（应用心理学专业论文）自立人格对高职高专学生时间管理倾向的影响.pdf

自立人格对高职高专学生 时间管理倾向的影响 应用心理学专业硕士学位申请人梁冬林 指导教师夏凌翔副教授 摘要 时间作为一种重要的资源，历来倍受人们的关注，为帮助人们更科学有效地 利用好自己有限的时间，一直以来，学者们对时间管理的研究从未间断过，取得 了一定的成果，但鲜有从人格角度对时间管理问题进行探讨。为找出时间管理的 人格影响机制，本研究从自立人格角度系统探讨高职高专学生时间管理倾向问题。 本研究通过使用夏凌翔、黄希庭( 2 0 0 8 ) 编制的青少年学生自立人格量表 ( s s p s a s ) 和黄希庭、张志杰( 2 0 0 1 ) 编制的青少年时间管理倾向量表 ( a t m d ) 对3 5 0 名高职高专学生进行了调查，通过描述统计、相关分析、回归 分析等统计分析，发现： 1 高职高专学生的自立人格水平总体说来一般，尤其是在个人灵活方面水平 较低。且高职高专学生的自立人格水平总体在性别、年级和学科上不存显著差异， 只是在人际主动方面，一年级和三年级学生的水平显著大于二年级学生；在人际 责任和人际开放方面，一年级学生显著大于二年级学生水平；在人际主动和个人 开放方面，男生的水平略高于女生。 2 高职高专学生的时间管理倾向的时间价值感最好、时间效能感其次，而时 间监控观尤其是在设置目标和计划两个维度上，学生得分稍稍偏低，二年级学生 的时间管理倾向水平总体上比一、三年级的学生稍低。且高职高专学生的时间管 理倾向水平总体上在性别、年级和学科上不存在显著差异，只是在价值感社会取 向方面，三年级学生水平显著高于一、二年级学生；在时间管理效能方面，三年 级学生显著高于二年级学生水平，在时间管理行为效能方面，男生的水平高于女 生。 3 高职高专学生的时间管理倾向与其自立人格水平有着非常密切的关系，且 高职高专学生自立人格对时间管理倾向有显著的预测力。其中自立人格水平对高 职高专学生的时间管理的优先级、反馈性、时间分配和行为效能预测力最强，而 西南大学硕士学位论文 对高职高专学生时间管理的社会价值观取向预测作用不大；自立人格的个人主动 和个人责任维度对高职高专学生时间管理倾向的预测作用最显著；而人际独立、 人际主动和人际责任维度对高职高专学生的时间管理倾向的预测作用不大。 i l 关键词：自立人格时间管理倾向高职高专学生 a b s t r a c t a b s t r a c t t i m e ，a sak i n d o fs i g n i f i c a n tr e s o u r c e ，h a s b e e na r o u s i n gp e o p l e s 铲e m e n a t t e n t i o n s c h o l a r s e f f o r t si nr e s e a r c h i n gt h es u b j e c to ft i m em a n a g e m e n th a v en e v e r s t o p p e di no r d e rt oh e l pp e o p l es p e n dt h e i rt i m em o r es c i e n t i f i c a l l ya n de f f i c i e n t l ya n d a m a z i n ga c h i e v e m e n t sh a v eb e e nm a d ei nt h i sf i e l d h o w e v e r , f e ws t u d i e sh a v eb e e n c a 盯i e do u to nt h et o p i co ft i m em a n a g e m e n tf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fp e r s o n a l i t y t h i s p a p e re x a m i n e st h ei n f l u e n c eo fp e r s o n a l i t yo nt i m em a n a g e m e n tb yu s i n g a ss u b j e c t s t h es t u d e n t si nat h r e e y e a rv o c a t i o n a ls c h o o l 。 b vm e a n so fs s p s a sa n da t m d ，t h es t u d yi n v e s t i g a t e st h ec a s e so f3 5 0s t u d e n t s a n da n a l y s e st h er e s u l t so ft h ei n v e s t i g a t i o n t h r o u g hd e s c r i p t i v ea n a l y s i s ，r e l e v a n t a n a l y s i sa n dr e g r e s s i o na n a l y s i s ，t h ef i n d i n g sa r ea sf o l l o w s ： 