（教育技术学专业论文）学习者多元智能评价量表研究.pdf

学位论文独创性声嘤 本入所呈交的学位论文避我在导师的搬导下进行的研究工作及取得的 爵究成果。据我掰知，除文中己羟注鞠弓| 耀的蠹容外，本论文不包含其谴 个人己经发表或撰写过魄研究成果。对本文的研究敛出蘧要贡羰的个人窝 集体，均己在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：壁如 醒裳：兰! 二! 兰 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有 权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质 舨。有权将学位论文用于菲赢稠舀静静少餐复制并允许论文遴入学校国书 馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位 论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：硌南 日期：兰竺i 二堡 导繇签名：盈 日期：2 ，口。奠 摘要 本文在对教育评价进行分析的基础上，指出了由于受传统智能观的束 缚，导致了传统教育评价只注重学生语言智能和数理逻辑智能培养，忽略 其它智能发展的弊端。现代教育的目标是促进人的全面发展，相应的现代 教育评价也更加关注学习者的发展，在教学中做到关注学习者的发展成为 教育研究的重要课题。对智能观的全面认识，是实现这一目标的基本要求。 美国心理学家加德纳提出的多元智能理论，以全新的视角阐释了学生的智 能结构，以全新的智能理念，为我们提供了一个评价学生的多元视角，对 现代教育教学产生了深刻的影响。如何在教育教学实践中实施这一理论成 为教育研究中的热门课题。本文着眼于多元智能评价在教学中的应用，以 编制具有较强可操作性的评价量表为研究目标，采用文献研究法、调查法 和实验法作为研究方法，确立了五部分研究内容，即对教育评价的认识； 多元智能理论与评价；多元智能评价量表编制；多元智能评价量表评价的 实验研究；反思与不足。按照学生行为的外在表现，对编制评价量表的基 础一八种智能的强势特征进行了挖掘和提炼，结合教学实际，设计了陈述 性评价量表和表格式评价量表，并对部分评价量表在教学实践中进行r 初 步的探索应用，对实验数据进行了分析。 关键词：多元智能评价强势特征表现量表 a b s t r a c t b a s e d0 nt h ca n a l y s so fe d u c a t j o n a lc v a l u a t j o 巩t h i sp a p e r p o i n t so u tt h em a l a d yt h a tt h e 觚d i t i o n 越e d u c a t i o n a le v a l u a t i o n 锄l yp a y sa t l e n t 幻蘸t ol h ev e f b a l 一娃n g u 主s t 沁i 越e l l 嚣n c e 越d 1 0 9 i c a l m a t h e m a t i c a li n t e l l i g e n c ca n dn e 百e c t st h eo t h e ri n t e l l i g e n c e sd u et ot h eb o n 如g eo f 拄a d i t i o n a li l l t e l l i g e 瓣ec o n p l 。码em o d e 煳e d u c 皱i 雌a g o a l 远t op f o m o 重et 圭l ea 1 1 f o 髓d d e v e l o p m e n o fp e o p l ea n dt ：i l ee d u c a t i o n a lw a l u a t i o np a y sm o r ea t t e n l i o nt ot h ed e v e l o p m e n t o fs t u d e n l s ，w h i c hh a sb e e 珏a n 奴n p o n 8 l 娃妊i s ki 致t h ee l u c a l i o 玎a lf e s e a f c h a 羹o v e f a l l u n d e t s t a n d i n go fi n t e l l i g e n c o n c 印ti saf i l n d a m c n t a l r e q u e s tt ot h i sg