（课程与教学论专业论文）试论研究型中学语文教师的特质与培养.pdf

中 文 摘 要 本文从角色的概念出发，认为在知识经济时代，尤其在目 前的新课 程中，中学语文教师必须尽快完成角色的转变，即从经验型转为研究 型，成为一名研究型中学语文教师。但目前一些中学语文教师或观念 上 存在问题，认为 自己的本职工作是教学，与科研无关;或对如何成 为一名研究型中学语文教师认识模糊。针对这种现状，本文以文献研 究法为主要研究方法，从教育理论和教育实践两方面论述了 “ 研究型 中学语文教师的概念和涵义” 、 “ 研究型中学语文教师的特质” 、“ 研究 型中学语文教师的培养”等问题。这些论述虽然肤浅，但有一定的现 实意义。另外，由于本文结合了大量研究型中学语文教师的教学实例， 因此，对广大中学语文教师也会有一定的启发与借鉴作用。 文章共分四部分:包括问题的提出和正文的三部分。 第一部分:问题的提出。本部分从目前研究型中学语文教师大量 匾乏的原因引出论题。 第二部分:研究型中学语文教师的概念及内涵。本部分综合几位 专家学者的观点，对研究型中学语文教师的概念进行了尝试性定义， 并从中引出了其内涵。 第三部分:研究型中学语文教师的特质。主要包括思想观念特质、 行为特质和心理品质特质。本部分根据一些研究型中学语文教师的实 例，概括出他们与经验型教师不同的特质，以使这些特质成为广大中 学语文教师行为的准则及参照。 第四部分:研究型中学语文教师的培养。本部分主要从教师自 身 方面的努力和外界环境的支持两部分进行论述。外界的支持必不可少， 自 身的努力更为重要。 结束语中，笔者对中学语文教师的教育科研下了一个结论:这是 一件轻松而又充满乐趣的工作。为了 祖国的未来，为了孩子们的发展， 应有更多的中学语文教师成为研究型教师，这是笔者真诚而热切的期 待。 关键词:研究型教师教育观念 教学反思行动研究 ab s t r a c t b e g i n n i n g w i t h t h e c o n c e p t i o n o f t h e t e r m r o l e , t h e t h e s i s p r o p o s e s t h a t mi d d l e s c h o o l c h i n e s e t e a c h e r s s h o u l d b e c o me r e s e a r c h e r s i n t h e t i me o f k n o w le d g e - b a s e d e c o n o m y . h o w e v e r , a t p r e s e n t s o m e t e a c h e r s d o n o t h a v e r i g h t c o n c e p t i o n a b o u t t h i s . t h e y o n l y r e g a r d t e a c h i n g a s t h e i r d u t y , w h e r e a s r e s e a r c h h a s n o t h in g t o d o w i t h t h e m , a n d o t h e r s a r e n o t c l e a r a b o u t h o w t o b e a r e s e a r c h e r . a c c o r d i n g t o s u c h c o n d i t i o n s , t h e th e s i s e x p o u n d s t h e c o n c e p t i o n a n d c o n n o t a t i o n s , c h a r a c t e r i s t i c s a n d f o s t e r in g o f m i d d le s c h o o l c h i n e s e t e a c h e r s as r e s e a r c h e r s . t h o u g h t h e d i s c u s s i o n m a y b e s u p e r f i c i a l , i t h a s r e a l i s t i c m e a n i n g . wh a t i s m o r e , t h e d i s c u s s io n o f t h e t h e s i s i s c o m b i n e d w i t h m a n y t e a c h i n g c a s e s d o n e b y t e a c h e r s a s r e s e a r c h e r s . s o i t m a y a l s o p r o v i d e i n s p ir a t i o n f o r c h i n e s e t e a c h e r s i n mi d d l e s c h o o l s . t h e t h e s i s c o n s is t s o f f o u r p a r t s . t h e y a r e t h e b a c k g r o u