1 g e n e r a l l ys p e a k i n g ，t h es e l f - s u p p o r t i n gp e r s o n a l i t yo f t h et e s t e ds u b j e c t sd o e sn o t r e a c ht h el e v e la se x p e c t e d t h i si so b v i o u sp a r t i c u l a r l yi nt h e i rf l e x i b i l i t y t h e r ei sn o s i g n i f i c a n td i f f e r e n c er e f l e c t e di ns e l f - s u p p o r t i n gp e r s o n a l i t yi nt e r m so f g e n d e r s ，g r a d e s a n dm a j o r s t h ed i f f e r e n c ei sd i s p l a y e di nt h e i rs o c i a lp e r f o r m a n c e ：( 1 ) t h ef i r s t 。y e a r a n dt h et h i r d y e a rs u b j e c t sa r em o r ea c t i v et h a nt h es e c o n d - y e a ro n e s ；( 2 ) t h ef i r s ty e a r s u b j e c t sa r em o r es o c i a l l yr e s p o n s i b l ea n da c c e s s i b l et h a nt h es e c o n dy e a ro n e s ；a n d ( 3 ) t h em a l es u b j e c t sa r em o r es o c i a l l ya c t i v ea n da c c e s s i b l et h a nt h ef e m a l eo n e s 2 。w h i l et h em a j o r i t yo ft h es u b j e c t sc a nw e l lm a n a g et h e i rt i m e ，t h ep d o r i t yo f m a n a g e m e n ti sp l a c e dn o te q u a l l yb u ti no r d e r ：f i r s to nt h ev a l u eo ft i m e ，n e x to nt h e e f f i c i e n c ya n de f f e c to ft i m e ，a n df i n a l l yo nt h eu s e o ft i m e t h e i rp e r f o r m a n c ei nh o w t 0m a l ( et h eb e s tu s eo ft i m ea n dw h a tp l a ns h o u l db es e tt oa c h i e v eag o a ld o e sn o t r e a c ht h el e v e la se x p e c t e d t h es c o r e si nt h e s et w oa s p e c t sa r es l i g h t l yl o w s p e c i f i c a l l y , t h ed i f f e r e n c e sa r ed i s p l a y e di nt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：( 1 ) 也ef i r s t y e a rs u b j e c t sa n dt h e t h i r d y e a rs u b j e c t sv a l u et h e i r t i m em o r et h a nt h es e c o n d - y e a ro n e s ；( 2 ) g e n e r a l l y s p e a k i n g ，t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ea m o n g s u b j e c t si nu s i n gt h et i m ei nt e r m so f g e n d e r s ，g r a d e sa n dm a j o r s b u ta sf o rt h e s o c i a lv a l u e s ，t h et h i r dy e a rs u b j e c t sg a i n h i g h e rm a r k st h a nt h ef i r s t y e a ra n ds e c o n d y e a ro n e s ( 3 ) t h i r d - y e a rs u b j e c t