（教育学原理专业论文）廊坊市体育运动学校学生自我管理模式个案研究.pdf

学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文廊坊市体育运动学校学生自我管理模式个案研究，是在 导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均己在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：匙确 如，口年，明，日 指导教师确认( 签名) ： 力，矿年肛月，口日 学位论文版权使用授权书 ；拼 f 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：确 b j 9 年f 凋幻日 指剥吣孙姘 ) 7 ，夕年1 月沙日 1 1 关 ，f，cf i a b s t r a c t o nt h eb a s i so ft h es t u d e n t sf r o m l a n g f a n gs p o r t ss c h o o l ( a b b r e v i a t e ds p o r t s s c h 0 0 1 ) w h op u ts e l f - e d u c a t i o na n ds e l f - m a n a g e m e n ti n t op r a c t i c e ，t h i sp a p e ra n a l y s i s e sa n d r e s e a r c h e sd e m e s t i c e ，t h i sp a p e ra n a l y s i s e sa n dr e s e a r c h e sd e m e s t i ca n df o r e i g nm o d e lo f s e l f - m a n a g e m e n t ，u s i n gl i t e r a t u r em e t h o da n dc a s es t u d y m o r e o v e rt h ep a p e rr e s e a r c h e st h e m o d e lo fs e l f - m a n a g e m e n to fs t u d e n t sf r o ml a n g f a n gs p o r ts c h o o ls y s t e m a t i c l y , f r o mt w o a s p e c t so ft h e o r ya n dp r a c t i c e t h ew r i t e rh o p et h a tt h i sp a p e rc a l lb e n e f i tt h ee x p a n s i o no f s t u d ys p a c ea n dt h ed e e pc o n t e n to ft h em o d eo fs e l f - m a n a g e m e n to ft h es t u d e n t sf r o m l a n g f a n gs p o r ts c h 0 0 1 t h ew r i t e ra l s oh o p et h a ti tc a np r o v i d eo p e r a b l ew a y sa n dm e a n sf o r o t h e rb r o t h e r s c o l l e g e st h a te x p l o n es t u d e n ts e l f - m a n a g e m e n tm o d e l t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s t h ef i r s tp a r tp r o p o s e st h eb a c k g r o u n da n ds i g n i f i c a n c eo ft h es e l f - m a n a g i n gc a s es t u d y o fs t u d e n t sf r o ms p o r t ss c h o o l ，r e v i e w s d e m e s t i ca n df o r e i g nc a s e si nr e l a t e da r e a s ，a n dd e f i n e s r e l a t e dc o n c e p t so ft h em o d eo fs e l f - m a n a g e m e n t o ft h es t u d e n t sf r o ms p o r ts c h 0 0 1 t h es e c o n dp a r ta n a l y s i s e sc h a r a c t e r sd e v e l o p i n gs