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捅要 摘要 从二十世纪8 0 年代开始,计算机辅助语言学习有了突飞猛进的发展。大学 英语多媒体课件作为计算机辅助语言学习的重要组成部分,也被越来越多地应用 到大学英语学习者的自主学习当中去。英语课件不但为学习者提供了自主学习的 条件和机会,而且还是课堂教学的一种很好的补充方式。 针对现有的英语课件普遍存在的适用性低、交互性差等问题,作者在调研学 习者的交互体验需求的基础上,结合“目标导向”的交互设计方法来进行大学英 语多媒体课件的设计和开发,从教学设计和软件工程两个方面对大学英语多媒体 课件进行分析、设计和开发。 本文首先,通过调研文献论述了关于多媒体学习和交互设计的一些理论,以 此作为进行大学英语多媒体课件设计和开发的理论基础:其次,进行问卷调查, 从学习者的学习需求和学习目标等教学设计角度出发对大学英语多媒体课件进 行教学分析和设计;再次,将“目标导向”的交互设计方法实际运用到作者参与 制作的大学英语( 第三版) 听说即 c o l l e g ee n g l i s h ( m r de d i t i o n ) f o c u s l i s t e n i n ga n ds p e a k i n g ) ) 的网络版大学英语多媒体课件的项目中,通过实例论述 研究大学英语多媒体课件的“目标导向”的设计过程,并评价其应用效果;最后, 对作者的研究结论进行概括,指出本研究还存在的问题和不足,给后续的研究提 供指导意见。 本文希望通过以上的交互设计方法提高大学英语多媒体课件的适用性和交 互性,为大学英语学习者提供良好的自主学习环境,提高学习英语的积极性和学 习效率。 关键词:多媒体,课件,学习者,目标导向,交互设计 a b s t r a c t c o m p t e r 邪s i s t e dl a n g u a g el e a r n i n gh a sg a i n e dr a p i dd e v e l o p m e n ts m e l98 0 s c o i l e g ee n g l i s hm u l t i m e d i ac o u r s e w a r e a u sa ni m p o r t a n tp a r to fc 0 m p 婚a s s l s t e d l 觚g u a g el e a r n i n gi s u s e dm o r ea n dm o r ew i d e l yi nt h ec o l l e g ee n g l i s hl e a m e r s i 舳i n go nt h e i ro w n c o l l e g ee n g l i s hm u l t i m e d i ac o u r s e w a r e n o to n l yp r o v l d e 8a l e a r n i i l ge n v i r o n m e n t ,b u ta l s oi sa n e c e s s a r yc o m p l e m e n t t oc l a s 啪咖s t u o y a i m e da tt h ep o o ra p p l i c a b i l i t ya n dt h el o wi n t e r a c t i o no ft h ee x i s t i n ge n g l l s h c o u r s e 矾哦,也e 础ro ft h ep r e s e n tp a p e rp r o p o s e st oa p p l yt h el e a r n e r - o r i e n t e d a n d g o a l o r i e n t e d i n t e r a c t i o nd e s i g nm e t h o dt od e v e l o pc o l l e g ee n g l i s hm u l t l 锄e d l a c o u r s e w a r e 一 f i r s t l y ,t i f f sp a p e rt a k e st h et h e o r yo f m u l t i - m e d i al e a r n i n ga n di n t e r a c t i o nd c s i g n a st h e 舭m e t i c a lb a s i sb yr e s e a r c h i n gt h e l i t e r a t u r e s e c o n d l y , t h