su s e t h e t i m em u c he f f i c i e n t l yt h a ns e c o n d y e a rs t u d e n t ；( 4 ) t h em a l es u b j e c t su s et h e t i m em u c h e f f i c i e n t l yt h a nt h ef e m a l eo n e s 3 t h es t u d yr e v e a l st h a tt h ed i s p o s i t i o no ft h es u b j e c t st om a n a g et h e i rt i m ei s i n h e r e n t l yr e l a t e dt ot h e i rs e l f - s u p p o r t i n gp e r s o n a l i t y , i e t h el e v e lo fs e l f - s u p p o r t i n g i i i 两南大学硕十学位论文 鲁曼曼皇曼舅曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼寰曼皇曼曼蔓曼寰曼曼曼曼皇! ! ! i i 皇曼曼曼曼皇曼鼍皇曼曼曼曼曼皇曼曼舅曼曼曼 d i s p o s i t i o nd e t e r m i n e st h el e v e lo ft i m em a n a g e m e n t ，e s p e c i a l l yi nt e r m so fp f i o d t y , s u p e r v i s i o n , a l l o c a t i o na n de f f i c i e n c ya n de f f e c t 砀et r a i t so fa u t o n o m yw o r ko nt h e s u b j e c t s d i s p o s i t i o nt om a n a g et i m e f a rm o r eo b v i o u s l yt h a nt h et r a i t so fs o c i a l i n d e p e n d e n c e ，s o c i a la c t i v e n e s sa n ds o c i a ls e n s eo fr e s p o n s i b i l i t yd o k e yw o r d s ：s e l f - s u p p o r t i n gp e r s o n a l i t y , d i s p o s i t i o nt om a n a g et i m e ，t h r e e y e a r v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s i v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者枞 签字日期：2 。9 年4 月3 。日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：劈z 参牮，导师签名：馒 乏髟翮 签字日期：20 0 9 年4 月3 0 日签字日期：20 0 9 年4 月3 0 日 引言 引言 青年大学生是国家和社会的未来和希望。大学教育的根本任务是为国家和社 会培养具有创新精神和实践能力的人格健全的高级专门人才。然而我国目前的人 才培养却不容乐观，长期以来，大学教育过多地强调认知教育和技能培养，忽视 情感教育、伦理道德教育、自我教育以及审美教育，总的来说，仍然是一种重智 能、轻人格的教育模式。我国大学生人格发展状况和现有教育状况还不能够适应 社会和个人发展的需要。当今中国，政府和社会公众对大学的关注是前所未有的， 但这些关注中更多的是批评，尤其是对大学人才培养质量的批评。而这些批评又 大多集中在学生的人格和素质上。 造成这种情况的原因是多方面的，其中一个原因可能与大学生没有很好地利 用大学时光有关。据有关研究发现：大学生的时间监控观对追求成功具有显著的 预测作用，合理、科学的时间管理不仅是获得良好知识储备的基本保障，也是他 们个体成长与发展的必然前提。因此对大学生而言，无论是智能与技能的形成还 是素质与人格的养成，能否有效利用大学阶段的时间是个关键问题。 遗憾的是，据严启英和邱寿办( 2 0 0 3 ) 对某大学学生的时间管理倾向调查发 现，只有5 8 0 2 的师专生有较强的时间管理的观念、行为与能力，而基本不会科 学认识并合理利用时间的占1 8 1 8 ，处于中间状态的占2 3 8 0 。且学生总体上 的时间管理倾向的样态为：时间价值感较好、时间效能感其次，而时间监控观得 分偏低。也就是说，学生对时间对于个人和社会的价值是比较清楚明白的，对管 理好自己的时间也是有信心的，但在具体的时间监控行为上存在一定的不足。虽 然这只是一所大学的调查结果，也足以说明相当比重的大学生在时间管理方面有 待提高。因此我们常常听到有些学生抱怨时间太紧张，事情太多，休息时间不够 等等，这很容易导致学生产生迷茫、焦虑、抑郁等消极的情绪。