建设两个特色课堂1 4 ( 三) 坚持两个并重，注重学生素质的全面提升1 4 第四章总结与展望1 5 参考文献1 6 致谢1 7 在学期间公开发表论文及著作情况1 8 i v 东北师范大学硕士学位论文 引言 影视艺术专业是2 0 世纪9 0 年代后兴起的一个新兴艺术教育专业，发展至今已经拥 有其独特的专业特色，并逐渐承担了除艺术教育外更多的社会责任。影视艺术专业的培 养对象是未来的影视艺术创作者，其更多的是引导社会主流文化，传播主流文化意识形 态，如此重任使得影视艺术教育显得尤为重要，如此重任使得对其教学模式及人才培养 方式有着较高层次的要求。 东北师范大学硕士学位论文 第一章影视艺术专业课堂教学现状调查及学生需求分析 一、当前影视艺术课堂教学形式特点调研分析 目前，我国众多高等教育机构均设有影视艺术专业。但是，根据设置该专业的院校 性质不同，专业教育的方式和培养目标所侧重的方向不同，影视艺术专业课堂所采取的 教学模式也各不相同。综合众多大学的不同情况，影视艺术课堂教学形式特点总结如下： ( 一) 中央集权式管理 我国目前的教学方式几乎完全忽视了对学生的问题意识和好奇心的培养，整齐有序 的、安静的课堂似乎就是好的课堂，教师就这样悄然的以温和的方式剥夺了学生主动表 现和提问的机会，纪律严明的课堂在压抑学生好问天性的同时，也扼杀了他们创造的灵 性和求知的欲望。 教学管理整齐划一，管理者为教学规定了严格的程序与规则，教师怎样教，学生怎 样学，都有统一要求和固定的模式，教学的进度、大纲、评价方式都整齐划一，忽视教 师劳动的特点和教学的个性与创造性。在管理手段上，主要是靠行政手段管理教师，是 自上而下的管理，忽视了自下而上的管理。在管理方式上，繁琐的检查、评估以及量化 管理过多、过滥，甚至用许多硬性规定限制教师，结果造成教师的心理负担，束缚了教 师的创造性和个性的发挥。学校管理已经被简化成了一种“知识管理”。 ( - - ) 专业实践机会少 受传统文化及长期计划经济体制的影响，我国的学校管理体制仍然以中央集权为 主，学校管理目标、管理方式和管理手段等趋向封闭和划一。封闭式管理使学生几乎没 有机会走进自然环境与社会环境进行实地考察、调研和科学探究等实践活动，这就直接 导致一方面不利于开拓学生的视野和思维方式，不利于培养学生的问题意识，另一方面 使得教师和学生之间的对话局限于教科书，只是教材知识内在逻辑性的需要，教师和学 生几乎都不会提出从自然界和社会生活中发现或提炼出来的问题。 高校要鼓励大学生走出传统意义上的课堂，进入实验室，进入实训基地，进入企事 业单位的社会课堂。要鼓励引进更多既有学历又有行业经历的教师加入到教学队伍中， 使教学有的放矢，只有把学生现在所学和将来职业所需结合起来，才能有效地调动他们 的积极性。 ( - - ) 教学内容枯燥 课堂教学缺乏活力，学生感觉上课枯燥无味，无法集中精力学习。要充分发挥教师 的主导作用，改变授课方式，最大限度的调动大学生在课堂上接受知识的主动性和积极 2 东北师范大学硕士学位论文 性。用不同的授课方式来增强学生的新奇感，使学生愉快地接受教育。要进一步调动学 生们的学习兴趣，重要的是使大学生们能够按照自己的学 - j 情趣来进行主动学习【5 1 。 二、影视艺术专业的专业特点分析 影视艺术专业作为一种新兴的专业，其具有一定的专业特点，这些特点决定了其特 有的教学模式。所以，笔者在研究教学方式之前，先就影视艺术专业的专业特点进行分 析，总结如下： ( 一) 技术性与艺术性并存 影视艺术专业培养的对象是未来的电视艺术作品创造者，以我校影视专业为例，该 专业主要分为两个方向，广播编导方向与播音主持方向，这个两个方向分别培养台前和 幕后的电影电视工作者。