n d o f t h e t h e s i s a n d t h e b o d y t h a t i n c l u d e s t h r e e p a r t s . p a r t o n e : t h e o r i g i n o f t h e d i s c u s s i o n . t h i s p a r t m a i n l y a n a l y z e d t h e r e a s o n s f o r l a c k o f mi d d l e s c h o o l ch i n e s e t e a c h e r s a s r e s e a r c h e r s n o w. p a rt t w o : t h e c o n c e p t i o n a n d c o n n o t a t i o n s o f mi d d l e s c h o o l c h i n e s e t e a c h e r s as r e s e a r c h e r s . o n t h e b a s is o f s e v e r a l e x p e rt s p o i n t o f v ie w , t h e t h e s i s d e f i n e s t h e t e r m o f mi d d l e s c h o o l c h i n e s e t e a c h e r s as r e s e a r c h e r s . p a rt t h r e e : t h e c h a r a c t e r i s t i c s o f mi d d l e s c h o o l ch i n e s e t e a c h e r s a s r e s e a r c h e r s . t h i s i s m a i n l y d i s c u s s e d f r o m t h e a s p e c t s o f c o n c e p t i o n , a c t i o n a n d p s y c h o l o g i c a l q u a l i t y c h a r a c t e r s . a c c o r d i n g t o s o m e e x a m p l e s o f m i d d l e s c h o o l c h i n e s e t e a c h e r s as r e s e a r c h e r s , t h i s p a rt c o n c l u d e s t h e q u a l i t i e s d i ff e r e n t f r o m t h e t e a c h e r s w h o t e a c h o n l y a c c o r d i n g t o t h e i r o w n e x p e r i e n c e , w h i c h a r e t h e p r i n c i p le s o f m o s t m i d d l e s c h o o l c h i n e s e t e a c h e r s p e r f o r m a n c e p a rt f o u r : f o s t e r i n g o f m i d d l e s c h o o l c h i n e s e t e a c h e r s as r e s e a r c h e r s . t h i s p a rt m a i n l y d i s c u s s e s h o w t o b e a r e s e a r c h e r f r o m t h e p e r s p e c t i v e s o f i n n e r a n d o u t e r f a c t o r s o f mi d d l e s c h o o l c h i n e s e t e a - h e r s . a t t h e e n d o f t h e t h e s i s , t h e c o n c l u s i o n t h a t r e s e a r c h i n g w h i l e t e a c h i n g i s a j o b f u l l o f j o y i s p r o v i d e d . t h e a u t h o r e a rn e s t l y h o p e s t h a t m o r e m i d d l e s c h o o l c h i n e s e t e a c h e r s c o u l d b e t e a c h e r s a s r e s e a r c h e r s f o r t h e f u t u r e o f o u r n a t i o n a n d t h e d e v e l o p m e n t o f c h i l d r e n k e y w o r d s ; t e a c h e r a s r e s e a r c h e r;e d u c a t i o n a l i d e a s ; r e fl e c t i o n o n t e a c h i n g;a c t i o n r e s e a r c h 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。 