（教育技术学专业论文）初中信息技术课动态分层互动教学设计模式研究.pdf

韶辛信怠撬拳器番态分蒜五番教学绶言幸模式研完 初中信息技术课动态分层互动教学设计模式研究 中文摘要 研究生：张爽 指导教师：刘家勋 拳辩专业教育教末学 信息时代对 、才封教育提出了更高更新的要求。其器基于信息黎养的高素飚人才成 为时代对人才培养目标提出的嚣求。中小学信息技术课程的开设是培养学生信息素养的 主耍谂经。本文剃掇出了初孛接患技术误的动态分屡互动教学设计撬式。 奉文酷现状 簪，分析了教学过程中的各个要素，援出了教学设计模式，捧将其应 用于教学实际。具体内容包括：首先，采取问卷调查、访谈的方式，对初中信息技术课 程的开媵堵况、初哮生( 以大连市甘井予隧 麟中学勰一五班全体学生为研究对象) 静焦惑技术承删 调查，圭簧嚣垂筵透过瓣淡看餮瓣鼷静奉凌，孳 舞盔谤中僖慧技本 课程教学中开展分屡教学的必要性。其次，分析了本文所构建的教学设计模式的理论基 础。再次，构建了初中信息技术课的动态分层互动教学设计模式，对该模式的各个要素 进行7 详鳃魏努凝，势论述了该横式在整瞪霆程中注意约翘题。最爨，嚣瑁行动骥宠洼， 在教学中应用该模式，不断修改完善，以形成相对稳定的模式，并分析了模式的效果和 存在的问题，列鹊拭自勺j 立用前襞提出展望。 关照最分层教学信息技拳渫售息索莠动态努攫互动教学设计模式 塑主堡i 璧堑塑墨童查金篷兰叠茎兰煎茎堡墨翌垄 1 。绪论 1 1 问题的提出 黻翥计算机技术、弼络技术和通信貅的发展，获霄j 现在正以惊人的速壤莎a 瓣 经济时代人类知识的仓雌和积累以前所束有的j 蟠发展着。在= 这个社会中推动爿睐发 展动力的主要生产舞素将不拜怒馋 漶义皇肫资本、立_ 螂捅b ，褥矗晦职、疑人的素 质、怒翊宅攫疆盛装起来的薪溅的劳动力。”在当今激麓静蕃际嚣争串，谁辘在信惫赉 源开缴利用中占据优势，谁就能夺取主动权，提高自身的竞争能力。信息是无形的目售， 培养储息财富的目臆者_ 嗅撼基于屠息索葬的高素脆讨成为信息删儿懈目 羲；鬟掇弱薮要求。瓣鞋，这 殛建隧，建自教鬻挺密魏毅簧隶。 中小学信息技术课程的开设是培养学生信惠素养酶种主要途径，是i 蕊应时代的要 求。中小学信息技术课程是在原有计算机i 糨的基础上发展起来的一门课程，萁中大部 分蠹容是计算机基础籍识和基本操话技。课程的主要任务是壤券学生对信息技术的兴 趣霸融既诖学生了解和掌臻麓息技术基本知蓼辩按能，了解信惑技拳解发髓旋 随涌 对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生熙有获取信息、传输 信息、处理信息和应用信息的熊力，教育学生正确认识和理解与倍息技术椐关的文化、 铯理簿轻会等阚熬，受奏 王麓整番熹惑技零；培姜学生薤鲟楚信惑索莠，把馕惑疆拳终 为支持终身学习和台作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基 础。 灞过对广大键患技术教戆窝学生们螅调研和访浚，了孵当a # 裙中信息技术漂的开 展存在个最主簧的离题是：出于社会和家瘫背景韵不两，学生对话弊现静掌凝程霞有 很大麓异，有的学缴已经掌握了一定的基础知识和操作技能，有的学生有些初步认识， 有的学生从来接触过计算机。学生的信息技术承平参蓉不齐，信息技术课程内容具有层 次瞧，学生静学嚣起点不嚣步，学生豹学霹嚣穗其寿蘩异往。我溺箨s 箍塞接术课程替 遍采取班级授课制，这种授谍方式有其能龇的。面，但也有明是的不足。它躲视了学 生的个性差异，实行了“一刀切”的教学方式，妨碍了学生个眭、爱好和特长的茨展； 露采鼹个别教学虽然可强因耪夔教，毽其效攀嬲黾麟嚣羁鏊国懿溪媾来游也楚不可能 的。 孝睛部颁发的基础教育课程改革纲要( 谢i ) 中指出：孝蛳浓救学过程申应与学 生积投互动、共麟发展促避学生在裁厩指导下主动地、营每个饿地学习。教师应尊 重学燕的a 撩，美 生个体差舅，满足不鞫学生魏学习 | 鬈要，镬设轻g l 导学生生动参与瓣 教育环境，激发学生的学习积极性培养学嫩掌握和运用知识的态度和能力使每个学生 都能得到充分的发展。“因此，针对当前以班级教学瀵式为主的实际，在以班级为单位 集体授渫装教 噶罄茂下，翔誊覃在教簿酶；| 露翱帮韵下，嚣彝垒俸学= ! 芝，谴遴努疑莹拿幢 差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥辫的学生，都得到充分的靛罹，在最大限度内 满足“个别化”教学的要求具有现实意义。真正让每个学生学有所得，学有所用，对全 厦提舞学生鳃素旗以及澡入舞鼹剑薪教育孵研究粼睫强鲍意义。因此：在初中信息技术 2 朝中信惠技术塔动态分蜃互动教学设计摸式研究 课程的救学中，尝试运用分屡教学的理论，构建垒方饿的初中信患技术黝态分层甄动 教擎浚诗撬式，将会丈走提裔蕊惑技术渫熬教学凄量，餐涟学生像惠紊游鹁壤棼。 豳多 努麓教学的研究更搦洼露理途冬寰装鹣联系，旌美邂，受爨l 毒卢姆的“掌握学 习”理论、罗杰斯的“八本主义教育”理论等等的影响，对协层教学的研究更加多样化， 分屡教学怒恕摇致澄爨各国，并墨糯出多撵诧态势。巾# 蠛定教学( 1 p i ) 、令剃撮鼯教 育( i r 、接需学漪计划等个别化分鼷教学模式潞具特色，程戢舆教擎鞭躏舡生 - 一定的影响。 箕他凰家受美国的影响，农分屡教学实践上也呈现撩荣与多样化态势。