（伦理学专业论文）“问题学生”的成因与道德教育研究.pdf

西南交通大学硕士研究生学位论文第1 页 摘要 “问题学生”是教育实践中存在的一个特殊现象。“问题学生”是指在学习、 性格、思想道德等方面有某些障碍的学生。不当的家庭教育和学校教育以及不 良社会风气，都与“问题 的出现有关。与其他学生相比，“问题学生一更需要 老师，家长的细心呵护、理解尊重。如果教育工作者忽略对他们的个性化教育， 缺乏有针对性的引导，就无异于对这部分学生的放弃。这既不利于他们自身道 德品质、个性、智力和身心的健康发展，也不利于社会的稳定健康。所以，转 化“问题学生一的意义十分重大。 本文从“问题学生”的概念入手，依据教育学、心理学、伦理学、德育环 境的相关理论，从家庭教育、学校教育、社会影响三方面对“问题学生一的成 因进行分析研究，提出了相应的转化“问题学生的对策措旌。最后通过“问 题学生”成功转化典型个案实录。 本文的结论：本文的结论：家庭是孩子成长的第一个场所，从教育理念、 道德心理、处世态度、培养方式等多方面对孩子的性格和人格的形成产生着相 当重要的影响，不当的家庭教育容易造成学生各方面。问题”的发生。学校是 孩子成长的第二个场所，也是最重要的场所，学校教育中存在的不足是产生“问 题学生黟的第二个原因。当今学校以升学率为单一考核评价目标，“重智轻德”， 排斥有特殊兴趣爱好的学生，有部分老师歧视学习差的学生等，这些是学生心 理压力和障碍的重要来源。社会风气、网络传媒的一些负面现象，也对青少年 学生的品质和心理存在着影响，网络成瘾是“问题学生”的一个重要特征。因 此，转化“问题学生 是一项全社会的系统工程，是艰苦而细致的工作。只要 我们尊重他们，不歧视，不抛弃，他们一定会走上一条合乎自身个性发展的健 康之路。 关键词：搿问题学生”，道德，教育 西南交通大学硕士研究生学位论文第l i 页 a b s t r a e t “p r o b l e ms t u d e n t s e d u c a t i o ni st h ew i d e s p r e a dp r a c t i c eo fas p e c i a lg r o u p ， t h e ya r ej u s tl e a r n i n g ，p e r s o n a l i t y ，t h i n k i n ga n db e h a v i o r ，a n ds ot h e r ea r es o m e o b s t a c l e s t h er e a s o ni st h ee r o s i o no fa d v e r s es o c i a l ， f a m i l ye d u c a t i o n i n m i s c o n d u c to rm i s t a k e si ns c h o o ie d u c a t i o nu n d e rt h ei n f l u e n c e ，a sw e l la sv a r i o u s o t h e rn e g a t i v ef a c t o r sa n du n d e ra c c o m p a n i e db yt h es l o wd e v e l o p m e n to fl o n g - t e r m r e s u l t s c o m p a r e dw i t ho t h e rs t u d e n t s ， ”p r o b l e ms t u d e n t s ”n e e dm o r et e a c h e r s ， p a r e n t sc a r e f u l l yn u r t u r i n g ，c a r i n ga n dc o n s i d e r a t e ，u n d e r s t a n d i n g ，r e s p e c t b u t i fw ed 0n o ta t t a c hi m p o r t a n c ea n dt h ec o r r e c tg u i d a n c e ， n o tc o n d u c i v et ot h e i ro w n i d e o l o g i c a lq u a l i t y ，p e r s o n a l i t y ，i n t e l l i g e n c ea n dp h y s i c a la n dm e n t a lh e a l t h d e v e l o p m e n t ， w i l la l s oa f f e c tt h ed e v e l o p m e n to ff a m i l i e sa n ds c h o o l s ， a n de v e n j e o p a r d i z es o c i a lh a r m o n ya n ds t a b i l i t y ，t h ec o n s e q u e n c e sw o u l db eu n t h i n k a b l e ， t h e r e f o r e , t r a n s f o r m i n g ”p r o b l e ms t u d e n