ea u t h o rm a k e sa b r i e fs u r v e v0 nt h el e a r n i n gn e e d so fc o l l e g ee n g l i s hl e a r n e r s w i 血m ei n f o 彻a t l o n c o l l e c t e df r o mq u e s t i o n n a i r e s ,t h ea u t h o rd e s i g n s t h i sm o d e lo fc o l l e g ee n g l l s h 础l n i m e d 诅c o u r s e 咄t h i r d l y , u s et h eg o a l o r i e n t e di n t e r a c t i o nm e t h o d t od e v e l o p c 0 1 1 e g ee n g l i s h ( t h i r de d i t i o n ) f o c u sl i s t e n i n ga n ds p e a k i n g ) ) a n d s a d v a n t a g eo f 仳sa p p r o a c h f i n a l l y , s u m m a r i z eb r i e f l y t h er e s e a r c hc o n c l u s l o n 狃d p o no u tt h ee x i s t i n gp r o b l e m s t op r o v i d eg u i d a n c ef o rt h ef o l i o w - u p 咖d i e s t os 咖u p ,t h i sp a p e ri s a l la t t e m p tt op r o v i d e ag o o dl a n g u a g el e 锄m g e n v 的舢e mf o rc o l l e g ee n g l i s hl e a r n e r st op r o m o t et h e i re f f e c t i v e n e s s i nl e a m i n g e n g l i s ht h r o u g ht h ea p p l i c a t i o no fc o l l e g ee n g l i s h m u l t i - m e d i ac o w s e w a r e k e yw o r d s :m u l t i m e d i 巩c o u r s e w a r e ,l e a r n e r , g o a l - o r i e n t e d ,m r a c t i o n d e s i g i l i l 第一章引言 1 1研究背景 第一章引言 随着现代教育技术的发展及其应用,多媒体课件等教学媒介在我国,尤其是 在高等院校得到迅速发展。【l j 教育部在2 0 0 7 年颁布的大学英语课程教学要求 中明确指出:高等院校应该充分利用现代信息技术,采取基于计算机和课堂相结 合的英语教学模式,以改进仅仅以教师讲授为主的单一的教学模式;新的教学模 式应当以现代信息技术为支撑,使英语的教学活动能够在一定程度上不受时间和 地点的限制,向着自主学习和个性化学习的方向发展;新的教学模式还应该体现 出英语教学的知识性、实用性和趣味性相结合的原则,有利于充分调动教师和学 生两者的教学积极性,尤其要体现出学生在教学活动中的主体地位和教师在教学 活动中的主导作用;各高等院校应当选用优秀的教学课件,同时鼓励教师更有效 地使用多媒体资源以及其它教学资源:学生通过计算机完成学习的课程所获得的 学分占大学英语学习的总学分的比例不得低于3 0 。全国1 7 0 余所大学参加了新 的教学改革,其中3 0 余所高等院校成为改革示范点,计算机辅助大学英语教学 的规模已经初步建立,计算机多媒体教学的实用性、有效性和合理性也得到了越 来越多的肯定。l z j 英语多媒体课件属于教育软件的范畴。英语多媒体课件的开发不仅要按照课 件开发的需求来进行教学设计,而且还要遵循软件工程的设计思想和研究方法。 然而经过作者对国内主流的英语多媒体课件的调研后发现:目前,国内英语多媒 体课件在开发制作的过程中对软件工程的思想和方法的应用不足,系统设计比较 不合理,存在可用性低,交互性差等问题。由于受早期传统观念的影响,课件的 交互设计一直不被课件开发者所重视,课件与学习者的交互被认为是纯粹为取悦 用户的低级活动,没有实用价值。评价一款教育课件质量高低的主要标准就是看 它的功能是否强大。