t a t u so ft h es t u d e n t sf r o ms p o r t s s c h o o la n dt l l i i l kt h a td e e p l y t h et h i r d p a r t e l a b o r a t e st h e s e t t i n g t h eo r e t i c a lb a s i so fs t u d e n t s m o d eo f s e l f - m a n a g e m e n tf r o mt h r e ea s p e c t so fm a s l o w sh i e r a r c h yo fn e e dt h e o r y , s e l f - d e v e l o p i n g t h e o r ya n ds p o r t s c o n c e p to fs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t t h ef o u r t hp a r tc o m b i n e st h ea c t u a ls i t u a t i o no ft h ew r i t e r ss c h o o la n dp r o p o s e ss p o r t s c h o o ls t u d e n t s s e l f - m a n a g i n gc o n s t r u c t i o ni nt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h es t r a t e g y t h i sp a r t a l s op m p r o s e ss p e c i f i ci m p l e m e n t i n gs t r a t e g i e sf r o mf o u ra s p e c t so fg u i d e l i n e sf r o ms t u d e n t s m a n a g e m e n t ，m a n a g e m e n tf r o mc l a s s e sa n dt r a i n i n gt e a m s ，s t u d e n t s s e l f - m a n a g e m e n ta n da s e r i e so fc h a r a c t e r i s t i ca c t i v i t i e s t h el a s tp a r tp r o p o s e ss o m et h o u g h ti nt h ei m p l e m e n t i n gp r o c e s so fs p o r t ss c h o o l s t u d e n t s m o d eo fs e l f - m a n a g e m e n t k e yw o r d s ：l a n g f a n gs p o r ts c h o o ls e l f - m a n a g e m e n t m o d e lm o d e lo f m a n a g e m e n t i v 目录 中文摘要i i i 英文摘要i v 前言1 一日u 吾 一、问题的提出及研究意义1 二、相关文献综述4 三、研究方法6 四、相关概念的界定7 第一章廊坊市体育运动学校学生品德发展现状分析9 一、廊坊市体育运动学校学生基本情况9 ( 一) 思想品德的发展具有过渡性和可塑性9 ( 二) 具有更强的独立意识9 二、体育学校学生思想品德发展中的问题1 0 ( 一) 理想信念方面缺乏明确目标1 0 ( - - ) 行为意识方面渴望交往、但自我为中心倾向严重1 0 ( 三) 纪律卫生方面缺乏自我约束1 0 ( 四) 学习动机方面缺乏主动性、积极性1 1 ( 五) 心理障碍方面逆反心理较强1 1 第二章学生自我管理模式建构的理论依据1 2 一、马斯洛的需要层次理论1 2 二、自我发展理论1 2 三、竞技体育可持续发展理念1 3 第三章体校学生自我管理模式的实施策略1 5 一、充分发挥学生科在促进学生自我管理和发展中的作用1 5 ( 一) 做引领者，促进学生自我管理能力的发展1 5 ( 二) 加强班主任队伍的培养，促进学生自我管理能力的发展1 5 ( 三) 做学生干部队伍的组建者，促进学生自我管能力的发展1 6 二、以班级管理为基础，训练队管理为依托，培养学生自我体验能力1 7 v ( 一) 营造校园文化氛围，引领学生自我意识的成长1 7 ( 二) 在班级、训练队管理和活动中，注重学生的自我体验1 7 三、发挥学生会组织自我管理功能，在实践中强化自我塑造和成长1 8 ( 一) 重视学生干部的选拔与培养，强化学生的自我管理意识1 8 ( - - ) 健全学生自我管理体系，提高学生自我控制能力1 9 ( 三) 切实做好指导和量化考核工作2 0 四、开展系列特色活动，在活动中促进自我激励与评价2 