（教育史专业论文）德国近现代师范教育发展研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 内容摘要 师范教育产生以来，为发展各级教育作出了重要贡献。随着科学技术的发 展，国际竞争的加剧，对人才的需求r 趋迫切，为了提高人才培养质量，师范 教育在社会发展中的作用和意义更加凸显，有关师范教育( 教师教育) 的研究 已经成为国内外教育研究的一个热点问题。本文以德国为例，通过对德国师范 教育形成发展历史过程的系统研究，揭示德国师范教育的历史特征和发展规 律，总结经验和教训，为推进我国师范教育的发展提供借鉴。 本文除引言和结语外，共分为四个部分： 第一部分( 1 7 世纪末到2 0 世纪初) ：德国师范教育的产生和定型。德国师 范教育产生于1 7 世纪术的普鲁士，经过两个世纪的发展，到1 9 世纪未2 0 世 纪初基本形成了一个系统较为严密的师范教育体制。 第二部分( 2 0 世纪初到2 0 世纪8 0 年代末) ：德国师范教育的发展。这一 时期的师范教育，适应了德国生产、科学技术和教育发展的需求，呈现出高水 平、多元化、开放式的发展趋势。 第三部分( 2 0 世纪9 0 年代至今) ：德国师范教育的进一步完善。德国再度 统一后，德国师范教育的进一步改革和完善。主要包括以下几个方面的内容： 两德师范教育的统一、教师专业化的发展以及欧洲教师教育一体化。 第四部分：在德国师范教育的历史发展基础上总结德国师范教育的经验与 教训。德国师范教育经历了很长的历史发展，也取得了相当出色的成绩，深入 分析德国师范教育发展的利弊，为我国师范教育的改革和发展提供借鉴。 关键谰：德国；师范教育；教师教育：教师专业化；发展研究 硕士学位论文 m a s t er jst h e s i s a b s t r a c t s i n c et h ee m e r g e n c eo fn o r m a le d u c a t i o n ，i th a sc o n t r i b u t e d g r e a t l y t ot h e d e v e l o p m e n t o fa l ll e v e l so fe d u c a t i o n w i t ht h e d e v e l o p m e n t o fs c i e n c e t e c h n o l o g y , i n t e r n a t i o n a lc o m p e t i t i o nb e c o m i n gm o r ea n dm o r ed r a s t i c a n dt h e d e m a n df o rp r o f e s s i o n a l sb e c o m e sm o r ea n dm o r eu r g e n t n o r m a le d u c a t i o np l a y sa m o r ea n dm o r ei m p o r t a n tr o l ei nt h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t yf o ri t so u t s t a n d i n g l y e n h a n c i n g t h eq u a l i t yo fp r o f e s s i o n a l s t h es t u d yo nt e a c h e re d u c a t i o nh a sb e c o m e o n eh o ti s s u eo nt h ed o m e s t i ca n do v e r s e ae d u c a t i o nr e s e a r c h i nt h i st h e s i s ，b y t a k i n gg e r m a n y a sa n i n s t a n c e ，b o t h t h eh i s t o r i c a lc h a r a c t e r i s t i c sa n d d e v e l o p m e n t a lr u l eo fg e r m a nn o r m a le d u c a t i o n ，b ys y s t e m a t i c r e s e a r c ho nt h e f o r m a t i o na n dd e v e l o p m e n to fg e r m a nn o r m a le d u c a t i o n ，h a v eb e e no p e n e do u ta n d u s e df o rt h er e f e r e n c eo f p u s h i n g t h ed e v e l o p m e n to fo u rn o r m a le d u c a t i o n t h i st h e s i si n c l u d e sf o u rp a n se x c e p tp r e f a c ea n dc o n c l u s i o n t