而随着教育课件的种类与数量层出不穷,课件的设计方法也 从传统的以技术为中心转移到以用户体验为中心上来。新一代的课件学习者在应 用课件的可操作性以及课件操作的舒适性等方面对课件提出了更高的要求。除了 要求课件拥有强大的功能之外,更期望课件拥有良好的用户体验,使课件尽可能 为他们提供一个愉快、轻松的操作环境。这也对英语多媒体课件制作提出了更高 的要求,需要从各个方面更多地考虑学习者,提高课件的人机交互水平。 现有的大学英语多媒体课件的发行主要集中在几大主流的英语教材出版社, 一般由比较专业的软件制作公司来根据出版社提出的教学需求来进行设计和制 作。例作者为了能够全面调研和分析现有大学英语多媒体课件的开发现状,选取 第一章引言 了目前大学里主流使用的部分英语教材配套课件来进行分析比对。在所调研的大 学英语多媒体课件中,作者曾参与了大学英语( 第三版) 听说光盘版和网络 版的开发和制作。根据作者的总结和归纳,现有的大学英语多媒体课件主要存在 以下问题:健壮性差,制作效率低,操作界面繁琐,交互性差。现有的英语课件 的交互性都不能满足学生的需要,操作繁琐,界面单一,缺乏互动。所以在设计 和制作课件的过程中,如何提高大学英语多媒体课件的交互性也成了一个急需解 决的问题。 + 针对现有的大学英语多媒体课件的用户交互体验都不能满足学习者的需要 的主要问题,作者从分析大学英语多媒体课件的特征入手,结合认知心理学、人 机功效学和人机界面学的理论指导,提出大学英语课件交互设计的方案。这样的 交互设计方案可以在收集学习者需求阶段挖掘出更深层次的学习者用户交互体 验需求,以减少后期由于需求变更而引起的重大返工代价。当面临功能性需求和 非功能性需求选择的时候,优先保障学习者的人机交互体验等非功能性需求的实 现。并在课件的实际开发过程中引入“目标导向的交互设计方法,可以更明确 使用课件的学习者的需求,为课件的制作提供规范的流程,避免返工和重做,大 大提高了可维护性和制作效率。 1 2 研究内容 本文的具体研究内容如下: 第一,从分析教学课件的特征入手,调查和研究适合国内大学英语学习者交 互体验的大学英语课件的交互设计方法。 第二,根据教学设计的教学需求分析和软件工程的需求分析方法,从学习者 的角度出发,研究如何进行大学英语多媒体课件的交互设计能促进学习者的学 习,在激发学习者学习热情的同时尽量减轻学习者的记忆负担,提高学习者学习 效率和满意度。 第三,在以上调查研究的基础上,将“目标导向”的交互设计方法实际运用 到作者参与开发的大学英语( 第三版) 听说即( ( c o l l e g ee n g l i s h ( t h i r de d i t i o n ) f o c u sl i s t e n i n ga n ds p e a k i n g ) ) 的网络版大学英语多媒体课件的项目中,通过实例 来实践大学英语课件的交互设计,并评价其应用效果。 1 3 研究意义 对于任何一款多媒体教育课件来说,不仅仅是具备软件的系统特性,它还具 第一章引言 有教学设计方面的特征,所以课件学习者在使用课件学习的过程不只是单纯地完 成某一项操作的过程,更是一个认知的过程。 4 1 从多媒体课件的特征出发,对学 习者进行全面的调查、分析和研究是为了更好地了解学习者的学习和使用需求; 对多媒体课件进行交互设计是为了更好地满足学习者的需求和需要,在激发他们 学习热情的同时,尽量降低他们的记忆负担,提高学习者的满意度和学习效率。 针对目前大学英语课件的开发现状,作者提出将“目标导向”的交互设计方 法引入到大学英语课件开发的解决方案,这一解决方案的优势如下: 1 为学习者提供丰富的交互体验。 通过对课件进行“目标导向”的交互设计,可以为学习者提供了更加丰富的 交互体验。使学习者在利用多媒体课件进行学习的同时,能够融入更加丰富的学 习情境,从而激发学生的学习兴趣。 2 提升英语多媒体课件的可用性。 通过交互设计,让课件和学习者之间建立良好关系,使学习者可以有效地达 到既定的学习目标,这能让学习者与课件进行更好的交互,提升英语多媒体课件 的可用性,从而使学习者从主观上乐于使用课件,达到提高英语水平的目的。 3 缩短制作周期,降低制作成本。 对学习者的问卷调查可以提前挖掘出学习者的用户体验需求,“目标导向 的交互设计可建立恰当的用户模型从而合理地开发课件,这样就可以在一定程度 上避免后期重大返工代价,从而可以节省大量的人力和物力,大大降低课件的制 作成本,缩短了英语多媒体课件的制作周期。 1 4 研究方法 本文采用文献调研法、理论分析法、问卷调查法和实践法等研究方法。 文献调研法:作者对相关文献进行查阅和分析,对现有大学英语多媒体课件 交互设计的实际运用进行调查研究。 