据我所知， 除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人己经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东 北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工 作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名: 车 玮 寒 产 日 期2 0 - 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、 使用学位论文的 规定，即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论 文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。 本人授权东北师范大学可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影 印、缩印或其它复制手段保存、 汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 ,1 ; i 看 期 翅 旦 鳞 塑 指导教师签名: 日期 : z 6 , , 少 学位论文作者毕业后去向: 工作单位: 通讯地址: 电话 邮编 一、 问题的提出 由于受传统教育思想的影响，我国以往的中学语文教师大多是经 验型的。他们有一定的知识、能力，语文教学基本能够遵循一定的教 育规律，也基本能够胜任日常的语文教学工作。但经验型教师的教学 只能停留在对语文教学的感性认识上。当这些教师在教学中遇到困难， 或在教学过程中对某一问题有所感悟时，他们不能自觉地用教育理论 来解决问题或提升认识。而社会在不断向前发展，人们对教育的认识 也在不断深化，在人类进入2 1 世纪的今天，语文教师的这种角色必须 转变。 “ 角色一词指人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为 模式，反映了社会赋予个人的身份与责任。社会对处于某一社会位置 上的角色规定其行为规范和要求，形成特定的角色期待 ( 角色规范) 。 在信息时 代， 社 会文化和社会公 众要 求教师的角 色随时 代而变迁。 0 2 1 世纪是学习化社会，是知识信息时代，2 1世纪的语文教育与传统的语 文教育有很大的区别，语文教师的角色在社会文化和社会公众的要求 下应随2 1 世纪的特点而发生转变， 即从经验型教师转为研究型教师。 今天， “ 科教兴国” 的思想己被国人接受， 只有教育发展了，国民的 素质才能提高，国民的素质提高了，国家刁 能在知识经济时代的国际 环境中，具有极强的竞争力。那么，如何提高劳动者的素质呢?毫无 疑问，对劳动者进行素质教育，而素质教育能否有效实施的关键因素 之一是教师的素养是否全面。在这样一个社会背景下，全面提高教师 素养以适应社会需要己成当务之急。如何有效实施素质教育，全面提 高教师素养?实践证明:边教学边科研不失为一条有效途径。钟为永 先生说:“ 语文教育要科学化，语文教师必须进行科学研究，从经验型 转到学者型，运用科学方法有计划地探索语文教学的规律，通过科学 刘捷 谢维和著: 栅栏内外 ，北京师范大学出 版社2 0 0 2 年版，第3 4 5 页。 研究，把自己的实践经验上升到理论上来，再去指导教育实践，解决 教学中存在的问题，使科研成为教学的源头活水。这样，既可提高自 己的学术水平， 又可充实和更新教学内 容。 ，吃。 世纪8 0 年代以 来， 世 界各国都在努力提高教师的质量，教师专业化是各国教师教育追求的 主要目 标，我国的广大教师也都在为教师能成为一个专业而努力，而 从经验型向研究型的角色转变，正是语文教师专业化进程的一个主要 方面。本世纪初，我国启动了第八次课程改革。从某种意义上说，这 次课程改革成败的关键在于教师的素养，尤其是新课程标准强调的研 究性学习、校本课程的开发，更需要教师具备很强的科研能力。 由以上内容可以看出，做一名研究型教师是社会、时代对广大中 学语文教师的期待和要求。在这样的时代背景下，语文教师如果不转 变观念，还重复走过去经验型的老路，他的教学注定要失败。因此， 成为研究型教师是每个语文教师必须达到的目 标。然而，反思我们的 语文教学，我们看到还有很大一部分中学语文教师仍停留在经验型的 水平上。 他们研究意识不强，每天机械地重复以前教学的老方式、老 办法，结果不仅学生累，自己也得不到一点工作的乐趣。国家教育部 师范司马立司长曾指出:“ 当前我国中小学教师还存在数量上仅满足低 水平，质量上合格教师不足，学历上层次普遍偏低，整体教师素质不 够高， 研究与创新能力不足， 实践技能还比 较缺乏等问 题。