（发展与教育心理学专业论文）初中生口语交际策略发展特点研究.pdf

初中生口语交际策略发展特点研究 学科专业：发展与教育心理学 指导老师：刘电芝教授 内容摘要 研究方向：学习心理 研究生：彭杜宏( 2 0 0 1 0 8 5 ) “语言存在的理由就是交际”，口语交际是人类言语交往中最直接、最便捷的方式， 也是现代公民立身、处世、待人、接物、生存与发展的基础。语文新课标提出“口语交 际”培养目标，作为新一轮语文课程改革的突破口之一，既是新课程改革重日常应用理 念的反映，也是时代发展的必然要求。如何有效培养学生的口语交际能力成了当前语文 界与教育心理学界探讨的热门话题。口语交际策略是口语交际能力的重要组成部分，也 是培养学生口语交际能力的切入口。但由于“口语交际”目标新提出，当前在理论认识 与教学实践中存在诸多问题，口语交际策略理论也尚未引起重视，其理论探讨与实证研 究几乎是空白。在此背景下，本研究先提出初中生1 2 1 语交际策略理论构想，以此为指导， 编制初中生口语交际策略测查量表，考察学生口语交际策略的总体状况与发展特点。研 究结果以期弥补当前我国口语交际策略理论探讨的不足，为中学生口语交际能力培养提 供新的视角；为有重点的策略教学和因材施教提供重要参考；为今后测评学生口语交际 策略状况提供必要工具。最终以推动当前我国语文教育对学生口语交际能力培养的教学 行为，发展学生的合作能力、人际协调能力，促进其身心健康成长、全面发展。 研究中，首先提出了初中生口语交际策略系统的构想，经学生访谈、问卷调查、专 家意见征询等进一步修订，作为初中生口语交际策略量表编制的理论基础。通过对4 2 5 人预试问卷的探索性因素分析，以及多指标的信效度检验，最终形成初中生口语交际 策略问卷正式量表：据此对6 7 4 名初中生进行调查，通过验证性因素分析，进一步检 验了理论模型，同时，揭示了当前初中生口语交际簧略的运用状况及发展特点。 具体结果如下： ( 1 ) 初步提出的口语交际策略理论构想经实证研究得到进一步完善。 ( 2 ) 自编口语交际策略量表具有较好内部一致性信度、内容效度和构想效度，可 作为考察初中学生口语交际策略发展特点的测查工具。 ( 3 ) 初中生口语交际策略平均得分略过临界值，总体发展水平偏低，同时各具体 策略的内部差异大。支持策略运用普遍偏少，尤为积累言语资源策略、锻炼与模仿策略。 培养学生的l j 语交际策略能力，必须加强他们的薄弱环节支持策略的运用。 ( 4 ) 不同性别学生口语交际总体策略差异非常显著，女生策略均分显著高于男生； 具体表现在观察策略和完善性格策略上，两者都是女生策略均分高于男生。在锻炼与模 仿策略上存在性别与家住地之间的交互作用，农村学生的性别差异大，农村女生策略得 分明显比男生低。 ( 5 ) 不同年级学生口语交际总策略差异极其显著，总体呈现初三年级的下降趋势。 这突出体现在积累言语资源策略上，即初三年级积累言语资源策略运用显著少于初一和 初二年级。在表达策略上存在年级与家住地之间的交互作用，主要表现为初二年级农村 学生的策略得分明显低于乡镇、中小城市及大城市学生。 ( 6 ) 不同家住地学生口语交际策略上的显著差异不容忽视，农村学生的口语交际 总体策略均分显著低于乡镇、中小城市和大城市学生。具体而言，其显著差异表现在基 本策略中的观察策略和倾听策略上以及支持策略中的积累言语资源和完善性格策略上。 农村学生在以上几类策略上的均分都显著低于乡镇、城市学生。 关键词：初中生口语交际策略量表发展特点调查 s t u d y o nt h e d e v e l o p m e n t a l c h a r a c t e r so fj u n i o rm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s o r a l - c o m m u n i c a t i o n s t r a t e g y m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n d e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y d i r e c t i o n ：l e a r n i n gp s y c h o l o g y m e n t o r ：p r o l i u d i a n z h i g r a d u a t e ：p e n g d u h h o n g ( 2 0 0 1 0 8 5 ) a b s t r a e t l a n g u a g eb e i n gl i e s i nc o m m u n i c a t i o n ”，o r a l - c o m m u n i c a t i o ni st h em o s td i r e c ta n d c o n v e n i e n tw a yt oc o m m u n i c a t e ，a n d i ti st h eb a s i sf o rm o d e mc h i z e n s b a s i n ga n d c o n d u c t i n g t h e m s e l v e si n s o c i e t y , f o r t h e i r l i v i n g a n d d e v e l o p i n g t h e n e wc h i n e s e c u r r i c u l u ms t a n d a r dh a s p r o m o t e d t h e c u l t i v a t i n g a i mo fo r a l - c o m m u n i c a t i o n ，硒a b r e a k t h r o u g hp o i n to f t h e n e wr e f o r mo f c h i n e s ec u r r i c u l u m , t h i si sn o to n l yt h er e f l e c t i o no f t h ei d e ao fc h i n e s ec u r r i c u l u mr e f o r m ，b u ta l s ot h er e q u e s to f e r ad e v e l o p m e n t h o wt o e f f e c t i v e l yc u l t i v a t es t u d e n t s o r a l - c o m m u n i c a t i o na b i l i t yb e c o m e s ah e a t e dd i s c u s s i o nt o p i c i nt h ef i e l do fc h i n e s ee d u c a t i o na n de d u c a t i o np s y c h o l o g y o r a l - c o m m u n i c a t i o ns t r a t e g yi s a n i m p o r t a n tp a r t o fo r a l - c o m m u n i c a t i o na b i l i t y , w h i c hi s a l s ot h e i m p o r t a n t c u tt o d e v e l o p m e n ts t u d e n t s o r a l - c o m m u n i c a t i o na b i l i t y b u tb e c a u s e i ti sn e w l yp r o m o t e d ，t h e r e a l em a n yp r o b l e m si nt h e o r ya n dp r a c t i c ea tp r e s e n t a n dt h eo r a l - c o m m u n i c a t i o ns t r a t e g y h a s n tb e e ng o te m p h a s i z e d i ti sa l m o s tab l a n ki nt h eo r a l - c o m m u n i c a t i o ns t r a t e g yt h e o r y a n de m p i r i c a ls t u d y u n d e rt h ec o n t e x t s ，t h i ss t u d yd e v e l o p sj u n i o r s o r a l - c o m m u n i c a t i o n s t r a t e g y , a n d w i t ht h e g u i d a n c e o ft h ec o n s t r u c t e dt h e o r yw eh a v ec o m p i l e dj u n i o r s o r a l c o m m u n i c a t i o ns t r a t e g ys c a l e ，w i t hw h i c ht oi n v e s t i g a t et h ed e v e l o p m e n t a lf e a t u r e so f j u n i o rs t u d e n t s o r a l c o m m u n i c a t i o ns t r a t e g y t h er e s u l t sa l ei no r d e rt om a k eu pf o rt h e d e f e c t so rt h ei n a d e q u a c i e si nt h et h e o r ys t u d yo f o r a lc o m m u n i c a t i o ns t r a t e g y , a n dt op r o v i d e an e w a n g l ef o rc u l t i v a t i n gs t u d e n t s o r a l c o m m u n i c a t i o na b i l i t y a t t h es a l t i ct i m e ，t h es t u d y i si no r d e rt o p r o v i d ei m p o r t a n tr e