理论分析法:根据本文中研究内容和目标的需要,以相关的教育理论、多媒 体学习理论和交互设计理论作为本文研究的理论基础,从而得出将“目标导向” 的交互设计方法引入到大学英语多媒体课件的开发当中的启示。 问卷调查法:通过调查问卷的方法,获取大学英语多媒体课件学习者对课件 人机交互方面的学习态度、学习方式和学习需求。 实践法:在对学习者进行问卷调查确定了学习者需求的基础上,将“目标导 向 的交互设计方法实际运用到大学英语多媒体课件的实际开发当中,并对其应 用效果进行分析。 第一章引言 1 5 论文结构 本文总共分为引言、多媒体课件的交互设计的理论基础、大学英语多媒体课 件的交互设计的教学分析、大学英语多媒体课件的的交互设计、总结和展望一共 五章内容,各章的内容简述如下: 第一章引言:介绍本论文的研究背景、研究内容、研究意义、研究方法以 及逻辑结构。、 第二章多媒体课件的交互设计的理论基础:通过对相关文献的调研和整 理,对多媒体课件和交互设计的概念和理论进行阐述和研究,为本文确立理论基 础和理论支持。 第三章大学英语多媒体课件的交互设计的教学分析:通过对大学英语多媒 体课件学习者的访问和问卷调查,从学习者的学习态度、学习方式、学习心理和 学习需求等角度对学习者进行教学分析和需求分析。 第四章大学英语多媒体课件的的交互设计:在挖掘了学习者的交互体验需 求的基础上,将“目标导向 的交互设计方法实际运用到大学英语多媒体课件的 实际开发之中。 第五章总结和展望:总结本文的主要工作,对研究结论进行概括,同时指 出研究中存在的问题,给后续的研究者提供参考。 第二章多媒体课件的交互设计的理论基础 第二章多媒体课件的交互设计的理论基础 本章首先对多媒体课件和用户界面的一些基本概念进行阐述,其次对交互设 计的理论进行概述,再次对英语学习的教学理论和教学方法进行了文献调研,最 后对多媒体学习的认知理论进行文献综述。通过以上的文献调研和理论研究,为 大学英语多媒体课件的交互设计和研究提供理论指导。 2 1 多媒体课件 2 1 1 媒体的定义 媒介( m e d i u m ) 的意思是“中间、中介 。1 5 j 媒介被认为是传递信息的中介 物,它具有两层意思:一是传递信息的实体,如书本和光盘等;二是承载信息的 载体,如文字和语音等。为了避免产生概念上的混淆,有人将前者这些承载信息 的物理介质称为“媒介 ;后者这些信息的载体和表现形式称为“媒体 。1 6 j 之前 也有人把传递和存储信息的实体称为“媒质。r 7 】在英文文献中,“媒介 、“媒体 和“媒质”都用“m e d i u m 一词来表示,虽然在翻译成中文的过程中出现了一 些差异,但是本文都使用“媒体 一词,含义就是人与人沟通和交流的中介物。 在大学英语多媒体课件的实际应用中,涉及到的媒体类型主要是视觉媒体类 和听觉媒体类,它们的表现形式主要是:文本、图标、图形、图像、声音、动画、 视频等。 2 1 2 多媒体的定义 多媒体( m u l t i m e d i a ) ,在英文中是一个复合词,字面的意思就是多个媒体 复合而成的媒体的集合。f 8 】到目前为止,多媒体还没有一个大家都绝对公认的定 义。从某种意义上来讲,多媒体是将文本、图形、图片、动画、视频和声音等这 些媒体元素中的两种或者多种组成的结合体,为的是能综合各种媒体的优势,形 成一种在功能上更为完善的体系。 9 1 第二章多媒体课件的交互设计的理论基础 2 1 3 多媒体课件概述 2 1 3 1 多媒体课件的定义 课件( c o u r s e w a r e ) 是一种教育教学软件,从技术角度定义,课件是专门用 于教育和训练的计算机程序;从教育教学角度定义,课件是一种用于教学和培训 的电子教学媒介。【1 0 】 多媒体课件是根据教学目的和教学大纲的要求,利用电子多媒体技术编辑开 发制作的,通过现代电子计算机及网络或专用阅读器进行阅读使用的课件。【n l 本文后面所举的大学英语多媒体课件实例大学英语( 第三版) 听说就是 根据大学英语的教学目的和教学大纲的要求,利用h t m l 开发工具开发制作的, 可以通过w e b 浏览器进行交互学习的大学英语课件。 2 1 3 2 多媒体课件的功能 多媒体课件的主要功能如下: t 2 1 1 呈现教学内容: 呈现教学内容是多媒体课件最根本的功能。在计算机的辅助下,教师和课件 制作者可以在课件中使用各种多媒体素材,如文本、声音、图片、动画、视频等, 将教学内容展示给学习者。 2 解释教学信息: 多媒体课件相比传统课件而言,可以更好地解释教学信息。因为:传统课件 中的知识与信息只能按照线性的顺序结构排列,很难从整体上把握课件涵盖的知 识的全貌;多媒体课件并不是简单的电子书,它是把课件所涵盖的知识点按照层 次和网状的逻辑结构有机地组织起来,具有非线性的结构特点,能够让学习者更 好地知晓课件。 