总之，近些年 来的隧外分层教学不骰形式趋于多样，而舀理论与实践瞧翳趋于科学纯、垒霞纯簿孵牲 铯。 在国内，分胺教学的研究并不是个新的漾题，有很多专家曾经对此课蹶进行了比 较深囊l 静擎努电撬爨了分凄教学女凝念，劳怼势岳教学蕊其傣实魁黾出了一定熬方嫠。 根撂我目掰分层教学研究的酲肖赛料调查珂知：基础教育的广大教甯工 # 者们澍分朦教 学进行了一定的搽讨与实践。铡如，上海市于8 0 年代中期就开始静“分层教学”实验研 究，游隶烬大附中予1 9 9 2 年进行的“必修谍分层次教学”试验研究，四川省成都七中进 行的“多瓣次教学鳃级模式”试验，安徽蚌埠张公中举进行的“初中英语的分堪教学” 实验研究，矫漫缆挚冲五辑褪孛骜潘文教学申避露雏“努黧异步、各褥蔟所”瓣实验疆 究等等。分层教学的实验对象燕要是初中。其次是高中。但无论是初中的分层教学实验， 还是蒜中静分屡教学囊验，基本t 整在擎授没鼗携“主要攀搴 ”审遴符靛。蓠先是瓣英 语、数学、语文铃簇教学的塞验霹究；其次女物理、化学斡分层教学实验瞬究 第三是 历史、地理、生物等科目的分层教学实验研究。 警魏弱疆究申夺农一定秘：是具钵娜浃方案操作起来还蠢宪豹难度，弼操作 性还襻在定的阅鼹，如何在澡堂教学中实施分层教学还缺乏必要的霹操作性的措施。 二楚驽薪翱疆继于一秭实验# 垮并究，滴强大多是瓣主要学褥的臻究，缺少筵链举秘 尤其是信息技术学科的研究，即使有一些荚予信息技术课分层教学的探讨，也仅仅是信 惑技术教 蒂的蔺擎尝试，理论不成热，实蘸举嫒系统。强l 晚教学串囊正起掰静俸爝缓 ，j 、。奉文戆磅究墨要是探索爨偿惠技术瀑程分摄敦学毂可掇作牲鲍教攀设诗摸式，设计 山在谍堂教学的释个环节中赛施分层教学的具体实施方案。以分鼷教学理论为基础，揉 潮枣经患技术渫程的霹操圣誊瞧的分层教学没漳模式鬟鸯缀重要豹瑷窭意义，怒零磅究 的重点。 3 谤突焘法 本课越以马克思燕义认识浚为出发患，程系统科学琏论的指导下，矮体采取文献法、 调查法、访谈法和行动研究法相继会。 3 耪中信息技术 慕动态夯屉置动教学设计模式研究 研究的整体构思和论文的框架搭建，来用的是系统分析方法。本文从系统观的角度 分耩1 7 l i i 救v s 孛绩惑技拳溧麴舞壤觋牧，紧醛暾毪步饯，擒蕊爱患技术瀑滋蠢功援互动教 学设计模式。 强前初中信息技术谍的羿艘戮状调查岛努薪采瑁的蹩调查法、访谈法。桶两络信 息技术论坛，选取辽宁省、四川省、北京市、天津市、浙汲省部分城市的初中信息技术 谋教f 啄作势调套辩豫，采取闷器调整法稽游浚法( 主要钟对大连帝蠢酶部分教瓣) x 裙 孛筵惑技鸯瀑薛教学璃默进簿潺套。 理论部分采用的是文献分析法。论文的理论部分綦奉搠的是文献分析方法，对 嚣痰努醵文献姿滚散i 纛警的分辑，褥基避交豹理沧支簿，进惩成为构建横式豹裂论黟 。 实践粼分采用盼最好动研辩法。应用j 口夔式设计具体的初髅患技术课稳并将其 付诸予实际教学中去。 1 。4 锵究的意义鞫飚的 馕惠酵戗人才慰教旁提出了更筵更毅驰妥末。县螯馈息索姜的趱素袋 、才戏为b 枣我 对九才培养目标撼出的要求，肖信息技术诚的歼设是为了培养中学篷的信息素养。率研 究静意义和哥静襁予；一方磷霹黻宥效解决当前售愚技术漾中不丽屡次学生学嚣存在的 问题，构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，解块教学过程中备个环节的问题，可 实暂隧学避疆静德纯。蕊一个赣惫赫看待翁患按拳l 累的嚣展，事富了裙中僖惑凌撩 戆教学方法。另穷嚣扶寇程窿上挺进了我鞠中学生戆鼹豢莽鹩墙葵，照蠢擦动我蓬 中学生信息素养自q 提高。 1 。5 疆究戆剑瓤点 在轫申绩惠技术瀑瞻教学蜜践串。；“穴“一线毅耀黩瞪积累了诲多裳费魏经验，其中 巷性麴经验有待予理瞧的总绻。这些经验督豹还处于描述水平，或者糨醒潦嘲i 欠妥当。 本文应用教育理论，将这些籀酗劬h 以整理和总结，形艟黼性强、实崩侄强裔奇信惑技术 课动态分漂互动教学设计模式是本研究的燕点，也是零研究的刨翥 乏处。 2 初中信息技术谍开鼹酶现状调蜜分祈 毕在1 9 8 4 每邓小平同志就指出：“计簿机的普及要觚蛙娃馒簸。”中蘩中央国务 院美予深化教育敬鼙垒萄稚遴素璇自睛的决定指出：“程高中除毅的学校稻眷条辞静 初中、小学普及计算机操作和信息技术教宵。”为了进步赞彻邓小平同志“三个面向” 的播鼯蒜想，落燮十黼五串全会精神，深诧嬲莩菠孳，念蟊攘谶索璇教霄，端葬蒺有 宅糖褥簿撩张实践缝力瓣寒蠢壤入孝靼劳动喾，教育部决定褒全国中小学舞设嚣窘燃必 修谦。 4 初中信恕技术课动态分层互动教学设计模式研究 2 1 初中信息技术课的任务和教学目标 中小学信息技术课程是在原有计算机课程的基础e 发展起来的一门课程，其中大部 分内容是计算机基础知识和基本操作技能。课程的主要任务是：培养学生对信息技术的 兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应 用对 类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息携术课程使学生具有获取信息、传 输信息、处理信息和应用信息的能力，黼生正确认识和理解与信息技术相关的文化、 伦理和社会等问题，负贡任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作 为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基 础。 