f e r e n c e f o rt e a c h i n gt os t r e s s p r o p e r l y a n dt ot e a c h a c c o r d i n gt od i f f e r e n ts t u d e n t s f e a t u r e s a n dt o o f f e ran e c e s s a r yt o o lt ot e s to re v a l u a t e j u n i o rs t u d e n t s o r a l c o m m u n i c a t i o ns t r a t e g yl e v e l a l lt h e s ea l ei no r d e rt op u s h t h et e a c h i n g 4 b e h a v i o r sf o r w a r do f s t u d e n t s o r a l - c o m m u n i c a t i o na b i l i t y c u l t i v a t i n gi nc h i n e s e e d u c a t i o na t p r e s e n t ，a n dt op r o m o t es t u d e n t s c o r p o r a t i o na n dc o o r d i n a t i o na b i l i t y , t oh e l pt h e mg r o w h e a l t h ya n dd e v e l o ps u c c e s s f u l l y a tf i r s t ，t h e s t u d yp r o m o t e dj u n i o r s o r a l c o m m u n i c a t i o ns t r a t e g yt h e o r y , a n di t i s a m e n d e dt h r o u g hi n t e r v i e w i n g ，i n v e s t i g a t i o n ，a d v i c e sf r o m e x p e r t s ，e t c ，t h e na st h eb a s i so f c o m p i l i n gj u n i o r s o r a l - c o m m u n i c a t i o ns t r a t e g y s c a l e a f t e rt h ef a c t o r a n a l y s i s o n4 2 5 s t u d e n t sa n dm u l t i - i n d e x e st e s to f r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y , t h e “j u n i o r s o r a l c o m m u n i c a t i o n s t r a t e g yf o r m a l s c a l e ”i sf o r m e di nt h ee n d w i t ht h es c a l e ，w eh a v e i n v e s t i g a t e d6 7 4s t u d e n t s ， o nt h eo n eh a n d ，t h et h e o r yi sv e r i f i e db yf i l r t h e rf a c t o ra n a l y s i s ( s t r u c t u r a le q u a t i o n , e t e ) ，o n t h eo t h e rh a n d ，w eg a i nm u c hi n f o r m a t i o na b o u tt h eu s i n gs i t u a t i o n sa n dd e v e l o p m e n t a l f e a t u r e so f j u n i o r s o r a l - c o m m u n i c a t i o n s t r a t e g y t h ec o n c r e t er e s u l t sa l ea sf o l l o w i n g ： ( 1 ) t h ep r i m a r i l yc o n s t r u c t e do r a l - c o m m u n i c a t i o ns t r a t e g yt h e o r yh a sb e e ng o tf l l r t h e r a m e n d e d b ye m p i r i c a ls t u d y ( 2 ) t h eo r a l - c o m m u n i c a t i o ns t r a t e g ys c a l eh a sg o o di n t e r n a lh o m o g e n e i t yr e l i a b i l i t y , c o n t e n tv a l i d i t y , a n ds t r u c t u r a lv a l i d i t y a n di tc a nb em e d 勰t h et o o lt o i n v e s t i g a t et h e d e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r so f j u d i o r s o r a l c o m m u n i c a t i o ns t r a t e g y ( 3 ) t h ea v e r a g es c o r e so fj u n i o r s o r a l - c o m m u n i c a t i o ns t r a t e g yi ss l i g h t l ya b o v ec r i t i c a l r a t i o ，i n d i c a t i n gt h ew h o l es t a t eo fs t u d e n t s s t r a t e g yd e v e l o p m e n t i si n c l i n e dt ol o wl e v e l a n dt h e r eh a v eg r e a ti n v a r i a b i l i t i e sa m o n ge v e r yc o n c r e t es t r a t e g y t h eb a c k u ps t r a t e g i e s u s i n gi s f a rf r o ma d e q u a c y , e s p e c i a l l yt h ea c c u m u l a t i n gl a n g u a g es o u r c e ss t r a t e g y , t r a i n i n g a n di m i t a t i n gs t r a t e g y w es h o u l ds t r e n g t h e nt h o s ew e a k a s p e c t so fs t u d e n t s s t r a t e g i e sw h e n t od e v e l o pt h e i ro r a l c o m m u n i c a t i o n a b i l i t y ( 4 ) t h ed i f f e r e n c e sb e t w e e ng e n d e r s o fs t u d e n t s w h o l eo r a l c o m m u n i c a t i o n s t r a t e g ya r e v e r ys i g n i f i c a n t a n dt h ea v e r a g es t r a t e g ys c o r e so fg i r ls t u d e n t sa r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a n t h o s eo fb o ys t u d e n t s t h i se m b o d i e so nw a t c h i n gs t r a t e g ya n di m p r o v i n gc h a r a c t e rs t r a t e g y , b o t ha r et h e g i r ls t u d e n t s a v e r a g es t r a t e g y s c o r e s h i g h e r t h a n b o ys t u d e n t s t h e r e i s i n t e r a c t i o nb e t w e e ng e n d e ra n da b o d eo i lt h et r a i n i n ga n di m i t a t i n gs t r a t e g y , t h eg e n d e r d i f f e r e n c ei sg r e a tf r o mr u r a ls t u d e n t s ，a n dt h es 仃a 钯g ys c o r e so f g i r ls t u d e n t sf r o mr u r a la r e 5 o b v i o u s l yl o w e r t h a nt h o s eo f b o ys t u d e n t sf r o mr u r a l ( 5 ) t h ed i f f e r e n c e sa m o n gd i f f e r e n tg r a d e so fs t u d e n t s w h o l eo r a l c o m m u n i c a t i o n s t r a t e g ya r ev e r ys i g n i f i c a n t ，a n dt h ew h o l e s i t u a t i o nm a n i f e s t sd e c l i n i n gi ng r a d et h r e e t h i s t y p i c a l l yr e f l e c t so nt h ea c c u m u l a t i n gl a n g u a g es o u r c e ss t r a t e g y , t h a ti st h es t r a t e g yu s i n go f g r a d et h r e ei ss i g n i f i c a n t l yl e s st h a ng r a d eo n e a n dg r a d et w o 。