2 第四章学生自我管理模式实施的成效、经验、问题与趋势2 5 一、体校学生自我管理模式的实施成效2 5 ( 一) 建立起了一套比较规范的培训、考核、评估、表彰机制：2 5 ( - - ) 学生自我管理模式的实施锻炼和提高了学生的能力2 5 二、学生自我管理模式实施的经验2 8 ( 一) 学生自我管理模式是一项长期的工程，不可能一蹴而就2 8 ( 二) 体校学生实施自我管理的同时要注重心理辅导2 8 ( 三) 体校学生自我管理要注重学生特殊性，配合学校管理进行2 8 三、学生自我管理模式中的问题2 9 ( 一) 学生科如何引导学生文体共同发展，有待进一步深入研究2 9 ( - - ) 班主任和教练员的配合不是很融洽，有待继续努力3 0 ( 三) 学生管理的工作机制还需要学校各部门大力协助3 l 四、学生自我管理模式发展的趋势3 2 ( 一) 简化组织结构，信息处理基层化、流程管理简单化3 2 ( 二) 建立学生自我管工作体系3 2 ( 三) 完善管理、办公体系，通过信息共享等平台实现资源的整合3 2 结语3 3 参考文献3 4 后记3 7 v i j - - 一 日i j吾 一、问题的提出及研究意义 ( 一) 问题的提出 1 、长期以来，体育类院校在一定程度上忽视学生自我管理能力培养 传统德育在很多方面忽视了学生的主体地位，在教育过程中一切事情都由教师“全 权代理 ，学生只能被动接受教育，充当“倾听者”。受这种教育思想影响，学生无法发 挥主观能动性，自我管理能力很难培养起来。 近年来，体校一直处于尴尬的地位，学生质量大不如前，生源也在不断下降，大部 分学生在知识、心理健康等方面缺陷比较明显，道德发展状况更是不容乐观。要将一批 这样的学生培养成优秀的运动员甚至是当代体育工作者，是体育院校不可回避的严峻现 实。因此，为了保证在教育教学中不出现大的问题，各类体育院校不约而同采取了“教 师加教练”的“全权管理 的模式。 2 、学生自我管理能力发展是培养高水平运动员的要求 国家教委印发的关于加强和改进职业学校德育工作的意见中要求：“教育与管 理是德育工作实施中不可分割的两个环节。对学生的思想道德教育，要坚持正面引导， 以理服人，防止简单化；同时要从培养职业劳动者的需要出发，制定学校学生守则、行 为规范、各种公约等，严格校规校纪，加强良好校风、学风建设，培养学生自我教育、 自我管理、自我服务、自我约束的能力。要使思想教育和严格管理相辅相成，相得益彰 瞳3 。 体育教育作为我国教育事业的重要组成部分，与经济建设有着较为密切和直接的联 系。国家曾先后出台相关的政策法规，在为中职学校提供学生自我管理模式依据的同时， 也为体育院校学生自我管理模式的探索提供了借鉴。对于中职院校来说，努力做好学生 管理工作，提高学生德育工作的实效性尤为重要。与此同时，教育部等六个部门出台的 加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见，也明确指出了高度重视管理和 学生自我管理在中职学生思想道德教育中的重要作用口3 。对于体育院校来讲，则还面临 着培养优秀的运动员和合格体育工作者的重任。 从体校学生现状和德育现状两方面分析，学生的整体素质偏低，做事极易以自我为 中心，道德意识较差，缺乏相关道德判断依据及选择能力。与同龄青少年相比，他们非 常期待别人的激励性评价，急切盼望自我价值的实现，这种情况在训练时体现更加明显。 曾有玩笑说：“每个学校都有较为怵头的问题学生，而体校则集中了所有学校的问题学 生 。说是玩笑，也确是事实。由于体校学生在中小学基础都较差，多得到的是老师和 家长“批评性 的关注，大多丧失了学习兴趣、缺少学习动机，同时他们又处在喜欢接 受新事物的思维活跃期，加上考虑问题偏激，做事易冲动，根据自我好恶追求自己喜欢、 崇尚的一切。在没有学习压力的情况下，更是无所事事、寻求刺激。这些都给体校的德 育工作带来了相当大的困难。 体校学生是特殊的、独具个性的个体，因此，体校的教学、训练和管理不能依据常 理、一成不变，只有按照学生的特殊性，把制度和要求内化，使之成为学生自身的需要， 才能更好的激发学生的自觉行为。教育工作者，即使能力再强，如果不考虑学生的特殊 性，墨守成规，只靠自己满腔赤诚、无限严厉，想管理好这样的学生也是不现实的。因 此，在管理中综合多方面因素，充分调动学生的积极性，培养其自我管理的能力，构建 一套适合体校学生特点的自我管理模式才是上策。这也是在新形势下提高德育工作实 效，培养人才的必然要求。 3 、学生自我管理模式的探索，有助于发挥学生组织机构管理的多种职能 2 1 世纪是民族综合素质全面较量的世纪，同样也是以多方实力为核心的全面竞争的 世纪。联合国教科文组织曾提出懂得生活、了解社会、不怕艰难困苦等非智力因素方面 的要求n 1 。对于体校来讲，我们培养学生的综合素质决定着未来国家竞技体育项目的命 运和前途。这些应在学生自我管理组织的物质文化氛围里学习，在潜移默化中获得。对 体校学生而言，学生组织，如学生会是对学生影响深远的、规模较大的团队，不仅是学 生自我管理的主要形式，更是体现学生各种素质的重要载体，其定位和各项管理措施将 影响各项目体育人才的培养和造就，最终影响学校的教育水平和质量。 