t s ”o fg r e a ts i g n i f i c a n c e t h i sa r t i c l ef r o mt h e ”p r o b l e ms t u d e n t s ”c o n c e p t ，b a s e do ne d u c a t i o n ， p s y c h o l o g y ， e t h i c s , m o r a le n v i r o n m e n to ft h et h e o r y , f r o mf a m i l ye d u c a t i o n ， s c h o o le d u c a t i o n ，t h es o c i a li m p a c to ft h et r i p a r t i t ef a c eo f t h e ”p r o b l e ms t u d e n t s 辩 a n a l y z et h ec a u s e so fr e s e a r c h ， m a d et h ec o r r e s p o n d i n gc o n v e r s i o n 什p r o b l e m s t u d e n t s 糟c o u n t e r m e a s u r e s h n a l l y ，t h e ”p r o b l e ms t u d e n t s 什t y p i c a l c a s e so f s u m m a r ye d u c a t i o na n dt r a n s f o r m a t i o n ”p r o b l e ms t u d e n t s ”t h ee x p e r i e n c ea n d l e s s o n s t h i sc o n c l u s i o n ：t h ef a m i l yi st h ef i r s tc h i l dg r o wu pp l a c e s ， f r o mt h e c o n c e p to fm o r a lp s y c h o l o g y ，a t t i t u d e ，t r a i n i n gm e t h o d s ， a n ds oo nt h ec h i l d s c h a r a c t e ra n dp e r s o n a l i t yo ft h ef o r m a t i o no ft h ei m p o r t a n c eo ft h ei m p a c to fa d v e r s e r e a r i n gp a t t e r n sa r el i k e l yt oc a u s es t u d e n t s ”a c t ”o n eo ft h er e a s o n s s c h o o lc h i l d r e n g r o wu pt ot h es e c o n dp l a c e ，a l s o t h em o s ti m p o r t a n tp l a c e si nt h es c h o o le d u c t i o n i st h el a c ko fa ”p r o b l e ms t u d e n t s ”t h es e c o n dr e a s o n t o d a y ss c h o o l s ， ”d e r c - l i g h t ”， a c a d e m i cp r e s s u r e ，p r e s s u r eo nt h es t u d y ，i st h a ts t u d e n t sh a v ea p s y c h o l o g i c a lb a r r i e rt oo n eo ft h em a i ni n c e n t i v e s s o m el o w l e v e ls o c i a lm e d i a p r o d u c t s ，t h ey o u n gs t u d e n t sh a v ean e g a t i v ei m p a c to nt h ep h y s i c a la n dm e n t a l ， 西南交通大学硕士研究生学位论文第l li 页 t h eu n i v e r s a ln e t w o r k ， s t u d e n t so fi n t e m e ta d d i c t i o ni sa ”p r o b l e ms t u d e n t s ” r e s o n s t h e r e f o r e ，t h et r a n s f o r m a t i o no f ”p r o b l e ms t u d e n t s ”i sap a i n s t a k i n ga n d m e t i c u l o u sw o r k ， 舔l o n g 勰w er e s p e c tt h e m ， n o n - d i s c r i m i n a t i o n ，n o t a b