现实中我们也不 难发现，不能有效管理和运用自己时间的同学的学业成绩、成就动机、生活质量、 价值观等方面都差于善于管理时间的同学。可见，时间管理倾向对于大学生成长 成才至关重要。 影响大学生时间管理倾向的可能因素有很多种，比如学校和社会环境、时间 管理理论及技能的掌握程度、自身的人格水平等。其中，人格因素应该是影响大 学生时间管理倾向的根本因素。b u r g e r ( 2 0 0 0 ) 的研究发现个体重要的特质即个体 的核心特质才容易预测行为。人格指的是个体在行为上的内部倾向，表现为个体 适应环境时在能力、情绪、需要、动机、价值观、气质、性格和体质等方面的整 合，是具有动力一致性和连续的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色 的心身组织( 黄希庭，2 0 0 1 ) 。表现在时间管理倾向上，则反映了大学生是否有进 两南大学硕七学位论文 行时间管理的内在动力与意愿。 在众多人格研究方面，夏凌翔和黄希庭( 2 0 0 6 ) 在对青少年学生的自立人格 ( s e l f - s u p p o r t i n g p e r s o n a l i t y ) 进行了深入研究并提出了明确的概念，建构了比较全 面的结构维度体系，编制了信效度较高的测量量表并开展了一定的实证研究工作。 研究发现：自立人格与个体现实问题解决的能力、水平及行为特征都有密切关系。 基于此，本项目选取自立人格来开展相关的研究工作。 当前，我国正大张旗鼓地开展科学发展观学习实践，努力构建和谐社会，而 科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本。随着我国社会主义市场经济体 制的建立和健全，在社会的转型及教育的改革进程中，人们的价值观念和行为方 式也随之发生变化，健全人格的问题和人格教育问题也日益受到教育工作者的重 视。中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见、中国普通高 等学校德育大纲( 试行) 及教育部 2 0 0 4 31 号文关于以就业为导向，深化高等 职业教育改革的若干意见从建设社会主义精神文明、培养跨世纪的社会主义事 业的建设者和接班人的高度，对面向二十一世纪的学校德育工作和高等职业教育 的定位和人才培养目标提出了新的、更高的要求。要求各级各类学校要通过一系 列的教育活动，积极影响青少年健全人格的养成，推动青少年人格的健康发展， 不断提高他们的身心素质和人格层次，使青少年成为国家、社会所需要的具有高 尚人格的公民。温家宝总理在2 0 0 5 年教师节亲切接见看望教师代表曾时明确指出： 提高高等教育质量是当前教育的三大任务之一。 近几年，高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，高等职业院校数、在校 生数和毕业生人数持续增长，其规模已占普通高等教育的“半壁江山”，高职学生 已成为高校在校生的主体人群。本研究拟通过对高职高专学生自立人格及时间管 理倾向的调查，考察高职高专学生的自立人格与时间管理倾向之间的特点及关系， 探索通过自立人格培养促进高职高专学生时间管理倾向的改善和提高的有效途 径，为相关教育行政主管部门、教育机构及教育工作者在制定政策及开展具体的 学生培养实践活动提供理论依据，以期进一步提高高职高专学生的培养质量，实 现人才培养的目标。 2 第一部分文献综述 曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇兰鼍量曼曼曼鼍寡皇皇i ii i 曼曼曼曼曼曼蔓曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼寰量皇寰 第一部分文献综述 1 1 自立与自立人格的相关研究 i 1 i 国外对自立的相关研究 自、_ f f _ ( s e l f - s u p p o r t i n g ) 是一个常见的中国化概念，是我国的传统文化和民族精神 的精华所在，自古以来大量学者把自立视为一种重要的人格特征或道德品质，并 把它广泛地应用于我国的家庭培养、学校教育、国家外交、社会发展、经济建设 等领域。国外没有完全对应的概念，因此国外学者在这方面关注得比较多的是与 自立关系密切的自主( a u t o n o m y ) 、独立( i n d e p e n d e n c e ) 和自我决定( s e l f - d e t e r m i n a t i o n ) 等概念( 夏凌翔、黄希庭，2 0 0 4 ) 。 与我国的自立概念一样，在国外，自主也是一个源远流长的概念，最初它主 要应用在政治情境中。在古希腊的政治作品中，自主被用于指明从暴政或他国统 治中独立，后来这个概念用于人，指独立和不受外部控制而管理自我的能力 ( r e i n d a l ，1 9 9 9 ；s c o t t ，e ta l ，2 0 0 3 ) 。自主被众多西方心理学家视为一种重要的 人格特征、复杂的人格构念( p e r s o n a l i t yc o n s t r u c t ) 以及一种重要的自我系统 ( s e l f - s y s t e m ) 、自我组织( s e l f - o r g a n i z a t i o n ) 或自我构念( s e l f - c o n s t r u a l ) ( s a t o ， 2 0 0 1 ) 。