h ef i r s tp a r t ( f r o mt h ee n do f1 7 “c e n t u r yt ot h eb e g i n n i n go f2 0 6c e n t u r y ) ： t h ee s t a b l i s h m e n ta n df i n a l i z a t i o no fg e r m a nn o r m a le d u c a t i o n g e r m a nn o r m a l e d u c a t i o nc a m ei n t ob e i n gi np r u s s i aa tt h ee n do f17 ”c e n t u r y a t i e ra b o u tt w o c e n t u r i e s d e v e l o p m e n t i th a db a s i c a l l yb e c o m es y s t e m a t i ca n dr i g o r o u sn o r m a l e d u c a t i o n s y s t e m u n t i lt h ee n do f1 9 “c e n t u r ya n dt h eb e g i n n i n go f2 0 m c e n t u r y , t h es e c o n dp a r t ( f r o mt h eb e g i n n i n go f2 0 伯c e n t u r yt ot h el a s t8 0 so f2 0 c e n t u r y ) ：t h ed e v e l o p m e n to fg e r m a nn o r m a le d u c a t i o n d u r i n gt h i sp e r i o d t h e n o r m a le d u c a t i o nh a db e e na d a p t a b l ef o rt h ed e m a n do fg e r m a n p r o d u c t i o na n d t h e d e v e l o p m e n to fs c i e n c e sa n dt e c h n o l o g ya n dt a k e no nh i g hl e v e l ，m u l t i p l e xa n d e x o t e d c d e v e l o p m e n t a l t r e n d t h et h i r dp a r t ( f r o mt h e1 9 9 0 st i l l n o w ) ：t h ef u r t h e rp e r f e c t i o no fg e r m a n n o r m a le d u c a t i o n g e r m a nn o r m a le d u c a t i o nh a s te x p e r i e n c e dr e f o r m a t i o n a n d p e r f e c t i o na f t e rt h eu n i t yo ff e d e r a lg e r m a n y a n dd e m o c r a t i cg e r m a n y i ti n c l u d e s t h r e em a i na s p e c t s ；t h e u n i t yo ft h en o r m a le d u c a t i o no ff e d e r a lg e r m a n ya n d 硕士学位论文 m a s t e k st h e s i s d e m o c r a t i c g e r m a n y , t h ed e v e l o p m e n t o ft e a c h e r p r o f e s s j o n a l i z a t i o n a n d i n t e g r a t i o no fe u r o p e a nt e a c h e re d u c a t i o n t h ef o u r t hp a r t ：t h ee x p e r i e n c e sa n dl e s s o n so fg e r m a nn o r m a le d u c a t i o nh a v e b e e ns u m m a r i z e db a s e do nt h ee x a m i n a t i o no fh i s t o r i c a ld e v e l o p m e n to fi t sn o i t n a l e d u c a t i o n g e r m a nn o r m a le d u c a t i o nh a se x p e r i e n c e dal o n gt i m ed e v e l o p m e n ta n d g o taw o n d e r f u la c h i e