（音乐学专业论文）自主学习在高职院校音乐教育中运用之研究.pdf

1 二 、一 型咝型型照i ：i 煳燃 一 一、，一- 7 j 一x a b s t r a c t o nt h e1 7 mc o n g r e s so fc c b g e n e r a ls e c r e t a r yh uj i n t a op r o p o s e dt h a tt h eb a s i ct a s ko f s c h o o li s “e d u c a t i o n ”i nt h e2 1 吼c e n t u r y , t h e r ei sat e n d e n c yo ft h eg o v e r n m e n t s i nd i f f e r e n t c o u n t r i e st of o c u so nt h ei m p r o v e m e n to ft h eq u a l i t i e so f t h ep e o p l e t h ec o m p e t i t i o n sa m o n g t h ec o u n t r i e sa r ea c t u a l l yt h em e a s u r e m e n to ft h eq u a l i t i e so ft h et a l e n t s a sw ek n o wt h a t “a e s t h e t i ce d u c a t i o n ”i sa ni n d i s p e n s a b l ep a r to fs c h o o le d u c a t i o n s o ，“a e s t h e t i ce d u c a t i o n s h o u l db ch a r m o n i o u s l yc o m b i n e dw i t h “s c h o o le d u c a t i o n i nt h ep r o c e s so fh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o n b u t ，h o wc a nw ea c h i e v et h i sp u r p o s e ? t h ea u t h o rb e l i e v e st h a ti ft h ee d u c a t o r s a p p l vt h et h e o r yo fa u t o n o m o u sl e a r n i n gt ot h et e a c h i n g , s t u d e n t sc a n b ec u l t i v a t e da l l - r o u n d a n dt h ea u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t i e sc a l lb cd e v e l o p e d t h i sp a p e rf o c u s e so nh o wt oa p p l yt h et h e o r i e so fa u t o n o m o u sl e a r n i n gi n t os o m e i m p o r t a n tp r o c e s s e so fc o m m o nm u s i ce d u c a t i o ni n v o c a t i o n a lc o l l e g e s m a n yr e s e a r c h a p p r o a c h e sa r et a k e ni nt h i sp a p e r , s u c ha s ，l i t e r a t u r es e a r c h i n gm e t h o d ，l o g i c a la n a l y s i s ， s u m m a r yo fe x p e r i e n c e ，i n v e s t i g a t i o n ，a c t i o nr e s e a r c h a f t e rt h ee x p o s i t i o no fa u t o n o m o u s l e a r n i n g w i t hm u l t i a n g l e s ，t h ea u t h o rp o i n t s o u tt h e p o s s i b i l i t i e s a n dn e c e s s i t i e so f a u t o n o m o u sl e a r n i n gi nv o c a t i o n a lc