在体校管理体系中，学生管理科室和各训练中心( 学生按照所练习项目分为四个中 心：重竞技中心、水上中心、球类中心、田自射中心) 的有效督导为学生会发挥积极作 用，促进学生进行自我管理、自我教育创造了有利条件，也为学生自主参与训练与教学 管理提供了平台，促进了体校的各方面发展和建设哺1 。 4 、廊坊市体育运动学校对学生自我管理模式的探索，需要进行理论的提升 体校的教育对象是非常特殊的群体，他们因为各种原因来到体校进行学习训练，在 某些方面有一定自卑心理和暴力倾向。部分中专生，如休闲体育专业、保安专业的学生 缺乏对社会的认识和对自己职业的定位，存在一定的工作恐惧心理。针对学生的这些问 题，廊坊市体育运动学校通过学生会、班主任、学生组织等机构，从多种方法与途径上 2 进行了探索。从实施的效果看，体校学生自我教育和自我管理的意识日渐增强。在训练 学习中教育自我，在实践活动中管理自我，在生活中服务自我的基本能力有了明显提高。 学生的个性得以向健康发展，学生自主自立意识和能力增强，自我责任感增强，训练队、 班集体的凝聚力进一步强化与提高。学生在学习训练、知识情感等方面也得到了良好的 发展。这些经验需要进行总结提炼，分析其中带有共性的规律与思想，加以推广。同时 由于学生的特殊性，体校学生自我管理的开展使学生管理呈现出多层次的复杂化趋势、 出现各种新的关系，如各种自我管理组织与学生管理部门之间的关系等等，这些也需要 认真研究，找出相应的对策，才能促使体校学生自我管理模式的探索深入发展。 ( 二) 研究意义 l 、研究探索体校学生自我管理模式，有利于丰富中职德育理论 在2 0 世纪7 0 年代自我管理的理念、模式和技术方法已在心理学领域中行为研究 方面提出，并被引入到教育领域，2 l 世纪以来学生的自我管理能力、学习自我监控能力、 道德行为自控能力等日常行为成为了培养的重点，学生的个性教育更是为人们所关注1 。 中职学校中不同类型的学校，如财经、卫生学校等在学生自我管理模式进行了探索，取 得了一定的成效。但针对体校学生特点进行自我管理模式还没有系统的研究。本研究立 足于体校，对学生的自我管理进行探索与研究，不仅有利于体校学生自我管理模式的实 施，还有助于丰富中职德育理论中学生自我管理的内容与方法。 2 、学生自我管理能力的培养与提高，有助于促进体校学生整体素质 从体校教育和训练师资力量看，体校教师和教练资源对每个学生来讲相对较少。在 学生素质较高的院校和上一级运动队中，教师与学生，教练与队员的比例分别是l ：1 4 和1 ：l l 。中职体校，本身学生素质偏低，教师与学生，教练与队员的比值却高出这个 标准5 倍甚至更多。每个学生占有管理人员资源量的相对较少，这无疑给体育院校的德 育工作带来了更高的挑战。在体校半天上课半天训练的特殊教学训练模式下，更对体校 的管理人员提出了更高的要求，作为体校的学生管理者，势必要转变思想，更新观念， 在各方面都要引导、培养学生的自觉性意识，督促他们自我管理和约束，在努力提高体 校德育工作的效果的同时实现管理优化h 1 。 现代教育要求以学生为主体，而学生自我管理模式就是把学生置于主体地位的体 现，是符合素质教育要求的。一直以来，在体校管理资源相对减少的情况下，我们结合 学生训练项目特点，进行了学生自我管理模式的试验，通过班级管理与训练队管理相结 合的特殊化学生自我管理方式，以学生全面发展、顺利就业为重点，以培养良好的道德 3 观念和行为规范为目标，以学生具有适应社会能力为基础，期望为学生提供一个自我管 理，健康发展的良好环境，能够更好的提高学生素质，培养其多方面的能力，树立正确 的世界观、人生观、价值观，为其更好的适应社会、融入社会、顺利就业打下良好的基 础，全面提升学生综合素质。 3 、探索中职体校自我管理模式，具有较强的指导性和可操作性 廊坊市体育运动学校在学生自我管理模式上进行了一些探索，取得了一定的效果， 这些经验需要运用教育理论的德育理论进行提升的概括。同时中职体校在德育管理中还 面临着诸多新的挑战与难题：如艰苦奋斗精神的培养，礼貌、礼仪等方面的教育，民族 精神的树立，正确的人生观、世界观和价值观的养成以上种种都给我们体育院校学 生自我管理提出了新的要求。加强对学生的自我管理、学习和发展能力进行培养，增强 学生自我约束意识和管理意识，总结廊坊市体育运动学校学生自我管理模式，并概括新 时期对人才发展的新要求，将已有的模式实施理论与本校学习训练相结合，建构操作性 更强的德育活动模式，可以为兄弟院校建立新的德育教育模式提供借鉴，也是新形势下 体校德育工作创新的一种新尝试，具有较强的针对性和现实意义。 二、相关文献综述 1 、西方国家学生自我管理情况 在学生的自我管理上东西方差异显著。文艺复兴时期，有着强烈改革、创新愿望的 教育家，强烈呼吁教育要尊重个性，同时也把学生的发展视为最高目标。芬兰各学校迅 速将原有的机构进行了调整，在高中全部实施“无班级授课制，在保留原有的行政办 公室和教研室基础上，增设教导咨询办公室，同时建立起了学生自我管理制度、指导员 制度、学生顾问制度。