v e m e n t i ti sb e n e f i c i a if o rt h ed e v e l o p m e n ta n dr e f o r m a t i o n o fo u rn o r m a le d u c a t i o nt oa n a l y z et h o r o u g h l ya d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e so f g e r m a nn o r m a le d u c a t i o n k e yw o r d s ：g e r m a n y ；n o r m a l e d u c a t i o n ；t e a c h e re d u c a t i o n ； t e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o n ；d e v e l o p m e n t a lr e s e a r c h 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 作者签名：泐仍岛；锣日期：w 眵年岁月8 日 救蒜澎患 言曩落第 作者签名：每中沼导师签印7 7 ：钐 日期鹚弭h 胆日日期：心啤( 开泸。 莒翥于绺嚣日 嚣瓣拶 日期：础心年歹月阳日日期：d ( 年f 月，弘 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 引言 好的教育首先要有好的教师，教师作为教育的主要组织者和参与者，其工 作性质的重要性自不待言。而对教师的培养堪称为教育之母，证如夸美纽斯所 谓的“学校之学校”。在我国，长期把教师培养称为师范教育这与历史发展 过程中形成的观念与习惯有很大关系。师范一词从词义上看，可以表述为“可 以师法的模范”，从其内涵上看也蕴涵着较多的伦理学色彩。韩愈对教师有一 个经典的解释；“师者，所以传道、授业、解惑也。”在英语中，师范教育最初 称为n o r m a le d u c a t i o n ，n o r m a l 源于拉丁文n o r m a ，原意为木工的“标尺”、 “模型”，含义为“规范”。由此说来，无论在东方还是在西方，“师范”一词 同教师的称谓及其职业特点是联系在一起的。 第一次世界大战以后，在一些西方发达国家，随着师范学校的消失，“师 范教育”这概念逐渐被“教师教育”( t e a c h e r e d u c a t i o n ) 所取代。一般认为， 在师范教育的产生和发展阶段，师范教育通常指的是对教师的职前培养和训 练，主要为独立的师范教育体制。而教师教育一词不仅包括职前培训，同时兼 有职后继续教育的含义，教师培养呈现出多样化和开放式的特征。所以，从师 范教育到教师教育的转变，绝不仅仅是简单的名称上的替换，而是标志着教师 培养进入一个新的历史阶段，有了实质性的变革，教师教育既不等同于师范教 育，也并非简单她包含师范教育。因此，笔者认为在历史研究中，绝对不能简 单地用教师教育的概念彻底替代师范教育的概念。而且“师范学校”一词也源 于欧洲，在研究教师培养历史时，应该尊重历史本来的面貌。 在德国，师范学院和师范大学一直是教师培养的主体机构。这一点与许多 国家不同。例如，美国在2 0 世纪初，师范学校的概念逐渐被教师学院所取代”。 日本在一战后也废除了师范学校，从此师范教育成了历史用语。德国到2 0 世 纪6 0 年代以后，师范学院和师范大学大量地合并入综合性大学，此时，师范 教育综合性大学化的趋势才真正地超出了传统的师范教育的内涵。于是，在德 1 8 8 2 年，美国阿拉巴马州师范学院率先升格为教师学院( t e a c h e rc o l l e g e ) ，教师学院到2 0 世纪2 0 年代得到了很大的发展。 1 硕士学位论文 m a s t e r jst h e s i s 国的教育研究中，从1 7 世纪末到2 0 世纪6 0 年代左右，教师的培养沿用传统 的师范教育的概念。在后来涉及到一体化和继续教育等的时候爿运用教师教育 的概念。全文侧重历史研究，以师范教育的概念为中心。 “国将兴，必贵师而重傅；国将衰，必贱师而轻傅”，世界各国经济的发 展已经证明了科教兴圜的真理，而兴教的关键之一就在于兴师。与其它国家相 比，德国的师范教育起步早，质量高，其独特的师范教育发展的道路为我们提 供了典型的个案。如果能从历史的角度揭示德国师范教育发展过程中呈现出来 的种种特征，并对其影响因素作出合理的解释，就可以为我国师范教育的发展 提供有价值的借鉴。本文也正是以此为切入点力图通过对其师范教育形成发 展过程的系统研究，揭示德国师范教育的历史特征和发展规律，为推进我国师 范教育的发展提供借鉴。 一、德国师范教育的产生和定型 ( 1 7 世纪末至2 0 世纪初) 师范教育是近代政治、经济和教育发展的产物。德国的师范教育具有悠久 的历史，它产生于1 7 世纪末的普鲁士，经过两个世纪的发展，到1 9 世纪末2 0 世纪初形成了一个系统较为严密的师范教育体制。 ( 一) 师范教育产生前的学校教师 德意志最初的教育组织出现在7 世纪。