无论是台前还是幕后，他们都是电视媒介艺术表达责任的承担 者，所以，艺术性培养是这些未来电视工作者应接受的重要教育内容，艺术理论的教学 以及艺术感觉的培养是大学教育的重要内容。 艺术性固然是十分重要的，但是艺术性的实现是通过技术手段达到的，艺术感觉的 实现要借助技术平台提供必要的支持。由此可见，除艺术性教育外，培养学生的技术水 平是至关重要的，尤其是在数字技术、网络媒体飞速发展的今天，如何将艺术性完整的 诠释出来，似乎是影视艺术专业教学的另一个重要内容，技术俨然成为影视工作者必备 的条件之一。技术能力的培养也已经成为影视艺术专业培养目标的重要组成部分。 ( 二) 理论培养与能力培养并重 理论培养是影视艺术教育的基础性部分，作为社会科学领域的艺术创作与自然科学 的发明创作有着众多的不同之处，但是就其理论基础而言是共同的，即它们都需要与之 相关的理论作为支撑。影视艺术无论其表现形式有多么的千变万化，就本质而言它都是 对“真善美 价值观的体现。这样就对创作者提出较高要求，如何界定“真善美”、如 何表现“真善美”、如何创作“真善美 、如何反思“真善美”成为影视艺术创作者要思 考的重要问题。如果一个影视创作者自身存在价值观的问题，那么他就不可能正确的表 达艺术创作的精髓，更谈不上正确的引导受众的价值观。由此可见，形成正确的价值观 对于一个影视艺术创作者是何等的重要，而理论培养恰好是形成正确价值观的必要途 径，理论培养的重要性自然不言而喻。 诚然，理论培养使得培养对象形成正确的价值观、审美观，但是却不能使他们成为 优秀的电视艺术创作者。如何将这种正确的价值观通过艺术的形式表达出来，从而吸引 受众注意力，以达到引导社会主流价值观的目的，是影视艺术专业对学生培养的重要目 标。实现这样的目标，理论的培养显然是不够的，在坚实的理论基础之上的能力提升训 练是必要的步骤。如何通过恰切的教学形式，使得学生的创造能力、评价能力、反思能 力得到有效的提高，一直以来都是影视艺术教育工作者研究的热点领域，能力培养与理 论培养同样是影视艺术专业培养目标的重要组成部分。 3 东北9 币范大学硕士学位论文 ( 三) 学术价值与市场价值兼顾 影视艺术专业作为高等教育中设置的专业，必然有其存在的学术价值。高等教育是 科研机构的一部分，影视艺术专业在一定程度上可以认为是电视产业的科研学术机构之 一，它一方面为电视产业培养专业人才，另一方面也是电视产业学术理论成果的原产地。 但是，影视艺术专业除了学术价值外，还要具有市场价值。它所培养的人才必须符合市 场需求，同时它的理论成果，也必须符合市场主流价值导向。 同时，影视艺术专业培养出的学生，必须具有敏锐洞察市场需求的能力。无论是大 众化的电视媒介还是宽屏幕的电影媒介，它们均是以收视率或票房来定成败，也就是说 它们均是以观众的喜爱程度作为评价标准来衡量一个作品的生命力。这样就要求作品的 主创人员对市场需求有着正确的把握，从而创作出有生命力的作品。 总之，无论是从专业的存在情况，还是从专业的人才培养目标，市场价值都是影视 艺术专业的一个重要特点。 三、理想影视艺术专业教学模式的特点分析 从作为一名学生到作为一名教师，笔者与影视艺术专业的接触时间已有将近八年之 久，在这八年中，笔者既体会到作为一名学生对于影视艺术专业教学的需求，又体会到 作为一名教师对于影视艺术教学效果的期待。结合以上对影视艺术专业特点的分析，笔 者得出理想的影视艺术专业教学模式所应当具有的几个特点： ( 一) 理论教学具有情境性 正面上文所言，理论教学是影视艺术专业教学的重要组成部分，是艺术创作的基础， 没有这个坚实的基础，再宏伟的构想也只能是纸上谈兵。这一点许多高校都已经意识到， 并且很好的进行了实践，导致目前许多高校的影视艺术专业教学多数集中在理论教学方 面，认为传统的课堂教学就可以完成理论教学的任务。 