o a l 1 1 l e o r yo fm u l t i p l e i n t e l l i g e 珏c e s ，d e v e l o p e db y 加n e r i 髓np s y c h o l o 瘿s t 撤料a f dg 疆晓辩bc l u c i d 蕾e s ki n 耄c l l 蓼嫩 s t m c t u r ei nab r a n dn e wv i e wa n dg i v e sam u l t i p l ev i e w st oe v a l u a t es t u d e n t sw i t ht h j sn e w i n t c l l i g e n c ec o n c e p t 。t h et h o o f yh a sp f o f o u n 娃e 嚣e d 熊m o d e 糙e 出l c a 童。盎a n di n s 拄u c t i 龌a n d h o wt op u ti tj n t oe d u c a t i o np r a c t i c eh a sb e e nah o tr e s e a r c hi s s u e t h i sp a p e rp u t se m p h a s i s 0 nt h ea p p l i c a t i o no fl h em u l t i p l ei n t e l l i g e n c e se v a l 娃越o n 穗氇e n s t n l c t i 锄p r a c i c e 黼dh a s t h 0r e s e a r c hg o a lo fe s t a b l i s h i n ga no p e r a i i o n a le v a l u a t i o ns c a l e t h ep a p e rh a sf h es e c t i o n s ， w 撼战a r e 如e 聃畦e r s t a n d 协go fe 如c a t i 嘲奎e v 醴u 撕冁，也e 掰y 蛙m 毽l 赫ei 撼e l l 穗鞠c 稿强d 酶 e v a l u a t i o n ，t h ee s t a b l i s h m e n to f 瑚u l t i p l ei n t e l l i g e n c e se v a l u a t i o ns c a l e ，t h ee x p e r i m e n t a l f e s 嚣a r c ho fm u l l i p 圭ei n l e l l i g e n c e se v a l u a l i o 硅a n de x a 搬 n a t i o 簸a n ds h o 燕c o m i n g 。a c c o 砖i 菇g 埝 血ob e h a v i o ro fs t u d e n t s ，t h ep o w e r f u lf c a t u r c so fe i g h ti n t e l l i g e n c e sh a v eb e e nm i n e da n d 曲s t 糟c t 甜1 飞ed e d a f a t v es c a l ea 瓣t a b u l 甜s c a l eb a v ek e 疆e s t a b l s h e 硅细l h ep f a e | i c co f e d u c a t i o n s o m eo fe v a l u a t i o ns c a l e sh a sb e e np u ti n t oe d u c a t i o n a lp r a c t i c e a n a l y s i so f e x p 蕊m e n t 啦d a t ah a sb e e 珏d o n ea e 堪虹g 酶彘ee x p e m e b t 砖d a l 8 。 l ( e yw o r d s ：m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ，e v a l u a i i o n ，b e h a v i o ro fp o w e r f h lf 色a l u r e s ，s c a l e 6 h i j舌 一、论文研究背景与研究现状 教育技术从来没有像今天这样胬受关注，教育技术作为教育深化改革的突破口和制 毫爨已逐澎成为人们熬共谈，著虽与素矮教弯、教蠢售患纯、截薪人方培箨、覆逡终骞 教育体系的建立等煎大问题紧密相关。