a n d o n e d ，t h e yw i l le m b a r ko nal i n ew i t ht h eh e a l t ho ft h e i ro w nd e v e l o p m e n t p a t h ， k e yw o r d s ：p r o b l e ms t u d e n t s ；m o r a l s ；e d u c a t i o n 西南交通大学 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权西南交通大学可以将本论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复印手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 保密口，旌年解密后适用本授权书； 2 不保密日，使用本授权书。 ( 请在以上方框内打。4 一) 靴e t 弗i 做；= 洳娣誓翥亍荔午 沏8 7 - 日期：聊芳石 西南交通大学学位论文创新性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是在导师指导下独立进行研究工作所 得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体 已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确的说明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 本学位论文的主要创新点如下： 创新点一：选题角度上，本文以“问题学生一作为研究对象，运用伦理学、 教育学、心理学、社会学的理论来对“问题学生”的相关问题进行分析，丰富 和完善了德育环境理论。 创新点二：论证方法上，本文采用实证案例分析法，引入了具体的德育教 学案例，使论证更具有生动性和实效性。 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 页 1 1 问题的提出 第1 章绪论 社会日益多元化、生活日益复杂化使得“问题学生靠的出现变得不可避免。 无论是学习问题、行为问题还是心理问题，这些不同形式的问题，向我们透露 出一个信息：既然学生并不是同一个模具制造出来的“产品付，那么模式化、标 准化、智育化的道德教育体制就必定会成为学生精神上的桎梏。 在教育过程中出现了搿问题学生”该怎么办? 把他们留给谁? 这是每一个德 育工作者必须面对的现实性难题。德育工作者应该积极地采取措施以引导、转 化他们，不抛弃任何一位“掉队一的学生，不轻易地把他们抛给社会，在教学 过程中做到“一个也不能少一。这是教育工作者必须承担的责任和使命 实现转化“问题学生”的目标需要走过一段艰辛的历程。一方面，从转化 的时间上来看，转化的过程通常不会是立竿见影，一蹴而就，这需要引导者具 有良好的耐心和持续的信心；另一方面，从转化的方法来看，因为每一位“问 题学生一在性格和行为表现上都会与其他人存在差异性，这就要求引导者要具 备因人而异、对症下药的敏锐和机智。 引导搿问题学生一获得生存能力和自我调适能力，并在为他人、社会服务 的过程中获得自己人生的归属感，是实现对“问题学生”的转化的关键。 本文从个案分析入手，从家庭，学校，社会的三个方面的整合探讨“问题 学生的转化道德教育之方法。 1 1 1 关于“问题学生 的定义 “问题学生”就是那些经常出现学习、思想品德、行为习惯，心理健康等 方面有严重障碍的学生。在该论文里指的是青少年“问题学生”。 要做好“问题学生 的教育转化工作，必须准确把握“问题学生”的特点， 这样才能做到对症下药，有的放矢，让他们更好地融入集体，健康成长。 和其他学生相比，“问题学生肝至少表现出如下一些特点：首先，逆反心理 强，以自己的好恶来确定自己的行为，总想显示与众不同的自我表现，渴望被 西南交通大学硕士研究生学位论文第2 页 人关注，以放弃学习，违纪捣蛋、顶撞他人，侵犯他人或公共利益作为自己的 “英雄壮举竹来引起老师和同学、家长们注意。其次，不求上进，没有积极的 学习态度，自我控制能力低下。再次，自尊和极度自卑并存。这类学生和其他 学生一样，也有自尊心，但是由于某些行为和心理障碍，时常遭到老师的批评 和同学的排斥，在内心深处存有严重的自卑情绪，而表面上又往往表现为傲慢 无礼，自以为是，对任何事情和任何人都抱着无所谓的态度。最后，意志薄弱。 他们虽然也知道对错，有时也迸发出进步的火花，但由于受到已形成的不良行 为习惯束缚，他们在转化过程经常出现反复，重犯的现象。 1 1 2 研究“问题学生升的意义 “问题学生”的产生，不是一朝一夕形成的。不当的家庭教育和学校教育 以及不良社会风气，都与“问题一的出现有关。与其他学生相比，群问题学生一 更需要老师。家长的细心呵护、理解尊重。如果教育工作者忽略对他们的个性 化教育，缺乏有针对性的引导，就无异于对这部分学生的放弃。这既不利于他 们自身道德品质、个性、智力和身心的健康发展，也不利于社会的稳定健康。 所以，转化“问题学生 的意义十分重大。 第一，有利于“问题学生 思想品质、个性、智力和身心的健康发展。 一般来说，人的行为发展是个连续从量变到质变的过程，但在这个过程 中，个体行为的发展还存在着所谓的“关键期一，也就是说在某一阶段中，某一 特定行为最容易形成。