基督教传入德国以后，当刚的僧侣 阶级被公认为文化生活中的领导者，他们必须具备一定的学识，熟悉一定的书 写、语言和艺术。会唱歌和懂得宗教仪式等。为了满足这些需要，僧院学校、 教区学校及教团学校便纷纷诞生了，这也是中世纪前期主要的教育机构。7 8 9 年的宗教会议制定教育法规，即僧院和教区教堂都必须附设学校，教导儿奄学 习赞美诗、阅读、基督教历法和拉丁文。教会学校在培养僧侣的同时，也招收 一些世俗子弟入学接受教育。这些教会学校中的教师都是教会中的神职人员， 他们并没有经过专门的教育训练。中世纪后期，随着城市的发展，在一些城市 硕士学位论文 m a s t e r ，st h e s i s 中的世俗学校也得到了发展，形成了服务于社会上层子弟的评议会学校和培养 手工业学徒的读写学校，这些学校的教师也没有经过专门的培训。 1 5 1 7 年，马丁路德( m a r t i nl u t h e n ，1 4 8 3 1 5 4 6 ) 发起了宗教改革， 在改革中基于重视新教势力的扩张，很重视教育工作。马丁路德提出强追教 育、并倡导新建了初等学校。路德派当时建立的初等学校般设立在乡村的教 堂或寺院附近，学校的教师少数由教会的牧师担任，大多数由地方教掌的看守、 仆役充任。他们一般先接受牧师的指点，再向学生传授知识，教义问答，赞美 诗等是其主要的教学内容。随着手工业和商业的进一步发展，当时一些城市开 始出现了教书先生行会。( s c h u l m e i s t e r z a n f t ) ，并且制定了教书先生行会章 程。如1 5 6 4 年慕尼黑的教书先生行会章程，1 6 1 3 年的纽伦堡的教书先生行会 章程和1 6 5 3 年的吕内堡的教书先生行会章程。此时，学校教师的培养方式即 手工作坊里流行的那种师傅带徒弟的教育形式。按章程规定，初等学校的教师 应象手艺人样在行会中学习教书技巧。这种技巧包括教书方法、惩罚儿秀的 技术、解疑的方法等等。学习期限一般在6 年以上，期满以后，学习者必须经 过考试，考试合格者可以先在教书先生行会附设的学校从事教学工作，以后再 转入别的初等学校当教师，但当时的教书先生行会并没有得到普及。 1 7 世纪末以前，德国的教师职业还算不上一种真正的职业，教师多为神职 人员充任，学校对教师任职的专业要求很低，甚至没有。为了提高教师素质和 吸引更多的人参与教师队伍，上层统治者颁布教育法令和实行一些特殊的教师 政策，宗教领袖和仁人志士也都积极发表关于教师任职要求和重要性的言论和 著作。早在公元7 8 7 年，查里曼大帝发布教育通告，致各个修道院的住持，指 责他们目不识丁，规劝他们学习识字。此公告被称为“中世纪教育的第一个总 纲”。公元7 8 9 年和8 0 2 年查理曼大帝又发布了两个教育通告，其主要内容也 是改进牧师的学习，要求对神职人员进行专业培训。马丁路德亦f 分重视教 师，尊重教师的工作，他曾经指出：。 我告诉你们，一个勤奋的、忠诚的学校教师、教导者、或者任何人，不管把他称 事其龙、孙祖复著：战后德国教育研究江西教育 版社1 9 9 5 年版，第2 0 8 页。 美 b p 克伯雷选编：外国教育史料华中师范大学教育系译，华中师范大学出版社1 9 9 1 年版 第2 7 0 页。 硕士擎位论文 m a s t e st h e s i s = = ! = = = = = ! = = ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 苎苎! ! ! ! ! ! ! ! ! 竺! 苎! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 作什么，只要是孜孜不倦地训练和教导儿童的人，对他的报酬越多越好，你们欠他们 的债务不是任何金钱能偿还的；异教徒亚里斯多德这样说过。然而，我们却轻视这些 人，好像这些人算不了什么，我们却一直宣称自己是基督徒，就我来说，如果我停止、 或者被迫停止布道，而去从事其它职业，除了学校教师和儿童教师以外，我不知道还 有什么使我更感兴趣的职务因为我相信，除了讲道外，这就是最有益的和整个世界 上最好的工作事实上，我有时还怀疑，教师和布道哪种职业更为崇高我的朋 友，地球上再也找不到比一个外乡人所表现的美德更崇高的了，他接受你的孩子，给 他们以正确的训练一一这种工作，即使是父母对自己的儿女，也很少实行 1 5 5 9 年，威丁堡公国发布的学校制度中明确指出“学校的教师免除杂役和 教堂的群众性服役”。直到1 7 3 8 年以前，普鲁士规定乡村教师享有包揽本村 缝制衣服的专利权，以此作为改善教师经济状况的办法。管当时德国的些公 国也开始制定学校计划，开始对教师任职提出一些要求。1 5 2 9 年梅兰克吞为萨 克森王国制定的学校计划中就指出：“有的人想象，一个教师只要懂得德语就 够了。其实，这是错误的幻想。因为，教授他人者，必须久经训练，具有特殊 爿能，而要做到这一点，他必须博览群书，并从他年轻的时候起”在1 7 世纪初，安得里亚( j o h a n ny a l e n t i na n d e r e a e ，1 5 8 6 1 6 5 4 ) 在基督城中 勾画出：“教师是从全国公民中挑选出来的，他们具备四种美德：端庄、正直、 积极和豁达。