信息时代赋予了教育技术神圣的历史使命，要求 教鸯技术瑾谂、方法、技本寝应熙实践能褥裂迅逮豹发震。疑教鸯技术斡发震变不难看 出，世界范潮内的教育技术发展始终处于时刻更新、同新月异的状态，各种先进的教育 思恕、教育壤念都会在教耷技术壤念爨定上骞矮体臻，l 孝鑫类学秘瓣残暴翡吸投蔟容， 使得救育技术成为一门永远年轻的学科。从2 0 世纪2 0 年代开始的荚国视觉教育运动作 为教蠢技术瓣发端，一壹到今天教蠢按术鹣磅究戏采，体凌了 壁羚器国教蠢技术学者豹 研究心血。a e c t ( 美国教育传播与技术协会) 综合各圈学者的研究成果，在不同阶段对教 育技拳形成了不同豹爨定，魄较有钱表蠖豹有1 9 7 7 年定义鞠1 9 9 4 年定义，尤默1 9 9 4 定义最为简洁和具有概括性，即“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行 设计、开发、剥鼹、管理秘评徐懿理论与实残。”缴鼹教嘉技零豹不霜露期弱定义可 以看出，无论何时，都离不开学习这个核心问题。“影响和促进学习，成为教育技术的 出发点，也是教育技术的最终曩戆”“1 。爨融我们可以看滋，教育技拳更嬲关注学习考 个体发展和个性发展。人的全面发展是教育发展的马克思科学哲学的最终日的。教育技 术来采发震憋更加注重学习者在教学中的圭体地位，通过技术过程改造教学，使教学懿 技术含量增商，创设有利于学生学习的学习环境，引导和促进学生学习过程中的意义建 梅，提裹学生对教学资源的占有能力，通过剥鼹资源和管疆资源，发展学生魏令渡，蘩 养学生的素质，促进学生的思维，间时在教学中通过寻求课程的形式训练和实质训练的 平德点，培券学生煦生活态度、社会生活熊力、社会责任警，真聂体现教京技术的徐篷 取向1 。如何评价学生的发展，是教育技术研究需矮解决的基本问题。 欧翅以来，我嘲的教育存在创造性缺失、主体性忽视、学生片蘧发袋嚣趣题，传统 的智能概念只限于语言智髓和数理智能的培养，忽视了学生的运动、音乐、人际关系、 自我汰识、空闽及篷然观察者磐能的培券，压抑了学生其它方耍黪鬻锈发展， | 弱了往 势智能的地位，阻碍了学生获得成功的通邋。”。针对传统教育的评价体系相应也存在着 只强调对语蠹锂能和数理智能的评价。这弛评价体系内容过予狭窄，内容过予单一，脱 离情景，同时，不能评价解决问题的能力。评价的范围只限于学习成果的一部分，只注 重评价结暴聪不注羹评价过程。此夕 ，传绞谭价忽褫了学生驰个体差异，爆嗣一灼评傍 标准评价具有不同学习基础的学习糟，其结果不能全面反映学习者的发展。随着科技和 社会、各种新的教鸯观念和教育理论的发鼹，当代教育评价与以 芰教育评馀将会大不据 同，其未束发展趋势将由静态评价变为动态评价，幽机构化评价变为个性化评价，由单 一谬徐变为多元评价，出盛擞评价变为真实评价“。 呼嗅脊智慧的激育，培养有个性的学生，已经成为当今我国教育改革的主旋律。3 。 如掰从根本上革除我国铸绕教育中熬弊麟，鲡镑在教毒教学静遂禊孛彰鬣学生戆个性， 使拥有不同天资和溺项酌学生都熊够得到嫩适合其自身特质的发滕，从而最终实现人的 全豫发震，始终是教育较域中备受瞩基竣援心螽越。 1 9 8 3 荦，美国著名心理学家霍牮德加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 在智能的结构一 书巾提出了滔名静多元智能理论，饿娃全新粒磐# 2 瑷念，为鼗翻掇供了一个译徐攀璺三静 多元视角，引领我们重新审视以往的教育蒜维和教学策略。他倡释学生主韵参与、探索 发现、交滚台作的学习，弓l 怒教螺热色、教与学的方式熬炎革，舞我藿在实蕤素袋教育、 研究性学习方面提供了现实的理论支持，拓宽了素质教育窳践的思路。用多元评价的方 式详价学习嚣，垮受趣科学褪有效。磷究蘩于多元智缝酌浮赞髂系，棱建多元智熊译绥 量袭就成为了将多元智能弓 入教育澈学的关键内容。 德目秘对多元镫g 评价的研究大多停辩在理论除段，对教学应焉匏磺究也仅鞭子实 验阶段，对蜜验效聚的评价是较为麓统和模糊，戴它深入的研究并不多觅，尤其怒量表 瓣读，二海，华东舜范大学窭舨李圭，2 g 0 1 年8 嚣 6 刘道疆：创造教育概沧，湖北，湖北教育出版社，2 0 0 2 年9 月 7 颞爨泼：教裔大簿爨，上海，上海教育岛敝享圭，1 9 9 8 年8 月，第7 6 7 ，1 1 8 8 页 8 祝智庭：现代教育技术一走向信息化教育，北京，高等教育出版社，2 0 0 1 年9 舞，麓2 i 9 瑟 9 袁振围：当代教育学，北京，教育科学出版社，1 9 9 8 年8 月，第2 7 2 页 i 