1 4 - 1 9 岁的青少年学生正处于人生观、世界观、价值观 形成的重要“关键期一。在这一“关键期”阶段，他们模仿性强，易走向模仿的 反面，价值观混乱、价值观扭曲，易出现观念偏差，形成“问题行为”。在“问 题行为阶段如果教育引导准确，就会向正常行为转化，如果教育时机失去， 就会向不良行为转化，从轻到重不断强化就会形成违法犯罪或精神性格异常。 在这一阶段其所形成的行为将会影响到今后的身心发展正常，也可能导致 违法犯罪或心理疾病、心理变态。转化的关键还要看外力施加影响的效果是产 生良性效应，还是产生不良效应，是否把握住了“关键期”。对此，教育工作应 掌握未成年人个体行为发展的一般规律和特点，抓住未成年人成长的各个阶段 的有利时机，按照党和国家的教育方针，培斧未成年人良好的行为习惯，不使 西南交通大学硕士研究生学位论文第3 页 问题行为向犯罪行为方面发展，达到预防和减少未成年人犯罪行为的目的，这 是学校、家庭、社会教育大有可为的事。因此，对这个时期的青年学生“问题 行为一的研究和教育引导，就显得十分迫切和重要。 第二，有利于促进学校，家庭，社会的稳定发展。 来自中国青少年犯罪研究会的统计资料表明，近几年内，青少年犯罪总数 已经占到了全国刑事犯罪总数的7 0 以上，其中十五、六岁的少年犯罪又占到 了青少年犯罪案件总数的7 0 以上。教育专家分析说，如今青少年普遍存在狭 隘、自私、惟我独尊、好占上风的心理，而不良社会环境的熏染和错误的家庭 教育方式，又助长了青少年的心理缺陷，甚至促使青少年走了违法犯罪的道路。 网络的普及，网络成瘾的学生不断上升，网络上的不良信息也在侵蚀青少 年，这些“问题学生一如果不很好的教育和训练，会扰乱学校管理，又增添家 庭的负担。如果他们不能掌握一定的技能，走出学校，进入社会，在社会上找 不到适合自己的位置，不但造成人力资源浪费，到最后往往成为犯罪的“后备 军一，对社会形成压力。据报道，我国近年来未成年人的犯罪人数呈逐年增多， 并且有低龄化、团伙化、恶性化的趋势，对社会稳定造成了危害。“未成年人犯 罪在世界范围内已被列为吸毒贩毒、环境污染之后的第三大公害。而要减少 青少年犯罪率，最好的时机应该在他们的学习环境中。家庭、学校、社会三者 相配合，给予青少年良好的指导，树立他们的法律意识，使他们的兴趣转移到 学习上来，走向正确的人生道路。因此，转化“问题学生 又是学校，家庭， 社会义不容辞的任务和责任。该课题的研究有重大的价值和意义。 1 2 “问题学生 的国内外相关研究 对于“问题学生”的研究，中外教育者和心理学专家进行了大量的研究， 中外教育者都提出了自己的见解和看法。 1 2 1 国内对“问题学生的问题行为概念的理解 我国德育工作者对“问题学生”作了大量的研究。 孙煌明认为儿童的问题行为，是指那些阻碍学生身心健康、影响学生智能 发展，或是给家庭、学校、社会带来麻烦的偏差行为。车文博认为学生问题行 西南交通大学硕士研究生学位论文第4 页 为是指在成长过程中在中小学学生身上常见的各种不利于品格发展和身心健康 的行为，它是品德教育和心理卫生教育的对象。左其沛( 认为问题行为是指在学 生身上出现的心理和行为的失调或变态，并把问题行为作为心理咨询的对象之 一看待等等，可见目前国内还没有形成一个统一的学生问题行为定义。 “问题学生一不同于后进生，除了后进生有问题行为之外，优秀生有时也 可能发生问题行为。而“问题学生”则是对学生的一种总体评价，他们往往有 较多的问题行为。这些行为问题如得不到及时纠正，任其发展就有可能形成心 理缺陷甚至心理障碍，很容易转向违法犯罪。 由于研究者们对问题行为的内涵理解有分歧，在问题行为的分类上也就存 在着差异。综合看来，目前国内对学生问题行为的分类主要可分为两大类：一 是二分法，例如有的根据行为的性质，将问题行为分为品行方面的问题行为和 人格方面的问题行为；有的根据行为的表现倾向分为外向性的即攻击型的问题 行为和内向性的即退缩型的问题行为。二是四分法，例如有的研究将学生的问 题行为分为认知活动问题行为、品德活动问题行为、情感活动问题行为、社会 活动问题行为，有的从教育的角度分为品行障碍、焦虑退缩行为、幼稚行为、 社会性违法行为，有代表性的是左其沛的分类，他用内部动因、外部情境、心 理活动状态及个性特点、行为方式、行为后果、自我评价及体验、性质程度等 7 项指标，将学生问题行为分为过失型、品德不良型、攻击型、压抑型。 1 2 3 我国中小学学生问题行为的危害 主要表现在：( 1 ) 学习和生活质量下降，增加学校和家庭负担。( 2 ) 青少年 品行障碍、违法犯罪等问题行为危害社会治安，多种反社会行为与心理不健全 有关。但是，传统儿科、儿童保健、精神卫生部门开展儿童青少年心理卫生工 作的服务能力和规模有限，远无法满足实际需求。( 3 ) 这些行为问题往往影响家 庭的安定和谐以及正常的人际交往和学校生活。 1 2 4 我国“问题学生 的影响因素： 第一，学校因素。莫金莲认为教育工作上的错误。如少数教育工作者由于 教育观点上的错误，教育方法上的不当，也可能给学生产生问题行为的蔓延与 西南交通大学硕士研究生学位论文第5 页 恶化提供条件。李惠芬认为教育教学不是以学生素质的全面提高为标准，而是 以分数和成绩为指挥棒，“重教书、轻育人”，忽视对学生特别是对存在这样或 那样缺点错误的“问题学生一进行经常性的思想教育和品德行为的严格训练， 成为名副其实的“问题学生”。 