他们既是出色的学者又是虔诚的教徒，他们是公民的表率，有爱 心，有修养，并且懂得教育与教学的艺术。教师在共和国中的地位是很高的， 他们有权参加管理政府的事务。”。 总之，在1 7 世纪束以前，德国初等学校的教师培养是非正规的、个别化 的，层次低，数量少。师徒制是当时主要的教师培养方式，即完全依靠经验培 养。而当时古典文科中学在德国中等学校中占很重要的位置，它与初等学校没 有直接联系，完全反映贵族的要求，其教师也一直由神职人员兼任。但在中世 美】e p - 克伯雷选编：外国教育史料，华中师范大学教育系译，华中师范大学出版社1 9 9 1 年版 第2 7 8 页。 德】弗- 鲍尔生著：德国教育史，滕大春、滕大生译，人民教育出版社1 9 8 6 年版，第9 6 页。 夏之莲主编；外国教育发展史料选粹，北京师范大学出版社1 9 9 9 年版，第1 7 5 页。注：1 5 2 7 年t 萨克森的选帝要掌梅兰克吞帮领一个三人小组周游王国并报告国家需要学校的情况这可能是最早舶教 育调查。1 5 2 9 年梅兰克吞发表了考察报告书女，其中包括在整个德国组织学校的计划。 颧明远主编：世界教育大事典，江苏教育出版社2 0 0 0 年版第3 3 4 页。 4 硕士肇位论文 m s t e r st h e 5 i s 纪的大学中获得文学硕士和医学硕士学位的人，同时也获得了在该学校的授课 权。在至少担任两年教学工作后，他们还能升入高级学校，获得神学或法学硕 士或博士学位。此后，他们就“享有在大学去留的自由有了充任有薪给的教 师和教士的机会和充任教会中显要职务的机会了”。需要指出的是，当时德国境 内一些地区把教育机构委托给耶稣会，耶稣会在这些地区建立了学院和大学体 系。而在耶稣会中就有明文规定要“注意培养教团成员成为教师和教授”。该 会培养的教师也被誉为是最优秀的、最有学识的、也是最能胜任和最有责任心 的。所以，有些学者认为，可以将耶稣教会主办的学院看作是最早的培训高级 教师的师范学院。但它们毕竟不是专门的培养教师的教育机构，到1 7 世纪术， 由于耶稣教会对科学思想采取敌视的态度，该会逐渐走向衰落。 ( 二) 师范教育的产生( 1 7 世纪末至1 8 世纪末) 德国师范教育产生于由庄园制社会向资本主义社会过渡的绝对主义时期 ( 这里指1 7 1 8 世纪) 。 这一时期，学校教育最主要的变革是初等学校的管 理权由教会转移到政府的手中，强迫义务教育制度也在逐渐颁行。到1 7 世纪 末，德意志的许多公国都颁发了学校法令强制父母把儿童送入学校。如萨克 森( 1 5 5 7 和1 5 8 0 年) 、威丁堡( 1 5 5 9 和1 6 4 9 年) 、魏玛( 1 6 1 9 年) 、法兰克福 ( 1 6 5 4 年) 等都颁布过这种法令。初等教育的大发展、义务教育制度的实施对 教师的数量和质量提出了新的要求，一方面要求有充足数量的师资去满足不断 扩大的教育规模，另一方面要求教师受过一定的专业培训，尤其是随着生产力 的发展，那些只会背诵宗教信条而无科学知识的神职人员已难以胜任教师工 作，这就为师范教育的产生准备了土壤。 1 私立师范教育机构的产生 在德意志诸邦中，普鲁士和奥地利是两个最大的公国，尤其是普鲁士在各 i 德】弗鲍尔生著：德国教育史，朦大春、滕大生译，人民教育出版社1 9 8 6 年版第1 7 虹 【英】博伊德金合著：西方教育史，任宝祥、吴元训主译，人民教育出版社1 9 8 5 年版，第2 0 3 贞。 参见顾明远主编：世界教育大系教师教育，吉林教育出版社2 0 0 0 年版第4 1 页。从典型的中 世纪封建制与现代资本主义社会之间( 1 6 到1 8 世纪) 有一个可以明确区分出来的过渡阶段，西方史学 界通常根据这个时期政抬制度的特点，把它称为绝对主义时期。绝对主义国家是现代民族国家的雏形。 5 硕士学位论文 m a s t e st h e s i s 公国中具有举足轻重的作用。为了在各公国中争霸，普鲁士的历任国王，一方 面尽力充实政权和扩充军队；一方面又极端重视国民教育，培养为他们的扩张、 兼并和称霸政策效劳的忠民。而当时活跃在普鲁士的虔信派( p i e t is t s ) 。为 其初等教育作出了很大的贡献，他们在开办初等学校方面投入了大量的精力。 据统计，到1 8 世纪中叶，虔信派在普鲁士已开办了数达2 0 0 0 所的初等学校。 9 德国师范教育首先就是在他们的努力下产生的。1 6 9 6 年，固虔信派的佛兰克 ( a h f r a n c k e ) 在哈勒( h a l l e ) 的孤儿院里创办了第一个教师培养机构“实 践研究会”或称“教员养成所”( s e m i n a i r u mp r a e c e p t o r u m ) ，进行教师培养 工作。这也是德国最早的私立教师培训机构，本是为那些志愿服务于孤儿院的 神学院学生提供必要的学习需要丽立。为了给学生提供观察和教学实践的机 会，这些机构最初是设置在孤儿院或是靠近孤儿院的地方。例如：普鲁士的孔 尼兹堡、朱利考( z u l l i c h a u ) 、什切青等地方曾仿照哈勒学园，后来又仿照海 克尔的实科学校，纷纷建立孤儿院，在这些孤儿院中曾小范围地从事培养师资 工作。固受其影响，普鲁士境内出现了一批作为私立设施存在的教师培养机构。 