这是芬兰教育管理改革的重要特色：以服务学生为中心，通过这 些制度的对学生实行宽松体制下的有效管理。 瑞典高中学校很重视鼓励学生参加学校工作的决策过程，发挥学生在学校各项活动 中的作用，瑞典教育条令要求高中所有的年级都要举行班会，参加人员是相关教职员工 和班级全体学生，主要内容是共同商讨如何改进教学工作，提高教育质量，对班上教学 活动进行评议，这种形式的会议有助于培养学生的组织能力，对于促进教学活动也能产 生积极影响阳1 。不但适应了学生发展的要求，增强了学生的责任感，更是极大的促进了 学生的活动能力。因此，瑞典学校把班会作为学生接受民主意识的重要训练形式。 1 7 世纪，班级授课制思想首倡者夸美纽斯，一直强调纪律的重要作用，尤其是 4 在学校管理中。1 9 世纪末2 0 世纪初，“新教育运动抨击了管理模式的传统化，大力倡 导将学校变为学生自由、快乐的活动场所，让学生在快乐中学会自我管理，为他们发展 留下更为广阔的空间。2 0 世纪，教育家杜威也提出要为学生提供全面、有效的活动，使 学生在主动学习中得到发展。2 0 世纪的教育大家杜威管理思想则十分明确，核心就是为 儿童提供全面、有效的活动，把儿童放在一个重要的位置上，使儿童积极学习、主动发 展阳3 。1 9 世纪末2 0 世纪初，西方教育史上出现的“新教育运动”，对束缚儿童个性发展 的传统管理模式进行了抨击，他们呼吁为儿奄活动和发展留下更多空间。也倡导让学生 学会自我管理，学校应是学生自由、快乐的活动场所。 2 0 世纪以来，西方学校的管理格局深受倡导尊重学生个性，强调民主管理的欧美的 新教育运动的影响，而今，教育管理的基本理念也开始向尊重个性、民主管理等方向发 展。 2 、我国对学生自我管理的探索 我国教育思想源远流长，自古以来，在名人文章中，主体性教育思想屡见不鲜。孔 子的论语中就涵盖了发展自身素质，自我学习方面的内容。在思孟学派的着作学 记中，孟子的主体性教育思想也得到了充分的体现。宋明时期，以朱熹为代表的教育 思想，基于尊重学生的主体地位和认识规律提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”， 对学习的主体性进行了更为全面的阐述。蔡元培1 9 1 7 年接任北大校长之后，鼓励学生 的创造性思维与主体反省意识，认为学生自治比被治要好得多，同时有学生自治作先导， 可以提起国民自治的精神。强烈提倡学生自治。苏联教育理论对我国影响甚大，新中国 成立后，几十年中我国的教育理论都非常强调权威、集体主义的教育和班主任的作用。 中国教育一线人员和理论工作者，在中国改革的浪潮2 0 多年中，在班集体建设、班主 任的工作等研究方面也取得了一定成果，但是他们大多高度概括、提纲掣领，而对于学 生的自我管理，仅仅是在方向上给予了一定的引领。 我国学校学生自我管理研究主要是从两个方面进行的。一方面，根据现代管理理念， 重视“以人为本 ，积极组织学生自我管理，十分重视组织成员的地位、需要和自我 实现的愿望，在学生管理中提倡学生为本，尊重组织成员的人性和价值取向等。同学生 积极沟通、使学生在民主参与中引导学生激发他们的潜能。关于中职学生自我管理现状 的研究，众多教育者对此做了一定的调查和分析，有些学者指出的中职学生的结构较之 普通高中要复杂的情况，学生有自信心不足，自卑心理重，同时侧重以自我为中心，自 控能力差，做事易从个人意志出发，不考虑行为后果等共同的特点。总体看来，在行为 5 习惯、修养、思想、学习等方面存在缺陷。这些调查分析为研究中职学生自我管理现状 提供了重要的现实依据，对我们深入了解和把握中职学生的自我管理情况具有重要参考 价值。 另一方面，学生自我管理模式的实施是发挥学生主体能动性，提高管理效率的需要， 也是实现当代大学生自我发展愿望的需要。 长期以来，传统学生管理模式不能充分发掘学生主体的积极性、发挥和调动创造性 和主动性，不符合时代培养创新性人才的要求，更是不利于学生自我管理意识的培养和 自我管理能力的提高。而当代大学生已经具备了在学习中教育自我、在生活中服务自我、 实践活动中管理自我的基本能力，自我教育和自我管理意识逐渐增强。据此，广大研究 者对学生自我管理进行了多方面探索。有的学者认为应该根据学校办学层次和规模实施 民主管理理念：有人认为从班级入手，实现班级自主化管理发扬学生的主动性；也有人 认为着力点应放在学生自我教育上，变他律为自律。有些学者根据学生自我管理发展的 趋势，指出应选择贴近和符合学生实际的管理方法，根据学生的心理和个性特点，培养 学生在自觉活动中的自主性、独立性和创造性。 目前，一些教育理论刊物关于学生自我管理方面的文章停留在高中教育、高校学生 教育管理观念的层面上的居多。对中职学校不同类型学校自我管理的模式有了一些研 究，但是对中职体校自我管理理论、方式、方法的个案研究还没有。 三、研究方法 ( 一) 文献法 围绕体校德育工作现状及存在问题和我国德育模式的相关研究，对近几年国内外有 关德育、德育模式的教育学、教育史、教育心理学等方面的论著进行了查阅；浏览了中 国学术期刊网、优秀硕士论文和其他相关网站，搜索了国务院、教育部发布的关于德育 改革的通知等相关资料，借鉴已有的理论成果，结合实际分析研究并进行整理，构建本 次研究的理论框架，并进一步研究、整理，形成材料。 ( - - ) 个案法 以廊坊市体育运动学校为个例，通过对学生个体发展、班级管理、训练队建设等方 面的分析和研究，积极探索内在规律，及时总结体校学生自我管理模式的建构与实施中 的经验教训，为兄弟院校开展学生自我管理提供借鉴。 6 四、相关概念的界定 ( 一) 自我教育 苏霍姆林斯基前苏联著名教育理论家对教育与自我教育的关系进行了辨证分 析，提出了精辟论述，他认为真正的教育应该是自我教育，这一著名论断阐述了教育的 实质，也成为了现代教育的重要观点之一。 对于自我教育，各位学者可谓见仁见智： 有的学者认为自我教育就是自我修养，可以在思想政治教育中作为一种方法来应 用，也可以内化为德育的一部分；有的学者则单纯的把学校、家庭、社会教育与自我教 育统一起来，使得自我教育与教育的关系不够明晰。 中国教育辞典中对自我教育有着两种理解：一是认为学生固然应该接受教师指 导，但自身努力还是必不可少的，有一定的主观能动性作为指引；二是认为学生离开校 园之后，继续努力精进自己各方面的技能，在自我教育中突出强调了主体的自觉性。换 句话说，自己教育自己教育主体和对象合而为一即可谓之“自我教育 。 ( - - ) 自我管理 自我管理是对自身思想意识、身体情感进行自主管理，它强调主体是自己，目的是 完成既定目标或任务，促使自身得以发展与完善。 自我管理不同于传统意义上的管理，它是从个人角度出发，在与组织管理不相冲突 的前提下，运用各种技能、技巧来使得自己在工作过程中减少职业压力，在学习中提升 自我的各种素质，在生活中愉悦自己的身心n 引。 ( 三) 自我管理模式 模式是指在一定理论和思想指导下，在实践中形成的相对稳定的活动的结构和方 式n 。 自我管理模式的基本要素包括：目标、指导思想、条件、程序、策略及评价n 引。 体校学生自我管理模式是指遵循教育与自我教育的原则，学生在教育者创设的良 好校园环境( 包括学生在校生活的各个方面：学习生活、日常生活、思想政治生活、经 济生活和课外文化生活等) 影响下唤醒自我发展意识，以学生组织为依托，以自我服务、 自我管理和自我教育为内容，在训练队、班级管理实践中进行自我体验、自我激励从而 完成自我塑造，提高自我管理能力的德育实践过程。 体校学生自我管理模式的目标强调树立整体意识，实现组织目标与个人发展目标 7 一 的统一。不仅注重组织e l 标的制定，同时强调作为组织成员个体发展的需要，特别是强 调这些组织成员所代表的整个班级成员的个体发展的需要。 条件是强调各个部门的相互联系与配合，自我管理模式强调协调和合作，鼓励合作。 用合作代替传统模式互不干涉、相对独立的局面n 引，本文中的自我管理模式的建构不是 分别对应以上几个要素进行论述与分析，而是运用运用模式理论，从体校实际角度出发， 综合进行研究，不是一一对应的。 8 第一章廊坊市体育运动学校学生品德发展现状分析 廊坊市体育运动学校成立于1 9 7 4 年，是一所具有3 0 多年办学历史的河北省重点中 等专业学校，也是廊坊市唯一一所体育运动中等专业学校，是廊坊市培育体育人才的主 要基地，训练项目设有田径、游泳、举重、摔跤、柔道、跆拳道、拳击、乒乓球、篮球、 射击、自行车、散打、皮划艇、赛艇等1 4 个大项1 9 小项，现有在校生6 8 0 多人，承担 着代表廊坊市参加各级体育竞赛的任务。现有教职工1 2 0 余人，其中高级教练、教师2 9 人，分别担负着2 0 来个运动项目和3 0 余个学科的训练教学工作n 们。 一、廊坊市体育运动学校学生基本情况 ( 一) 思想品德的发展具有过渡性和可塑性 体校学生是一个特殊的群体，学生年龄都在l 卜2 0 岁之间，学校生源大部来自 河北省廊坊市周边县( 市) ，大部分学生家庭经济不宽裕，有三分之一来自单亲家庭。 由于处在少年步入青年时期，思想上有幼稚和单纯的一面，思想品德的发展具有过渡性 和可塑性，正处于自我意识发展最快时期，同时由于环境不同也具有其独特性。随着身 心发展趋向成熟，集体生活的开始，人际交往加速，他们更加渴望了解社会，但由于涉 世不深，思想尚不成熟，社会经验不足，对是非识别能力不强，非常容易受到不良思想 和行为的影响。另外，他们对事物的感受比较敏锐，加之精力旺盛，易动感情但难于自 控，冲动性强，思想简单，看问题片面n 5 1 。 ( 二) 具有更强的独立意识 体校学生的未来关系我国竞技体育事业的前途，他们较普通中学学生思想活跃，具 有更强的独立意识，集中体现为“崇尚个性 ，在集体生活中具有强烈自我表现欲，人 际关系中也突显较强的自立、自理要求。他们在希望得到家长、老师和社会认可的同时 还渴望摆脱对老师、家长的依赖。急切盼望接受成功机遇、挑战选择这些公平竞争观念， 对竞争也是跃跃欲试n 嗣。随着周围人评价的发展，他们自我意识也在逐步发展，很多学 生能够从思想水平、人生态度、智慧程度等多个方面，结合周围人的评价对自己做出比 较客观的评价，这些独特的身心特点都为体校学生的自我管理提供了可能。 