诚然，传统的课堂教学可以完成理论教学任务的一部分，但是并不是所有的教学任 务都可以通过教授来完成，更多的时候为学生搭建一个情境，让学生在情境中体会，去 探索理论的实践意义，从而更好的将理论应用于实践，避免空谈理论没有实际应用能力。 ( 二) 实践是教学的灵魂 从影视艺术专业的特点来看，无论是技术的训练还是艺术的创新，无论是能力的培 养还是正确市场需求的把握能力，无一不是要通过实践教学法来实现。 对于一个优秀的影视艺术专业毕业的学生而言，其不仅仅要具有熟练的节目制作相 关设备的操作技能，而且要具有相当程度上的艺术创作能力，同时要对市场需求有着敏 锐的洞察能力，能够准确把握市场需求。实践教学为学生提供动手实践的机会，并提供 模拟的工作情景，让学生切实参与到工作中，在动手操作设备过程中增强动手操作能力， 并逐渐掌握影视艺术制作的技能和技巧。同时，通过不断分析总结实践成果，反思实践 4 东北师范大学硕士学位论文 中存在的问题提高自身的理论水平，完成对创造能力的培养。 与产业相关的实践，为学生提供了进入影视产业市场的机会，这方面的实践，主要 是让学生提早对市场需求及主流意识形态有所了解，训练学生把握市场动态的能力，使 得学生在毕业时就具有了敏锐的市场洞察力，为他们在今后创作出，具有市场价值的作 品打下坚实的基础。 ( 三) 注重培养学生的协作能力 影视作品的创作从来都不是一个人的工作，团队才是创作的最基本单位。每一个成 功影视作品背后都有一个强大的创作团队。学会与团队成员协作，最大限度发挥自己的 在团队中的能量是一个优秀的影视艺术工作者需要具备的重要素质之一。 因此，影视艺术专业应针对这一特点，在教学过程中注重培养学生的团队协作能力， 以小组为单位进行实践，并通过反复的不同方法的分组，使得学生明确自己在不同的小 组中承担的不同角色，进而找到今后发展方向。 通过协作学习，使得学生具有协作意识，认识到团队的重要价值，并能够从协作中 发现自己的不足，主动从团队其他成员身上学习来补充自己的不足，从而达到共同提高， 最优化完成艺术创作的结果。 ( 四) 因材施教，注重发掘个人特色 诚然，如上文所言，团队协作意识的培养是影视艺术专业培养目标之一，但是在培 养团队意识的同时，发掘个人特色也是十分重要。现在很多的影视艺术专业师生比例过 小，专业划分不够细致，导致学生所受到的教育过于宽泛化，没有精确的分类，使学生 在每一方面均有所涉猎，但是却没有一方面能够精通。教师对团队意识的培养有所侧重， 但却忽略了团队协作中个人能力的培养和发掘，无法充分发挥个人的潜能。 正确的影视艺术教育应将专业方向做细致划分，做到因材施教，教师教学以学生为 中心，最大限度的为学生提供学习的环境，挖掘学生的潜能，帮助学生在实践中找到自 己的兴趣点所在，进而明确未来的发展方向。 5 东北师范大学硕士学位论文 第二章建构主义简介 一、建构主义起源 建构主义于2 0 世纪8 0 年代后期在欧美兴起之后形成一股极具影响力的理论思潮， 并作为批判性的理论被各个学科领域引入，尤其对教育学科领域的影响更为广泛和深 刻。 作为一种新兴起的理论，建构主义理论汲取了行为主义、认知主义等多种学习理论 的核心内容，这其中又以维果斯基的最近发展区理论对其影响最大。建构主义者不像行 为主义者一样只强调“刺激反应”对学习的作用，将学习归因于外部刺激。他们认 为知识并不仅仅是对客观世界的表征，而是人们在与情境的交互作用，建构起来的一种 对于客观世界的主观认知，“情境 、“协作”、“会话”和“意义建构 是知识的四大属 性【l j 。由此，学习是学习者于丰富之情境中，通过主动探索和协商合作，从而建构意义、 创造知识的过程。学习的过程中，教师与学生同为平等的参与者和对话者，学生是知识 的主动建构者，教师是意义建构的帮助者与促进者。