后来的这些机构往往采取寄宿制形式，附设在文科中学、实科中学和市民学校 之中，但这种私立的师范教育机构培养的人数少，时间短，至多不过几个月而 已，且只是限于培训初等学校教师。到1 7 1 7 年成立了教员研究所( i n s t i t u t p r a e p a r a n d i ) ，丌始作一些有系统有方法的教学的探究，“可以说是德国制度 化的师范教育之始”。o 1 7 世纪7 0 年代初德国路德教牧师斯宾，已创矗了虔信派。1 7 世纪末1 8 【i 纪前期这一基督教新教派 发展成为一种新的宗教运动，对德国的社会生活、哲学、文学与教育产生，深远的影响。他们反对路德 教日趋保守，注重理性主义，追求宗教形式。主张为社会备个阶层和各种年龄的儿重开办教育机构，强 化宗教教育和“实利实学”的知识、技能的传授。他们受到夸美纽斯的影响采用直观、练习等近代救 学方法，这在当时都是进步的现象 胺大春主编：外国教育通史第三卷，山末教育出版社1 9 9 3 年版，第2 1 6 页。 关于德国最早的师范学校，在时间上有几种说法其一见顾明远主蝙；世界教育大系教师教育。 吉林教育出舨社2 0 0 0 年版第4 2 页，认为是1 6 9 5 年其二见顾明远主编：世界教育大事典。江苏教育 出版社2 0 0 0 年版第3 3 5 页；李其龙、孙祖复著：战后缚国教育研究，江西教育出版杜1 9 9 5 年版第2 0 9 页；成有信编：十国师范教育和教师。人民教育出版杜1 9 9 0 年版第7 1 员 都认为是1 6 9 6 年。其三三见 滕大毒，吴式颢主编；外国近代教育史，人民教育出版社1 9 8 9 年版第】8 7 页，认为是】6 9 7 年。经过 比较研究笔者取1 6 9 6 年。 德 弗鲍尔生著：德国教育史，滕大春、滕大生译人民教育出版社1 9 8 6 年版第9 5 贞。 教育部中等教育司主编：世界各主要国家师资培训制度比较研究，中正书局1 9 9 2 年版，第1 0 2 页。 硕士学位论文 m a s t er ，st h e s i s 2 国立师范教育机构的产生 私立教师培训机构出现后，虽然没有从根本上缓解教师普遍缺乏和学养不 足的问题，但引起了普鲁士统治者对教师问题的迸一步重视，并开始采取了一 些真正有效的教育措施。如腓特烈威廉一世在位期间( 1 7 1 3 一1 7 4 0 年) 就十 分重视教师问题。1 7 1 8 年7 月2 日，他指示康利斯堡的地方士绅通力协作，让 农民接受教育，为达此目的亲派大臣到里尤利亚，为较大的村庄配备教师，并 给这些教师每人若干免除税收的土地。后来又颁布“基本章程”，其中对教师 的薪金做了基本规定，并要求学校任用合格的教师。1 7 3 8 年1 0 月1 6 日威廉一 世又颁布了关于“柏林市区及郊区的私立学校教学的通告”，通告分为五个部 分，其中前四个部分都与教师有关，如：关于对学校教师进行组织管理的办法； 关于对学校教师在能力和资格上的要求；关于教师的职责以及关于教师工资的 规定等。 腓特烈大帝时代( 1 7 4 0 1 7 8 6 年) ，普鲁士开始从国家的角度培养教师。 1 7 4 8 年弗兰克的学生赫克( j t h e c k e r ) 在柏林设景了“教堂司事与教员培养 所”( k u s t e r - - u n ds c h u l m e i s t e rs e m i n n r ) ，招收1 8 3 0 岁的人入学，修业年 限l 一2 年，附设在其所办的实科学校中。由于这所学院培养师资的成绩突出， 政府对其进行财政上的援助，并于1 7 5 3 年将该校收归国有，演变成国立教员 养成所( 皇家学院) ，这就是德国最早的国立教师培训机构。在该校的影响下， 普鲁士各地纷纷设立同一类型的学校，如1 7 5 1 年在汉诺威、1 7 5 3 年在瓦分比 特、1 7 6 4 年在西里西亚的格拉兹、1 7 6 5 年在布勒斯劳、1 7 6 7 年在卡尔斯路等 地先后成立了国立师资培训i 机构。从此以后，“不仅德意志境内都以普鲁士为 法，而且别个国家如法兰西及北美合众国，也受着她的很大影响。迄于1 9 世 纪，德意志师范学制的建设不用说便是这时立下的基础”。 随着师范教育机构的纷纷设立，对教师的任职要求也相应提高。1 7 6 3 年8 月1 2 日普鲁士颁布了初等学校及教师通则，对初等学校教师资格和责任等 做了全面、详细的规定：。 教师应具备的条件一所好学校的首要前提是有能干、忠实可靠的教师，因此 熊钝生编著：西洋教育史，台湾中华书局中华民国六十七年( 1 9 7 8 年) 版，第3 1 9 页。 夏之莲主编：外国教育发展史料选粹，北京师范大学出版社1 9 9 9 年版，第3 9 3 页。 7 硕士学位论文 m a s t er jst h e s i s 我们殷切希望负责任命教师的官员注意只聘用那些具备良好条件的人去做教师和教 堂司事。一名教师不仅要掌握教学所必需的知识和技能，而且应当成为学生的楷模， 不能因他平时的一言一行损害他在教育过程中在学生眼中建立的形象。所以作为教 师他要通过勤奋工作和言传身教，不仅使学生们在现世愉快地生活，而且要为他 们永恒的幸福生活做准备。 教师守则尽管我们打算让贵族和其他绅士拥有选拔和任用教堂司事和教师的 特权，但是，我们的地方教育主管、视学官和教师们还是必须看到，有一些无能力、 不适合任职而又粗暴的人依然被雇佣，继续留在教育机构内。