r j 教师质量 不合格，主要原因之一是研究与创新能力不足。而研究与创新能力不 足、研究型教师严重 乏的主要原因笔者认为有两点: 第一，目前许多中学语文教师观念上存在问题。有些教师认为自 己只是一名教书的， “ 传道、 授业、 解惑” 是他们全部的职责。 科学研究 是专家的事， 与自己无关， 自己只是一只蜡烛， “ 照亮别人， 燃烧自己” 。 另外，自己的教学任务已经很重了，哪有时间再去搞科研，自己真要 去搞科研，失败了怎么办?影响了学生的升学率，如何向学校和家长 交代?种种错误观念和疑虑导致一部分教师安于现状，停留在经验型 .张蕾 钟为永: 提高理论水平是青年教师当务之急 ， 中学语文教学. 1 9 9 9 年第1 2 期， 第8页 z靳玉乐宋乃庆 徐仲林主编: 新教 材将会给教师带来些什么 一谈新教材新功能 ， 北京大学 出 版社2 0 0 2 年版， 第 1 2 2 i f . 的水平上。 第二，还有一部分教师虽然己经意识到教学科研对中学语文教师 的重要性，但是，对如何操作存在困惑。面向2 1 世纪教师教育对策研 究课题组对上海 2 0 0 0多名中小学教师的调查、访谈和问卷表明: “ 大 多数教师具有教育科研的意识，但缺乏教育科研的能力，这是中小学 教师普遍存在的问 题。 ， 本文将针对以上两种现象， 对研究型中学语文教师的概念及内涵、 特质与培养等问题做一些粗浅的探讨。 ) 转引自 马勇军: 教师教育科研素质及其培养 ， 滨州师专学报 ，2 0 0 1 年1 7 卷第3 期， 第 6 5 - 6 7负 二、研究型中学语文教师概念的提出及内涵 ( 一)研究型中学语文教师概念的提出 提及研究型教师，许多中学语文教师会认为，只有那些申报了国 家、地方或学校一级课题，通过一段时间实验，有了一定研究成果的 人，或是发表了大量文章的人，才可称为研究型教师。自己每天忙于 教学，既没有课题可做又没有大量论文发表，与 “ 研究型中学语文教 师”这个名称相距甚远。然而事实并不是这样。 “ 教师研究者” 这一概念是在2 0 世纪国际教师教育中倡导教师 专业化的过程中提出来的。 2 0 世纪7 0 年代以来， 教师即研究者， 、 反 思的实践者， 、 反思性教学 、 行动研究， 等等概念越来越多地出现于各 种教育文献中。这些表述形式各个不一的概念道出了一个共同的声音: 作为实践者的教师，这个与一切专业理论研究者一样有着自己特定的 知识和思想，有着理解能力、认识能力和创造能力的人，应该结束长 期以来消极被动的 教书匠形象，而代之以积极主动的新形象，即 教师 一研究者。 ” 教师可以 成为研究者是由 他的职业特点决定的，因 为 “ 教师是课堂的负责人，而从实验主义者的角度来看，课堂正好是 检验教育理论的理想实验室。对偏爱自 然观察的研究者而言，教师是 名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究，都必 须承 认教 师 职 业生 涯中 充满了 丰富的 研究 机会。 ” 目 前， 美国、日 本 等国家都非常重视教师的科研工作。 在我国， 叶圣陶先生早就说过: “ 语 文教学的实践者是教师，因此研究语文教学如何改进，语文教师责无 旁贷。 ” 勺。 世纪7 0 年代末8 0 年代初， 钱梦龙、欧阳代娜、于漪、宁 鸿彬、魏书生、斯霞等一大批优秀中学语文教师，结合语文教学的实 。施良 方 崔允ig 主编 教育理论: 课堂教学的原理、 策略与研究n 年版，第3 7 4 页。 。ffg l f 1 a il*x: 专业化:挑战2 1 世纪的教师 ，教育科学出版社 华东师范大学出版社 1 9 9 9 2 00 2ptt 年版，第2 5 4 页。 夕 叶圣陶语文教育论集上册， 教育 科学出版社 1 9 8 0 年版， 第 1 5 1 际，边教学边科研，大胆进行语文教学改革，取得了大量的科研成果， 既为广大中学语文教师提供了许多有价值的借鉴，又丰富了语文教育 学科，乃至整个教育学科。而在这个过程中，他们也就成为了我们眼 中的研究型中学语文教师。与此同时，随着国外各种教育思想在我国 的传播，教师成为研究者的思潮也影响了我国的中学语文教育，更多 的语文教师开始进行科研。 2 0 世纪8 0 年代至今， 随着素质教育的逐步 推行，新一轮课程改革的开展，人们对教师的角色开始重新审视，于 是研究型教师的概念更加频繁地进入广大中学语文教师的视野。无论 在报刊、杂志上，还是在继续教育的培训中，这个名词经常出现，有 些学校甚至在评奖评优时， 都把“ 研究型” 作为一个标准。 那么， 什么是 研究型中学语文教师?研究型中学语文教师这一概念有哪些内涵? ( 二)研究型中学语文教师的概念及内涵 关于研究型中学语文教师的概念，目前还没有形成定论，但许多 专家和学者都从不同角度对教师的教育科研进行了描述。 叶澜认为: “ 教 师的研究能力首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的 反思能力，善于从中发现问题、发现新世界现象的意义，对日 常工作 保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性的认 识。