建构主义的讲述大致可分为两大原 则：一为“个人建构其自我理解”；另一为“所有知识是社会性建构的”。前者可理解为 “主体中心 建构主义理论，发端于皮亚杰的理念，同时涉及激进式建构主义者及认知 建构理论者的想法，以学习者作为认知的所在地。后者以社会建构主义或建构式主义 ( c o n s t r u c t i o n i s m s ) ，其渊源为维果茨基有关社会文化之心理学观点【2 1 。 建构主义认为个体建构自我的( 社会的) 知识，个体通过与周围环境、他人的互动 中构建自我的( 社会的) 知识，形成自我对世界的个性理解。与“自我的知识 相应， 建构主义在学习观上提出“自主的学习”，其一是强调学习是一个主动的过程( a c t i v e p r o c e s s ) ，是个体主动建构意义的过程；二是指出学习是个体创造知识的过程而非发现 知识的过程，并不存在独立的、客观的知识体系，学习不是个体去发现外在于个体的知 识，而是自己去创造知识的过程；三是认为学习是基于情境的，个体学习是在丰富的情境 中进行的，通过与情境中人和物的互动创造出知识来。 二、建构主义的教学思想 建构主义思潮的兴起为人们对学习、教学的理解提供了一个全新的角度，从而形成 了建构主义教学观。建构主义教学观主要包括知识观、学习观、学生观与教学观、学习 环境等几个方面： ( 一) 建构主义知识观 建构主义知识观是建构主义学习观和教学观的理论基础，其对知识的 了如何学习知识以及如何教好知识。 6 东北师范大学硕士学位论文 建构主义认为知识不是对现实客观的反应，也不是真实表征现实世界的符号系统， 它仅仅是基于客观现实的，人们的一种主观的解释和假说，它并不是认知的终点。同时， 由于存在着人们的主观判断，知识必将随着时间的变化、社会的发展有所升华。 正是这样的知识观，使得建构主义认为知识的应用必须具有情景性，没有一种知识 可以直接作用于问题的解决，它都必须经过与情景结合的加工才能真正作用于问题的解 决。同时，建构主义认为知识的理解必须有经验作为背景，只有基于经验背景下的知识 学习才是真正的理解，否则就是知识的记忆。 ( - - ) 建构主义学习观 由于对知识有全新的认识，建构主义认为的学习也有着其独特的特点。其认为学习 并不是被动的接收过程，而是主动的意义建构，是学习者内部的信息加工过程。 学习者本身具有内部的知识结构，当接触到新知识时，内部结构发生改变，这种改 变主要分为两类，一类改变是认知的量变称为同化，另一类改变是认知的质变称为顺应， 通过这两类改变使得学习者原有的内部知识改变重新建构一个新的知识结构。但是这种 信息的加工，知识结构的重建过程是有选择性的，它是学习者结合原有的知识经验，在 特定的情境下主动进行的选择性加工信息的过程。 ( 三) 建构主义学生观与教学观 建构主义认为作为学习者的学生是具有以下三个特点的特殊人群： 首先，学生是具有定知识经验的人群。学生并不是完全没有知识背景来到学习的 情景中的，遇到问题时，学生根据原有的知识基础，对问题产生自己的见解，并且对于 解决问题有着自己的假设和预定的解决办法。在探索中找到正确的方法，经过与预定的 解决办法对比找到差异，从而学习知识。 其次，学生对新知识的学习是以原有知识应验作为生长点。学习者遇到新的知识， 往往会从原有知识结构中寻找类似的问题及其解决办法，然后比较新旧问题，找到差异， 将解决办法加以处理和转换，即生成了新的知识。教师要正确引导学生利用原有知识背 景构建新知识体系。 最后，建构主义认为在学习过程中，教师与学生处于同等位置，教师并不是知识的 权威象征，他仅是学生建构知识的帮助者。在学习过程中，学习者在通过与教师和同伴 的交流，对新知识有正确的认识，教师在这个过程中要充分注意学生不同的知识背景， 根据学生的特点进行与之相应的引导，以帮助意义建构的完成。 ( 四) 建构主义的学习环境 建构主义认为学习是学习者利用原有的知识，在进入一定的情景后，借助与同伴的 协作以及与教师的交流等方式，利用外界信息以达到意义建构的过程。由此可见，建构 主义认为的理想学习环境应包括情景、协作、会话。意义建构四个部分。 7 东北师范大学硕士学位论文 情景：情景是意义建构的重要环境要素之一，为了让学生的信息加工过程能够高效 的精确的进行，教学情景是非常重要的，构建一个真实的问题情景可以帮助学生正确的 认识与理解问题，进而解决问题，完成知识结构的重建。 协作：协作是学习的重要过程之一，这里的协作主要是指在学习过程中，学习者与 学习者的协作以及学习者与教师的协作。通过协作完成对资料的收集，提出假设，检验 假设，自我反馈以及学习结果的互相评价，从而完成知识的学习。 会话：会话在这里可以作为交流的意义解释。这种交流是实现协作的基本形式，学 习者通过交流获得其他同伴及教师的帮助，同时将自身的学习成果与同伴共享进而达到 协作，共同成长的目的。 意义建构：意义建构是建构主义认为的学习最终目标，学生在特定的教学情境下， 通过会话交流的形式，与同伴及教师协作，最终将新知识通过编码转化处理纳入到自己 原有的知识结构，从而完成知识结构的转变的过程就达到了对于知识的意义建构过程。 三、建构主义的教学模式和教学方法 建构主义理论指导下的教学模式是对传统教学模式的一次挑战，它将教学过程中的 四要素既教师、学生、教材和媒体的作用完全颠覆，重新定位了四者在教学过程中扮演 的角色。 学生：学生在教学过程中不再是被动的知识接受者，而是知识的主动建构者，学生 是意义建构的主体和核心，在教师利用教学资源创设的情景中，学生充分发挥主观能动 性，实现对当前所学知识的意义建构。 教师：教师在教学过程所扮演的角色不再是传统教学中的课堂主体，而是学生意义 建构的帮助者。教师在课堂中主要起到两方面的作用。一方面是利用教学资源创设学生 意义建构需要的学习情景，最大限度的调动学生的主观能动性；另一方面，教师要把握 学生进行知识建构的大方向，纠正其中错误之处以及帮助学生解决学习过程中遇到的不 能自行解决的问题。 教材：提供学生进行意义建构的提纲性对象。 媒体：创设协作、会话以及意义建构的情景。 目前，较为流行的建构主义指导下的教学模式主要有以下三种： ( 一) 支架式教学( s c a f f o l d i n gi n s t r u c t i o n ) 支架式教学是以前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区 理论为依据的一种 教学模式。最近发展区理论提出：介于学生现存知识水平与潜在知识水平之间的区域为 “最近发展区域”。教师在教学过程中就是要充分利用最近发展区，为学生搭建一个概 念支架，该支架是一种概念框架，其中包含的概念主要是将意义建构的目标分解成为若 干前提性概念，以帮助学生更好的理解学习任务。 支架教学模式将学生意义建构过程看做自身知识构造的过程，在这个建构过程中学 生的学是教学主体，但是教师要提供必要的帮助才能使学生的知识建筑越建越高，支架 8 东北师范大学硕士学位论文 就相当于这个知识建筑的脚手架，只有有了它，知识建筑才能顺利落成。 支架式教学主要包括以下几个教学环节： 1 搭建支架：搭建支架环节主要是指教师根据“最近发展区”理论，为学生分解 学习任务，预设意义建构过程中可能存在的问题，解决前提性障碍。 2 进入情境：引导学生进入问题情景 3 自主探索：引导学生在预先创设的问题情景中独立探索。探索的主要内容为概 念框架中的各级概念的属性以及排列范围。在此过程中教师要予以适当的指导，帮助学 生逐级解决支架中的问题。 