严禁任何教师开办酒馆、 出售啤酒或葡萄酒、从事其他任何影响教学工作或者能使学生受其影响养成游手好闲 浪费挥霍坏习惯的活动，譬如像在酒馆附近游逛在宴会和舞会上奏乐等等，凡违反 规定者，将受到重金罚款和其他处罚 教师的考核教师司事和教师在获得资格认可之前，不得安排他们就职，必须 对其进行考试，由视学官发给合格证书。牧师无权任命任何没有获得上述合格证书的 人在教堂或学校任职 教师合格证凡是没有领取到教师合格证的人不允许在乡村或城镇的任何学校 任教，所有学校，其开办人不管是男是女，凡是不符合规定的就要坚决取缔 教师出勤规定凡是教师，不允许在上学时间让学生为他个人做事，他自己也 不能够在此期间从事贸易或其他事务；不允许他委派其妻代为管理学生，当然，如果 学校太大，他一个人教学忙不过来时，也可以任用他或者其他人来帮助。假如教师在 工作时问渎职，不管他以什么借口，牧师都应当提醒他所应尽的职责，如果事后他仍 我行我素，那么牧师就须告知视学官，以便使这种不符合教师职业道德的行为得以 纠正，或者对其本人进行处分。 由于种种原因，初等学校及教师通则并未付诸实施，但该文件明确提 出教师的任用要经过考试，取得合格证书，可见对教师的任职规定较以前更加 严格了，也为后来教师资格证书制度的实施打下基础。通则仍带有神学色 彩，如规定师资教育仍为僧侣的责任之一，教师都必须听取牧师的意见和建议， 学校的监督检查仍由牧师执行，对青少年的关注和督促是牧师最为重要的职责 之一等。1 7 9 4 年腓特烈威廉二世又制定了一项普通法( g e n e r a lc o d e ) ，该 法明确规定教师不经国家许可不得在被选之列，而对他们的委任权纯属于国 8 硕士学位论文 m a s t e st h e s i s 家，不属于任何特殊人物( 指基督教会) ，所有的中学教师均为国家官吏。这 就剥夺了只有牧师才能担任教师的特权。 普鲁士除了设立专门的教育机构培养师资外，还指定一些条件较好的学校 代行培养师资，并且将这措施明文规定于学校法制中。1 7 6 5 年1 1 月公布的 西里西亚罗马正教学校法中指出：“任何人如果要受聘为教师，应予以学 习做一名好教师所必须的切机会。我们认为有必要建立这样一些学校，在那 里不仅青少年受到最好的教育，还可以使成年人受到教导和管理青少年的训 练。”。为了能担负起培养教师的任务，该法令还规定担任培训师资的学校不仅 要拥有干练的教师，还要有一位学问渊博的督导员。其职责是极力训练和教导 准备做教学工作的人。 普鲁士培养师资所产生的影响也扩及到德意志的其他公国。1 7 7 0 年奥地利 公国在维也纳建立了第一所师范教育机构，并于1 7 7 4 年拟定了一部教育法典 奥她利学校大法。其中要求各省建立一所搏范学校，并规定“今后除 通过师范学校教师的考试证明其有能力，并了解预定的教学方法外，一律不得 任教师”。1 7 8 8 年萨克森等地也都建立了培养师资的学校。 可以说，德国师范教育是适应社会生产力发展的需要、普及初等义务教育 过程中产生的。但是，在整个1 8 世纪的百年中，德国的师范教育发展并不理 想。究其原因，主要的是德意志各邦的独立分散状态，这些邦国既无能力又不 愿意增进或仅仅保护民族利益，正如一些历史学家认为的那样：“整个世界中， 也许再也找不出一个阶级像17 和1 8 世纪的德国诸侯那样长期地精神空虚、庸 碌无能，但是对人类的各种卑鄙行为却又那样地事事精通”。这样，各邦的各 自为政，即使师范教育产生以后，分裂状态不利于产生对师范教育的共识，不 利于师范教育的发展。并且当时军事征战才是主要的目的，军费占据了国家财 政的绝大部分，而用于教育的财政十分窘迫。 再者，当时各国君主及贵族担心一般贫民受了过高的教育，而不满自身被 转引自戴奉博、张法琨主编：扑国教育史( 中) ， 民教育出版社1 9 9 0 年版，第1 9 5 页。 美 e p 克伯雷选编：外国教育史料，华中师范大学教育系译华中师范大学出版社1 9 9 1 年版 第5 2 9 页。 德 弗兰茨梅林著：中世纪末期以来的德国史，三联书店1 9 8 0 年版，第5 9 页。 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 支配的命运，而对初等学校的内容加以严格的限制。例如普鲁士国王于1 7 9 9 年颁布命令，“小学校的教授宣限于必要不可缺少的知识及技能”。，所以，尽 管当时推行普及教育，但并不能真正发展人民的智慧和能力。当时初等学校的 学习科目仍同1 6 世纪一样，包括读、写、宗教和唱歌，算术、自然与历史等 知识增加缓慢，教授如此简单的内容也不需要太多的专业能力，所以，虽然出 现了师范教育机构，但大量的乡村教师依然如故，没有改进。如设有教堂的大 村庄，般都有教区僧侣兼任学校教师职务；小村庄的学校则由手艺人，特别 是有久坐习惯的手艺人或伤残人来担任教师。在当时教师相对匮乏的情况下， 也允许在商人当中选拔教师，甚至由领取养老金的士兵担任学校教师，以此来 减轻国家在军费上和教育机构中的财政负担。以上种种做法也一直贯穿于整个 1 8 世纪的德国教育法制与现实中，这也是这一时期普鲁士乃至德意志的师范教 育未能规范化和制度化的根本原因。 