教师研究能力的进一步发展则是对新的教育问题、思想、方法等 多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合地创造性 地形成解决新问 题方案的能力。 ， 施良 方、崔允廓认为: “ 把对自 己 教 学实践的质疑和探讨作为进一步发展的基础，有研究自己教学实践的 信念和技能，有在实践中对教学理论进行质疑和检验的意向，愿意接 受其他教师或研究人员来观察他的教学实践，并就此进行坦率而真诚 的讨论，具有这些 拓展的专业特征的新的教师形象就是教师 研究者。 ” 朱小蔓认为: “ 教师要成为研究者， 把自己 作为研究的对象， 研究自己的教育理论和实践，反思自己的教育实践，反思自己的教育 叫澜等著: 教师角色与教师发展新探 ，教育科学出版社2 0 0 1 施良 方 崔允都主编: 教育理论: 课堂教学的 原理、 策略与 研究 ， 年版，第3 7 7 页， 年版，第 2 6 页。 华东 师范大学出 版社1 9 9 9 观念、教育行为及教育效果，以便对自己的教育观念进行及时的调整， 从而提高自 己的教育 效果。 ” 陆有锉认为: “ 研究型教师既是教育工作 的实践者，又是教育理论的探索者;是有创造性的实践者，是有反思 能力的实践者。 ” 张传隧认为， “ 懂得教育教学的 规律和原则，掌握正 确科学的教育教学方法，懂得学生心理发展的特点、规律和学习的心 理机制，能做到教书育人，而且还坚持教学科研一体化，教学带动科 研，科研促进教学，自 觉进行教育科研，对教育科学理论有着执着的 追求” 的教师才能说得上是一位研究型教师。以 上对教师科研特征的 表述，有的从教师的科研能力出发，有的从研究型教师应具备的特征 出发，还有的从教师的专业角度出发。尽管表述不一，角度不同，但 实质是相同的。综合以上的观点，本文将研究型中学语文教师尝试定 义为:在中学语文教育教学过程中，能以 研究者的身份审视自己的教 育实践和周围发生的教育现象，能用先进的教育理论不断反思与探索 中学语文教育教学中出现的各种问题，进而形成理性的认识和创造性 解决新问题的能力，最终达到语文教育的根本目的一切为了学生 的发展。这样的中学语文教师就是研究型中学语文教师。 从研究型中学语文教师的概念中，我们可以看出它具有以下几方 面的内涵: 1 . 具有较强的问题意识和研究意识 经验型教师的语文教学是凭借固有经验进行的。在整个语文教育 教学过程中，他思考的所有问题都是有没有把自己的知识都传授给了 学生， 而学生对知识掌握的方式、方法等问题，他却很少考虑。因此， 在教学过程中，他的问题意识很少，研究意识就更谈不上。而研究型 中学语文教师在日常的教学实践中，始终能以研究者的眼光审视己有 的教育理论和教育实践问题。在语文教育教学过程中，一方面他会从 自 身的问题出发进行研究。比如在阅读教学过程中，面对学生阅读能 力不强的现状，研究型中学语文教师会不停地思考: “ 造成这种现状的 原因是什么?我应该采取哪些教学策略去解决这些问题?面对学生的 。朱小蔓 著: 教育的问 题与 挑战 思 想的回 应 ， 南京师范大学出 版社2 0 0 0 年版，第3 3 7 页 卿陆有铃: 时代呼唤研究型教师 ， 杭州师范学院学报 ，2 0 0 2 年第1 期，第1 0 2 -1 0 4 页。 张传隧 论教师类型与 教学水平 ， 湖南第一师范学报 ，2 0 0 1 年第 1 期， 第 5 0 页 实际，我应该设计一个什么样的阅读教学过程才能达到有效教学目 的?新课标强调对文本进行多元化的解读，我应该怎样引导学生读得 更深入一些?”除了此类自身的问题外，研究型中学语文教师也会从 整个教育现象入手进行思考。比如，新课程标准颁布后，许多语文教 师对综合性活动、研究性学习、校本课程等内容感到陌生，这时，经 验型教师的表现往往是被动地学习或者在茫然中重复以前的老路，而 研究型语文教师却能带着问题意识学习，他经常问自己:“ 这些提法是 否科学?是否符合学生的实际和语文学科的实际?我在执行这些标准 时，如何从我自身的教学实际出发?”然后，他会带着这些问题在实 践中进行研究。一位中学语文教师曾对笔者说:“ 新课程标准强调在语 文教学过程中，不刻意追求语文知识的系统性和完整性，新教材每篇 课文后的研讨与练习中，练习分量越来越轻，研讨分量越来越重，这 对学生基础知识的掌握有益吗?” 在这里，我们姑且不论这位教师观点 的是与非，只就他的问题意识来说，就非常可贵。他没像有些人那样 人云亦云，盲目接受，他思考了。有了这种思考的意识，他就会在实 践中认真反思，就会用科学的教育理论指导自己的教学实践，也就会 真正理解新课程标准的精神或者真的有一些可贵的研究成果。因为， 新课程标准中的一些提法和一些建议还有待于一线教师的实践来检 验。由此看来，研究型中学语文教师首先应该能够发现一些问题，然 后带着这些问 题进行研究， 进而找到解决问题的方法。 那么， 此时的“ 问 题” 实际上己成为研究的“ 课题” ， 找到的解决问题的方法便是研究的“ 成 果” ，这其中的过程便是研究的过程，即成为研究型中学语文教师的过 程。曾经写出过 爱心与教育 、 走进心灵 、 从批判到建设 、 风 中芦苇在思索等教育著作的研究型中学语文教师李镇西曾在一篇文 章中写到:“ 多年来，我的许多教育科研论文都是这样 ( 先有困惑，然 后阅读有关理论书籍，查阅相关资料，回顾梳理并提炼自己在这方面 的实践，将自己的思考和实践探索写成论文)完成的。