4 协作学习：以学习小组为单位，进行小组内部或小组之间的讨论，帮助学生在 多维度，多层次进一步理解学习任务。 5 效果评价：对学生的学习效果进行评估，其中既包括知识性评估也包括学生自 主学习能力的评估。 ( 二) 抛锚式教学( a n c h o r e di n s t r u c t i o n ) 抛锚式教学又被称为“实例式教学或“基于问题的教学 或“情景式教学 ，建 构主义者认为知识不仅仅是对外部世界的客观表征，而是人们在与情境的交互过程中， 建构起来的一种对于客观世界的主观认知。而获得这种主观认知最佳办法就是让学习者 进入真实的环境中感受与体验。抛锚式教学是建立在真实情景和真实问题基础上的一种 教学模式，其中锚就是指真实的问题，而抛锚就是指确定这个真实问题的问题情景，确 定后教学过程就像轮船一样被这个“锚”固定了。 抛锚式教学由几个环节组成： 1 情境创设：建立学习情景，这个情景要尽最大可能接近现实情况发生的情景。 2 问题设定：在已经创设好的情景中确定问题、学习内容以及意义建构的目标， 既“抛锚”的过程，限定教学过程和教学内容。 3 自主探索：呈现问题过后，教师为学生提供解决问题的线索，让学生独立探索 与学习，以完成学习任务，其中教师主要起辅助作用，帮助学生解决疑难问题。 4 协作学习：班级学生讨论、互相质疑、互相帮助解决探索中遇到的困难，以寻 求最佳解决问题的方案。 5 效果评估：抛锚式教学模式本身就是一个问题解决的过程，问题是否能顺利高 效的解决本身就可以作为评估的方式，所以此种教学模式不需要另设评估考核形式，教 师在教学过程中就可以完成对学生的评估过程。 ( 三) 随机进入教学( r a n d o ma c c e s si n s t r u c t i o n ) 随机进入教学是教师在教学过程中通过对同一教学内容在不同时间、情景采用不同 的教学方式呈现，使得学生可以从多个角度、通过多种途径、使用不同方法随机进入学 习内容。帮助学生多角度全面的理解学习内容，真正达到对学习任务全面深刻的意义建 9 东北师范大学硕士学位论文 构。但是，这种教学模式又与传统教学模式中的反复巩固与复习不同，它并不是对问题 的简单重复，而是针对一个问题从多角度发掘不同的学习内容，通过对不同学习内容的 反复学习，进而对问题有更深刻的理解。 随机进入教学的几个主要教学环节： 1 基本情境呈现：教师为学生呈现要学习的基本问题情景。 2 随机进入学习：学生自主选择进入学习的角度以及探索问题情景中存在的仍未 知的内容，进行自主随机学习，教师在此过程中注意对学生自主学习能力的培养。 3 思维发展训练：随机进入学习主要是对学生自主发掘探索问题的能力进行培养 与训练，所以在此过程中教师要特别注意对学生的思维进行训练。 4 小组协作学习：综合教师与学生共同的智慧，更好的发掘不同层次的问题。 5 学习成果评估：学习结果评估主要是由两部分组成，一部分是对于学生自主探 究能力的评价以及自身意义建构完成情况，另一部分是对学生在小组协作学习中的贡献 进行评估。 四、建构主义在学生实践创新领域的应用 ( 一) 转变教学观念，变以“教 为中心为以“学”为中心 传统教学观指导下教师讲授的时间占去一半，学生缺少时间、机会去独立思考、运 用语言。教师是课堂的主宰，教师成为知识的传授者与灌输者，学生处于被动学习的境 地，沦为被灌输的对象。建构主义学习理论认为，个体的认知发展与学习过程密切相关， 学习者不是被动地接受和储存外界输入信息，而是在原有的认知结构的基础上主动建构 新知识的意义。学生是学习的主体，是主动的、积极的知识探究者。因此，为了提高教 学的效率，教师首先要摈弃过去以教为中心的教学观念，树立以学为中心的教学观念。 ( - - ) 优化教学过程，由传授型教学转变为对话型教学 建构主义认为知识是对客观世界的一种解释、一种假设，它并不是问题的终极答案， 它处在不断发展变化中，而且在不同的情境中，又需被重新建构。另一方面，知识是认 识个体主动的建构，这种建构发生在与他人对话、交流、交往之中，是社会互动的结果。 教学在本质上是一个交往、互动、过程，是师生双方相互交流、对话和分享的过程。传 授型的教学侧重教语言知识、阅读知识，过分注重教师对问题理解的权威性，不利于学 生认知水平的提高和个性的发展。对话型教学是指师生在民主、平等、尊重、宽容和爱 的氛围中，以言语、理解、体验、反思等互动方式在经验共享中创生知识和教学意义以 及人生价值和意义的教学形式。这是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学 口1 。对话是两个主体间的真诚交流。教师应该尊重每个学生，在平等的基础上和学生展 开交流对话。师生对话不只是在简单的意义上强调师生双方都是对话的主体，而且更强 调师生作为完整的精神实体“你”与“我”的沟通。在师生对话中，教师对学生精 神世界的建构有重要的引导作用。另一方面，生生间的对话是教学对话的重要形式，可 1 0 东北师范大学硕士学位论文 在过去的教学中却常常被忽视。有研究表明，“在课堂上，学生之间的关系比任何其他 因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响，都更有力。川引因此，教学要重视两种形 式的对话，尤其要鼓励学生间的交流协作，从而使学习主体在对话交流中建构起更加完 善的自我。 ( 三) 在教学中，实施情境教学，为学生创设良好的学习情境 建构主义重视学习情境设置在教学中的作用，认为真实的情境可激发联想思维，使 学生利用原有知识经验，同化和索引当前学习的知识，从而建立新旧知识之间的联系， 并赋予新知识意义，进而促进学生对学习材料的理解，有利于提高学生在生活中解决问 题的能力。因此，建构主义提倡为学生创设良好的学习环境，通过创设与学习内容相适 切的、包含问题的、且能提示新旧知识之间联系的情境。 东北9 币范大学硕士学位论文 第三章影视艺术专业创新实践模式探讨 一、基于建构主义的影视艺术创新实践模式 针对影视艺术专业现存教学模式存在的问题，以理想影视艺术教学模式为目标，根 据建构主义理论的指导思想，笔者总结出基于建构主义的影视艺术创新实践模式如下： 图3 1 基于建构主义的影视艺术创新实践模式 技术训练：技术训练是对学生进行影视艺术创作的基本操作训练，如摄像技术、照 明技术、剪辑技术等一系列基本技能与操作技巧的培训。这些是基本的操作训练是作为 学生的进入实践情景之前所必须的知识储备。如果没有这样的知识储备，学生根本无法 进入实践中，就如同一个婴儿还没有学会走路是不可能学习跑步一样，缺少操作技能的 训练，学生不能够真正进入实践中，也就无法进入实践培养模式。 实践平台：实践是整个模式的核心，这里的实践主要指两个方面，一方面是专业实 践，就是所谓的专业技能的实践。这样的实践可以认为是课堂教学的延伸部分，学生根 据课堂学习的内容，根据自身意愿分成若干小组，每个人在各个小组内部分任不同的角 色，每个小组根据组内成员共同的探讨与研究定制相关主题完成作品的创作，再由教师 及其他组成员共同对作品进行评价，小组内部成员反思商讨进而共同提高。专业实践是 对技能训练成果的检验，检验结果可以使学习者进一步了解自身存在的技术方面的缺 陷，在以后的技术培训中有针对性的提升自己的不足之处。同时，专业实践为学生创设 1 2 东北师范大学硕士学位论文 了个协作与交流的人物情景，让学生在情境中通过与同伴的交流与协作过程中完成意 义建构。 实践的另一个方面是指社会实践，这方面的实践是将学生放置在社会上的影视艺术 产业中，让学生充分了解影视艺术市场需求情况，以及完成一个作品的创作到推出市场 的全部过程。