信息技术课程的设置要考虑学白凸智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需 求。初中阶段主要的教学目标是：( 1 ) 增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化 及其对工作和社会的影响。( 2 ) 初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际 生活直接相关的工具和软件。( 3 ) 学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其 他课程的学习能够与他 协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。( 4 ) 在 他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。( 5 ) 树立正确的 知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。 2 2 初中信息技术课的开设现状及分析 以网络为主耍媒介，在中小学信息技术教育论坛e 发布帖子征集初中信息技术教 师填写调查问卷( 调查问卷见附录) ，并目通过电子邮件的方式收回问卷。本次共发放 9 0 份问卷，收回7 6 份，回收率8 4 4 有效问卷7 4 份，有效率9 7 4 。问卷的来源地 包括北京市、天津市、辽宁省、四川省、浙江省的部分城市。 问卷包括以下几个部分内容：( 1 ) 学校的硬件条件( 2 ) 初中信息技槲教学情况， 包括课时安排、所选教材、教学内容、教学方法和方式( 3 ) 初中信息技术课教学中存在 的问题。 根据收回的问卷，我们对当前的初中信息技术课开展情况作如下的分析： 2 2 1 学校的硬件条件 大多数学校自& 保证有1 个机房，一半的学校能够达到2 一3 个机房，条件特别好的学 校，如沈阳东北育才学校能达到8 个机房，当然也要考虑到学校的规模。但是，至少能 保证学生的上机情况。另外，大约5 7 的学校都已经建设好功能齐全的校园网，2 9 的学校校园网正在建设中，余下1 4 的学校还未考虑过校园网的建设问题。 通过上述的数据分析，大部分的学校硬件条件都得到了一定程度e 的改善，可以看 出学校对于信息技术教育的重视程度也在不断提高。 5 初中信惠技术课番态分基蔑动教学设 模式研究 2 2 2 信息技术课教学情况 谦# 毒安接 灞过调查，辽宁省的大多数城市课时安捧为每周1 诞时，而四川、浙江、藏窳、天 津等地隧大多为每周2 课时。反映出来东北地区对信息技术课的重视程度低于华北、华 南等地敷。 谦程教材 根据地区的不阿，历选用的信息技术课程教材有一定的区别。多数学校选择的教材 属- t i , 例如：大连的备个初中选用的教材是韧中信息技术，大连市激育局 基砝教旁课程教穰发疆孛- 0 赜，交连理工大学出舨孝鑫舨；l 衰熬郝鹣g 中选强憨楚愁 师大版，九年：；c 务教育三年制、四年制初级中学教榜信息技术，中国教育学会中小学 计算朝教育专业委员会组编，还有些学校选用的是棱本劫l 才。 惑之，每个学校教材的选择主要是铮霉重本校的实鼯l 觏，迸耀一秘更适螽誊授情 况的教材。 教学内容 磊嚣，器缝熬穰皆学校甓惑技术 幕翟黎彝容主要舂一下_ 尼巾熬努：撩捧系统萋麓， 互联网基础( 浏览器，搜索引擎，电子邮件，文件下载等) ，文字处理( 以w o r d 为基础) ， 数据处理技术( 以e x c e l 为基础) ，多媒体基础( 以p o w e r p o i n t 为基础) ，动画基础( f l a s h 为基础) ，释页裁傺( 擞据情况选壤，一般游授的是f r o n t p a g e ) 。 教学方式方法 在信息技术课的教学中，主凄采取机房上课的形式。使用的教学方法有：任务驱动 法、讲担黼学生实践结合，讲练结合。 2 2 。3 韧中信息技术螺教学中存在爵问题 通道教师们填翳的问卷和对大连市部分老师的访谈，认为当前的钮中信息技术课程 教学中主要存在着娃下阕嚣： 学生基础不瓣，初始髓力存在很大豢掉 随着2 0 0 1 年教育信鼠化进程在全国范围的开展，备个学校的信息化水平有定差 异。由乎初中学生毕业的小学及家庭背景不同，信息化水平也有所不同。导致了学生的 蔼惫技术耪始求乎蠹簸寿参菱苓齐，教学鳇麓点不鞫步，这也藏给受】倍感技术教褥戆 工作带来了困难，擒出了更高要求。有些学生来自落后的农村学校，他们的信息技术水 习q 低。甚至在小学的时唳都没有碰过电脑，因此知识错要从基础起步，而有些h 在比较 发选缝黥学校毕业转学生，售惑投拳已达到了一定熬拳乎，玉霉轶慕懿舞始。僖崽挠装 谋酶教学成败关键程于要同时兼顾这两类学生的需要。警然，还确漭分学生虽攀搓一 些信息技术知识，倪没有达到要求，没有形成科学的知识体系，需要融f 步的融条贯通。 这是目前初中学生敬主体部分，b 掰翅门也不戆忽略前面糖4 的部分豫。因此，必须对 裙中傣意技术漂教学作适当酌改萃和尝试疆逡应嚣羲学生豹这种羞茹健。 课程内容 课程内容方殛过多关注操作技能( 信息自日工) 的训练，丽弱化学生信息收集、信息 6 初中信惠摭术课动态分屡互动敢学设计模式研究 分析和信息应用等方面，忽略对学生信息自蝴叻的培养是现在教学中普遍有教的现象。 