比起教育专家 们的论著，我这些文章显然 档次不高 ， 但它来自 我鲜活的实践和真 诚的思考，它不是为科研而科研，为论文而论文的 课题成果 ，而是我 从困惑中找到的。 研究项目 。 ” 正是因为有了 这些思考和困惑， 有了 这 参见 李镇西: 工 作并思考 着 一我的 语 文教育科研之路 ， 中 学语文教 学 ， 2 0 0 3 年第5 期， 第3 页 些需要不断解决的问题，才使李老师走上成功的科研之路。因此，问 题意识、研究意识是研究型中学语文教师的基本内涵之一。 2 . 具有很强的反思意识 具有很强的反思意识也是研究型中学语文教师的基本内涵之一。 “ 反思是人特有的一种心智活动。反思能力指人有意识地考察自己的行 为及其情境的能力。反思是人的思维的一种品质，它使人更清晰地理 解自 己的行为和行为的后果，从而更理性、 更有目 的地开展行动。 ” 一般来说，中学语文教师的科研大多是从问题出发的，而问题就来自 教师对自己行为的清晰地理解，它是反思的结果， 因此，反思意识对研 究型中学语文教师来说十分重要。关于这一点，中外教育家都有过论 述。林崇德教授认为:优秀教师= 教育过程+ 反思。“ 他从认知心理学的 角度提出了 教师教学监控能力 的概念， 强调教师的教育工作，多一份 反思与监控，就多一份提高，就与优秀教师更接近了一程。他认为教 师教学监控能力是指教师为了保证教学的成功、 达到预期的教学目 标， 而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其 进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。人的 主观能动性的重要体现之一，就是人具有反思能力，可以 对自己的内 部心理和外部活动加以认识。教学监控的实质就是对教学过程的自我 控制和调控， 即反思。4 波斯纳也曾 提出 过一个教师成长的公式: 经验 + 反思= 成长。他指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤 浅的知识。 在语文教育实践中，我们看到研究型教师与经验型教师之间，一 个明显的一个区别就是，经验型教师在教学实践中多是凭借经验，机 械地把教育理论运用于教育实践，对于自己的教学行为及其教学情境 不进行认真的思考，而是以一种麻木的心态惯性地从事教学。在他的 课堂上，我们看到的是沉闷的气氛中毫无激情的学生。而研究型教师 由于反思意识强，在教学过程中却总能发现问题， 然后通过各种努力， 。钟启泉 崔允娜 吴 刚平主编: 普通高中新课程方案导读 ， 华东师范大学出 版社2 0 0 3 年版， 第 1 4 7 页。 刘 捷著: 专 业 化: 挑战2 1 世纪的教师 ， 教育 科学出 版社 2 0 0 2 年版， 第2 5 6 页。 g ) 皮 连生主编: 学与 教的 心理学 ， 华东师范大学出 版社1 9 9 7 年版， 第2 0 页。 找到解决问题的办法。新课程标准中“ 强调教师对自己教学行为的分析 与反思” 这一建议，也说明了反思在中学语文教学中的重要性。 综观 一 些研究型中学语文教师，可以发现他们都具有很强的反思 意识。 张新村老师在一篇文章中说: “ 哲学家笛卡尔说过， 我思故我在。 近年来，愚钝的我，不断反思自己，品悟 自 我， ，意识到，教师职业活 动因为有了 品 而咀嚼一种韵味、一种芬芳，一种醇美、一种清香，因 为有了 悟， 而体验出一种理趣、 一种意蕴、 一种超然、 一种向往。 于是， 教学中的问题、困惑、思考，就有了几十篇论文泰列于 中学语文教 学 、 中 小学教 材教学 、 语文教学通讯 等大雅之堂。 ， 李镇西老 师 也曾说:“ 对于一线教师来说，不一定要创立什么理论实际上几乎 是不可能的，而理解、运用科学的教育理论或者根据科学的教育理论 体验， 反思并总结自 己的教育实践， 也是一种非常有价值的教育科研。 ， 正是因为张老师、李老师具有极强的反思意识，才导致他们具有极强 的教育科研能力。实际上 ，钱梦龙、于漪、魏书生等研究型中学语文 教师都是反思意识极强的典范。 3 . 具有突出的探索创新意识 创新意识是一个中学语文教师能否成为研究型教师的关键。只有 问题意识和反思意识，还不足以使一个语文教师成为研究型教师。因 为没有探究的精神，缺乏创新的勇气，永远都无法超越别人，只能跟 在他人身后亦步亦趋。经验型教师就是这样。由于他的教学总是凭借 固有的经验进行，所以，他的思维已经形成一种定式，他的教学设计 几乎千篇一律，没有任何新意。偶尔想变动一下，也会由于缺乏创新 能力，而只能把别人现成的教案拿到自己的课堂上来，结果，这种不 切实际的教学，倒足了学生语文学习的胃口。 一个人的创新能力来自于他的创造性思维。心理学家认为:“ 创造 性思维是指能创造新的观点或新的理论并且能够作用于人的行为，进 而创造实物形态的心智活动。创造性思维是任何人都具有的，但是却 张新村 衔一截树枝飞翔 ， 中学语文教学 ， 2 0 0 3 年第6 期，第5 9 页口 参见 李镇西: 工作并思考着一我的语文教育科研之路 ， 中学语文教学 ， 2 0 0 3 年第5 期 第 3 页。 不是所有的人都能够运用它。