o l l e g e s ，a n dt h e nl i s t so u ts o m eb a s i cl e a r n i n gs t r a t e g i e s ， s o m ep r a c t i c a la u t o n o m o u sm u s i ct e a c h i n gm o d e s l a s t ，t h ea u t h o ra t t a c h e st h ei m p o r t a n c et o t h ee s s e n t i a lq u a l i t i e so fm u s i ct e a c h e r si nv o c a t i o n a lc o l l e g e s k e y w o r d s ：a u t o n o m o u sl e a r n i n g ，m u s i ce d u c a t i o n ，v o c a t i o n a lc o l l e g e n 福建师范大学高校教师在职攻读硕士学位论文 中文文摘 关于“自主学习”，它应当成为学校教育中各门学科的一种有效的学习方法。在当 今强调以人为本，强调终身教育思潮的背景下，指导学生自主学习的思维，培养学生自 主学习的能力，已成为现代教育发展不可逆转的一个趋势。因此，笔者认为，“自主学 习 不仅是一种理论层面上的阐释，更是一种可操作性强的实践活动。如何把自主学习 这一理论很好地引入当前我国高职院校的教育领域，特别是高职院校普通音乐教育领域 还是一个新鲜而有意义的研究课题。 本文主要分为五个章节： 第一章节“绪论 。本章对选题的缘由及研究综述、研究意义、研究方法进行简要 的分析，特别是对国内外有关自主学习的研究现状进行分析。例如，首先，用大量的材 料验证“国内外对自主学习的理论研究已经达到了一个相对繁荣的局面 的事实。 正可谓“百花齐放，争奇斗艳 。其次，客观指出，在普通音乐教育中渗透有关“自主 学习”理念的文章也可谓“琳琅满目，绚丽多姿 。最后，针对高职院校的普通音乐教 育研究现状，笔者认为尽管在高职院校普通音乐教育研究领域的文章不多，研究处于起 始阶段，且在该领域内研究“自主学习的理论和实践更是风毛麟角，但笔者认为“星 星之火，必将燎原 。 第二章节“高职院校普通音乐教育自主学习的基础理论研究”。本章关于自主学习 基础理论的研究是立足在前人的研究基础上，本着去粗取精、去芜存菁的办法进行了梳 理和概括，同时结合高职院校的具体情况创造性地提出了自主学习某些方面的特殊性。 譬如，对于自主学习的内涵，笔者分别从国外和国内的视角出发进行审视，认为尽 管国内外学者对自主学习概念的界定和认识有所不同，且都有一定的道理，形成了一定 的理论体系( 迄今，在国外比较有影响的自主学习理论是齐莫曼的理论；在国内比较有 影响的自主学习理论是庞维国先生的理论) ，但共同点的核心就是一个：提高每个学习 主体的自我意识。事实上，学者们对自主学习的界定大多属于理想化的一种自主学习， 与现实的自主学习存有较大的差距。从本质和现实的角度来看：自主学习的内涵是反映 自主学习本质属性的总和。它是一种学习方式，是在终身教育和构建学习型社会理念下 的一种学习方式，具有相对自觉性、相对独立性、相对个性化、相对有效性，能寻求积 极自我设计、自我调节、自我发现、自我反思、自我评价的学习策略和倾向的总和。它 是指在教师引导激励下充分发挥学习者自我意识自我能力的具有广义思维和狭义概念 的学习活动。 又如，笔者研究发现，自主学习与其它学习存在着这样的关系：( 1 ) 与自主学习相对 而言的学习是被动学习。自主学习和被动学习二者间存在着本质上的区别。( 2 ) 与自主学 习相似而言的学习是自学。在现代社会里，自学基本上等同于广义上的自主学习( 完全 自主学习) ，狭义上的自主学习与自学主要区别在于学生自觉性的程度如何和是否有教 师的直接帮助等等。此外，自学强调学习的形式，自主学习强调学习的策略。无疑，二 者既相互包含又相互区别，联系甚密。自主学习是搭起被动学习通向终身有效自学的一 庞维国自主学习学与教的原理和策略，上海：华东师范人学出版社，2 0 0 4 年版，第5 页。 i i l 福建师范人学高校教师在职攻读硕士学位论文 座桥梁! 再如，笔者从七个方面对普通音乐教育自主学习的特征进行了再认识：( 1 ) 学习内容 注重自我选择性、多元性与具体性相结合或教师给出一定范围( 课题) ；( 2 ) 学习过程注 重自我探究性、自主反思性、小组合作交流性。学习者在学习中能否进行反思，及时总 结是极为重要的一环；( 3 ) 学习方法注重内省性、追溯法；( 4 ) 学习兴趣注重持久性；( 5 ) 学 习成果注重创造性、多样性。( 6 ) 学习目的注重以人为本，培养自主意识、合作意识、创 造意识、审美意识；( 7 ) 学习评价注重激励性、灵活性、丰富性。 