1 3 1 3 激发学习兴趣: 多媒体课件能够让学习者动脑、动眼、动耳、动口等多重感官参与到学习活 动去,通过多重感官的综合刺激,使学习者很容易融入到学习内容的情境,这样 不但可以增强记忆,提高识记效率,还可以激发学习者主动学习的兴趣,对培养 他们的形象思维和创造思维,克服厌学情绪都有很显著的效果。f 1 4 】 4 记录学习过程: 多媒体课件能够记录学习者的学习过程和学习数据,并且反馈给课件的控制 后台。这样学习者就可以很方便地知晓自己上一次的学习过程结束在哪里,很容 易地衔接下一次的学习活动。 5 方便个性化学习: 第二章多媒体课件的交互设计的理论基础 由于多媒体课件是依托于计算机和互联网这个平台的,所以可以充分共享资 源和信息,这种开放式的学习环境,为学习者的学习也提供了极其开放的情境。 学习者在学习时,能够完全根据自身薄弱的环节去检索内容进行学习,按需取材 进行方便的个性化学习。t 冽 2 1 3 3 多媒体课件的类型 一、按学习类型分类:u 6 j 1 课堂教学型课件: 课堂教学型课件是在多媒体课堂教学中,为解决教学中的教学难点和教学重 点,由教师进行操作,演示给课堂中的所有学习者观看,从而给学习者提供大量 的信息和讲解的课件。 2 自主学习型课件: 自主学习型课件是在课堂教学之外,针对学习者的个别学习,让学习者在家 庭或自习室自主学习时使用的课件。学习者自己读取屏幕显示的内容,并且按照 题目要求进行思考和回答,根据课件的反馈信息,接受进一步的指导,学习和理 解所学知识。在本文中,作者主要研究的就是这种自主学习型的课件。 图2 1 按学习类型分类的多媒体课件 二、按教学类型分类: 图2 2 按教学类型分类的多媒体课件 第二章多媒体课件的交互设计的理论基础 三、按学习理论分类: 图2 3 按学习理论分类的多媒体课件 2 2 人机交互概述 2 2 1 人机交互的定义 人机交互( h u m a n c o m p u t e ri n t e r a c t i o n ,简称h c i ) ,是一门研究人与系统 之间交互的学科,是研究关于设计、评价和实现供人们使用的交互计算系统以及 有关这些现象的科学。人机交互系统是由互相关联、互相作用和互相依赖的若干 部分组成的,具有特定功能的有机的整体。 1 7 1 2 2 2 人机交互的发展 2 0 世纪八十年代,世界上第一台笔记本电脑“g r i dc o m p a s s 诞生了,它的 发明者创造出了“交互设计”这个词来描述他所做的工作,目的是为数字产品创 造出可用的“人机交互”。b s 交互设计在发展之初并不被人们所重视,当时的人们认为所有关于软件的整 体工作都应该是由程序员完成的,只有非常少数的先驱者以用户界面设计师的角 色来对软件产品进行设计,这是具有里程碑意义的工作。 在w e b 时代到来的今天,“便于使用”( e a s eo f u s e ) 已经成为软件开发的核 心思想,众多的软件设计人员开始越来越关注用户对软件产品的交互体验,于是 涌现出一系列新的设计者角色,例如:信息设计师( i n f o r m a t i o nd e s i g n e r ) 、信 息架构师( i n f o r m a t i o n a r c h i t e c t ) 、用户体验策略师( u s e re x p e r i e n c es t r a t e g i s t ) 以及交互设计师( i n t e r a c t i o nd e s i g n e r ) 等。 2 0 0 5 年9 月,交互设计委员会( i n t e r a c t i o nd e s i g na s s o c i a t i o n ) 正式成立, 这预示着交互设计终于发展成为一个独立的学科和专业。 第二章 多媒体课件的交互设计的理论基础 2 2 3 人机交互的界面 用户界面( u s e ri n t e r f a c e ) 是人与计算机的交互过程( h u m a n c o m p u t e r i n t e r f a c e ) 中的一个层面,是人与计算机系统之间交互、传递和交换信息的接口。 人机界面的分类如下:【1 9 j 1 命令语言交互界面: 命令语言交互界面( c o m m a n du s e ri n t e r f a c e ) 是最早被使用的人机交互界面, 如图2 4 所示。命令语言交互界面提供给用户命令驱动界面,用户可以采用命令 的形式直接驱动人家交互系统的运行。命令语言交互界面占用屏幕的资源少,相 应的时间短,效率比较高;但是,命令语言有语法,相对比较难以学习,而且对 字符的输入是有要求的,程序的后台运行是不可见的,出错的可能性比较大。 