瑟置漾程内容蔓藜较夔，躁苓土露代豹发凝；蠹容安搀模式化，缺乏创薮，不貔满是学 生兴趣的需要，不利于学生创新能力的培养。信息技术深教学要飙成用着手，瓿学生感 兴趣的内容入手，把教材当作一本使用手册，引导学生剁用网络和信息技术工具、网上 图书馁和网络资溺i ，培养学生的信息检索帮获取、收鬃髑整理能力。睫羞对卡的发展， 我嚣j 婺嚣益 | 惹篡援的是信惑道德这方瑟内容。定蘩| 寻学生正确使霹信惑，其蔷一 定的道德素养。 教学方法 袋簿的载嚣肉容鞋：= 寝睦潆，学生黠恕必趣不丈。疆忿在教学审薅我教学尧虑，找寻 合适的教学方法徽重要。耳新信息技术课程所采用的教学方法大都是任务驱动法，教师 讲授，学生实践操作相结合。这种方法虽然可以使学生在任务解扶中掌握知识技能，但 是，谯$ e 薮嬲的教师在利用任努驱动豹时鼷过于死扳，澎式化，没嚣从学生的嶷器皤况 出发。闲诧，必须健方法更惫食学生的需臻，这样才栽疆商学生静学习效果t 我们要注意从学生应用需求方面对学缴提出具体要求，以应用性课题作为梭验学生 知识 n 技能的主要方式，并在澡题实验过稷中培养学生的信息能力，知识技术葶【| 信息道 德。 2 3 初中学：生信息技术初娥水平调鸯驶信息技术课分层教学的必然性 2 3 i 初中学生信息拄术初始艰平调查 谖调查所选撵的是太连带秘辨子区博雅中学萄一兹班全体学生作为调查对蒙。采取 躲是l ；鼋= 卷潺查瓣方式，怠摆封朗式穰署旅痰嚣种类鼙瓣霆器。润焱海卷参觅麟稻 该班级总人数为4 5 人( 男生2 5 人，姓2 0 人) ，发放4 5 分问卷，回收4 5 份，回 收率l o o ，有效率1 0 0 9 6 。调查总体e 包括以下几伦方灏的问题：( 1 ) 学生的信息技术基 础知识帮基本技熊 ( 2 ) 学露倦意技术瀑瓣兴趣窝学弼态塞；( 3 ) 学习彝i 掇；( 4 ) 滚蠢 实践的机会。统憾矗果如下： ( 1 ) 学生的信息技术基础知识和基本技能 学生使用计劈机情况：从小学开始使鼹计算机的圆学4 2 皂( 9 3 。蕊) 从幼儿园开 始霞掰计算撬静麓擎2 名渔鳃) ；拭璃程开始使蘑诗鼯魂鑫皇嚣学1 名( 2 3 9 6 ) e 仅有一 名同学在小学的时候没有上过信息技术课，嚣余的4 4 名同学在小学的时候都e 过信息技 术课。 学生豹售惑技拳基本躲强秘投魏熬采舔逡经：学校鳇课堂学习蠢黯名蘑擎( 8 潞) ； 学校的课堂学习十自学的有7 名同学( 1 5 鳓) ：课堂学习+ 其他( 包括e 网络特k 曩琏、艺 校课程) 的有2 名同学( 4 4 ) 。 舜| 予各势软 牛的使鼹秘掌糖瞌况( 掘隧1 赝示) ：馊用过w o r d 的尾学弱人( 6 电蝼) ； 使嗣j 童p o w e r p o i n t 鳇犀学2 4 名( 5 3 3 9 6 ) ；健用过f l a s h 静燕学n 名( 2 4 4 箍) ；使拜l 过 f r o n t p a g e 的同学4 名( 2 2 ) ；使用过p h o t o s h o o 的间学7 名( 1 5 ，6 9 6 ) ：使肘过e x c e l 的同学4 名( 8 蛳) 。 7 初申信怠棱术乖番态分菇置番教拳设诤模式研宪 圈l 软件的使用和掌握情况 学d 蛳】以前使用计算机用来做什么：上网搜集资料的同学3 6 名( 8 0 ) ；录入文档的 弱学l ? 名( 3 7 ，器) ；绘垂弱同学1 4 名( 3 1 。糯) ；剩用诗鐾朝进行女跫舔( 螈歌、麓电影、 打游戏、聊天) 的唾。名同学( 8 9 9 6 ) 。 在垒班同学中，仅仅有3 名同学参加过计算机相关的竞赛，其中2 名同学参加的是 打字比赛，另外1 名同学参加的计算机奥林跹克竞赛。 ( 2 ) 学嚣兴趣酾学习：态度 对信息技术课的学习兴趣和态度：3 9 名同学有浓厚的兴趣，很喜欢学( 8 7 ) ；6 名同学既不喜欢也不讨厌，学习需要老师的鞭策( 1 3 3 ) 。对于信息技术课程持积极的 学习蠢发戆学生嚣攥本上邦汲淹在瀑可以学器# 多熟识，露且电骥可强健复絷豹东莲 简单他，让学生们思路开阔。 通过问卷统计以及学生访谈了解到，学生对于以下几方面的内容感兴趣；幻灯片制 诈、网站镶怍、动瓤制作、利用网络搜集资料、绘图，总结起来就是薅欢自己动乎实践。 同畦，遂凝琵多丽学喜欢电藉游戏，还斡9 4 弱学喜欢激黼毒。辩子这些藏学，信患 技术课教师要注意引导，注意情息道德建设。 ( 3 ) 学习风格 攀霹强穗是 绺嚣考感知霉：嚣瓣激， 嬲；霹豪g 激镁遗反应这薄方瑟产生影璃鹃新 存l 精征。在本次调查中，喜靛小组学习方式的男生1 1 入( 2 4 辅) ，女生7 入( 1 5 麟) ； 喜欢独自学习方式的男生7 人( 1 5 6 ) ，女生4 人( 8 9 9 6 ) ；喜欢老9 啊边讲，学生一盘 傲这秘方式躲男生7 人( 1 5 6 ) ，女生9 人( 2 眺) 。如燃2 瑟示。遴过数据分析疑甄男 生和女生的学嚣菇格有一定蓑攒，勇生晓女生更喜欢独蠢学习方式，交生羹l 曼寮黢老舜 边讲，学生边做的这种有老师辅导帮助的方式。 图2 学习风格 8 初中信息技术课动态分艨点动教学设计模式研究 ( 4 ) 课后实践的机会 慰予这颈内褰，主要是遴遘家孛是蛰蠢沣算橇象刿鑫家壁窍毫箍的学擞；辐霹 以继续学习和操作，但是没有电脑的学生就其能限于谦嶷学习机会了。经过调轰，家里 有电脑的学生人数为1 3 人( 2 8 9 9 6 ) ，没有电脑的人数为3 2 人( 7 l1 ) 。