然而，自主又不是一个简单易懂的概念，它包含了许多混杂的思想( s a a d a h ， 2 0 0 2 ) ，其含义涉及到自我统治( s e l f - g o v e r n a n c e ) 、自由权力、隐私、个人选择、 自由意志、促成个人的行为和保持个人自己。它与个体化、自尊、自我效能感、 自我决定、自我概念( s e l f - c o n c e p t ) 、控制点、个人自由、脱离、分离、释放、自 我统治( s e l f - g o v e r n a n c e ) 、独立和自我实现等很多概念都有关系( s p e a r & k u l b o k ， 2 0 0 4 ) 。 m o r g e s o n 等人( 2 0 0 5 ) 以上级评定为效标对1 3 2 名非销售人员进行了研究。 结果表明，工作自主性和个人的认知能力与工作绩效显著相关。研究者指出，工 作自主性能显著提高责任心强、技术能力强的员工的工作绩效。 独立( i n d e p e n d e n c e ) 也是国外文化中的一个重要概念，在教育、政治、经济 等领域有着广泛的应用。国外学者对对个体独立的界定主要是从需要、自我满足 ( s e l f - s u f f i c i e n c y ) 与自我依靠( s e l f - r e l i a n c e ) 、依赖的反面、自我控制与决定、自 我五个方面进行。( b e y e r s & g o o s s e n s ，2 0 0 3 ) 将发展独立和自我统治视为青年早 期、中期的的关键发展任务，在青年晚期和成年初期，独立也是一个关键发展任 务。d e c i & r y a n ( 1 9 8 7 ) 将独立生活视为人类机能的基本，并认为其能促进身体 和心理健康。 自我决定( s e l f - d e t e r m i n a t i o n ) 是国外学者近年来研究的一个热点问题，他们 3 西南大学硕十学位论文 从需要、动机、价值观、能力( 技能) 、人际关系等多方面入手，对儿童、青少年 及残疾人、有学习障碍的学生等多种对象进行研究，取得了丰富的成果。在基础 研究领域不仅提出了自我决定理论还发展出了多种自我决定模式。如d e c i 和i 母a 1 1 ( 1 9 8 5 ) 将自我决定界定为：涉及选择体验的一种性质，是选择和经历那些选择 的能力，也是一种需要。他们认为个体有一种要求自我决定的先天倾向，这种倾 向导致有机体从事感兴趣的行为。 尽管国外没有自立的概念，然而在国外的很多文献中，却早就存在s e l f - s u p p o r t 一词，且不少文献中s e l f - s u p p o r t 的含义与我国学者提出的自立相近。如： p r i n c e ( 1 9 8 4 ) 提出了一种3 s 模型的s e l f - s u p p o r t 系统来帮助找工作的单身父 母( s i n g l e p a r e n ti o bs e e k e r ) 发展自信和必备的能力来获得提供的工作；g u e r n e y ( 1 9 9 1 ) 将s e l f - s u p p o r t 视为与社会支持( s o c i a ls u p p o r t s ) 相对的概念，是个体对 内部资源( i n t r a p e r s o n a lr e s o u r c e s ) 的使用，它与社会支持一起构成个体的支持系 统：g u e m e y ( 1 9 9 1 ) 提到的儿童放学后的s e l f - s u p p o r t 活动包括阅读、看电视等。 他使用开放式问卷来了解在没有父母监管的情况下儿童在家里做什么才感到舒服 和安全，以了解儿童利用支持的情况；g u t i e r r e z 、o s t e r m a n n ( 2 0 0 4 ) 编制的国际 性的压力与心理状态调查( s u r v e yo fs t r e s sa n dm e n t a lh e a l t h ) 中有s e l f - s u p p o r t 分 量表。 虽然西方心理学文献经常发现s e l f - s u p p o r t 一词的存在，但未能查到对 s e l f - s u p p o r t 的直接界定，我国学者夏凌翔( 2 0 0 6 ) 从对有关文献的上下文研究认 为：s e l f - s u p p o r t 主要是指自我支持或自助。 1 1 2 国内对自立的相关研究 与国外传统的自主、独立、自我决定等概念不同，自立是我国优秀传统文化 中具有现代生命力的一个人格构念。 从春秋战国时起，自立一词就开始就频繁地出现在我国的文献中。我国学者 夏凌翔、黄希庭( 2 0 0 6 ) 对我国古籍中自立涵义的概念进行分析，结果发现：古 籍中对自立的使用主要是从个体自立、事物自立、针对它物与他人的自立以及国 家自立四个方面进行的，每个方面又包括多种具体含义。其中个体自立是古籍中 自立涵义的主流和重点，自修与立身是其基本内容，强调道德与人际联结( 相互 依赖) 是其特点。