a n do nt h es p e e c hs t r a t e g y , t h e r ei si n t e r a c t i o nb e t w e e ng r a d ea n da b o d e ，m a i n l ye m b o d y i n gt h a tt h es t r a t e g ys c o r e so f t h eg r a d et w os t u d e n t sf r o mr u r a la r eo b v i o u s l yl o w e rt h a nt h o s eo fs t u d e n t sf r o mt o w n ， m i d d l e s m a l lc i t ya n d b i ge i t y ( 6 ) t h ed i f f e r e n c e sa m o n g d i f f e r e n ta b o d e so fs t u d e n t s o r a l c o m m u n i c a t i o ns t r a t e g ya r e c a n n o tn e g l e c t e d ，t h ew h o l e s t r a t e g y sa v e r a g es c o r e so f s t u d e n t sf r o mr u r a la r es i g n i f i c a n t l y l o w e rt h a nt h o s eo fs t u d e n t sf r o mt o w n , m i d d l e - s m a l lc i t ya n db i gc i t y c o n c r e t e l ys p e a k i n g ， t h ed i f f e r e n c e sa l ef r o mt h ew a t c h i n ga n dh e a r i n gs t r a t e g yo ft h eb a s i cs t r a t e g ya n dt h e a c c u m u l a t i n gs p e e c hr e s o u r c e s ，t h ei m p r o v i n g c h a r a c t e rs t r a t e g yo ft h eb a c k - u ps t r a t e g y t h e a v e r a g es t r a t e g ys c o r e so f s t u d e n t sf r o mr u r a ls i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h o s eo fs t u d e n l sf r o m t o w na n dc i t y k e yw o r d s ：j u n i o r s ，o r a l - c o m m u n i c a t i o ns t r a t e g y , s c a l e ，d e v e l o p i n gc h a r a c t e r s ，i n v e s t i g a t i o n 6 1 问题的提出 “语言存在的理由就是交际”( r o m a nj a c o b s o n ，李站子，2 0 0 2 ) ，口语交际是人类 言语交往中最直接、最便捷的方式。在当今时间宝贵、追求效率的时代，人们越来越多 地采用直接的口语交际方式进行信息与情感交流，而现代电讯科技的迅速发展又为口语 交际提供了极为便利的条件，使口语交际的应用范围和频率得到空前拓展，口语交际水 平的高低直接关系到个体学习、工作的成效；事业的顺畅甚至成败。正如美国人在2 0 世纪4 0 年代把“口才”视为是世界上生存和发展的三大法宝之一，6 0 年代以后仍将“口 才”列为最有力量的三大法宝之首。时代的发展向人们的口语交际能力提出了新的挑战 和要求，我们需要立足于素质教育的高度，着实加强青少年儿童口语交际能力的培养。 2 0 0 1 年3 月，教育部公布了九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲，同时， 随着基础教育课程改革纲要和第一个全日制义务教育语文课程标准的陆续颁布， 标志着我国基础教育的语文课程改革进入了一个新的发展阶段。新课程改革的核心理念 之一是重时代性、重应用性，“各学科都注重与社会生活的联系，努力面向生活实际并 服务于生活实际”( 李瑾瑜等，2 0 0 3 ) 。