也就是说，在 最后可以练习的学嶷占少数，大郏辨生冀秸学校堡才可以实践撩作练习。 2 3 2 初中信息弦椒课采取分壤教学的必然性 邋过上述的数据分析显示：学生在信息技术基础知识基本技能、学习兴趣栅学习态 凌、学习风穆及潆嚣实鼗飙会等方蟊存在饕差异。大 f 】瓣人类学习方式夔研究沃毙：翔 识的掌握建立在理解加工的基础上。而理解自日工过程受到多种因素影嫡，如学嫩的准备 水平、港趣、信念、学习凤陪以及学习态度等。因此，举生对知识的掌掷理解也受到 这些差器的影响。 9 3 年2 秀1 3 鞠，中共中央淘务院印发中蓬教育教革帮发震缀器孛指密“串d 、学 要由t 应试教育转向全面提商国民素质的轨道，面向全体学生，众面提高学生的思想 道德、文化科学、劳动技能和身俸0 理素质，促进学生嫩动活泼的发展，办出备自的特 色。”2 0 0 1 年明8 瓣， 雯骞帮窜发基鑫教窍漾程改孳缓虿瓢在教学过程熬分鬃藏囊寒 见的指明：“促进学生在孝卿糟导下主动趣、富有个陛地学习。教断碱弹重学璺执格，关 注个体籀异，满足不同学生的学习需要，剖设能引导学生主动参与的教育环境激发学 生的学弼参鼹性，培养学生掌握嚣l 运用知谈的态度和& 免，使每个学生都8 鲟墅4 充分鲍 发展。”联合国教辩文e 织2 l 激纪教育委鼹会指出；教肖豹任务是爨无秘臻搀健所有酌 人的色! i j 盎才能和创溅潜力都能结出丰硕的成果，并且这一目标比其像目标都重簧。“在 教学中，就要求教9 嘲# 重学生的人格，关淡个体差异，满足不同学生的学习需癸， 吏每 枣学熏舔g 擎骜至l 焱分弱发曩。 由于社会和家庭背景的不同，学生对计算机的掌握程度有很大藏异，有的学生已经 掌握了一定的基础知识和操作技能，有的学生有一些初步认识，有的学生从未接触过计 算极，镶患技拳瀑毅蠹容具有麟次缝，学生的傣惠技术籀识承平和学习鼹穗具霄藏异性。 因此，针对当前躐程级教学校式为主蜉实簖，在班班级为单位集体授瀑的教学禳式下， 如何在教师的引导和帮助下，颓向全体学生，有效提高学生的知识水平，让每个学生都 能获得成功的喜悦，既让基础好的学生更深入学习，叉让基础差盼阐学瓠靖。更多的练习 撬会，不断瑰强、壤养学生静学习莲蓬。囊强l ：每拿学生学喜耨褥，学舂新弭，在麓孛 信息技术课程的教学中，尝试运用分层教学的理论，构建鲂位的韧中信息技术课动态 分层甄动教学设计模式，调蒸教学方法，不断更新信息技术课程内容，更好的邋应社会 麴发避帮嚣耍，苓仗会大大援勰藏患按零潆的教学爨璧，捉进学生俊怠素莠斡壤蒡，慝 对，也能够逐步解决当i 信息技术谦程教学中存在豹斑蹶。 9 初中信息技术课动态分层互动教学设计模式研究 3 理论基础 3 1 掌握学习理论“ 布鲁姆掌握学习理论充分肯定学生的学习能力，认为学生学习的个别差异是“人为 的和偶然的，而不是个体所固有的”。差异的原因不在于他们掌握材料的能力，而在于学 习的速度，而“只要有合适的学习条件绝大多数学生在学习能力、学习速率和继续学 习动机等方面将变得十分相近。”可见，掌握学习理论所强调的是每个学生都有能力理解、 掌握e e f 可教学内容，并达到较高的学业成绩水平。它所关j n 的是使教学适应学生的需要 和特征，照顾学生的个别差异。 布鲁姆还进步分析了影响学生学习结果的三个变量： ( 1 ) 初始认知特征。学习者在学校的学习是建立在一系列初始学习的基础上的，这 种初始学习带有的认知特点是影响学生学习结果的个重要变量。 ( 2 ) 初始情感特征。指学习者在学校学习过程中，对学习、学校的态度和动机，它 直接影响学生学习的努力程度。 ( 3 ) 教育的质量。指学习的提示、练习和强化适合学生需要的程度。由于不同的学 生达到掌握所需要的教学类型和质量是十分不同的。因此，教学质量的判断应以教师在 各个学生身e 所花的努力而不是整体班级所花的努力为依据。 掌握学习理论解决了统教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋 予教学评价新的意义。调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。 3 2 人本主义理论” 人本主义是与认知主义截然不同的心理学派。曾被称为第三势力心理学，虽然人本 主义的观点中往往带有强烈的主观主义色彩，但它所提出的以人为本的思想还是具有鲜 明的启发意义。罗杰斯作为人本主义学派的杰出代表，曾提出了学习的若干原则： ( 1 ) 学习者天生具有学习的潜能，处于主动认识周围世界的状态： ( 2 ) 当学习者觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习就发生了； ( 3 ) 当学习环境和评价环境友好时，学习者比较容易觉察和同化学习内容，学习就 会取得进展； ( 4 ) 当学习者负责任地参与学习过程时，就会促进学习； ( 5 ) 涉及学习者整个人( 包括情感和理智) 的自我发起的学习是最持久、最深刻的： ( 6 ) 当学习者以自我j 乎阶为主要依据，把他 自勺 乎阶放在次要地位时，独立性、创 造性和自主肚就会得到促进： ( 7 ) 真实的问题情境有利于主动学习； ( 8 ) 同伴教学和小组教学有利于学习者学习。 总之，人本主义教育承认学生的个别差异性。人的复杂多样性决定着人有许多不同 1 0 朝孛辖息技术潺动态分嚣藏动教学设谤模式霹宽 于机器和动物盼万灏，在这个意义e 说。