第二，家庭因素。霍金芝等人的研究发现，家庭环境与儿童问题行为高度 相关，父母文化程度低或个体经营者家庭、住房条件差、经济水平低、有不良 生活习惯、与长辈共同抚养子女和对子女无社会交往培养等都是我国中小学学 生问题行为产生的极为不利因素。徐勇、杨鲁静研究发现，家庭气氛与行为问 题的发生有明显关系- 9 家庭的矛盾性对学生行为问题的发生有显著不利影响。王 玉风等人的研究发现，联合家庭中儿童行为问题检出率最低，核心家庭次之， 单亲家庭中儿童行为问题检出率晟高。单亲家庭不论是父母病逝还是离婚，都 会给儿童带来巨大的心灵创伤，由于无法得到完整的家庭的爱，儿童容易产生 孤独、恐惧或忧郁心理，进而出现行为问题。赵克林( 2 0 0 1 ) 认为家庭教育对儿 童问题行为的影响至关重要，父母教育孩子的态度、方法以及行为的影响，是 孩子产生不良行为的根本问题。 第三，社会环境因素。 田原认为“问题学生 的“问题一不是天生的，也不是一朝一夕形成的。 究其原因，是在不良的社会风气侵蚀下、在不正常的家庭教育或学校教育失误 的影响下，由各种消极因索伴随着身心的成长而长期缓慢发展的结果。李惠芬 认为道德失范，欺蒙拐骗有所蔓延，黄赌毒等社会丑恶现象有所泛滥，价值观 扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡 禁不止，腐朽没落文化和有害信息在互联网上传播，非法出版物等腐蚀着青少 年的心灵。 第四，学生自身因素。 陈志斌，张婷婷认为“问题学生”之所以变成“问题学生”常常与他们的 自制力差、意志不顽强有关。他们在学习过程中往往不用心、精力不集中，没 有耐心，纪律松散。一些“问题学生”内心深处也有要求上进的愿望，但缺乏 持久的动力和毅力。碰到困难和挫折就动摇后退，结果良好的愿望总是不能如 期实现。李惠芬认为学生认知水平还有限，他们思想偏激，模仿能力强，没有 西南交通大学硕士研究生学位论文第6 页 意识到自己在现实生活中的准确身份和所追求目标的可行性。学生情感脆弱， 承受挫折能力差，遇到困难和矛盾，便手忙脚乱，想不出应对的措施，只好采 取消极应付或过激的办法。大多数学生是独生子女，平时娇生惯养，养成了他 们处处自我为中心，不能从他人或社会的位置去换位思考和处理问题。正是由 于这些内在的因素，导致这些学生遇到不顺之事，不能以平常心坦然处置，面 容易产生过激行为，从而成为“问题学生一。 1 2 5 国内学者对“问题学生”的转化策略研究 李晓风，余双好指出有“问题行为斗的青少年如果得不到及时的、有效的 帮助、支持、引导、治疗、保护及培育，就可能使他们的问题进一步加深，从 而给青少年个人与社会造成潜在的损害和危害。因此，潜藏在社会问题下的可 能犯罪的青少年偏差行为原因值得我们去关切，也值得我们花更多的成本投人 到“青少年纠偏之道”的探索之中。 张福娟，江琴娣认为要建立相互信任的师生关系，提供一个有利于学生成 长的良好环境，运用有效的激励机制，强化和巩固业已取得的进步，教师要理 智地对待“问题学生行为出现搿反复”的问题，整合一切力量，充分发挥家 庭、学校和社区作用。商玮，王文杰认为主体性原则，激励性原则、针对性原 则等方法对问题学生进行教育。田原认为对问题学生不能歧视和打击，要与家 长沟通，要有耐心。辩证地看待“问题学生”。 1 3 国外对问题学生的相关研究 1 3 1 国外学者对青少年的问题行为的理解 近年来，国外一些学者提出应从生态系统角度来理解学生的问题行为。其 中以r o s e n t h a l ( 1 9 9 8 ) 研究较为深刻。他认为，“问题学生”所面临的生态系统 可分为四个方面：微视系统、居间系统、外部系统及巨视系统。微视系统指的 是“问题直接面对面接触或直接参与的人或事物，例如：家庭、学校，同辈 群体等，居间系统指的是“问题学生”。个人所直接参与的两个或两个以上小系 统的互动连结，例如：家庭与学校、学校与左右邻居；外部系统指的是“问题学 西南交通大学硕士研究生学位论文第7 页 生一并未直接参加的系统，但却会影响个人直接参与的小系统，例如家庭与父 母工作特质之间的互动关系等，巨视系统指的是“问题学生”所存在的大环境， 如社会、文化、次文化或价值观等较高层次的系统。因此，对于“问题学生卵 而言，他的问题行为的形成原因与其环境内的因素是息息相关的。 1 3 2 国外学者对“问题学生 的偏差行为的预防对策 很多国外研究者认为有偏差行为的“问题学生一是不良社会环境的受害者， 即因失去功能的家庭、不良的教育制度及社会环境，造就出了“问题学生 。 w i l l i a m r y 柚认为解决青少年的问题行为，应先从健全家庭功能、改进教 育制度、学校环境以及革新社会环境做起。因为不少青少年问题，症结是在问 题家庭、同辈围体、社会环境的诱惑。除了要转化和引导“问题学生 本身外， 还需要从家庭、学校、社会着手，形成一股合力，才能有利于青少年的健康发 展。 从有关文献了解到，在国外和港、澳、台地区，对于青少年“问题行为” 的辅导工作的推行，主要是通过儿童及青年中心、综合服务队及学校社会工作 服务来提供，并且在协调及促进家庭、学校和社会协调配合方面，由学校社会 工作者来提供协调及整合的辅导服务。 此外，国外学校社会工作者在偏差行为青少年的辅导中，已经发展出不同 的辅导方案。