在文科中学中，虽然教师大多毕业于大学或者其他高等学校，但他们多数 仅仅学了神学，在学校执教也是过渡性质的，甚至仅把这种教学工作作为以后 能成为一名拿薪金的神职人员的跳板。因此，“在当时学习风气淡薄的社会中， 教师的待遇很低教师作为一个阶层，他们在机械地做着自己的工作，在教 学中墨守成规，学校管理模式僵化，没有什么个人的才能可言”。 总之，在1 9 世纪之前，普鲁士乃至德国师范教育的发展是极为缓慢的， 直到1 8 世纪末，普鲁士境内总共不足l o 所国立教师培训机构。 ( 三) 师范教育的定型( 1 9 世纪初到2 0 世纪初) “德国是1 9 世纪世晃教育改革的先锋”。德国的师范教育也是在进入1 9 世纪以后逐渐确立和规范的。 熊钝生编著：西洋教育史，台湾中华书局中华民国六十七年( 1 9 7 8 年) 版，第3 2 9 页。 亨利巴诺德：普鲁士的公共教育，载美国教育杂志1 8 7 0 年第2 0 卷，第3 4 2 页。转引自夏之 莲主编：外国教育发展史料选粹，北京师范大学出版社1 9 9 9 年版，第4 1 6 页。 顾明远主编：世界教育太系教师教育，吉林教育出版社2 0 0 0 年版，第4 3 页。 滕大春著：0 1 国教育史和外国教育，河北大学出版社1 9 9 8 年版，第2 3 9 页。 1 0 硕士学位论文 m a s t e st h e s i s 1 师范学校的大发展 1 9 世纪德国的政治、经济、文化的发展过程中出现了一些新的特征，它们 为此时德国师范学校的大发展规定了基本的背景。 首先是国家独立和统一的民族主义思想的增长。1 8 0 6 年普鲁士败给拿破仑 军队之后，签定了“提尔西特和约”，使德意志人蒙受了前所未有的耻辱，同 时，也唤醒了德意志人的民族意识，成为德意志奋起的契机，兴起了一场带有 强烈民族主义性质的自上而下的资产阶级改革运动，由此开始了建立现代民族 国家性质的政治过程。国民教育制度作为建立民族国家必不可少的组成部分， 理所当然地受到高度的重视。1 8 7 1 年普鲁士统一德国之后，更是把教育作为发 展新帝国的重要手段寄予了极高的期望。如果说1 6 4 8 - - 1 8 0 0 年是政府掌握初 等学校并实行强迫教育的时期，那么1 9 世纪便是初等学校发展成为名副其实 国民教育机构的时期。国民教育的制度化为初等师范教育的定型和制度化准备 了存在的前提。 其次是资本主义经济的发展。1 9 世纪3 0 年代德国开始了产业革命，德国 资本主义经济迅速发展。特别是1 8 7 1 年俾斯麦统一德国以后到1 9 世纪9 0 年 代，德国迅速完成了资本主义体制的确立。产业革命与资本主义的飞速发展带 来了教育制度、内容等各个方面的变化。这一时期德国的实科学校、中等学校 迅速发展，教育内容也有了重大发展。而教育内容的发展也带来了对教师素质 要求的提高，没有受过严格师资培i j i l $ 口考核的教师是不能任教的。 再次是民主主义的增长。由于大都市和资本主义企业的发展，德国中产阶 级和无产阶级逐步壮大，民主主义成为不可抗拒的潮流。教育机会均等等思想 作为这一民主主义的重要组成部分，对1 9 世纪德国，包括师范教育都产生了 重要影响。 另外，文化和教育理论的发展为教师的专业训练提供了理论基础。1 7 7 6 年康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座，开创了教育学列入大学课程的先河。 他认为“教育一定要成为一种学业”，“教育的方法必须成为一种科学”。为使 师范学校能传授科学的教育方法，他建议“未开办师范学校前应先开办实验的 瞿菊农编译：康德论教育，商务印书馆1 9 3 0 年版，第1 0 页。 1 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 学校”。康德作为一个著名的哲学家，他的教育思想和实践推动了教育理论的 科学化进程，使教育学的地位得到显著提高。1 8 世纪末以来，德国掀起了一场 以粉碎封建桎梏为目的的“狂飚突击”文化运动，德国的初等学校在这一运动 的影响下迅速发展起来。而对这一发展产生重大影响的是瑞士教育家裴斯泰洛 齐，他使教学从单凭经验的领域转向科学和哲学理论领域方面来。他主张将教 学建立在学生感知觉、推理和判断的基础上，努力使学生通过感觉和思维判断 来认识世界，使课本和记忆服务于对事物的思考。这种教学改变了过去教育只 强调记忆和负责看管的特点。在教学中，实物教学法的使用，使教学摆脱了书 本语言的束缚。为了激发儿童的兴趣、保证教学的正确思路，教师需要一定的 教学技术。这种教学技术与学徒制在实践中形成的监督、看管的外部控制的教 学技术有着本质的区别。从此，教学变成复杂的技巧，教师仅仅教授教材的内 容已经不够了，而要学习新的教学方法，需要系统的学校培训i 才能实现，这就 是师范学校产生的基础。裴斯泰洛齐的贡献也在于，使教师培训由一种个别化 的学徒制转向一种社会化的学校教育，带来了教师培训的革命。 普鲁士政府决定把裴斯泰洛齐的教育思想和教学法的成果引入本国的教 师培训当中，而在这方面做出最大贡献的是当时的教育部长洪堡( f r v e d r i c h w i l h e l my o nh u m b o l d t ，1 7 6 7 -