嬲教鸯译徐酌懑义 h t t p ：w w w c h i n a e t r c o m a r t i c l e p r i n t a s p ? a r t i c l e i d = 1 1 5 3 翻l 】教学评徐熬功麓 h t t p ：2 1 0 2 7 1 4 4 1 4 ：8 0 0 1 j i a o y u j i s h u j i a o x u e s h e j i c h a r p t 8 1 e s s o n l m a t e r i 箍l s j 一0 8 0 l 1 h t 瓣 1 2 钟启泉：学科教学沧基础，上海，华东师范大学出版社，2 0 0 1 年9 月 1 3 】魏罄痰：大学生成方评徐瓠准嚣确定绞摇静结筠模式论瓣，溪瘸拜范大学学擞 ( 哲学社会科学版) ，2 0 0 4 年6 期，第1 4 8 页 【l 朝马掇海：索震教育：褒念写实践，海毒，溺毒大学窭敝李圭，2 0 0 1 年7 麓 1 5 戴维拉齐尔著，囱芸等译：多元智能与量规评价，北京，教宵科学出版社， 2 0 年3 筵，第3 一l l 页 1 6 加德纳著，兰金f _ 译：智能的结构，北京，光明同报出版社，1 9 9 0 年5 月，第 6 9 7 5 页。 1 7 1 8 1 】 2 0 2 l 】 2 2 钟启泉，安桂清：研究性学习理论基础，上海，上海教育出版社，2 ( ) 0 3 年1 2 月，筵弱蹑 钟祖荣，伍芳辉：多元智能理论解读编，北京，开明出版社，2 0 0 3 年】o 月 时濑：中爨基毯教肖改革瓣文凭缓愈， 吴志宏：多元智能理论、方法与实践， 毙京，教育科学出舨社，2 0 0 i 年7 胃 上海，上海教育f 版社，2 0 0 3 年3 月 张其悫：多露磐戆评估麴主要蕊点及操佟爱鼷，漂程教材教法，2 5 譬 2 期 寒蔫：多元磐戆谨徐方法联究，东j 耀蘩大学磺圭淦文，2 0 0 s 年 2 3 董洪亮：教学组织策略与技术，北京，教育科学出版社，2 0 0 4 年6 月 2 4 金马：创新智慧论，北京，中国青年出版社，1 9 9 1 年版，第4 页 2 5 王灿明：登上学习快车一新课程学习方式的革命，上海，上海教育出版社，2 0 0 4 年 2 6 李森：教学动力论，重庆，西南师范大学出版社，1 9 9 8 年8 月，第7 2 页 2 7 李其龙，张可创：研究性学习国际视野，上海，上海教育出版社，2 0 0 3 年1 2 月，第1 1 9 页 2 8 周润智：分化与整合一走向和谐的课堂教学管理，北京，高等教育出版社， 2 0 0 2 年1 1 月 2 9 美 罗伯特斯莱文著，姚梅林译：教育心理学理论与实践，北京，人民邮电 出版社，2 0 0 4 年7 月，第1 7 6 页 3 0 w a l t e rd i c k ，l o uc a r e y ，j a m e so c a r e y ：t h es y s t e r n a t i cd e s i g no fi n s t r u c t i o n ( 英文影印版) ，北京，高等教育出版社，2 0 0 2 年 3 1 b i j a nb g i l l a n i ： l e a r n i n g t h e o r i e sa n dt h ed e s i g no f e l e a r n i n g e n v i r o n m e n t s ， u n i v e r s i t yp r e s so fa e r i c a ，i n c ， 2 0 0 3 3 2 霍力岩赵清梅：多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示，比较教 育研究，2 0 0 5 年0 4 期 ：j 3 陈琦，刘儒德：当代教育心理学，北京，北京师范大学出版社，2 0 0 4 年2 月 3 4 张囤祥：孺慕乐仪：多元智能开发与评价的实验研究，上海，华东师范大学出 版社，2 0 0 3 年5 月 3 5 s t e p h e nw l i t t l e j o h n ：t h e o r i e so fh u m a nc o m 【n u n i c a t i o n ( s e v e n t he d i t i o n ) ( 影印本) ，北京，清华大学出版社，2 0 0 3 年8 月 3 6 莫雷：教育心理学，广州，广东高等教育出版社，2 0 0 2 年1 2 月 3 7 t i m o t h yj n e w b y e ta 1 ：i n s t r u c t i o nt e c