教育学、心理学研究表明，学生的学习过程是一个积极的建构过程，学生应成为教 育过程的主动参与者，而不该是被动接受者。在学习过程中，学生是根据已有的知识经 验、能力结合自身的认识做出选择的过程体现在教育过程中就是受教育者的自我作用， 9 识转化为自己的思想观点，把人类的认识成果社会精神 力。这就决定了他们的地位具有双重性：既是教育的主 的主人，又是教育的对象。这种地位的双重性决定了他 要进行自我教育和管理n7 i 。 品德发展中的问题 1 0 l 随意走动、旷课现象更是屡见不鲜。 ( 四) 学习动机方面缺乏主动性、积极性 对于我校这样一所中职体校又有其特殊性，学生入学的源动力体现在三个方面：有 的是为了刻苦训练，进省队，参加全国甚至世界比赛，拿成绩，赢得大家尊重：有的是 为了混张文凭，将来好找工作：有的是应了而屈从家长意志，“奉命学习 。 没有了升学的压力，也就没有了主动学习的动力，再加上我校以训练为主，学生学 习基础薄弱等原因，使很多学生因为自己“听不懂”、“学不了 而变得消极厌学甚至放 弃学习。同时对于新鲜事物，他们有着极大的好奇心，总想一探究竟，较强的敏感性也 使得他们思维较为敏锐。但是他们对事物的认识还比较幼稚，思想不够成熟，行为还具 有一定的盲目性，往往带有理想的色彩。 ( 五) 心理障碍方面逆反心理较强 体校学生大多学习成绩不理想，本身对学习缺乏自信，加之体校以训练为主，在赛 场论英雄，竞技的竞争激烈使他们感受到极大的压力，为了能在这方面得到尊重常会烦 躁苦恼，造成他们排他心理较强，有些人还因为技不如人而破罐破摔，自暴自弃。 近年来受社会大环境影响，由于专业单一，就业出路窄，体育就业市场正处于调整 中等各种客观因素影响，作为廊坊市唯一一所中等专业体育运动学校，学校发展面临一 些压力。经过市场调查论证，我校一方面加强学校特色高中班建设，使有条件的学生通 过升学考试进入高等院校学习，力争提高学生学历层次教育，将体校有条件的中专毕业 生培养成高学历、实用型体育人才。另一方面利用自身体育资源优势，特事特办，增设 了体育休闲服务与管理专业，面向市场培养体育休闲服务与管理、健身健美教练等体育 实用型人才。依托自身优势和就业市场需要不断开拓创新，尽力解决好学生就业出路问 题，提高学校发展基础。 从 轮 。对运动员来讲，文化知识的学习对于他们的全面、和谐、可持续发展来说是不可 或缺的。轻文化知识、情感、思想，重运动成绩、惩罚、奖励，都会造成运动员个体发 展的片面性使之漠视文化学习，局限视野，影响对竞技体育运动的认识。 奥运会的成绩证明科学训练和人文教育在竞技体育运动的可持续发展中缺一不可， 可持续发展要成为现实。就必须从基层抓起，而体校则是基层体育人才的培养基地。 在竞技体育领域，运动员必须不断补充新知识、学习新技能，才能适应不断发展的 趋势，不是每一个进入体校训练学习的学生都可成为职业运动员，只有适应当代竞技体 育发展的有文化、有知识的运动员才可能步入高水平运动员行列。即便如此，其运动生 涯也是有限的，退役后，他们在体校阶段所获得的教育会在今后的生活中发挥重要作用， 同时也是使他们具备继续学习能力的基础。因此，要实现以知识为基础的中国竞技体育 的可持续发展，必要依靠基层体育人才的全面发展，就体校来讲，实行学生自我管理模 式，为其创造良好的发展条件、机遇和环境实属必要。 1 4 第三章体校学生自我管理模式的实施策略 一、充分发挥学生科在促进学生自我管理和发展中的作用 学生科是我校对学生进行素质教育和行政管理工作的主要职能部门，在提高学生综 合素质，促进学生自我管理和发展中发挥导向作用。 ( 一) 做引领者，促进学生自我管理能力的发展 学生科作为全校学生管理的主要职能部门，全面制定学生发展方向。在体校学生管 理中，起着引导学生自我发展方向的作用。体校学生科多年来有机融合了教育心理学、 管理学、哲学和现代先进的各种教育理论，在实践基础上通过学习、交流、参观等多种 方式，借鉴其他兄弟院校的先进管理经验和管理理念，结合我校实际，深入细致的进行 调查研究，立足当前，着眼未来，以培养优秀体育人才为己任，从德育教育的目标出发， 建构了本校的德育工作模式学生自我管理模式，初步为科学规范的实现体校学生的 自我发展奠定了基础。 ( 二) 加强班主任队伍的培养，促进学生自我管理能力的发展 班级是学生自我管理的最小单元，为使班主任能在班集体建设过程中充分发挥主导 作用，学生科作为班主任队伍的管理者，特别重视对班主任进行工作方面的培训，加强 其业务指导，优化班级管理，使学生的自主性、能动性得到充分发挥。同时提升学生自 我发展能力，充分发挥班集体的双重作用，让学生体会自我发展的快乐汹1 。一方面是班 主任将工作的对象一个编制上的群体，建设成有得力的班干部队伍，有良好舆论、 班风与学风，有一定的发展目标的班集体；另一方面通过班集体开展的活动，组织学生 组织机构开展的各项工作，充分调动每个学生的积极性，充分发挥班集体的自我教育作 用，为每个学生展示各自的长项、特长、爱好提供平台和创造条件，通过多种方式促进 学生自我管理能力的发展与提高，让学生体会到学习的成功与快乐，也为他们走向社会 后能更好的认识自己，继续自我发展奠定良好的基础。 