另如，对于高职院校培养学生音乐自主学习能力的意义的阐述，除了提到( 1 ) 有利于 培养高职院校大学生音乐审美的创造力；( 2 ) 有利于促进高职院校大学生个性的发展和良 好人格的形成；( 3 ) 有利于推进音乐教学改革提高音乐教学质量。还发现了新的值得进一 步探讨的理念，即以往“以审美为核心 的音乐教育思想显得过于笼统过于狭隘，而提 倡“以审美创造为核心的教育原则更适合于自主学习理念下的高职普通音乐教育。因 为立美、审美要结合创造才有生命力。 第三章节“高职院校普通音乐教育自主学习可操作性的基本策略 。这部分共提出 了五个方面的策略： 1 、构建普通音乐自主学习空间的策略。( 1 ) 扫清音乐自主学习的思想障碍。错误观 念之一。即那种认为国家音乐教育主要是搞好专业音乐教育即可，普通音乐教育不重要 或可有可无。错误观念之二。即那种只看到中小学阶段音乐教育的普遍性及层次性，而 认为高校音乐教育不存在普遍性及层次性。错误观念之三。即那种认为学习音乐需要天 赋，没有音乐细胞就没法学习音乐。( 2 ) 营造艺术教育的良好氛围。加强音乐课程资源的 开发利用，特别对隐性课程给予了关注，认为隐性课程是对显形性课程的补充和巩固、 提高的作用，它能为学生自主学习提供广阔的空间。如利用校园广播电台播放高雅音乐 或进行音乐知识系列讲座等。( 3 ) 构建多元音乐教育课程体系。首先，自主学习要求学生 能主动学习音乐，把音乐学习当作一种追求高雅的情趣。那么，学校就应当为学生提供 自主学习音乐的空间。然而，目前许多高职院校选修音乐课程的设置过于单一，没有真 正实施多元化音乐教育。所以说，高职院校音乐教育就是要拓宽教学内容，坚持多元化 的原则，坚持细分学科内容的原则。 2 、在音乐课堂教学中实施自主学习的策略。事实上，“授鱼 不如“授渔 ，教授 学习方法比教授学习内容显得更为重要。如，如何欣赏交响曲? 第一，要抓住作品的主 题旋律。第二，要从不同作曲家的创作风格上入手。所以，在自主学习中，很重要的是 教师的在学法上进行策略的指导：( 1 ) 艺术设计；( 2 ) 自然引导；( 3 ) 气氛和谐；( 4 ) 诠释有度。 3 、在音乐课外活动中实施自主学习的策略。音乐课外活动是音乐课堂教学的延伸， 是课堂教学的必要补充。如何在音乐课外活动中实施自主学习的策略，我们认为主要是 引导观察社会音乐活动和搭建课外音乐活动平台的问题。 4 、指导学生对学习进行自主监控的策略。首先是要制定学习目标和学习计划。制 定学习目标是为促使有效的自主学习奠定基础。有了目标才有奋斗的方向，才有学习的 动力。由于高职学生在入学前大多来自广大的农村，基础音乐教育十分薄弱，大多数是 零零散散的接触一些童谣和流行歌曲，这根本不能算是真正的音乐学习，所以，制定自 福建师范大学高校教师在职攻读硕士学位论文 主学习音乐的目标和计划必然要在教师的帮助下才能更好的完成。学习计划是自主监控 体系中重要的微观组成部分，代表着具体的细节。制定学习计划要重视可行性、合理性、 科学性、实用性、简洁性的原则。其次分别提出如何指导学生课前的自主监控；课中的 自主监控；课后的自主监控。 5 、指导学生对学习进行自主评价的策略。这一节主要是针对自主评价的基本原则 和自主评价的意义进行研究，认为自主评价的基本原则主要包括：( 1 ) 教师应该关注平时 的形成性评价，相对淡化终结性评价，激发并保护学生的自我表现；( 2 ) 要注意运用发展 的眼光，承认音乐学习过程中个体存在的差异；( 3 ) 坚持以描述性评价为主，即定性评价 为主，相对淡化定量评价。认为自主评价的意义主要在于：它不仅能使学生掌握相关的 音乐文化，提高音乐综合素质，而且还能运用评价的学习策略和方法；不仅能看到自身 的点滴进步，而且还能客观地认识自己；不仅能体现音乐教师对学生的尊重，而且还能 激励学生自强不息；不仅能让教师坦诚地指出学生的不足，而且更能表达教师的关心和 期望。 第四章节“高职院校普通音乐教育自主学习的教学模式及其特点。本章从宏观和 微观的角度对高职院校普通音乐自主学习教学的基本模式进行把握。把参与式教学模式 它的基本程序的六个步骤：温故导入一目标教学一相互质疑一精辟讲解一强化训练一信 息反馈与课题欣赏民族交响诗嘎达梅林结合为例教学进行大致分析。把资源型教 学模式它的基本程序的七个步骤：问题的选择与呈现一收集资料一展开研究一组织信息 一形成概念一分析讨论一评估与课题“交响乐之父 创业、“神童莫扎特扬名 维也纳古典时期大师( 上) 结合为例教学进行大致分析。在此基础上，推出了高职院 校普通音乐自主学习教学模式的主要特点：开放性；过程性；互动性；留白性。 第五章节“高职院校普通音乐教育自主学习的其它相关问题 。在这部分中，主要 研究与自主学习相关的三个问题。首先，笔者主要利用行动研究法对自主学习实践中高 职院校音乐教师的基本素质进行提炼，得出四个方面的基本素质点：珍爱自己所任教 的学科；增强服务育人的思想；完善健全教师人格魅力；提高自身的综合素质和 与实践能力。