古籍中的自立人格特征可以分为主动、道德、独立和其他四类。 近现代，越来越多的学者对自立问题给予了高度关注，对自立的概念、结构、 影响因素及作用进行了深入的探讨和研究。 国内对自立概念的相关研究 在自立的概念方面学者们主要从人格( 品格) 、意识、精神、独立、主动( 需 4 第一部分文献综述 要、动机) 、道德、辩证、过程、能力、态度和行为等角度对自立概念及实质进行 探讨。如：苏蓉( 1 9 9 8 ) 认为自立是把握前途命运的精神品格；赵炳华( 1 9 9 8 ) 认为自立是一种精神；傅惠文( 1 9 9 9 ) 认为自立是中华民族的传统美德；邹晓燕 ( 2 0 0 0 ) 认为自立即自我依靠，相对于依赖，是独立性人格最基本的特征；郭法 奇( 2 0 0 0 ) 认为自立是个体成长中最基本的心理需要；黄希庭、李嫒( 2 0 0 1 ) 发 现自立意识的产生往往是和个体希望战胜困难与挫折有关，指出自立其实是既独 立又依赖的，绝对的抽象自由是不可能的，并将自立定义为“个体从自己过去依 赖的事物那里独立出来，自己行动、自己作主、自己判断、对自己的承诺和行为 负起责任的过程 ；康健( 2 0 0 1 ) 将自立视为一种个性，一种挑战人生苦难的积极 的人生态度和行为，认为自立是逐步形成的，并强调应注意在自立基础上建立相 互依赖关系并处理好自立与合作、自立与责任的关系；夏国英( 2 0 0 2 ) 认为自立 人格是独立型人格发展的第三种历史形式，是中国当代社会的理想人格；李媛 ( 2 0 0 2 ) 认为自立是个体在发展过程中逐渐与环境取得协调一致的状态，是一个 动态的过程，随个体的发展而发展，而自立意识是个体对“自己实际做到的 与 “自己应该做到的”之间的差距的认识；钱文玉( 2 0 0 4 ) 指出自立是良好的人格 品质之一，是人格品质中的一种积极向上的行为表现；夏凌翔、钟慧( 2 0 0 4 ) 在 对自立的研究中，把历史上对自立涵义的理解可以归纳为孔子“社会取向 的自 立观、陆象山“个人取向倾向”的自立观、近现代学者“个人取向 的自立观三 种典型的看法；刘素兰等( 2 0 0 4 ) 认为自立能力指自我教育、自我服务与自我管 理的能力；郑剑虹( 2 0 0 4 ) 认为自立更多强调的是自我的行为方式；夏凌翔( 2 0 0 5 ) 认为大学生自立风格表现具有多样性，既有积极因素，也有消极因素；邓如辛 ( 2 0 0 5 ) 认为大学生人格的突出表现之一就是自立，并认为自立要适时地处理好 主体与客体的关系；夏凌翔和黄希庭( 2 0 0 5 ) 在对西方独立研究的现状与思考的 调查研究中发现：独立是西方文化中的一个重要概念，也是与自立涵义相近的一 个概念。从西方学者提出的关于独立的界定、结构与测量、影响因素以及对独立 概念的反思等可以了解到西方的独立研究现状。在此基础上探讨独立与自立的异 同，得到以下认识：( 1 ) 自立与独立是在不同文化、经济和政治条件下产生的不同 人格构念，差异的关键在于自立是一种辩证性的人格特征，是独立与依赖对立统 一的结果；( 2 ) 自立是我国优秀文化传统保持下来的有现代生命力的人格构念；( 3 ) 自立和独立都是涉及多种心理成分和多个领域的复杂人格构念。 国内对自立结构的相关研究 在对自立的结构的研究中，主要有：康健( 2 0 0 1 ) 将自立划分为人生态度、 个性特征和生存方式三个方面；黄希庭、李嫒( 2 0 0 1 ) 提出自立大致可以区分为 身体自立、行动自立、心理自立、经济自立和社会自立五种。身体自立是指个体 5 两南大学硕十学位论文 璺曼量曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼鼍皇曼量曼曼曼曼曼曼曼! ! 曼曼曼舅i i ；i 鼍曼曼皇曼寰皇曼曼曼曼量曼鼍曼暑曼曼曼曼曼皇曼曼曼量 无须扶助而能直立行走，从学会言语到学会自己站立及与站立有关的如蹲、跑、 跳等的自律能力；行动自立就是个体的生活自理能力，如会自己洗脸、刷牙、吃 饭、上厕所等日常生活习惯的形成；心理自立就是学会善于独立思考，形成健全 的人格；刘玮玮、刘冰清( 2 0 0 2 ) 将自立分为有形的自立和无形的自立，前者指 经济上的自立，即依靠自己的收入维持自己的生活；后者指精神上的自立，即能 够确立自己的自主性，在精神上不依赖他人；李媛( 2 0 0 2 ) 将大学生的自立意识 结构分为心理自立意识、经济自立意识、社会自立意识三个维度。心理自立意识 包括独立思考、独立性、自我效能评价、情绪体验、情绪调节、自我控制、坚定 性7 个因素。经济自立意识包括勤工助学、金钱观、资源分配、就业准备和职业 预测5 个因素。社会自立意识包括理想、人际关系、责任感和角色意识等；钟慧 ( 2 0 0 3 ) 认为高中生的自立结构可分为行为自立、心理自立、社会自立、经济自 立倾向四个维度。