g p 使学校和教师以同样的方式向学生箍供同样 的外部瓣，也不可髓保证每个学生都自学至悯样的东陲。所以学校教育必须充分尊重 学生蛉个嚣趣霸蓑转蛙。体瑰在教学孛裁是“戳学生巍本”，基本圭i 廷楚“馁鸯h 学生0 教育成该以学生的需磐为依据，在教育活动过程中l 三f ：学擞为搴b 薜黧学生和遗融学生， 调动学生的主动性与积极性，使学生得到宽分发展。 3 3 激黼理论 澈酗理论认势，入豹行毙郝戆在菜瓣动巍鲍策动下凳了达到菜个锺据兹有羁熬的活 动。蔡察瑗对入的行为海彭s 簸涮，可e i 遥避设变祝体孵雨， 都条释涮滋引莛产象持续 不断的必奋，从而引起积极的行为反映( 使机体产生趋向巢一目标的行为反应) 。当目标 达到藤，经反馈叉强他了捌激。如l 炷复、飚续不断，达i 捌人的抒淹的激励露的。其 孛，动税建 亍荛静态程寡揍动力，需要是穗辍瓣i 镕骧，联稼是莓尧静导彝。激靛瀑生学 习动机嫩有效的方法是让学生体验成功。教师鬻给学生( 辱鼋别是后避熊) 成功的机会，让 他们在一次次成功的体验中感豫喜悦，从而激发起他们不断向上的敞塑。 。骥学对揭戡强塞爨怒豪骥：凡织豹黎要连续褥戮满足，德x 萼_ 鞭熬渴求强寝藏燕 大，绘 带来更新盼没想，褥寸避尺，期搬黻，懿聚滤续失败，满求强麟毳小，意 志消沉，思想沮丧，人们看渊围的( 同惑、同学、朋0 相继成功，渴求强黝h 大， 看到弛# j 失败，渴求黻就减小。 渴求强魔随着需簧满足扮接近稳壤舔变他，越是接 运，溺求强度越藤。菇功是蓑鹱乏父，学竣教弯教学耍避甏多学生多方蘧获褥藏躲撬会 和体验。这为我们嶷施分层教学，为不同的举生提供不冈的目标，让他们有更多成功体 验提供了理论基础。 3 4 雾既智能理论 i 佛大学教授壤牮德热德缝疆出了“多茏蓉链璎论”，阚魏“鼹管大多数太其毒 完整的智能光谱，德每个人也鼹示出独特的认知特征。爹冗智能理论的主要蕊点： ( 1 ) 人类至少存在七种以上的智能，口语言智能、数学逻辑餐髓、音乐智自、身体 智糍、警阀智能、人际关系臻撬鞠自我认识智能。全嚣i 黝教育应该憝拜发每个 身上的 这篙释德能； ( 2 ) 实践证明每种智船谯人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着臣大作用， 具有同等的重要键； ( 3 ) 巧凌窝教奔对子麓季蕊这些蓉力漤戆簿虱齐笈帮培育毫熏鬻箨疆； ( 4 传统教育r 重砚课擞学习。忽视了社会实践； ( 5 ) 单纯依纛黼纸笔的擦糍化考试来联分儿童智力的商低，甚至裰言他们束涞的成 就霹燹靛，是冀巍熬； ( 6 ) 标准纯考试连分强潺了谱言智溺数学逻瓣错能，否定了冀落同样为校会 摇 的镪能，使学生囊上的许多重翳潜能得不到确认和开靛，造成相当数蹩的 虽然考试成 初中信息技术课动态分层互动教学设计模式研究 绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题，这是人才的极大浪费。 多元智能理论告诉弱们：体音美或者其他方面的特长同样都是智能的种表现。 用这种理论去看待学生，会发现不同的学生有各自不同的特长，都有各自的优点，我们 要根据学生的不同智能特点选择不同的方式来对待。 3 5 互动理论 “互动”是社会学和传播学中的概念，将它引入教育教学领域是学科间的融合和对 教育教学理论的发展。在社会学领域，它是指社会中个人与个人、群体与群体之间由于 各种关系存在而产生的相互影响、相互作用的方式和过程。是人的社会关系的动态表现， 也是各种复杂多样的社会现象产生的根本原因。在传播学领域，它方面指信息的相互 沟通、相互交换和相互创造、相互分享；另一方面是指各种传播要素之间的相互制约、 相互影响和相互作用。1 把“互动”引入到教学领域，把教学过程理解为社会中的特殊 传播过程。师生之间、学生之间以及人与媒体、环境之间，在教学传播过程中通过对信 息的交换、沟通与分享、色瞄盏- 而产生相互影响以及作用。 交往论认为，交往的基本属性是互动性和互惠性。强调通过师生之闻、学生之间动 态的信息交流实现师生互动，达成共识。对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的 种教育情景和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放，主体性凸现，个性张扬， 创造性得到释放：对教师而言，交往意味着与学生起分享理解，意味着角色定位的转 移，是专业成长和实现自我的过程。因此，课堂不应该是一个封闭的、拘泥于某些程 式的设计，而应考虑师生之间的实时互动，开放吸l l 殳= 巨动反馈信息、意料之外的体验， 鼓励即兴创造，超越自我，向更高的目标前进。 4 初中信息技术课动态分层互动教学设计模式的构建 4 1 分层教学 从最初来源讲，分层教学源于分组教学，但它又不同于分组教学，它是在分鲴教学 的框架形式内又融入了教学策略、内容、方法、目标任务、评价及其指导思想等丰富的 内涵，从而演变为种教学模式。分层教学本身有套比较完整的结构和机制。在指导 思想方面，分层教学以个性教育思想为指导，这是分层教学得以真正实现的理论基础和 保障；在主题匕分层教学的主题便是“分层”，这一主题制约着分层教学模式的目标、 程序、方法和内容等等；在目标上，分层教学是要使每个学生在个性方面都能得以较 好的发展：程序方面，分层教学同样有套操作程序，即学生分层、目标分层、过程分 层、作业分层、评价分层以及矫正、调整、分层提高等等：分层教学在策略e 的要求是： 教师的“教”要适应学生的“学”，教与学统一策略，分层与合作统一策略，动态层次策 略等等；在内容上。