这些不仅是教学经验的总结，也是理论的升华。同时还用相当一部分的 篇幅深刻论述了教师自主创作校园歌曲等作品的必要性，用生动的创作经验和心得体会 来阐述教师自主创作的可行性。其次，将美国学者米德兰顿和戈普弗对教师教学观念的 转变的研究成果移植到高职音乐教师在课堂教学的具体操作上，发展性地提出了高职院 校音乐教师应具备的教学观念的转变点；将美国专家杜德勒对教师有效行为与无效行为 的研究成果进行对照，结合当前高职院校音乐学科自主学习的特点和大学生音乐素质的 实际状况，笔者强调应注意的六个方面。最后，对自主学习在高职院校普通音乐教育运 用中面临的问题进行了思考。 韩谚福当代国际教育教学模式导读，北京：首都师范大学出版社，2 0 0 6 年版，第2 2 8 页。 同上第1 6 7 一1 6 8 页。 v 福建师范大学高校教师在职攻读硕十学位论文 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 中文文摘i l i 第一章绪论1 1 1 选题缘由1 1 2 研究综述1 1 3 研究意义4 1 4 研究方法4 第二章高职院校普通音乐教育自主学习的基础理论研究。5 2 1 自主学习的概述5 2 1 1 自主学习的内涵。5 2 1 2 自主学习的特征一7 2 1 3 自主学习的分类8 2 1 4 自主学习与其它学习的关系。8 2 1 5 自主学习的意义9 2 2 普通音乐教育自主学习特征和意义9 2 2 1 普通音乐教育自主学习的特征9 2 2 2 普通音乐教育自主学习的意义1 0 2 3 高职院校普通音乐教育自主学习的可能性和必要性1 1 2 3 1 高职院校教育现状及其特点。1 1 2 3 2 高职院校普通音乐教育现状及其特点( 2 0 0 7 年) 1 2 2 3 3 高职院校学生的心理特点。1 2 2 3 4 在高职院校培养学生音乐自主学习能力的意义1 3 第三章高职院校普通音乐教育自主学习的基本策略1 5 3 1 构建普通音乐自主学习空间的策略1 5 3 1 1 扫清音乐自主学习的思想障碍1 5 3 1 2 营造艺术教育的良好氛围1 5 3 1 3 加强音乐课程资源的开发利用1 6 3 1 4 构建多元音乐教育课程体系1 6 3 2 在音乐课堂教学中实施自主学习的策略1 7 3 2 1 艺术设计1 8 3 2 2 自然引导1 8 傅仲斌谈高等职业院校音乐教师的基本素质，艺术探索2 0 0 8 年第3 期，第7 5 页。 v l 福建师范人学高校教师在职攻读硕士学位论文 3 2 3 气氛和谐1 8 3 2 4 诠释有度1 9 3 3 在音乐课外活动中实施自主学习的策略1 9 3 4 指导学生对学习进行自主监控的策略2 0 3 4 1 制定学习目标和学习计划2 0 3 4 2 课前的自主监控2 0 3 4 3 课中的自主监控2 1 3 4 4 课后的自主监控2 1 3 5 指导学生对学习进行自主评价的策略2 1 3 5 1 自主评价的基本原则2 1 3 5 2 自主评价的意义2 1 第四章自主学习理念下高职院校普通音乐教学模式及其特点2 2 4 1 高职院校普通音乐自主学习教学的基本模式2 2 4 1 1 参与式教学模式2 2 4 1 2 资源型教学模式2 4 4 2 高职院校普通音乐自主学习教学模式的主要特点2 6 4 2 1 开放性。2 6 4 2 2 过程性2 7 4 2 3 互动性2 8 4 2 4 留白性2 8 第五章高职院校普通音乐教育自主学习的其它相关问题2 9 5 1 自主学习实践中高职院校音乐教师的基本素质2 9 5 1 1 珍爱自己所任教的学科2 9 5 1 2 增强服务育人的思想3 0 5 1 3 完善健全教师人格魅力3 0 5 1 4 提高自身素质与多方面实践能力3 1 5 2 音乐教师的教学观念与教学行为3 9 5 2 1 更新音乐教师的教学观念3 9 5 2 2 转变音乐教师的教学行为4 0 5 3 自主学习在高职院校普通音乐教育运用中面临的问题4 1 结语4 3 参考文献4 5 附录4 7 攻读学位期间承担的科研任务及主要成果5 4 福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明5 5 致谢5 6 v l l 第一章绪论 第一章绪论 1 1 选题缘由 缘由之一： 也许笔者天生或者说这辈子注定与职业教育有缘。从小酷爱音乐，从小敬慕老师， 从小也好为人师的我后来如愿以偿地“长大后我就成了你 。毕业那年原本分配去一所 师范学校当一名音乐老师，可不巧正赶上计划经济开始全面向市场经济转型。此时，师 范学校的校长权力也大了，他推诿说“单位人员超编”，拒不接收市教委的人事分配方 案，大有“抗者不尊”之意。我想：等待奇迹的出现吗? 不! 