以美国为例，其辅导方案大体上可分为五点：( 1 ) 加强回归学校方 面的方案。比如：多元学习方案、创造性的多元方案、教育技术、冲突改革与 暴力预防、课外的经验、读写方案个别化的教育、认辅制度等。( 2 ) 加强学校处 理偏差行为问题方面的方案。比如：系统性的革新、专业发展等。( 3 ) 加强家庭 功能方面的方案。比如：家庭的参与、亲子教育、亲子教室、积极性处遇辅导 方案等。( 4 ) 加强社会功效能力的方案。比如，幼儿教育、纽约少年机会方案、 学习方案，多元智慧、学校偏差生预防方案、工作训练和安置方案、职业准备、 税有梦想基金会、学院角落、电脑中心、认辅制度、心理辅导、暑假活动方案、 预防少年怀孕方案、交通方案等。( 5 ) 加强与社会环境的结合方案。比如：服务 学习、社会合作、社区积极处理计划等等。 综上所述，中外学者和一线教育者从各自的角度阐述了自身的见解。在此， 西南交通大学硕士研究生学位论文第8 页 笔者通过案例，结合自己的教育实践出发，尝试从伦理学，教育学，心理学， 社会学等多视角出发，对有偏差行为的“问题学生”进行个案分析，从学校， 家庭。社会的三个方面对“问题学生一的转化提供一个有益的对策，旨在呼吁 社会各界、家庭、学校各方面关洼“问题学生丹，共同促进青少年的健康发展。 1 4 课题研究目标 本文是对“问题学生一的成因及转化策略的研究。在青少年中有一类特殊 人群，他们因为有特殊的生长环境，迥异的成长经历，而造成他们性格叛逆， 个性张扬，行为有偏差，对传统和大众化的教育方式不太适应，本文称为“问 题学生一本文从这类“问题学生”的主体性入手，分析家庭，学校，社会传媒， 对这类特例青少年的世界观，人生观，道德观，价值观的影响和责任，提出有 针对性的措施和对策。 1 5 研究的方法及可行性分析 本论文拟在比较分析的基础上采用理论研究，个案与访谈研究，文献资料 相结合的方法。 。 可行性分析：第一，湖南卫视真人真事记录片变形计提供了真实的特 例少年进行个性化教育的成功案例，丰富的材料和研究例证，给笔者以良好的 引导。第二，系统地学习伦理的相关知识和研究方法，具备扎实的基础。第三， 学习期间，笔者在导师的指导下到成都六所高校进行大学生思想道德修养和 法律基础课程功效的实证调查，亲身的实践，让自己对青少年德育的重要性 和必要性都有了更加深刻的认识，笔者也获得了许多第一手的资料，也尝试用 社会学调查方法来研究。 1 6 课题的创新性 本文的创新点：本文选题的角度是以“问题学生”这- - d , 部分人群作为研 究对象，从个案分析方法入手，运用伦理学，教育学，心理学，社会学的理论 来分析学校，家庭，社会传媒所承担的青少年道德责任，丰富和完善德育环境 西南交通大学硕士研究生学位论文第9 页 理论。同时运用实证方法对德育活动实现的障碍与现实条件进行分析透视，最 终提出有利于德育环境建设实现的对策，积极的推动和促进青少年德育环境的 健康发展。 西南交通大学硕士研究生学位论文第1o 页 第2 章关于“问题学生认知的理论基础 “问题学生”是当今世界各国教育中存在的一种普遍现象。特别是在应试 教育中使用频率很高，但笔者认为“问题学生”的“问题行为”并不是他们本 身的问题，而是教育过程中的某些过失造成的。过去那种模式化，单一化的认 识和评价学生的标准是不符合教育学、心理学的基本原理，给这类学生冠之为 “问题学生一，也是很不科学的。因此，笔者认为从理论和现实层次上要重新认 识“问题学生一。 2 1 罗森塔尔效应即期待效应理论 “罗森塔尔效应糟是指美国心理学家罗森塔尔不真实的预言引起的心理效 应。这个实验常用来论证教师的爱和期待对学生的成长的巨大作用。 1 9 6 8 年，罗森塔尔在一所学校做了这样的一个实验，通过藐视认真的心理 测验，随意选择了一批学生，进行藐视认真的心理测验，悄悄地把这些学生的 名单告诉学校和老师，指出这批学生是学生中的最有发展前途者，8 个月后， 这些学生( 其中不乏有“问题学生一) 个个进步较快、情绪开朗、求知欲旺盛、 与教师的感情深厚。 显然，在该实验中不管是普通学生还是“问题学生一，他们进步的根本原 因是出自于专家之手的“名单 对教师积极暗示所起的作用，因为教师对专家 的测试结果毫不怀疑，这促使教师对“名单节上的学生抱有希望、产生热情， 教师的希望、热情通过教师的言谈举止潜移默化地影响着学生，这些学生一个 个变得自信、奋发起来，尤其是那些名单上曾经常遭受教师白眼的“问题学生” 更是备受鼓舞。这种积极的心态无疑是促使学生发生变化的最原始、最有效的 内动力。 “罗森塔尔效应堆的启示：教师对学生抱有积极的期望，教师真诚相信学 生的潜能，相信学生会有所发展，一如既往地给予学生关注、帮助、热爱，再 辅之以艺术性的教育手段，学生就会取得预期的进步。要改变一个学，皇的学习 西南交通大学硕士研究生学位论文第”页 及其行为，关键在于改变教师对该学生的态度。给予学生更多的关注、热爱， 注入更多的情感，必然有利于改变学生的行为方式。 特别是“问题学生一的问题行为，主要是由于不良的非智力因素造成的， 在所有的非智力因素中，情感对其它因素的影响至关重要。只要教师坚持用自 己的爱心和期待来感化“问题学生”，用自己的真情感染他们，用发展的眼光看 待他们，他们的逆反心理慢慢就会消除，就会以一种积极的心态投入到学习和 生活中去。 