行为自立包括生活自理、卫生习惯、应对紧急事件技能、生活 习惯4 个因素；心理自立包括两个二阶因素、6 个一阶因素：学会学习( 创造性学 习、有效学习、目标管理、成果评定) 、情绪自主( 情绪控制、情绪调节) ；社会 自立包括两个二阶因素、4 个一阶因素：责任感( 个人责任感、社会责任感) 、人 际关系( 合群、利他行为) ；经济自立倾向包括两个二阶因素、4 个一阶因素：消 费意识( 金钱分配、金钱来源) 、职业意识( 职业准备、发展预测) 等；夏国英( 2 0 0 3 ) 根据主动性和充分性的水平将自立人格划分为自在性自立人格、自主性自立人格 和自为性自立人格；夏凌翔( 2 0 0 4 ) 对大学生的自立动机进行了研究，通过在理 论上对自立动机的探讨及对大学生自立动机的开放式问卷与访谈调查，提出自立 动机包含内部动力和外部动力两个方面，大学生的自立动机包含成就需要、挑战 需要、自尊需要、发展需要、独立自主的需要、安全需要、责任与回报、生存压 力、社会压力、自立要求、自立激发等1 1 个维度。 国内对自立影响因素的相关研究 在对自立的影响因素进行的研究，主要有：于东( 1 9 8 7 ) 指出独立倾向可以 发展为自立意识；满晶与孙力军( 1 9 9 5 ) 也提出自我意识的觉醒导致了强烈的自 立愿望；禾乃林( 1 9 9 7 ) 认为人只有自觉地节制自己，克制不合理、不正当的情 欲，才能自立；赵炳华( 1 9 9 8 ) 认为自立需要经受严酷的生活磨砺；张健( 1 9 9 9 ) 发现自治管理对于促进中专生自立心态的形成与发展有重要意义；傅惠文( 1 9 9 9 ) 认为影响小学生自立发展的环境因素主要是学校教育和家庭陶冶；徐勤与郭平 ( 1 9 9 9 ) 指出身体条件影响老年人的自立；康健( 2 0 0 1 ) 提出自我是自立的前提 和基础，寻找自我、发现自我是个体走向自立的第一步，还提出独立人格是自立 品质赖以形成和发展的内部动力机制，并指出学习、修炼对自立的作用；史珊珊 ( 2 0 0 1 ) 认为解除保护才能帮助孩子自立；李媛( 2 0 0 2 ) 的研究发现自我概念与 6 第一部分文献综述 自我同一性是影响自立意识的主要因素，家长教育方式是影响自立的外部因素， 通过改善自我概念可以提高社会自立意识；宋晓蓝( 2 0 0 3 ) 指出社会文化环境对 妇女自立的基础性作用；陆薇薇( 2 0 0 4 ) 和李靖茂等( 2 0 0 5 ) 都指出了勤工俭学、 劳动实践对帮助大学生自立的作用。 国内对自立作用的相关研究 在对自立的作用的研究和探讨，主要有：徐勤、郭平( 1 9 9 9 ) 研究发现自立 导致生活满意、人生幸福；郭法奇( 2 0 0 0 ) 提出自立是一个人成长中最基本的自 助能力和心理需要，并将自立界定为个体离开一种环境到另一种环境中时，仍然 能正常的生存；李强( 2 0 0 0 ) 提出自立精神是一个人做人、成长的基点；康健( 2 0 0 1 ) 认为自立是人类安身立命之本，是个体的生存方式；李媛( 2 0 0 2 ) 认为自立是自 我成长的标志，是自我成长的结果，是自我成长的动机；李强与孟育群( 2 0 0 3 ) 认为具有自立意识的人才能学会生存，不断发展；陆薇薇( 2 0 0 4 ) 认为自立是大 学生的立身之本，是大学生作为独立个体存在的标志；傅惠文( 1 9 9 9 ) 、康健( 2 0 0 1 ) 、 李瑞星和由秀华( 2 0 0 0 ) 、李强和孟育群( 2 0 0 3 ) 的研究都发现自立有助于创造性 发挥；刘素兰等( 2 0 0 4 ) 、陆薇薇( 2 0 0 4 ) 认为自立帮助个体成熟，是成熟的标志； 夏凌翔和钟慧( 2 0 0 4 ) 在对自立的研究中，并从心理学角度对自立进行创新研究， 提出在新时期重新挖掘、研究自立问题对于实现个体与时俱进、开拓创新，培养 学生的健全人格等问题具有重要的理论和实践价值。 此外，邢宝君( 2 0 0 0 ) 的研究发现大学生的自立能力无法满足其自立的要求； 杨冬梅( 2 0 0 6 ) 在对昆明市中学生自立发展状况的调查研究中发现：初中一年级 的学生在心理自立和行为自立得分明显高于其他年级；初中二年级的学生在心理 自立、行为自立、社会自立、经济自立的得分都显著低于初一和初三年级；高三 年级的学生在心理自立中，创造性学习、有效学习、成果评定的总分在高中三个 年级中最高，而情绪控制、情绪调节得分则最低，行为自立得分也不高，经济自 立中的职业准备得分不高，而发展预测的得分则最高；男生在创造学习、情绪控 制、应对紧急事件技能得分明显高于女生，但在情绪调节、生活自立、卫生习惯、 金钱支配上的得分则明显低于女生。 1 1 3 自立人格概念的提出及理论架构 在自立研究的基础上，夏凌翔和黄希庭( 2 0 0 6 ) 经过5 个步骤编制出了人格 特质词的大学生问卷、高中生问卷、初中生问卷和青少年学生问卷， 分别对大学生、高中生和初中生进行调查和探索性因素分析。结果发现：大学生 问卷显示的自立人格包括主动性、开放性、人际责任、积极性和独立性五个维 度；高中生问卷显示的自立人格包括人际开放与责任、灵活与独立性、主动性 7 两南大学硕七学何论文 和行为责任四个维度；初中生问卷显示的自立人格包括主动与行为责任、开放 性、人际责任、积极性、灵活与独立性五个维度；青少年学生问卷显示的自立 人格包括灵活与独立性、责任性、主动性、人际开放四个维度。最后，对自立人 格概念的合理性、自立人格中“开放性 与“责任性 维度的特点、青少年学生 自立人格结构的一致性程度以及本研究在探索自立人格结构方面的优劣等问题进 行了讨论。 夏凌翔和黄希庭( 2 0 0 6 ) 通过对青少年学生的自立人格进行研究，认为可以 初步将自立人格的概念界定为：一种综合性的人格特征，是在社会背景下，个体 在自己解决所遇到的基本生存与发展问题中形成的包括个人与人际两个方面独立 性、主动性、责任性、开放性和灵活性等特质。