这一项实践是高等教育与市场需求结合的必要步骤，通过这一环节，学生 等于进入了完全真实的问题情景，这样的情景使得学生能够更清楚的了解自身的技术不 足，同时也明确自己的兴趣所在，在今后的学习中有所侧重。 、 无论是专业实践还是社会实践，都有着重要的意义，一方面为创造性思维的形成的 必要环节，另一方面为学生兴趣点的寻找以及技能的训练，具有反馈调节的作用。 思想创新：影视艺术创作的灵魂在于思想创新，创新是一切艺术创作的基本追求， 但是真正想要做到创新确实非常困难的。传统的课堂教学仅仅能为学生提供创新的理论 来源，帮助学生分析一些创意独特的作品的成功之处。但是却不能真正帮助学生产生创 作的灵感。 而经过实践的训练，学生真正走进了艺术创作的情景中，在特定的情境任务下，学 生会产生两方面的变化，一方面在任务情景的驱动下学习者会根据自身的需求，自主去 寻找相关资料，然后对材料进行分析大量累积的分析会为其创作提供一定程度上的帮 助。但是，这样的分析却与教师在课堂上对优秀作品的分析不同，教师的分析只是根据 自身的理解为学生分析作品的创意，虽然是将创意分析出来但是却不一定能为学生所接 受，同时学生也不一定能从中寻找到自己创意产生的思路。而学生通过自己查找资料， 归类分析，总结创意产生的过程，从而领悟创作要领，寻找到自己的创新思想其结果要 明显优于前者。 另一方面，小组成员通过彼此的交流，可以共享彼此的创意，在研讨过程中彼此补 一 充不足之处，使得创意更加成熟，更具有可实践性。 理论提升：理论提升是该实践模式的最终目标。影视艺术作为高等教育所开设的专 业，它不仅仅是培养学生动手能力的一个专业，更是影视艺术科学研究的重要基地。正 如上文所言，影视艺术的专业特点就兼顾了技术性与学术性。 实践模式以技术培养为基础，通过在实践情景中的学习，使得学生在技术操作和艺 术创作方面有所提升，但是这些提升只具有个人特点，并不具有普适性，只能是个人经 验的积累却不能为影视艺术的发展做贡献。理论提升正是将个人经验总结升华，将其变 为普适性理论的过程。这个总结与提升将反作用于技能训练，使得今后影视艺术教育的 技能训练能够做到及时调整，与时俱进。同时也为整个影视艺术专业的发展注入新鲜血 液。 综合所述，该模式以建构主义为理论基础，结合高等教育影视艺术专业的需求特点 提出的实践教学模式。同时，它解决了现存的理论教学为主导的教学模式存在的问题， 许多院校也注重实践教学，但是却没有将实践真正与理论教学结合起来，也没有以实践 中的反思作为调整专业建设的重要依据，并没有完全发挥实践的真正意义。这个模式将 1 3 东北师范大学硕士学位论文 理论教学与实践教学良好的结合在一起，不仅提升学生的个人能力，充分挖掘学生的潜 能与兴趣：而且对专业的建设有着至关重要的作用。 二、高等教育影视艺术人才培养模式改革 高等教育是一个社会的最高学历教育机构，也是科学研究的重要基地。作为教学科 研的最高机构，高等教育人才培养具有以下四个特点：一是坚持以科学发展观为指导， 以人为本，致力于人才培养和院校的全面协调；二是以产、学、研合作的形式，创新办 学模式，培养特色人才；三是采用“教师传授，自我实践转化”的教育教学模式，实施开 放式教学、互动式教学；四是着眼于学生的个体发展和素质教育，注重他们的创造才能； 五是与市场紧密结合，以市场需求为指向，人才培养依托于市场，市场成为教学的延伸。 这样的四个特点结合影视艺术教育自身的特点决定了，高校人影视艺术才培养模式 改革主要体现在以下三个方面： ( 一) 集成优势资源，创建人才培养品牌平台 该平台有三大优势：首先人才培养直接和市场对话，可以随时根据市场变化来调整 培养方式和内容；其次，人才培养