于是大学刚毕业且血 气方刚的我一怒之下，未假思索，决定“投奔”我姐姐的工作单位湄洲湾工业职业 中专学校( 即湄洲湾职业技术学院的前身) 。 从此，笔者便投身职业教育，与职业教育结下了下解之缘。我常自嘲：“误落尘网 中，一去已十年 。现如今“尔来不止十年矣! ” 缘由之二： 受古训“授之以鱼不如授之以渔”的启发，正巧和自己借到自主与引导一书中 亦日：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷 。 1 2 研究综述 掌握自主学习的策略和方法是现代人学习的应具备的基本素质。普通音乐教育也只 有在自主学习的理念指导下才可能发挥它应有的功效，自主学习音乐为终生自我进行音 乐学习教育奠定基础。笔者认为，“自主学习 不仅是一种理论层面上的阐释，更是一 种可操作性强的实践活动。如何把自主学习这一理论很好地引入当前我国高职院校的教 育领域，特别是高职院校普通音乐教育领域还是一个新鲜而有意义的研究课题。 为了深入而系统地研究这一课题，提高普通音乐教育教学质量，我们应对当前关于 这一课题的整个研究现状有个概貌的认识， 首先，必须了解和掌握当前国内外有关“自主学习”的研究现状。 笔者通过检索总共搜索与“自主学习相关的论著有9 部，相关的论文共约计3 7 8 篇，其中较系统而有影响的论著有4 部：譬如，作为我国较早地涉猎该研究领域的先行 者庞维国先生著有自主学习学与教的原理和策略( 上海：华东师范大学出版社， 2 0 0 3 年版) 一书，作者高屋建瓴地凸显了自主学习在学与教两个方面的原理和策略；靳 玉乐先生主编的自主学习一书( 成都：四川出版集团、四川教育出版社，2 0 0 5 年版) 和郑金洲先生主编的自主学习一书( 福州：福建教育出版社，2 0 0 5 年版) 都各具特 色如果说前者重系统性自主学习理论的探讨，那么后者则较多的是重自主学习实践 的研究；金延凤先生、吴希红女士主编的自主与引导一书在笔者看来似乎更具操作 性，它与普通的基础教育课堂教学结合更紧密。这些论著对于笔者学习“自主学习”的 理论和实践，真正了解和掌握国内外最新的研究动态具有重要的参考价值。其它与“自 主学习相关的论著还有5 部：譬如，f 英 p h i b e n s o n 著的自主性研究与、教学( 北京： 外语教学研究出版社，2 0 0 5 年版) ；庞继贤、范捷平主编的自主性语言学习：开放与 管理( 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 5 年版) ；田爱英编著的让孩子自主自强：风行于 美国的自主与兴趣教育( 合肥：合肥工业大学出版社，2 0 0 3 年版；( 英) 加德纳( d a v i d 第一章绪论 g a r d n e r ) 、( 英) 米勒( li n d s a ym i l l e r ) 著的外语自主学习理论与实践( 上海：上海 外语教育出版社) 2 0 0 2 年版) ；陆根书、于德弘著的学习风格与大学自主学习( 西安： 西安交通大学出版社，2 0 0 3 年版) 。这些论著对于研究“自主学习 也具有一定的参考 意义。 总之，对于“自主学习”的基本理论研究，的确，前人大体上已从不同的视野作了 多方面的探索，诸如，就该理论产生的背景作了追溯；就如何培养人的自主学习的能力 提出了各自的策略；就如何结合课堂教学实践提出了自主学习相应的教学模式：就自主 学习的作用阐明了它的价值和意义等等。由此，其逐渐形成了七大理论学派，其中影响 较大的有四大理论学派，即：以维果斯基为代表的言语指导学派；以斯金纳( b e s k i n n n e r ) 为代表的操作主义学派；以班杜拉( a b a n d u r a ) 为代表的社会学习理论；以弗拉维尔 ( f l a v e l ) 为代表的认知建构主义学派。然而，不同的学派对“自主学习概念的理解 和认识大相径庭。后人自2 0 世纪9 0 年代以后又进入新一轮的发掘，比如，西方学者在 综合各派观点的基础上，对“自主学习 作出了更加明确的界定，这其中最具代表性的 人物是美国学者齐莫曼( b j z i m m e r m a n ) 。齐莫曼提出一个系统的研究框架，以深入说 明“自主学习 的本质。最后，齐莫曼认为，当学生在元认知( 元认知大致等同于自我 意识) 、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学者 庞维国先生则从两个方面对自主学习进行界定，一是从学习的维度，如学习动机、学习 内容、学习策略、学习时间等方向；一是从学习过程进行界定，如学习之前、学习之中、 学习之后等的自我行为。最终将“自主学习 的特征归纳为：能动性有效性相对 独立性。目前，关于“自主学习的研究现状用庞国维先生的一句话来说，“国内外对 自主学习的理论研究已经达到了一个相对繁荣的局面 。可谓“百花齐放，争奇斗 艳 。 