图2 4 命令语言交互界面 2 图形用户界面: 图形用户界面( g r a p h i c a lu s e ri n t e r f a c e ) 是道格拉斯恩格尔巴特在上世纪六 十年代发明的。图形用户界面是交互界面发展的一大突破,是计算机发展历史中 的划时代壮举,可以说正是图形用户界面使人机系统迅速发展,计算机才真正进 入大众的生活。【2 0 】图形用户界面利用良好的窗口、图标和菜单把系统直观地表达 出来,降低了对用户的输入要求,在很大程度上减少了用户的学习和记忆负担; 但是,图形用户界面舀灵活性和效率硝差。 第二章多媒体课件的交互设计的理论基础 文件正) 蜢逗) 叠看收一工帮助q 9 - j 者在任何时候和任何情 况都需要这些功能和呈现这些信息,对于一个给定的题目场景,学习者有时候只 需要使用个别功能和知晓一部分信息。 利用j q u e r y 的弹出框插件s i m p l e m o d a l 来实现功能对话框的弹出,这样大 第四章大学英语多媒体课件的交互设计 大简化了题目界面上的内容,减轻了学习者的记忆负担,使学习者更有效率地与 课件之间进行交互学习。 图4 1 0 点击功能键s c r i p t 时弹出s c r i p t 窗口 4 4 2 提供反馈信息 大学英语多媒体课件与课件学习者的交互,还需要课件提供给学习者信息反 馈,不能让学习者产生课件不在意谁在用它的心理感受。大学英语( 第三版) 听说课件为学习者提供c h e c k 功能模块,在学习者做完练习后,反馈给学习者 相应的信息,例如:“t o t a l ”题目总共的数目,“y o u t v ed o n e ”学习者回答题 目的数目,“r i g h t ”答对的题目的数目和“w r o n g ”答错的题目的数目,如下 图4 1 l 所示。 在c h e c k 学习者所做答案是否正确时,选择题和填空题两种题型的c h e c k 方式略有不同。选择题只需要比较选项是否符合即可:填空题则需要对单词的每 一个字母进行逐个比较,完全相同才算正确。以下j a v a s c r i p t 代码分别为选择题 型的c h e c k 和填空题型的c h e c k ,由于本文的重点是交互设计,而不是具体程序 实现,所以代码只做简单介绍。 选择题: 第四章大学英语多媒体课件的交互设计 f u n c t i o ne n a b l e c h o i c e 0 $ c # b t n c h e c k ) r e m o v e c l a s s 0 a d d c l a s s ( c h e c k ) u n b i n d ( c l i c k ) c l i c k ( f u n c t i o n 0 d o c h o i c e o ; r e t u r n 僦s e ;) ) ; f u n c t i o nd o c h o i c e o i f ( t y p e o fc h o i c e a n s w e r s 一u n d e f i n e d ) a l e r t ( ”d e v e r r o r :c h o i c e a n s w e r si sn o td e f i n e d ”) ; r e t u r n ; d o n e c o u n t = 0 : r i g h t c o u n t = o ; w r o n g c o u n t = o ; t o t a l = c h o i c e a n s w e r s 1 e n g t h ; f o r ( i = o ;i ”) d o n e c o u n t + + ; v a tt h i s a n s = $ t r i m ( c h o i c e a n s w e r s i ) ; i f ( c h o i c e v a l u e t h i s a n s ) r i g h t c o u n t + + : $ f 撑t + i d ) s h o w 0 ; $ ( 样f - 十i d ) h i d e o ; ) e l s e w r o n g c o u n t + + ; $ f 撑r i + i d ) h i d e o ; $ ( 群f i + i d ) s h o w o ; ) m e s s a g e = ” t o t a l : ”+ t o t a l + ” ” + ” y o u v ed o n e : d 伊 ”+ d o n e c o u n t + ” ” + ” m e s s a g e2 ” t o t a l : ”+ t o t a l + ” ” + ” y o u v ed o