2 2 卢梭的“自然教育”思想理论 卢梭不仅是十八世纪最著名的启蒙学者，而且是十八世纪著名的教育家， 他的教育名著爱弥儿，成为世界教育史上一部极为重要的“自然教育”思想 文献。 卢梭认为，自然教育就是以发展儿童的天性为目的，适应人的生理、心理 自然本能的教育。卢梭“自然教育基本指导思想就是顺应人的天性发展，把 人看成是自然主体，把主体性看成是人的本能，强调学生的自主发展。 卢梭的“自然教育”思想的启示：施教者要遵循自然进程，循序渐进来进 行施教。自然界有自然界发展的规律，人类有人类发展的进程。只有按照自然 界发展的规律和人类发展的自然进程来实施教育，才能取得好的教育效果。他 主张按照自然发展的规律和人的身心发展水平、接受能力和自然进程实施教育。 卢梭这种遵循“天性一进行教育的思想，促使我们对教育以及社会对人才 的需要状况进行反思，比如现代社会对人才需要的标准和规格与人的个性张扬 和意志的自由发展仍然存在着矛盾。在这种情况下，教育日益趋于实用和功利。 为了升学的目的，学生几乎变成了考试机器，这种僵化的应试教育严重束缚了 学生的思想，扼杀了学生创造性思维的生命力。这样的教育是违反教育人道精 神的。 在现实生活中被冠之为“问题学生”的人，有的是不适应学校教育而成绩 滞后、表现不佳，有的是心理状态有问题，有的过分张扬，有的自信心严重 不足等等，其实这些所谓的“问题学生，他们的智商是健全的，也具备潜 力的，他们有自己的个性，有自己的特长和天赋，所以施教者要尊重人的成 西南交通大学硕士研究生学位论文第12 页 长规律，尊重人的天性，不能以应试教育的标准来衡量，否则就会影响学生 一生的发展。 2 3 人本主义心理学的教育理念 人本主义心理学兴起于2 0 世纪六十年代的美国，其代表人物有：马斯洛、 罗杰斯等。他们以心理学研究为基础，逐步形成了人本主义教育理念，该理念 强调以人为本，即以学生为本，重视人的价值、态度、情感、需要、兴趣等心 理因素的作用。 马斯洛的需求层次理论用在教育上是一大贡献，他将人的需求分为两大类： 基本需要和成长需要。前者包括以下四种需要：基本生理需要、安全需要、归 属和爱的需要，尊重需要。后者有如下三种需要：认知需要，对美的需要和自 我实现的需要。这些需要都是由低层次向高层次发展。需求理论对施教者具有 非常重要的启发意义，尤其是对爱的需要和尊重需要更能激发“问题学生 摆 脱走出彷徨、孤僻、抑郁的心理处境，在行为上自觉约束自身不当言行。 罗杰斯则提出了著名。十条学习原则”，他倡导以学生为中心的教学理念。 他更加强调发挥人的学习潜力，他认为人生来就有学习的潜能。他认为，只有 当学习者感觉到所学内容与他个人相关，并积极参与时，学习才是有意义的， 这样的学习才能持久、深入。他反对教师单纯的知识传授和智力培养，他更关 注人的整体发展，包括人的“内心生活丹，即人的情感、精神和价值观念的发展。 大部分“问题学生”主要表现在自己的情感障碍上，因此，“十条学习原则一关 注人的整体发展，对调节“问题学生”的心理状况具有指导意义。 2 4 认知发生论学说：创始人皮亚杰的教育心理学思想 皮亚杰创立的认知发生认识论，深刻地揭示了活动在儿童认知发展中的重 要作用，对当代教育心理学产生了巨大而深远的影晌。在认知发生理论中，皮 亚杰提出了自己独特的对知识、动作、经验等的理解。他把儿童认知的发展划 分为四个阶段，即感觉运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。 他认为在不同的发展阶段，儿章的认知结构具有不同质的差异，后一阶段的发 展建立在前一阶段发展的基础上。根据阶段论思想，皮亚杰提出教育、教学要 西南交通大学硕士研究生学位论文第13 页 符合儿童的认知发展水平，为现代教育的发展提供了坚实的理论基础。皮亚杰 在认知发生论基础上，提出了不同的学习观，教学观。 皮亚杰的学习观：( 1 ) 活动学习。皮亚杰认为儿童的思维产生于动作，随着 儿童机体的生长发育，他们的行为动作就越复杂，思维水平就越高，因而儿童 学习的根本途径是自己的活动。活动是学生学习知识、发展能力和形成品德的 重要途径。由此，老师应重视学生的活动，做到理论与实际的结合，通过社会 实践活动，增强学生的综合素质。( 2 ) 主动自发学习。皮亚杰认为儿童在学习过 程中不应该是被动的，而是主动、自发地参与。在皮亚杰的理论中，学生学习 效果如何，直接与学生的积极性有关。在教育过程中，教育者可以通过提高学 生参与学习活动的积极性，提高学习的效果，同时注意培养学生的学习兴趣， 使学生产生正确的学习动机，在积极的心态下努力拼搏，取得学习佳绩。( 3 ) 合作学习，皮亚杰认为儿童与别人的合作是学习的重要方法，要求儿童在合作 中相互切磋。共同提高。比如：我们要重视班集体的团结协作问题，让学生成 立兴趣小组与同学一起共同探讨，争议，分工合作来完成某项任务。皮亚杰强 调活动学习、主动学习、合作学习，实际上就是突出了学生的主体积极性。教 师要摒弃灌输，不能强制学生学习，学生的学习效果，有赖于学生内因的主观 努力，需要充分发挥其主体作用。 因此，教师要在教学中发挥主导作用。皮亚杰认为教育过程中应该遵循的 主要教学方法有困材施教法、活动教学法、自我发现法、认知冲突法、同伴交 往法。师生之间、同学之间要协调，沟通，联合协作，共同学习，学生之间的 交往使学生处在不同个性的伙伴圈中，这种平等的，自由的，非强制性的氛围， 能更好的促进学生的主动性，创造性。