语文课程标准肯定了2 0 0 0 年初高级语文新大 纲中“语文是最重要的交际工具”的提法，同时把“听话说话”改为“e l 语交际”，作 为中学生语文能力培养的三大目标之一，这既是对青少年儿童的听说能力提出了更高要 求；同时也是提高国民素质、适应时代发展的迫切需要。 如何培养学生的口语交际能力昵? 这是自语文新课程改革后大家所关注和探讨的 热点。说话策略在人类文化中十分普遍( b r o w n & l e v i n s o n ，1 9 8 7 ) a c a n a l e ，s w a i n ( 1 9 8 0 ) 、 h u d s o n ( 1 9 8 6 ) 等西方社会语言学家研究认为，策略能力是口语交际能力的重要组成部 分( 丁炜等，2 0 0 3 ) 。“要实现得体有效的交际，学生必需具备很强的策略能力”( 丁炜 等，2 0 0 3 ) ，说话技巧十分重要。国外语文教学十分重视学生策略能力的培养。如美国 把培养学生运用交际策略的能力作为口语交际教学的重点( 丁炜等，2 0 0 3 ) 。然而，由 于口语交际培养目标新提出，国内当前主要是从课程与教学论角度、从教育学及中小学 语文教学角度围绕口语交际特点、口语交际课型、口语交际教学目标以及口语交际教学 的策略等问题而探讨，口语交际策略尚未引起重视。同时，当前学科知识学习策略研究 兴起，语文整体学习策略、阅读策略、写作策略等，都已有了一定的研究和应用，但在 口语交际策略方面缺乏专门而细致的探讨及实证研究。“将策略能力的培养作为我国口 语交际教学的重点，还需要我们的不懈努力和探索。”( 丁炜等，2 0 0 3 ) 本研究试图先行迈出这一探索性步伐。本研究从心理学角度，立足于学生的日常口 语交际实践，着重探讨口语交际策略及其系统构成，同时，通过实证研究调查了解初中 生口语交际策略总体水平及其发展特点，在此基础上提出相应的教学建议。这一方面为 弥补国内口语交际策略理论探讨与实证研究的不足，另一方面，研究结果将为我国口语 交际教学提供新的视角和必要依据。在人类竞争合作越来越广泛的时代，这一探索不仅 对推动学生日常口语交际能力的培养具有重要价值，而且，对发展学生的合作能力、人 际协调能力，促进其健康、成功成长有着重要现实意义。 1 1 语文新课标理念及初中生口语交际能力培养目标 1 1 1 新课标理念 2 0 世纪7 0 年代始，“听说”被编入语文教材中，自此“听说”教学有了客观的凭借。 8 0 年代教材中出现听说训练。于是，有了诸如讲故事、演讲、复述等听说教学法的探讨 和实践。随着时代发展，人类自身的竞争合作越来越广泛，得体机敏的口语交际活动能 在很大程度上促进个体的人际协调能力，形成和谐的、合作的人际交往环境，这对个体 的终身发展起着不可估量的促进作用。面向生活、面向具体情境的实际听说能力越来越 重要。忽视这一现实将不可避免地阻碍学生的健康、成功发展，正如有学者指出的：“到 了今天的信息社会，声传技术异常发达，国际问政治的、财贸的、科技的、文化的交流 异常频繁，忽视口语的痼疾再不大力纠正，危害之大就不仅仅是对读写有不利影响而 已。”( 张志公，1 9 9 2 ) 语文教育界把握了这一时代脉搏，2 0 0 1 年国家教育部制定的全 日制义务教育语文课程标准肯定了2 0 0 0 年初高级语文新大纲中关于“语文是最重要 的交际工具”的提法，把听话说话改为口语交际，放到了与阅读、写作同等重要的地位。 这一提法的改变既反映了人们对听说能力认识的深刻变化，如将听、说分离的提法 改为口语交际，回归了原本的整体，更符合现实情形一完整情境下的听说，而不是抽 出来的分离训练的两个系列：又反映了新课程改革和语文新课程改革的重要理念重 服务生活，重日常的实际应用，重交流与合作的能力。如香港大学欧阳汝颖博士指出的， “中国语文科听说教学目标欠明确。理论上，说话能力是包括公开讲演式及日常说话式 两方面。现行课程的说话教学重点，集中在公开讲演式方面( 如演讲、辩论、报告) 。 但是，从应用的角度来看，日常说话式的训练需求更大。”( 倪文锦等，2 0 0 2 ) “各学科 都注重与社会生活的联系，努力面向生活实际并服务于生活实际”( 李瑾瑜等，2 0 0 3 ) 。 1 1 2 初中生口语交际能力培养目标 义务教育阶段口语交际课程总目标是培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在 各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往， 发展合作精神。”有学者概括指出，要培养中小学生“能抓住要害、能传情达意、能要 言不烦、能随机应变；还能做到有观点、有文采、有层次、有表情地表达。”( 郭文才， 2 0 0 3 ) 这些培养内容和目标落实到不同学段，有不同的要求。笔者认为，初中阶段主要 体现在以下四个方面，一是更强调得体地进行交流和表达。如课标中提出，第一学 段( 小学阶段) “有表达的自信心”，而第四学段( 初中阶段) “能注意对象和场合，学 习文明得体地进行交流。”二是更强调理解对方的观点和意图。如第二学段( 小学阶段) ， “听人说话能把握主要内容”，而第四学段，“能根据对方的话语、表情、手势等理解对 方的观点和意图。”三是开始强调调节与应对能力。