n e : ”+ d o n e c o u n t + ” ” 十” r i g h t ( o r e e n ) : + r i g h t c o u n t + ” ” + ” w r o n g ( r e d ) : ”+ w r o n g c o u n t + ” “; m o d a l d i a l o g i n i t ( c h e c k i n gr e s u l t ,m e s s a g e ) s h o w o ; 4 3 第四章大学英语多媒体课件的交互设计 图4 1 1 点击功能键c h e c k 时弹出c h e c k 窗口 4 3 文本分栏组块 即使在大学英语多媒体课件中可以广泛地运用图形、图像、动画、视频等多 苌体素材,但是文本仍然是课件最主要的信息传达途径。文本是页面界面的核心, 巳是交互的最直接的方式,不同的字体、字号和编排会使学习者产生不同的心理 萎受,所以要把文本的这些要素很好地运用,从而给学习者清晰的视觉感受和良 子的心理感受。 课件界面上的文本要易于学习者来阅读,交互设计要基本符合审美学的原 哪,在文本的安排和组织方面要注意以下几条:【j 7 j 1 尽量简洁明了 如果在课件界面上显示大段的文本,很容易使学习者在阅读的过程中产生厌 贞感和疲劳感。所以,在添加课件文本的时候,在能够做到顺利表达问题的基础 卜,尽量使课件的文本内容简洁明了。 2 适当突出重点 多媒体课件最重要的功能就是把教学信息传达给使用课件学习的学习者,为 了使学习者能够抓住教学信息的重点,课件设计者可以采用改变字体( 例如:英 迂字体a r i a l 、t i m e s 、c o u r i e r 、i m p a c t 等) 、添加修饰( 例如:加粗、加斜体等) 、 】颜色( 例如:加蓝色、加红色) 等方法来适当突出重点。 第四章大学英语多媒体课件的交互设计 3 合理分栏组块 横向排列的文本每行的字数不宜过长,这样会使学习者在阅读时容易错行: 字数也不宜过短,这样会使学习者在阅读时频繁地换行,从而产生心理疲劳。所 以,可以通过合理分栏和组块来对大段的文本进行组织和安排,这样可以使学习 者获得愉悦的阅读交互体验,如下图4 1 2 所示。 一t fi+o 一r 二一; i ,一1 1 。1r 。一 _一l _ | 1 :一。lf : - “ : 、-t,+_ r ,】m o :,: j 一:, j, + 十: i 1 1 h t ,口- l h 】 ,l r ( 1 t r q 一 p- i j 山日嘲j o f 捌:固0 6 。曲 国d 4 4 4 实例效果分析 图4 1 2 课件文本合理分栏组块 任何一款教学多媒体课件,不仅是具有软件的系统特性,还具备教学设计的 特点,所以,课件的学习者在使用课件学习时不仅仅是单纯地完成某一项操作的 过程,更是一个认知的过程。对多媒体课件进行“目标导向”的交互设计正是为 了更好地服务学习者,在激发他们学习热情的同时,提升学习者的满意度和学习 效率。通过上面这些应用的实例,我们可以得出在实际调研了学习者的交互体验 需求的基础上结合“目标导向”的设计方法开发英语课件有如下优势: 第四章大学英语多媒体课件的交互设计 1 提升英语多媒体课件的可用性。 “目标导向”的交互设计方法将课件的开发分成了两个步骤:第一步是根据 学习者的实际需求进行交互设计;第二步是根据设计得出的用户角色、设计目标 和使用场景进行具体开发。 通过第一步可以让课件开发人员明确知道学习者的需求;有了前一步的交互 设计作为指导,课件开发人员在第二步实际编程开发时就能够在开发过程中时刻 关注到课件的可用性,从而在根本上提高英语多媒体课件的可用性。通过交互设 计,可以让课件和学习者之间建立良好的关系,这能让学习者与课件之间进行更 好的交互,提升英语多媒体课件的可用性,从而使学习者从主观上愿意使用课件, 达到提高自身英语水平的目的。 2 。转移了课件开发制作的工作重心。 以前的课件开发制作人员在开发英语课件的时候只关注课件功能的实现,严 重忽视课件与学习者之间的交互。而“目标导向 的交互设计方法则将课件开 发的总做重点转移到学习者需求的分析和交互设计上。使课件开发人员投入更多 的精力来关注英语课件的人机交互设计,转移了课件开发制作的工作重心。 3 缩短开发周期,降低开发成本。 “目标导向”的交互设计的前提就是满足学习者的需求,以学习者为中心和 主体,提前挖掘出学习者的潜在需求,在课件的开发过程中时刻为如何让学习者 满意而努力,这样开发出来的课件可以很容易获得学习者的满意,从而在最大程 度上避免返工修改,可以节省大量的人力和物力,降低课件的开发成本,缩短课 件的开发周期。 4 为学习者提供更加丰富的交互体验。 