并将自立人格建构为涉及人际自 立与个人自立两个方面的1 0 种特质，即：人际独立、人际主动、人际责任、人际 灵活、人际开放、个人独立、个人主动、个人责任、个人灵活、个人开放。围绕 问题解决( 适应与生存) 这个中心，自立人格的5 个维度各自都为自立人格系统 提供了既相互配合又相互制约的机制。具体是，独立性让个体能够独自去解决问 题，主要是一种能力机制；主动性让个体在解决问题时发挥主观能动性，主要是 一种动力机制；责任性让个体在解决问题时约束自己的行为，避免恣意妄为、为 所欲为，主要是一种自我约束机制；灵活性让个体的问题解决能够符合现实，帮 助个体在独立自主与依赖之间游刃有余，使自立者同时具有独立、自主、依赖、 依恋等人格特征中的那些适应性的因素，主要是一种制约与适应机制；开放性让 个体有迎接新问题的倾向，主要是一种发展机制。自立人格的5 个维度( 也即这5 种机制) 相互配合，推动个体适应性的解决自己遇到的问题，并不断发展自己。 这5 种机制有效配合就可以保证个体以健康、有效的方式解决问题，有利于个体 适应环境、发展自己，有利于个体维护心理健康、形成健全人格。这种完美的设 计使自立人格的5 个维度共同构成了一种理想的人格系统。从这种人格设计也可 以看出，自立人格的形成，确实可以为健全人格的形成打下了良好的基础，在此 基础上，如果个体再获得了良好的认知、情绪机制与意志力，就能够形成健全人 格。 1 1 4 自立人格的测量工具 因自立人格研究在我国刚刚起步，目前发现的自立人格测量工具只有夏凌翔 和黄希庭( 2 0 0 6 ) 在对青少年学生的自立人格进行了深入研究，建构了比较全面 的结构维度体系的基础上，编制的青少年学生自立人格量表( s s p s a s ) ，该量 表包括个人与人际两大方面的独立性、主动性、责任性、灵活性和开放性五个维 度共1 0 个因素，分别是个人独立性与人际独立性、个人主动性与人际主动性、个 第一部分文献综述 曼! ! 曼曼! 曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼寰皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼i i | 一一； i | 皇皇曼! 曼曼皇曼量曼曼曼 人责任性与人际责任性、个人灵活性与人际灵活性、个人开放性与入际开放性。 该量表各维度的信度指标都达到了心理测量学的基本要求。各维度都具有符 合心理测量学要求的效度水平，量表的内容效度、构念效度、效标效度都较佳。 1 1 5 国内外对自立人格及其涉及的人格因素的相关研究 因自立人格研究在我国起步较晚，目前发现的与其相关的研究只有夏凌翔 ( 2 0 0 6 ) 对自立人格与现实问题解决及自立人格与认知特点的关系研究，研究发 现，自立人格与个体现实问题解决的能力、水平及行为特征都有密切关系。个体 在现实问题解决中显现出了自立人格特征。同时，自立人格虽然是个体在解决现 实问题中形成的，但已经形成的自立人格特征又会影响其对现实问题的解决。因 此，现实问题解决与自立人格应该是有着互为因果的关系。 虽然国内外鲜有对自立人格的研究，但对自立人格涉及的有关人格因素( 独 立性、主动性、责任性、开放性和灵活性) 的研究却不少。如t b a r r i c k 和m o u n t ( 1 9 9 1 ) 、b a r r i c k ，m o u n t 和j u d g e ( 2 0 0 1 ) 、v a n d e r w a l t 等( 2 0 0 2 ) 对“大五 人格的研究分析发现：责任心是最稳定而有效的预测因素，其很可能 是众多工业组织心理学家长期以来寻求的特质定向的动机变量( t r a i t 。o r i e n t e d m o t i v a t i o nv a r i a b l e ) ；r o b e r t s o n 等( 2 0 0 0 ) 、a v i s 和k u d i s c h ( 2 0 0 2 ) 、陈少华和曾 毅( 2 0 0 4 ) 研究发现某些人格特质特别是严谨性( 认真负责) 与工作绩效显著相 关；b a r r i c k 等人( 2 0 0 1 ) 研究发现责任心的子维度成就驱动因素能够预测较 具体的效标，如提升次数、工资水平等。 b a t e m a n 和c r a n t ( 1 9 9 3 ) 认为主动性人格是指个体采取主动行为影响周围环 境的一种稳定的倾向。主动性个体较少受环境的约束，而是主动改变环境；他们 能识别有利机会，并采取一系列主动行为，直到他们能带来有意义的改变；他们 是传达组织使命、发现并解决问题的先导者，他们会采取行动来影响周围的世界； c r a n t ( 1 9 9 5 ) 研究发现主动性人格解释了个人工作绩效8 的变异；s e i b e r t 等( 1 9 9 9 ) 研究发现主动性人格对客观职业生涯成功( 薪资水平、晋升次数) 有积极影响， 也对主观职业生涯成功即员工的职业满意度有积极影响；且主动性人格与创新、 组织政治知识、职业主动有着较强的正向关系，继而，创新、政治知识、职业主 动又对职业生涯进步( 两年内工资增长水平、晋升次数) 和职业满意度有着积极 影响；赵