四是更强调在交际活动中发展与入 交往和合作的能力。同时，国外口语交际能力培养目标值得我们借鉴。如日本对初中阶 段的学生着重培养其尊重他人、理解他人能力( 倪文锦等，2 0 0 2 ) 。他们明确指出：初 中第一学年，突出培养学生“能够理解说话人的想法和心情”；初中第二、三学年强调 “尊重对方的立场和思考。”这一培养目标既具体，又密切结合了此年龄段学生的心理 发展特点。美国很重视培养学生的听说策略能力。他们对每一个学段都明确提出了听说 策略的培养内容( 巢宗祺，2 0 0 2 ) ，如对八年级学生( 相当于初中生) 提出的听说策略 内容是“学生能联系昕者的背景和兴趣，围绕重点连贯地表述思想，并能评价口头交流 的内容。” 以上反映出新课程改革对学生口语交际能力培养寄予的希望，同时，我国课标 中也涉及到了有关口语交际策略的内容，可从中梳理并提升出来，加以扩充、命名和系 统化。这样有利于强化教师和学生的口语交际策略意识。促进学生1 ：3 语交际能力的培养。 1 2 我国口语交际教学现状及初中生口语交际行为现状 以往语文教学中，虽然听、说同读、写在理论上放到了同等重要的地位，但教学实 际中对这四个方面的重视是不均衡的，口语教学常常受到忽视。有学者指出，我国长期 以来的语文教学重知识轻实际能力、重读写轻听说，以致我国青少年儿童的听说能力普 遍偏低，难以适应社会发展的需要( 刘正伟，1 9 9 4 ) 。同时，以往的听说教学，以单纯 地训练学生复述、概括、讨论、演讲等方面的能力为主，忽视了日常实际语境中准确、 恰当地使用语言、与人交际的能力培养。自2 0 世纪9 0 年代以来，中学语文教学界愈发 感到培养学生e 1 语交际能力的必要性，于是，新大纲、新教材推出了“口语交际”教学 9 及培养耳标。但理念的革新并不定代表教学实践上的前进。由于时间上较为晚近，对 口语交际相关方面的认识尚未明晰化、具体化。反映到教学实际中，既存在对口语交际 教学目标认识上的偏差( 丁炜，2 0 0 2 ；王杰，2 0 0 3 ) ，也存在重口语交际知识的传授， 忽视口语交际实践的教学行为偏差( 全新安，2 0 0 2 ；王杰，2 0 0 3 ) 。有学者尝试着对此问 题作理论上的系统探讨( 李丽丽，2 0 0 2 ) ，但在教学实际中，口语交际还未得到充分重 视和落实，我国青少年口语交际能力普遍偏低的现状未得到改善，“尤其是农村中学生 还十分严重。”( 张兴蔼，1 9 9 6 ) 可见，要使语文新课程改革理念真正落实到教学行为上，使对学生口语交际能力的 培养迈出实质性步伐，还需理论和实践的共同努力和不懈探索。 1 3 国内外有关口语交际策略的研究与不足 1 3 1 国内关于口语交际策略的研究及论述 李丽丽( 2 0 0 2 ) 在中学生口语交际能力培养研究中提出了“会话策略”( 相当于口 语交际策略) ，认为会话策略是使口语交际顺利进行与结束而采用的某些技巧、手段， 主要是对汉语会话结构的了解。知道如何进行话语维护；也包括恰当运用修辞等手段， 使话语连贯、衔接，以及对语境的把握和对说话人言外之意的推测能力。杨四耕( 2 0 0 0 ) 提出“口语交际策略”为：包括体态语、思维、语境、心理素质等的一些技能；并在培 养学生的口语交际能力教学试验中，对学生进行了专门的口语交际策略训练。这大概是 口语交际策略教学实践上的先例。以上是我国学者对策略能力或口语交际策略的理解， 反映出他们认识到策略能力是口语交际能力的重要成分。但不难发现，已有对口语交际 策略的界定偏向语言学角度，或较宽泛，缺乏统一的认识；主要也限于初步的定义，缺 乏进一步专门而系统的研究。 1 3 2 国外相关研究和论述 ( 1 ) 外语学习中“交际策略”的研究( 戴炜栋，1 9 9 4 ) 。“交际策略”( c o m m u n i c a t i o n s t r a t e g i e s ) 这一术语最早出现在s e l i n k e r ( 1 9 7 2 ) 的一篇讨论有关中介语问题的论文中， 其研究兴趣是外语学习者运用中介语进行交际的情况。随后c o r d e r ( 1 9 7 8 ) 在其交际 策略( s t r a t e g i e so f c o m m u n i c a t i o n ) 一文中给交际策略下的定义是：“说话者在遇到( 交 际) 困难对运用的一套呈系统的技巧( t e c h n i q u e ) 。f a e r c h 和k a s p e r ( 1 9 8 0 ) 认为“交 际策略是个人在特定交际中解决问题时可意识到的潜在计划。”他们认为交际策略是针 对某一问题的( p r o b l e m o r i e n t e d ) ，是说话者因为语言知识的不足无法执行其原定计划 1 0 时采取的某些行动，因此，交际策略是说话者意识到的情况下采取的。说话者意识到了 问题的存在，然后再寻求解决问题的手段。f a e r c h 和k a s p e r 后来又指出，因意识有程 度之差，而且各人意识程度也不一样，因此，交际策略是“潜在可意识到的”( p o t e n t i a l l y c o n s c i o u s ) 。最后，他们强调此定义也适用于母语使用者。 ( 2 ) 母语学习中，学者们越来越重视语言的交际功能，同时，认为交际策略是交 际能力的重要组成部分( 丁炜等，2 0 0 3 ) 。