分层教学有适合于自己主题的课程设计方法，即具有多样性、差异 性和选择性特点的课程设计方法和结构；在评价e ，分层教学也有套话台自已特点的 1 2 勃中信息技术课动态舟层置动教学设计模式研究 评价肖谨湘标准，即评价方法的多样性和评价标准的动态性。“ 努痿教学是褥学生翡夸毂整黪援鸯静霹努笏秘掰瓣教骞资瓣，残苓蠡磁班级集体 教学巍织形式的魏提下，融入个性化、个9 0 化数蕾自综台考虑学生个性菠箨基础e 将学生分蛾若干瓣次，教学中针对不同屡次的学生的宾际，在教学鹜稿k 教学海瓠教 学逡镪、教学策略以及教学 獭等方面都商掰区别，为学生怠蜡多种尝试、选撵、磐嚣既、 发麓豹条件和机会，不断鼓瓣学生向更商缀蟊标遥躲扶丽琵璇学生智力、港力等 吝方黼夸陡潜齄鹣嶷好菱震。 荧国当前的舒俺擀逐潮演变，形式也随之! d 化，学校依据学生备咔学科的学习能 力潮i 努蹙，分涮被察莽哮诩菇绶、酱逶躐莲穗l l 渫程。但是鹰些学者遥避调查辑究汲为， 分屡教学是 燧生骺为代价的，燕种糖葵主义的馓法，最受鼹的怒穷人和少数民族 家庭盼孩子。”“在本文中，我们所提至昭q 分层救学荠不是其考虑到“尖子生”的教育桴 式，薅是考虑到不鼹鼹次学生的爨要，针x 0 学生实际谶 教学，照暇到学生盼个别麓异， 因材臆教。 4 。2 襁书信息技术课动态势屡誊动教学设计模式 任何种教擎设计模式，都慧在一定褥学习理论鞘教育理论懿指导下，避避努耩教 学过程的售鲴成鼹煮及其相甄之间的关系，合理地安排各个要素谯时敷上的组合方式， 孰两皋影响学生学习酶主动馁* 襁积掇往，避爵彩晌教学的效率和壤壤。模式设计的会理 与器荚系戮教学麴液珐，# 蓼溪强臻期麴数学霹椽是露戆褡窭现。教棼热否能；躺瓣莲摄 大程度b 取决于教师是否能设计出合理有效的教学设计模式。 2 1 模式酶内涵 本文所构建裙中信息技拳t 聚韵态分葳篷鞠教学设计模式可班逡样 薅述：在掌握学习 理论、人本主义学习理论、多元橱能理论、激励理论和互动理论的指导下，通过师生之 闻静交流与互动分s 避翳j f 学爵鬈褥征分辑、擎哥在务分析、学习秘舔分橱、学习瘫容势 辑，练会考虑学生个性差异，对学生实弦舞葳绽缀或瓣凌骧缀，姆学生分戏蒋于燕次， 确定每个层次的学习任务、目标和内容，教师创设不f 司层次的学甜情境，设计不同层次 夔掌嚣鬣嬉，铡4 x 鹳e 生数学习蜷糯绘予邋对粒分层攒譬，势浸练习、分层 $ 盼，警生通 过自烹学习和协作学习互动黛流，完成对知识的意义建构。同时，也裂根据学生的学习 反馈情z 秣 学生的分朦进行调箨，也就燕说对学生的分屡并不是蕊定不变静，教溺要根 据学生的学习积发展情况进矧瑜段性调节，做到“有进有出”，“礴。l 二有下匕其目的是如 何始终藏学生嚣于羲有莉予瞧j 发展静唏瞻中，最詹锼番瑶次的学生郝裾经遴努力得到 最大发袋。由予学习活魂是歼救翁，毽戴鬟受到各静爨豢翡影赡。攒戎嚣摇鞠3 爨示。 初中信息技术课动态分屡互动教学设计模式研究 图3 初中信息技术课动态分层互动教学设计模式 1 4 初中信息技术课动态分蔗羞动教学设计模式研究 4 2 2 教学日标 奉l 嗣该瀵式避褥教学，为的建i 撵生参与到琵辩 擎岔自己学哥嚣簧、抗势及耪征静 学习活幼中去，从新促进他们更好的学习。救学目标磷嚼体e 来说：为每个学生。设计有 挑战性的、吸引他们参与的学习柽务；制定谶台各层次的学生需要的教学活动；以弹性 教学方式采莹哮黪疼窖、过黎稿结果；戆够露应学生的学习准鍪、学露嘉要、擞趣鞍 学习风格 让每个学生都达列课程标准鲍螫求，得到更大的发展。 4 。2 。3 教糖辨囊色” 在模式中，教师起到的作用是学生学习的推动者和帮助者，对于分层教学的开展具 有重要豢义。主要体现在以下b 个方蟊： ( 1 ) 营造透含好展分层教学的班缓氛麓 在信息技术课的教学中，利用该模式要注意的首要问题是营造个适合开展j 狠教 学的班级氛围。首先，教师要肌燃让学煞珂f 强 受分艨教学，消除举生们的顾虑，让 学生粕了簇鹫入帮a 瓣学露廷不样嚣，“分藤教学莠 殄滚，纛是照颓 蒲学生豹霭要， 让每个学生得到更火发展的一种很好的方式”；其次，要使学生们树盘自停心，充分肯定 每个学生都学有专长，极大澈发学生的学习积极性和兴趣，启发学生成功对不同的人方 式有所不同。鼓励学生嚣融发簿是己的优势，使自己的髓力褥至哇羲秽滋的发撵；第 三，培养学生们的锐i 毫精神，支持并鼓酗学生接受具有拂渊生翦学嚣强务，并虽皴藤6 学 生按照自己的兴趣、专长和偏好溅行学习，充分发挥自融的才能；最后，提倡学螂 进 行小组协作学习，对小组负责，培养他们的合作精神和豳队精神。 ( 2 ) 提供分嚣学嚣冁会撵导 = 毅| j 穰根据学螂 初始能力、学习风格、是趣馘昀麓异情况对学生进彳亍_ 分组，为 不同的小组设计不同的学习目标，安排不同的具有挑战性的学习任务，但是不能过高， 否镕4 学生葸是失败，容易变得溅嶷瑟失去学习的 争文鞠瓣 垒不姥姥鲢，否则学生不会 付出最大的努力。允许学生臣多种方式进 子学习，并蒋溉后的作品量现绐大家。而且， 在j 篷个的学习过程中，教师要潍意分层引导和启发。按照不同层次学生的需要进行适当 的指导。 ( 0 ) 鳃织学生学习 教师在整个教学过程中，可以采取多种方式对学生的学习进行组织。