其次，必须了解和掌握当前国内“普通音乐教育自主学习”的研究现状。 通过上网输入关键词“音乐自主学习 进行检索，遗憾的是没有获得相关的论著， 而只查到1 篇论文，即由沂水师范学校作者赵相美撰写的信息技术环境下音乐教学自 主性学习模式探究。该文章重点论述了信息技术环境下，音乐课堂自主学习的三种 教学模式，即分别是激活；感受体验；表现创造。它具有一定的学术价值。 但笔者通过“音乐教育论文目录( 1 9 9 0 2 0 0 5 ) ”的查找，发现尽管也没有一篇是 将音乐与自主学习联系在一起为题目的文章，但从不少文章论述的内容中可以看出其中 已隐含了“自主学习 的有关等理念。这些文章大多散见于中国音乐教育、中国音 乐、音乐探索、音乐天地等刊物及部分院校的学报上。 可见，在音乐教育领域里已经显露出许多关于“自主学习”的生动实践，但详加观 察则不难看出这些文章虽然都涉及到“自主学习 的有关问题，却大多是停留在自主学 习的经验和心得的总结以及就事论事的讨论，至于在本质、特征、策略、模式、方法等 系统性理论提升方面有所欠缺，在未能合理地结合教育哲学、心理学、人类学等范畴的 相互联系而展开深入的思考上有所欠缺。 参见信息技术2 0 0 7 年第5 期，第6 9 7 0 页。 参见马达音乐教育科学研究方法，上海：上海音乐出版社，2 0 0 5 年版，第4 0 7 5 4 1 页。 2 第一章绪论 另外，笔者通过查阅人民音乐出版社迄今出版的两套全国音乐教育获奖论文精选 也可窥一斑。譬如，丁美娟老师写的歌曲自主学习模式的实践研究一文，该文作 者对传统歌曲学习的现状进行调查，并提出了歌曲自主学习模式的目标、内容、教学环 节设计、评价、师生角色、模式效应等。这些提法富有创意，值得参考；谢明钢老师写 的开放的学习平等交流高中音乐欣赏课“自助式”教学模式探究 一文，对于 该文提到“自助式 的理解实际上是自主理论在音乐欣赏课中的生动实践，它以“自助 式 音乐欣赏课教学目标、教学设备、实施程序以及主要特点进行详细的论述，可谓别 出心裁；袁静老师写的“三自一导 音乐欣赏的教学设计 一文中提到了“自主读书”、 “自主研究、“自主发展 以及“组织引导”的学习策略。行文结构条分缕析、缜密自 如，使人一目了然；提法也独具一格，给人以启悟，诱人以入境。不过在笔者看来，还 可以将其概括为预习、查阅、比较( 反思) 、帮助，来进一步认识音乐欣赏“自主学习 的过程，这样文章更显简约。还有许多文章，同样没有出现“自主 的题眼，但其或多 或少都融入了一种主动、互动、开放、探究、合作的“自主学习的佳趣。这里且不一 一列举。总之，在普通音乐教育中渗透有关“自主学习”理念的文章也可谓“琳琅满目， 绚丽多姿”。 最后，必须了解和掌握与本课题有关的研究是高职院校的普通音乐教育研究现状。 笔者通过“超星阅览室 和图书馆没有查到有关“高职院校音乐教育”的论著，但 通过“万方网 以“高职高专音乐、“高职音乐 、“高专音乐 、“高等职业院校音乐 等关键词进行搜索，共检索得到5 篇论文。其中有2 篇是硕士论文，3 篇是一般性论文。 譬如，第1 篇由首都师范大学作者高云同学撰写的硕士学位论文江苏省高等 职业学校音乐教育现状分析及对策研究。该文作者主要从教师资源和学生资源两方面 入手，对学生音乐学习现状、音乐教师现状、音乐课程相关情况、音乐艺术机构相关情 况等方面的问题作了调查和分析，最后提出个人的对策。然而其中未涉及对学生“自主 学习 进行专门的论述。但该文在高职高专音乐教育现状调查取得的结果方面对于笔者 所研究的课题仍具有一定的参考价值。第2 篇也是由首都师范大学作者王敏靖撰同学写 的硕士论文高等职业学院音乐欣赏课程开发的研究。从该文最终研究的结果得 出高职院校音乐欣赏课程开发的原则是：教育性原则；学生为本的原则；科学性 原则；综合性原则；开放性原则。以及获得音乐欣赏教学的三种模式和音乐欣赏评 价的两种模式。该文有关教学模式方面的研究成果在笔者研究的课题中同样具有一定的 借鉴意义。 再如，第3 篇的一般性论文是由徐州建筑职业技术学院作者汤雪峰撰写的音乐在 高职素质教育中的作用。该文只是较浅层地论及音乐在培养高职学生爱国主义、集 体主义等优良品质中具有的重要作用和在全面提高高职学生素质中具有重要作用，这样 单纯地提到音乐对促进一个人素质方面的显而易见的作用，根本谈不上从心理学的角度 见文系音韵第三、四届全国音乐教育获奖论文精选，北京：人民音乐i l j 版社，2 0 0 5 年6 月第l 版，第1 1 2 一n 8 页。 同卜，第1 7 5 1 8 2 页。 i 叫上，第3 0 6 _ - 3 1 4 页。 见中国职业技术教育，2 0 0 4 年第l 期，第4 9 5 0 页： 3 第一章绪论 来分析高职学生这一特殊群体对音乐需要的特殊性。简言之，这类文章内涵不够且大多 在阐述事物的一种普遍性，没能抓住事物的特殊性来分析研究。