美国社会语言学家海姆斯( h y m e s ，1 9 7 5 ) 最先针对乔姆斯基( c h o m s k y ) 的“语言能力”提出“交际能力”这一概念。海姆斯认 为乔姆斯基只研究了理想的说话人和听话人，忽视了对言语的修辞意义和社会意义的研 究，他认为语言使用者的能力不单单是分辨语句是否合乎语法的能力，还包括判断语句 是否适合交际环境的能力。他将交际能力定义为：“何时何地以何种方式对何人谈何种 内容的能力”( h y m e s ，1 9 7 2 ) 。c a n a l e 和s w a i n ( 1 9 8 0 ) 对海姆斯的交际能力观作了进一 步的延伸和发展，指出交际能力由语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力 ( s t r a t e g i cc o m p e t e n c e ) 组成。其中，策略能力主要针对1 3 语交际而言，指运用各种交 际策略应对和解决由于外在条件或其他方面能力欠缺所导致的交际困难问题；也指交谈 者开始、终止、维持、更改话题等方面的能力。社会语言学家h u d s o n ( 1 9 8 6 ) 从语言 能力( 1 a n g u a g ec o m p e t e n c e ) 和策略能力( s t r a t e g i cc o m p e t e n c e ) 两方面界定语言交际能 力。他认为，策略能力主要包括关于文化背景知识、对策技巧、恰当运用言语与非言语 手段的能力。以上将策略能力的地位提高到交际能力的一部分的高度，对进一步认识语 言能力和交际能力的本质具有十分重要的意义。但于口语交际策略理论而言，我们仍需 进一步明确而深入的探讨，包括口语交际策略的界定、系统构成等。 美国教学实践中对口语交际策略进行了多层次的分类( 丁炜等，2 0 0 3 ) ，如按交际 过程，将其分为听话的策略和说话的策略；按交际对象，将其分为个人的交际策略、小 组交际策略和公共交际策略；按交际技巧，分为问题解决策略、控制焦虑策略、记忆与 检索策略和控制分心策略等。这是目前可查见的关于口语交际策略系统的论述。从过程、 对象等不同角度对1 3 语交际策略的分类可为我们参考，但其分类也存在一定的问题，如 分类角度不一，有相互包含等。 1 3 3 已有论述和研究的不足 ( 1 ) 从内容上看 国内当前关于“1 3 语交际”话题的探讨主要围绕口语交际特点、口语交际课型、口 语交际教学目标以及口语交际教学策略等问题展开，侧重于课程与教学论角度。口语交 际策略方面，一是研究少，二是基本限于概念的界定，且缺乏统一的认识。当前口语交 际策略研究的情形类同外语口语交际上的研究“交际策略研究在我国相对来说还是 一个空白”( 戴炜栋，1 9 9 4 ) 。 ( 2 ) 从研究方法上看 主要是思辨性的理论探讨，缺乏相应的实证研究，也尚未有从心理学角度就中学生 口语交际策略发展特点问题进行的实证研究。关于这方面研究的缺乏，部分因为“口语 交际”目标新提出，部分因为“口语交际”本身内涵广泛而复杂，要加以实证研究不乏 其难度，以致大多停留在理论探讨层面。然而，在呼吁加强青少年儿童口语交际能力培 养的今天，越来越要求我们能为切实培养和提高学生的口语交际能力迈出行动的步伐。 1 4 本研究的目的和意义 1 4 1 本研究的目的 构建初中生口语交际策略系统：编制初中生口语交际策略量表；考察初中生口语交 际策略总的状况及其发展特点，并提出相应的教学建议。 1 4 2 本研究的意义 ( 1 ) 本研究的创新性：首次从心理学角度，立足于学生的口语交际实践，构建口 语交际策略系统，并通过实证研究加以完善。同时，也是首次尝试采取实证研究的方式 来调查初中生的口语交际策略状况及其发展特点。 ( 2 ) 本研究的价值： 理论价值：将弥补当前口语交际策略系统深入研究的空白。是对语文学科学习 策略研究的丰富和深化。为口语交际策略更深入的研究奠定了基础。为学生口语交 际策略能力的培养提供了理论依据。 实践价值：口语交际能力是现代公民的必备素质，然而长期以来在语文教学中，学 生的口语交际能力培养未得到重视，以致学生的口语交际能力偏低，难以适应社会发展 的需要。本研究在反复调查修改的基础上，编出信、效度较高的初中生口语交际策略量 表为诊断和评价学生的口语交际策略水平状况以及了解其发展特点提供了必要的测查 工具；研究结果将为当前教学提供新的参考和有针对性的建议，包括如何指导和训练学 生在日常生活中提高其口语交际水平。该研究也期望引起教学界对学生口语交际策略的 普遍重视，以促进教学中对学生口语交际能力培养的具体落实，从而切实提高学生的口 语交际能力、提高他们与人沟通和合作的能力，全面发展学生的语文素养。 1 5 理论构想的初步提出 1 5 1 相关理论及经验总结 1 5 1 ，1 语境理论 口语交际是情境性很强的活动，语境是其赖以发生和进行的前提条件，“语境既是 言语交际过程中主要矛盾的焦点，也是言语交际过程中主要矛盾最终获得解决的前提条 件。”( 倪文锦等，2 0 0 2 ) v a r o la k m a n 等人( 2 0 0 3 ) 将语境分为两种，一种为“g l o b a ll e v e l ”， 包括对方的年龄、地位、承担的社会角色、时间、地点、场合，这些相对