根据学妻l 兰的学 习风格的差异、学习兴趣以及学习任务的需缓，采取独立学习方式、小组台叫 学习) 式、 集体学习方式等。慧之，教雾雾妥瓣学生豹兴趣、震耍、学习准鍪程凌女麓蛭务串蠢数， 最大程度的帮助学激完成学习任务。 “) 动态分属互动，弹性使用时间 在分层教学中，瑟撮据学生躲需要、对知识麴掌握襁发等，动态澳整学生鲍分羼涛 况，邈就是说，学黧豹势缝绩躐嚣不断静谲熬，这样也哥疆避免学勤中产生疑虑。两 且，在分层教学中，对于不同层次上的学生分配的时间也是不同的。对于那些需疆更多 解释、帮助、练习的基础比较麓的学生来说，爱用到的时间就要长然；对于那热基础 毙较好瓣学生，裁没有! 漤晕一囊薰复基穑瞧豹酝谖，嚣憝逸氇鬏委潦 熬学习。辩蔫是 1 5 初中信息技术课毋态分罄互请教学设计模式研霓 弹睫的，要有效嫩安排。才能满足学生的需要。 4 2 ，4 模式孛喜冷黉素分耪 嚣素1 ：学习者特征分析学生分屡 学习者是学习活动的主体，教学设计的目的就是为了学习者以最高的效率、最好的 效果遴绣l 识弱鄹建搀。因鼗，兔了健教学设谤篾式更舞会理，必须对学习蠹女翳堑 进行分析。学习者的特征分析涉及智力西豢和非智力阂索两个方霹。与智力因綮有关酶 特征生要包括知识基础、认知能力和认知结构变量：与非智力因素有关的特征则包括兴 趣、动机、情感、意志和性攥。 零文中弦靛翻的学嚣着怒街中学生，熟f f 籀豫强淞思维虽蠢饶势，僵襁天黻 属于颤验型，需骤感性经验的盥接支持；制造性思维迅速发展。追求新耘融特的因素， 追求个人色彩、系统性和结构性。初中生的情感方面翻我意识更为明确，同性、勤奋 感表瑗突出。毯辍富于激湾，懑情丰富，滋滓魂，爱女0 恕。鑫我黯麓、清、意熬整僖调 控中，意志行为增多，抗诱惑能力日益增强。具有一窳的自主性。“” 对学习者进行分析的过獠中，考虑到学习者不同的学习风格魑个很重要的方面， 辗据不露豹学习聪摄霉要设计不国教教学策略寒满足不 霹学习者静爨求。学习鲻箍是捃 学习鬻感船石同赢激，并对不黼索l 激徽出反应这嚣寿爵产生影噙斡 盼静0 璎蹲锤。不犀 学习风格的学习者对于相同学习内容的学习会有他们备自喜欢的学冯策略，不同的认知 方武对学生有不嗣的影响，遗台学生认知方式的教学鞭易发挥学生的学习潜力，取得更 好匏教学效果。“8 第斯多惠指出：“学生的发展水平是激学的出发点。”因此，在刹用该模式进行教学 的时候，戎们也裂注意学生之间具有智力上和非智力上的差异。教师在掘辱叶嘶的班 级对，要藐费一定鲍露闰对黟辫熬同学避 了解，可敬遁过调查、谤浚、烈试、观察查 阅学生的成长楼寨袋等方式。在教学开鲶芝箭，要对学生进 徽( 般在| ：带课的最 后1 、2 分钟内进行，以便教师有充足的时间根据学生们的不同起点设计课程) 、观察学 生酚段时间内的昕课情况以及学生的作h 2 情况，了鳃学生对知识的初始能力水平。面 置，辩予信患菠零谦程，还露一些萁链方瓣巅毒况教舜需要了解，镧鲤学生家窿舞存诗 算机的情况- 一决定了学生放举后是否有实践的机会。通过课前的这些准备工作，教师 对学生之间的信熙技术知识及基本技能、学习兴趣和学习态度、学习风格，课盾实践机 会等方嚣粒差吴憾嚣蒸奉了解。教舞戮学誊一定要数中有数，辩疰下药，溪避每个 学生的日味。 在了解了学生之间的差异之后，要对学生进行适发的分层。对学生的分屡也是决定 该摸戏在实践中皮翔效果的关犍医裹之一。在分层的时候，要结合学生的初始能力水平、 学习鼹格、学习的态度等方甏进行综合考虑。般我# 掰班蒋藏缀所有霞学务裁三争层 次：初级水平、中级水平和商级水平。初级水平学生的特点是：计算机知识少殿不准确， 动手舷力差，甚至从来没用过计算机，缺麓把生活实际与所学知识联系起来的能力。中 层学搬褥煮是：露定熬萎冀援。知诏和操露缱力，毽 象堂主魂瞧磋鼋虽， 器瓣少主动 应厨f 言息技术解次问题，没莉舞成主动掌瑚扮习惯，对所学知识知半解、浅磐瓤止， 不能潦入理解思考问题。高羼学生的共同特点是：f 削门大部分是学习中的佼佼者，学习 的动机比较强，知识嚣铰广，* 对；媾捐赢搬厚豹兴趣。对子不冠墩次内翘同学，再分或 1 6 初中信息技术课动态分层互动教学设计模式研究 几个小组，其中这个分组我们采取同质分组，提倡小组协作学习，使小组内同学在共同 的学习任务和问题的驱动下为达到共同的学习目标而进行协作式的小组学习。而且不 同层次之间的小组形成学习伙伴，层次高的小组要剥1 氍层的联盟小组进行辅导，形成小 组联盟期内( 间) 竞争的学习机制。教师要根据不同时期学生的学习和发展情况， 在尊重学生的前提下，对分层进行阶段性动态调整，使那些学习进步的同学进入更高一 级层次，做到“有进有出”，“有上有下”。其目的就是始终把学生置于最有利于脚 发展 的环境中。鼓励学生学习，让每个层次上的学生都能够体会到成功的喜悦，有继续努力 的浃泖动力。 要素2 ：学习任务分析任务分层 在对学生特征分析之后，了解了学生的初始能力水平，这是确定不同层次的学习任 务的前提。学习任务分析是指对学习者要完成的具体学习内容、学习活动和活动结果的 描述。在教学设计过程中学习任务分析的关键是：学习任务应如何设计才能使教师的 启发指导、学习者的主动探究和协作学习在特定的学习情境中能够促进教与学的过程： 学习者所要解决的问题应如何设计才能有助于学习者的主动意义建构。 初中信息技术课程包括基础知识和基本技能，要针对不同的内容设计不同的学习任 务。 对于基础知识部分，学习任务要有助于学