通过对课件进行调研了学习者的交互体验需求的基础上的“目标导向 交互 设计,可以为学习者提供更加丰富的交互体验。使学习者在利用多媒体课件进行 学习的同时,能够融入更加丰富的学习情境,从而激发学习者的学习兴趣,提高 学习效率。 4 5 课件交互设计的原则和策略 4 5 1 合理选择和组织媒体 多媒体素材可以为学习者提供深层次的交互,在进行多媒体课件的设计和开 发时,要避免一次性对学习者进行过多的感官刺激和信息冗余。 1 声音 第四章大学英语多媒体课件的交互设计 在多媒体课件的用户界面设计中,往往会使用一些提示音来为学习者提供提 示和反馈,这些提示音可以吸引学习者的注意力,还可以培养学习者集中注意力 的学习习惯。运用提示音可以把学习者的注意力吸引到课件界面上所显示的关键 部位,但是如果提示音使用不当或者滥用提示音的话就会适得其反,反而会使它 成为干扰因素。学习者如果反复听到用来为学习者用户提供参考、解释和说明的 同样的语音提示时会感到厌烦,这样就完全起不到帮助学习的作用。所以,在设 置提示音时,要考虑到学习者是否会更喜欢没有任何声音提示的情景。 2 图片 多媒体课件可以插入图片和图像来向学习者提供信息。图片和图像的视觉冲 击力远比文本强,能够更具体、更直接地表达信息,而且也会使多媒体课件的内 容变得更丰富、更趣味,正所谓百“文”不如一“图”。但是,这也并不意味文 本的作用就可以忽略了,而是应该使图辅助文本,真正做到“图文并茂 。 3 视频 视频是一种强有力的信息表达媒体,它在多媒体课件中的助学性体现在以下 几个方面:可以模拟一些实际经历,例如:角色扮演;可以显示一些无法亲身经 历的环境,例如:科幻冒险;可以记录一些无法观察到的事物,例如:微观世界。 因此,视频可以为计算机辅助学习材料增强真实性,同时也有利于激发学习者的 学习兴趣。 在选择和组织上面讲到的多媒体素材的时候,要注意合理性,避免造成信息 冗余。例如:当文本、图片和视频同时在界面上呈现时,按照迈耶的多媒体学习 理论的冗余原则的说法,学习者的视觉通道会超载,学习效果反而没有只有文本 和图片同时在界面上呈现或者文本和视频同时在界面上呈现的效果好。所以,合 理选择和组织媒体对学习者与课件的深层次交互是非常重要的。 4 5 2 避免视觉噪声的影响 如果在课件有限的空间里呈现过多的内容,界面上显示得过分拥挤就会给学 习者带来认知压力,杂乱并且缺乏条理的界面会妨碍学习者与课件的交互。 交互界面上应使用简单的几何图形,同一界面内的版式变化不宜太大;当视 觉元素有相似或者相关的逻辑时,它们的视觉属性也应该相似;需要突出的元素 要在视觉上与其他元素形成比较鲜明的对比;好的交互界面在视觉方面是高效 的,充分利用最少的视觉元素。界面设计师普遍采用的一项测试技术是去掉界面 中的单个元素,来测试它对整个界面的表达的作用。 第四章大学英语多媒体课件的交互设计 4 5 3 尽量提供非模态反馈 当课件需要为学习者提供信息反馈时,有多种表达方式,但是,目前最常见 的反馈方式就是在屏幕上弹出一个对话框,这就会让课件的程序处于一种模态, 在返回常态之前,也就是在返回学习者能够继续执行接下来的任务之前必须处理 掉这个对话框,这种反馈就叫做模态的反馈。 例如:在使用o f f i c e 办公软件w o r d 时,只需要看看屏幕底部的状态栏,用 户就可以非模态的发现自己处在整个文档的哪一页、哪一节和哪一行哪一列。当 学习者处于非常高效的学习状态时,这时学习者会有一种沉醉感并对时间的流逝 毫无察觉,而在这时,与学习者最好的交互方式是利用非模态的反馈来通知而不 打断学习者的学习状态。 4 5 4 严格保持一致性原则 一致性是指课件的屏幕界面让学习者看了之后有整体上的一致感,所以一致 性是贯穿各条设计原则的一条主线,是所有交互设计活动都需要遵循的主要原 则。具体而言,就是在设计中对于相同的界面元素和操作方式要始终保持一致, 课件的图形、色彩、文本、声音和图片都要彼此协调,整体呼应,不能顾此失彼, 例如:为了强调图片,而缺乏必要的文字说明。 课件保持一致性可以减轻学习者的记忆负担,避免在操作过程中引起的混 乱,课件的一致性越高就越有利于学习者的学习,从而使用课件的效率也就越高。 相反,如果课件缺乏一致性,则会使应用程序看起来非常混乱、没有条理,从而 大大降低学习者使用课件的兴趣。 4 5 5比例协调和合理布局 最协调的界面长宽比例就算是著名的黄金分割比例1 :0 6 1 8 了,但是目前, 绝大多数计算机显示器的比例都不能达到这个比例,所以在设计全屏应用和独占 式应用程序的布局时就会造成不利因素。对比例协调的注重在设计舒适的人机交 互界面的布局方面有着非常重要的意义。 界面中

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