创造性思维被弃之不用或根本无能力运 用， 那么它只能处十潜在状态， 它只能在 泛创造 的思维中独树一帜地 显示自己的 存在，那么它只能被埋没而不能被开发出 来。 ， 为了使自己的创造性思维能运用， 语文教师应掌握创造性思维的特 点，了解创造性思维的形式，进而提升创造的能力。语文教师创造性 的发挥对于学生来说是非常重要的。“ 一个墨守成规的教师对于学生创 造性的发挥无疑是一种近乎灾难的障碍。 ， 因此， 为了 培养学生的 创造 力，为了学生的发展，为了能真正解决语文教学中出现的各种问题， 提高科研能力，中学语文教师应强化创新意识，成为一名研究型中学 语文教师。这一点，宁鸿彬老师己经为我们做出了榜样。同样复述课 文，大多数人平铺直叙，他却能推陈出新。例如对 蚊子和狮子这 则寓言，他提出了这样的复述要求: 假如你是蚊子，请你用第一人称 把这个故事说出来。在不违反课文原意的情况下，可以在心理活动、 语言、 动作等方面作些扩展。 ， 假如你是一个单位的领导干部， 现在你 要选择确定一个基层领导干部，供你选择的人只有三个，就是这则寓 言中的蚊子、 狮子和蜘蛛， 而又必须从中确定一个， 那么你选择谁呢? 为什么选择他?w 创造性的问 题来自 于宁老师创造性的思维， 这种创造 性的思维成就了一个著名的研究型中学语文教师。 以上对研究型中学语文教师基本内涵的描述，使我们认清了研究 型语文教师与经验型语文教师的根本区别，也使我们相信:语文教师 成为研究型不仅是必然的，也完全是可能的。语文教师的科研与一般 教育科研工作者的科研是不同的。语文教师的科研课题，不仅包括从 学校或上级教育机构申请的课题，而且还包括或者说更多的包括从教 师自身的教学实际出发，从问题出发而得来的课题。这种研究来自 于 教学中出现的问题，最终目 的是解决这些问 题。因此，解决问题的过 程实际就是教学研究的过程，教学与科研统一于语文教育教学中，在 时间上不发生任何冲突。如此看来，那些认为“ 自己没有申请来的课题 徐振寰等主编: 潜能与创造力开发 ，中国人事出 版社1 9 9 9 年版，第2 3 5 - 2 3 6 页。 叶澜等著 : 教师角 色与教师发展新探 ， 教育科学出 版社2 0 0 1 年版， 第1 4 页。 参见宁鸿彬著: 语文教学的思考与实践 ， 教育科学出 版社1 9 9 8 年版， 第2 0 9 - 2 1 0 页。 就不可能成为研究型教师” 或“ 自己的教学任务已经很重了， 哪还能另外 抽出时间去搞科研” 的教师就是对教师的科研存在误解了。茅以升先生 在 为 ( 中学教育丛书)序中曾指出:“ 教育科学的研究，不但是专 业科研人员的事，也是广大教师的事，教育科学也有实验室，这个实 验室就是课堂。作为塑造人类灵魂的工程师，教师不应当满足于当教 书匠， 而应该成为教育家， 成为培养人才的艺术家。 ” 因 此， 语文教师 们应当充分利用自己的实验室，在这里进行实验、创造，在这里品味 研究的乐趣，收获研究的成果。上海一师附小名誉校长、特级教师倪 谷音老师说:“ 我进入教育科研很自 然，好像不知不觉就进入了教育科 研。自 从 1 9 5 4 年进入附小工作之后，我学习陈鹤琴先生的教育思想， 在少先队活动中，本着让少年儿童当家作主的精神，开展多样化的儿 童喜爱的教育 活动，力求让儿童的聪明才智得到充分发展，这种探索 获得了成效，实际上就进入了研究领域，为以后 愉快教育， 的研究打下 了基础。改革开放以来，我和学校教师一起本着同一精神，进行了一 次次单项研究，最后概括起来，形成了我校教育的特色，让孩子们学 得主动、学得愉快。开发了学生的智力，培养了他们的创新精神，形 成了 。 愉快教育， 的 研究成果。c 从倪老师成为 研究型教师的经历中， 我 们可以看到，她事先既没有申请来的课题，也没有想到以后会因为自 己的教育科研而出名，而是把教室当成了实验室，实验陈鹤琴先生的 教育思想。她成功的例子告诉我们:一心从自己的教学实际出发，一 心为学生的发展着想，从教学实践中找课题，学习有关教育理论，然 后反思自己的教育实践，不断地进行探索创新，最后就会收获大量的 科研成果，进而成为一名研究型教师。 对于 “ 研究型教师的科研与一般教育理论工作者的科研”之间的 区别，华东师范大学的陈桂生教授概括得非常精确。他认为，首先， 研究型教师的 “ 教育研究主要是一种直接指向实践重在改革教育的研 究，理论工作者的教育研究主要是一种以理论为取向的，重在描述和 转引自 朱世东: 国 外中小学开展教 育科研的 启示 ， 山东 教育科研 ， 2 0 0 0 年第3 期， 第 4 7页。 张民 生 金宝成著 ( 现代教师: 走进教育科研 ， 教育科学出版社2 0 0 2 年版， 第1 2 页。 解释教育的研究。可以说，前者指向变化中的教育现实和教育未来， 而后者指向教育的过去，解释教育的现实。其次，理论工作者也研究 实际的教育问题，但受条件限制，他们往往只能以旁观者的身份，在 教育之外研究教育，而教师就是教育过程的当事人，能够自然地以参 与者的身份，在教育之中研究教育。再次，理论工作者直接的研究目 的在于促进教育知识的增长，他们的研究往往是 关于教育的研究 ， 教师直接的研究目的是为了改进教育工作，他们的研究是 为了教育 的 研究 。 ” 这个结论让我们看到了中学语文教师进行科学研究者的特 点:从教育实践出发，在教育实践中研究，最后改进教育工作。