第4 篇的一般性论文是 由天津青年职业学校作者李玉钢撰写的谈高职院校的音乐艺术教育。这篇文章论 述的主要内容与第3 篇并无二致。第5 篇的一般性论文是由作者吕其玮撰写的高职院 校公共音乐教学体系探索 。该文就建立高职院校公共音乐教育教学模式的指导思想、 目标及主要内容、主要措施进行了实验性探讨。其观点过于理想化，在实际操作上存在 一定的不足。由此看来，尽管在高职高专普通音乐教育研究领域的文章不多，研究处于 起始阶段，且在该领域内研究“自主学习 的理论和实践更是风毛麟角，但笔者认为“星 星之火，必将燎原”。 综上所述，如何将“自主学习 这一理论的思想精髓与发展高职高专的普通音乐教 育相结合是摆在笔者面前值得不断探索思考的一个新课题。与此同时，用以推动高职院 校普通音乐教育建设，旨在全面提高高职院校学生音乐学习的效率亦是值得音乐教育界 共同关注的一个问题。 1 3 研究意义 本课题主要基于三个方面的研究目的： ( 1 ) 探究出适合高职高专普通音乐自主学习的基本策略。 ( 2 ) 探究出适合高职高专普通音乐自主学习的教学模式及特点。 ( 3 ) 阐述高职高专普通音乐自主学习的深刻意义，探讨在高职高专发展普通音乐教 育的新思路，以及如何提高音乐的学习效率。 1 4 研究方法 ( 1 ) 文献法：笔者通过音乐学院资料室、校馆藏书刊和网络电子书刊等收集与本课 题相关的文献历史资料，对其进行分类阅读，归纳梳理，得结论出。 ( 2 ) 调查法：调查包括定量和定性两个部分，分别采用问卷调查法和访谈调查法进 行材料采集。问卷和访谈的对象为高职高专的学生、老师及相关的校领导。同时也结合 采用随机抽样法和分类抽样法。 ( 3 ) 观察法：主要是通过听课、参观进行观察，获取第一手资料。 ( 4 ) 行动研究法：采用与笔者的教学实践相结合的办法，即把拟定的与本课题相关 的问题放在具体的教学实践中来研究，并从教学实践得出的经验中进步提炼出学术理 论，然后又用于指导实践。 ( 6 ) 比较分析法：对所调查的情况和数据进行对比分析，从中发现它们之间的异同 点，得出结论。 见天津成人高等学校联合学报，2 0 0 4 年第4 期，第7 8 7 9 页。 见中困成人教育2 0 0 5 年第9 期，第9 3 q 4 页。 4 第二章高职院校普通音乐教育自主学习的基础理论研究 第二章高职院校普通音乐教育自主学习的基础理论研究 2 1 自主学习的概述 2 1 1 自主学习的内涵 2 1 1 1 国外对自主学习的基本认识 自主学习在国外的出现已近一个世纪，但作为教育心理学的理论和实践研究的一个 重要范畴还是从2 0 世纪5 0 年代开始。对于自主学习这一看似简单的概念的理解，实际 上各家学说从不同的视野有许多不同的理解。 以前苏联心理学家维果斯基为代表的维列鲁学派，认为自主学习是一种自我指导的 过程，是通过模仿外界和不断地自我练习来达成的，是个体利用内部言语主动调节自己 学习的过程。它主要是从儿童言语发展来论述自主学习的，强调自我言语的定向作用。 以美国心理学家斯金纳为代表的操作主义学派，认为自主学习包含三个子过程：自 我监控、自我指导和自我强化。 以美国心理学家班杜拉为代表的社会学习理论( 有人称之为社会认知学派) ，认为 自主学习是自我观察、自我判断和自我反应的过程。 以加拿大心理学家温内为代表的信息加工学派，认为自主学习主要依赖于一种循环 反馈回路。即个体获得的信息首先要经预设标准的检验，如果二者不相吻合或不完全吻 合，就要对信息进行改变或转换，然后进行再检验，如此循环直至吻合。因此，在这一 理论的自主学习过程中，认知自我监控能力起着关键的作用。 以美国心理学家、教育理论家罗杰斯为代表的人本主义学派，认为自主学习是“以 学生为中心的教学活动。它突出倡导：教学方法应该以学生为主体，师生关系是一种 民主、平等的关系，反对把学生当作单纯的知识接受者，教学管理应以学生的自我管理、 自我约束为主。 以美国发展心理学家弗拉维尔为代表的认知建构主义学派，认为自主学习是元认知 监控的学习( 所谓元认知是指人对活动的自我意识和自我控制) ，是在一定社会情境下， 个体通过与他人的协作活动而对意义的建构。 此外，还有意志理论学派则从强调意志的控制作用来认识自主学习等。 可见，上述的各学派学说所强调的重点不同，甚至莫衷一是。从2 0 世纪5 0 年代以 来，许多心理学家都从不同的角度对自主学习作出探讨，特别是2 0 世纪6 0 年代后期， 言语自我指导理论的价值在西方得以确认，信息加工心理学的迅速发展、人本主义心理 学的兴起共同推动了自主学习的研究。从9 0 年代以后，西方学者在综合各派观点的基 础上，试图对自主学习作出更为确切的界定，迄今，在国外普遍认为，美国著名专家齐 莫曼教授对自主学习内涵的看法较有影响。