同时，学生的交往让学生学会理解，宽 容，尊重同伴，平等对待他人。 2 5 多元智能理论 2 0 世纪8 0 年代初，美国心理学家霍华德加德纳经过长期的研究的提出 了h 多元智能理论”科学地多元地评价一个人的智能。他强调：每个人与生俱 来都在某种程度上拥有语言、逻辑数学、视觉空间、身体运动、音乐、人际关 系、自我认识、探索自然观等八种智能；每个人的智能组合形式各不相同。每个 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 4 页 人的智力都各具特色，表现出个体的智力差异。这个划时代的创新理论，影响 了世界各地的教育评价体系。其实每个人都有自己的智力强项和弱项，传统评 价方式，一般以数学逻辑智能，语言智能，空间智能作为评价学生的标准，而 忽略了其他五项智能，这样的评价是不科学的。学校教育如果考虑了这些差异， 考虑了学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育就会产生最大的 功效。教育要尊重学生的智力差异，进行个性化教育，让学生发挥自己的优势 智力，在不同领域中展现自己的才干。 实际上，在现实生活中我们可以发现，有许多被传统智力观认为是“智优 、 学业成绩优良的学生进入工作岗位后却表现平庸，相反，有不少被认为是“一 般一甚至是“差生的人进入某一个行业却可能创造出骄人的成绩。 2 6 德育环境论 教育是在一定环境中进行的。人的品德和心理是环境熏陶和磨砺的结果， 家庭教育，学校教育，社会教育三大教育环境对人产生着终身的影响。 家庭教育的特点：对人的发展具有启蒙性，先导性、感染性、权威性、针 对性、终身性特点，特别是它的启蒙性更具奠基作用，个人所受的最初教育影 响来自于家庭。人们常说，父母是子女的第一任“老师一。孩子都是从家庭生活 中开始初步掌握生活技能、常识、行为规范的，这是孩子实现社会化的基础和 前提。家庭又是儿童透视社会的“窗口一，儿童最初就是通过父母本人带回的社 会信息来认识和了解社会的。儿童早期在家庭中实现的社会化对儿童今后的发 展有着重要的启蒙和初始化作用。 但许多因素导致家庭教育作用受限。比如，家长的教育观念落后，教育方 法不科学，教育内容偏差，家庭变故处理不当对孩子的影响等等，这些都严重 影响着家庭教育的质量和效果，甚至产生负面效应。因此，发挥主导作用的学 校教育要增强对家庭教育的指导，加强与家庭教育的结合，提高家长的教育素 养和家庭教育的水平，形成合力，共同促进学生的健康发展。 学校教育的特点：具有职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内 容的系统性、手段的有效性及形式的稳定性的待点。系统性和专门性是学校教 育最主要特点和功能。学校是专门的教育机构，教师是专门实施教育活动的人 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 5 页 材。虽然学校教育不是万能的，但追求学校教育的效益最大化毕竟是广大专职 教育者的崇高职责。 社会教育也是青少年必不可少的教育环境。社会教育可以通过媒体传播、 巡回演讲、文艺演出、座谈讨论等各种丰富多彩的教育形式，给青少年提供模 仿观察学习的平台，从中获得适当的社会技巧，习得新的道德认识和道德行为 习惯，提高自己的道德修养。 以上教育的三种形态都担负着全社会所有的教育职责，以青少年为主要教 育对象的学校教育起着主导作用，但是任一形态教育的失误都可造成青少年发 展的障碍，任两种形态教育的不协调都可导致教育方向的逆转，教育效益的下 滑。因此，我们要创造一种综合教育机制，使三种教育力量有机整合，以求整 体效益的最大化，最优化。 总之，通过伦理学，心理学、教育学和社会学等方面的研究表明，所谓的 “问题学生一并不一定样样都差劲，而仅仅是学生在发展、成长的过程中某方 面的不足而已。我们正视所谓的“问题学生”，正视他们的个性差异，正视他们 的存在价值，改变那种“以分取人”的陈旧教育思想，树立正确科学的新的教 育观念。 西南交通大学硕士研究生学位论文第16 页 第3 章“问题学生的问题和成因分析 通过文献资料的查阅，生活中跟学生的交流所积累的经验，把“问题学生” 所产生的问题行为分为如下几类，并分析他们形成的原因，旨在有的放矢地 提出转化的措施，使他们走上一条合乎自身特点的健康之路。 3 1 “问题学生”的主要的“问题 剖析 “问题学生什所产生的问题行为大约有如下几类。 第一类型，学业问题，表现为学习困难，厌学，学习成绩和学习心理都有 问题，不听讲、不写作业，有的最后甚至辍学。 第二种类型，网络成瘾问题。国内一项学生调查表明，有玩电子游戏经历 者占8 9 。成瘾学生占6 5 ，男生成瘾率高于女生。毫不客气地说，网络己成 为了一部分学生的“电子海络因”。 第三种类，情绪问题，表现为情绪不稳、焦虑、孤僻、抑郁、过分任性、 叛逆，过分冲动和人际关系不适应等。 第四种类型，品德问题，主要表现为偷窃、经常打架、骂人、经常说谎、 、拒绝上学、逃学、离家出走、攻击行为、破坏行为等。 第五种类型，心理障碍型，此类学生的主要问题在心理方面。如自闭，忧 郁，退缩，躁动，有攻击行为，无法集中注意力，多疑，无法与他人沟通，等 等。 第六种类型，双重人格型，在学校一般是公认的好学生，各方面都不错， 问题处于隐蔽状态，常见问题