1 、转变管理理念 在体校，教练员一直承担着训练队中学生管理的重任，班主任对学生的发展也有着 极大影响。他们的定位影响着学生的自我管理、自我教育。我校通过培训、讲座等多种 方式，转变他们的管理理念，将他们由各项工作的直接组织者转变为指导者，使其充分 认识到学生自主管理的优势。为学生自我管理模式的实施打下坚实的基础。 在体校学生自我管理模式实施过程中，班主任和教练员的管理作用不容小觑。可在 具体的实践中，有些教练员、班主任把管理局限在“看住 学生的层面上，管理也失去 了应有的意义。没有学生自律能力这个保证，教练员、班主任又从何处来谈有序管理昵? 如果非得班主任、教练员时刻“盯”着才平安无事的话，那就是莫大的悲哀，优秀的管 理者是善于培养学生自律能力的，而不是看学生看得最紧的。因此，我校将教练员、班 主任队伍建设作为一项重要工作来抓。 2 、抓好使用环节 从管理上讲，首先要明确教练员、班主任各自职责，强调例会制度的落实，学生科、 训练科要随时检查教练员、班主任的职责履行情况，并进行督促和指导；其次要详细制 定量化考核的条款，认真执行，从考核中发现并解决问题，改进学生管理工作。第三细 化值班流程，确定值班岗位，补充管理力量。第四重视学生的评价反馈。制定班主任、 教练员工作测评表，从4 个方面、1 8 个条目逐条评价，综合认定并进行信息反馈。并将 班主任、教练员工作考核与学校年终考核相结合，在评优选先方面加大倾斜力度，同时 注意管理队伍的稳定。 3 、加强培训学习 要提高体校的管理水平和管理质量，理论实践，教练员、班主任的能力与学校特殊 情况结合必不可少。对教练员、班主任来讲，认真总结以往工作经验，结合先进的管理 方法进行管理显得尤为重要。为此，我校采取了以下措施： 一方面要求教练员、班主任加强教育心理学方面的学习，不断充实自我，提高工作 水平和处理实际问题的能力。 另一方面要求教练员、班主任参加教育方法、教育理论和相关法规的集中培训。集 中时间强化训练内容，使平时分散了的专题培训达到有机整合，丰富教育信息，促使教 练员、班主任必备素质和能力的的形成。同时邀请金牌教练员、教育专家来校做专题辅 导，通过学术报告这种途径促进管理者进步与成长。 ( 三) 做学生干部队伍的组建者，促进学生自我管能力的发展 为了保证学生会工作与班级工作统一起来，学生科通过大量具体工作，选拔、培养 和使用了精明强干的学生干部，在学生自我发展意识飞速成长的阶段注意加强学生干部 队伍建设，培养学生干部站在管理者的角度，想问题、做事情。一切从学校、班级大局 出发，在自身素质得到提高的同时，在实践中得到更多的锻炼。同时也为学生管理能力 和自我管理能力水平不断提高提供机会，以期实现学生的自我发展。另外，学生干部的 1 6 选拔要重视榜样的力量，尽量选取有威信的、训练成绩优异的学生作为学生学习的对象、 赶超的目标，激励其他学生自我发展的动力。最终为形成全校一盘棋的管理模式而努力。 二、以班级管理为基础，训练队管理为依托，培养学生自我体验能力 ( 一) 营造校园文化氛围，引领学生自我意识的成长 为了营造良好的校园文化氛围，我校在省十二运会召开之前开展了以校园荣辱观为 主题，以“知荣明耻 为核心内容的宣传教育活动。从日常校园生活中提炼出“校园八 荣八耻 ，深入学生生活开展系列活动，引导学生从身边一点一滴做起，明辨是非美 丑，在紧贴学生的生活的同时也为他们在日常生活中树立了标尺，营造了和谐的校园 文化氛围。 当前很多学生，在不良风气的影响下，出现了道德上的迷茫。不思进取，自私冷漠， 迷失了方向，价值观也出现了扭曲。社会不反对个人追求利益，但绝对不能违背道德。 体校生在竞技比赛中尤其应该知荣明耻，明辨是非。学校营造的氛围固然重要，更为关 键的是能不能联系自己的训练学习实际，认真查找自身问题，关注自己成长的意义，认 识到自身能力的不断成长才是成功的关键。有了这种“自我意识”，才能发奋学习，在 牢记自己的任务的基础上，树立正确的价值观，不断追求崇高的人生境界。 ( - - ) 在班级、训练队管理和活动中，注重学生的自我体验 体校中班级与训练队管理同样重要，不可或缺。班级、训练队的建设状况将直接影 响学生训练水平、学习成绩和个性发展。体校的管理决不能沿用普通中学的管理模式。 我校充分认识到了这一点，决定实施训练队、班级双重管理模式，更好地发挥学生的主 体地位，为学生创造展示风采的机会，让他们主动参与到管理中来，通过积极的体验、 探索和内心的感悟来建构学生自我管理模式，实现他律向自律的一个转变，让学生真切 地体验到自我管理的乐趣。 创建学生自我管理的优秀训练队和和谐班集体，在体校，班集体、训练队作用同样 重要，都是学生自我教育的基本环节，只有严格要求并持之以恒，注重细节，重视学生 自我控制能力的培养，充分挖掘潜在资源，树立起学生自我管理的意识，营造团结的德 育氛围，才能更好地提高学生个体素质及修养。 我们尊重学生个性和需求，把制定班规、队规制度的权利交给学生，调动学生自我 管理的积极性的同时也起到了约束作用，只有这样才能对学生训练学习、身心健康各方 面起到促进作用。同时，每个学生都参与，集