见下表： 5 第二章高职院校普通音乐教育自主学习的基础理论研究 表1齐莫曼的自主学习观( 自主学习研究框架) 自主的信念和子 科学的问题 心理维度任务条件自主的实质 过程 内在的或自我驱 自定目标、自我 为什么动机 选择参与效能感、价值观、 动的 归因等 有计划的或习惯策略使用、放松 怎么学方法控制方法 的等 何时学时间控制时限定时而有效的 时间计划和管理 意识到行为的结 自我监控、自我 学什么 行为表现控制行为判断、行为监控、 果 意志等 控制物质环境的环境的选择和营 在哪里环境 控制物质环境 敏感和随机应变造 对社会环境的敏 选择榜样、寻求 与谁一起社会性控制社会环境 感和随机麻变帮助等 齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、和行为三个方面是一个积极的参与者时，其 学习就是自主的。具体地说，自主学习是指学习者的学习动机应该是内在的或自我激发 的，学习方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，学习时间的安排是定时有效 的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应 变能力。 2 1 1 2 国内对自主学习的基本界定 学者余文森教授( 福建师范大学教育课程研究中心常务副主任) 认为t 自主学习是 一个与他主学习相对立的概念，是对学习本质的概括。自主学习的内涵就是自己作为学 习的主人，学习是我的事情，我能够学、我尽量学、我尽量自己学，不懂的不会的，我 在同学的帮助下，在教师的引导下再思考。 学者韩四清教授( 河北教育科学研究所) 认为：自主学习是一个具有相对性和多层 次性含义的概念。其相对性指的是：一，教师对学生的控制而言，学生的学习不可能完 全摆脱教师的控制而追求绝对的自主；二，相对于“多元控制”而言，学生的学习有其 内在的客观规律和独立行为的一面，但他们的学习是受多方面因素影响的。学生学习的 自主性既表现为学生对社会积累起来的知识、经验的主动关心和作用，也表现为学生对 各种学习环境的相互关系和各种交往的主动关心和作用。在课业学习上，学生应该既重 视主动接受系统的知识和经验，又十分重视观察、实验和探究，或是教师提出适当的课 题，引导学生通过一定的实际活动( 包括课内外和社会的活动) 进行学习，显然，学生 学习的自主性含义和程度也是有层次的。自主学习主要包括三个方面的内涵：自主学习 意识、自主决策与选择能力、自主地完成学习任务后的自我评价和自我控制能力。 学者肖川教授( 北京师范大学) 认为：自主学习概括地说就是“自我导向，自我激 励，自我监控的学习。 学者靳玉乐教授( 西南大学教育学院院长) 认为：自主学习也称为自我调节的学习， 是学习主体在学习目标、过程和效果等等诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、 转引靳求乐主编自主学习，成都：四川出版集团、四川教育 f j 版社，2 0 0 5 年4 月版，第8 页。 自主学习的真谛足什么课程专家答本刊记者问，人民教育2 0 0 2 年第l l 期。 6 第二章高职院校普通音乐教育自主学习的基础理论研究 自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。 学者庞维国教授( 华东师范大学) 认为：对于自主学习，应该从两个角度进行界定， 一是从学习的各方面来讲，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的， 学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习 的物质和社会条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，学习就是自主的。二是从 学习的整个过程来讲，如果学生在学习之前能够自己确定学习目标、制定学习计划，在 学习之中能够对学习的进展、学习方法进行自我监控、自我调节，在学习之后能够对学 习结果进行自我检查、自我评价、自我总结，学习就是自主的。 综上所述，尽管国内外学者对自主学习概念的界定和认识有所不同，且都有一定的 道理，亦形成了一定的理论体系，但共同点的核心就是一个：提高每个学习主体的自我 意识。目前，在国外比较有影响的自主学习理论是齐莫曼教授的理论；在国内比较有影 响的自主学习理论是庞维国先生的理论。 但是相对而言，笔者认为他们对自主学习的界定都与现实的自主学习有较大的差 距，属于一种理想化的自主学习。从本质和现实的角度来看：自主学习的内涵是反映自 主学习本质属性的总和。它是一种学习方式，是在终身教育和构建学习型社会理念下的 一种学习方式，具有相对自觉性、相对独立性、相对个性化、相对有效性，能寻求积极 自我设计、自我调节、自我发现、自我反思、自我评价的学习策略和倾向的总和。它是 指在教师引导激励下充分发挥学习者自我意识自我能力的具有广义思维和狭义概念的 学习