同时， 这个结论也让我们明白:从某个角度上看，中学语文教师的研究价值 大于纯粹的理论研究。因为这种来自 于实践，最后又返回实践的研究， 操作性更强，实用价值更大，中学语文教师更易于接受。这也就是一 些中学语文教师更喜欢看于漪、魏书生、宁鸿彬、欧阳代娜、张富、 蔡澄清等研究型中学语文教师的著作或文章的主要原因，因为他们觉 得从那里可以读到有实用价值的东西。当然，强调中学语文教师的研 究价值，决不意味着否定专业教育研究者的研究成果，只是看问题的 角度不同而己。因为，所有研究型教师的科研都是在先进的教育理论 指导下进行的。 弄清了 研究型中学语文教师的内涵，就标明了广大中学语文教师 前进的方向，也会坚定他们成为一名研究型中学语文教师的信心。 9 陈 桂生 编 到中小 学去研究教育 “ 教 育行动研究” 的 尝 试 ， 华东师范大学出版社2 0 0 1 年版， 第4页。 三、研究型中学语文教师的特质 既然一个研究型中学语文教师的目标是所有中学语文教师都“ 可 望” 而又“ 可及” 的， 而且， 中学语文教师的科研又具有极大的实用价值， 那么，我们就先来研究他的标准，即他不同于经验型教师的特质，以 使它成为广大中学语文教师行为的准则及参照。下面，本文将从思想 观念、实践行为、心理品质等三个方面来具体探讨研究型中学语文教 师的特质。 ( 一)研究型中学语文教师思想观念的特质 一名教师要想有正确的教育行为，首先必须有先进的教育思想。研究 型中学语文教师的教育研究行为也离不开先进的思想观念。 i . 热爱语文教育事业、关爱学生的人生理想观 语文学科是一门培养学生全面语文素养的学科，是素质教育中非 常基础、十分重要的一个部分。语文教师只有真心热爱它，才会潜下 , l , 去从事教学、进行研究，也才可能在教学科研中得到无穷的乐趣。 我们知道，教学研究不是容易的事，不是一两天就能完成的。于漪老 师就曾说:“ 立志献身于语文教育事业，就要有一颗耐得住寂寞的心， 扎扎实实地去进行实验、研究。实验、研究要在常态下进行，否则缺 乏说服力，缺乏推广的价值。在实验的基础上，进行科学的分析、总 结。一项试验成果，在全国 推广，必须要有一个长期的、1 0 年或者2 0 年的跟踪调杳，在获得反馈的基础上，不断地修正、提高。这才是真 正的科学。 ” 但是，在当前的现实生活中，我们看到有些人浮躁、功 利，为了出名或评职称等个人私利，一心多出 “ 成果” ，快出 “ 成果” 。 陈钟梁老师曾说: “ 据上海一位青年特级教师统计，现阶段有影响的语 于漪著: 我和语文教学 ，人民教育出版社2 0 0 3 年版，第7 8 灭。 文教学模式、教学方法有3 9 种之多。有人统计得更为详尽，全国县级 以上教研室认定的教学模式、教学方法就有 1 3 0种之多。凡教育界出 现一种什么新提法，语文教学也必定随之诞生出一个与之相对应的 号，从当年的系统论、控制论、信息论到今天的 主体说 发展说 动态说 ， 不一而足。 于是乎， 语文教学杂志上这个 性 、 那个 性 泛滥，我个人回忆一下，就达 3 0 个之多。诸如工具性、基础性、实践 性、应用性、时代性、民族性、创新性、开拓性、人文性、情感性、 迁移性，等等等等。浮躁的心态，浮躁的操作，必然导致以表面 的灿烂来掩饰内在的苍白。 ” 浮躁的心态，浮躁的操作，功利的日 的 也会导致学术腐败现象的产生，不良科研之风的出现。所以，语文教 师要想得到真正有价值的研究成果，首先必须真正热爱这个事业。只 有这样，才会克服重重困难，顶住层层诱惑，也才会愿意为它牺牲一 切，坚持到底。赵谦翔老师曾说: “ 教改不是别人强加给我的，而是我 自己心甘情愿的。因此，起初没有什么市级、省级课题，我就自己琢 磨一个 土八路课题;发现有的领导反对我的做法，我就偷偷地搞 地下工作 :没有什么专家光临指导，我就一个人摸着石头过河。追 求语文教改是我心之所爱:是事业之爱，也是人生之爱。 ” 如果没有 这种心之所爱，就不会有 1 9 9 3 年开始的 “ 扩展式语文教学实验”的成 功，更不会有 “ 语文教育与人的发展实验”的硕果。所以，事业之爱 是研究型中学语文教师的根基。 爱学生也是中学语文教师从事教学科研的前提之一。教育事业是 爱的事业，教书育人是教师的天职。语文教师只有发自内心地关爱学 生，才能真正为他们的发展着想，才能主动积极地研究促进他们发展 的策略， 也才能收获有实用价值的研究成果。 李镇西老师曾说: 2 0 多 年来，我一刻也没有停止过教育科研，我读叶圣陶，读陶行知，读苏 霍姆林斯基， 读阿莫纳什维利， 常常感慨: 他们的课题是哪一级的呢? 市级、省级或国家级?他们的成果有谁鉴定验收的呢?没有任何 人为他们的课题立项，更没有 开题论证 、 阶段检测 成果鉴定 ， 陈钟梁 盛新: 语文教学的浮躁与 尴尬 ， 中学语文教学 ，2 0 0 1 年第3 期，第1 7 页。 赵谦翔老师给钟敏老师的回信: 中学语文教学 ，2 0 0 3 年第 1 期，第4 页。 来自 教育实践、学生心灵的教育科研，使他们的理论成了公认的教育 经典。 ” 只有爱学生， 才能走进学生的心灵，只有走进学生的心灵， 才能收获有价值的研究成果。这是研究型中学语文教师的经验总结， 也是广大中学语文教师行动的参照。 总之，只有具备 “ 热爱语文教育事业、关爱学生的人生理想观” 这 一 思想观念特质的语文教师才 能进入真正有价值的科研。 2 .