（体育教育训练学专业论文）多媒体技术在体育教育专业足球理论教学中运用的研究.pdf

彭恩嘉多媒体技术在体育教育苛业足球理论敦学中运用的研究 摘要 2 0 世纪9 0 年代以来，多媒体计算机技术迅速兴起并蓬勃发展，其应用已遍及 国民经济与社会生活的各个方面，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式 带来巨大的变革。特别是由于多媒体技术具有图、文、声并茂，甚至有活动影像这 样的特点，不仅可以给学生多感官、多种类型的刺激，而且能够突破传统教学的思 路，由于它能集成大量的感性材料，直观、细致地模拟一些抽象的过程，贴近学生 的实际，能提高学生的学习兴趣，使他们主动学、乐于学，从而取得最佳的教学效 果。因而充分调动了学生学习的自主性，大大提高课堂效率。多媒体技术应用于教 学领域，必然会对教学模式、教学内容、教学手段、教学方法、教学过程产生深刻 的影响。 论文系统阐述了多媒体技术的相关概念、多媒体教学的理论理论基础、多媒体 技术对足球理论教学的挑战以及多媒体教学运用的模式，通过多媒体技术运用于足 球理论教学中的具体案例来验证教学效果，并对多媒体技术运用于足球理论教学中 的教学效果进行了分析与讨论，指出了影响多媒体技术在足球理论教学中运用的因 素，同时也提出了目前多媒体技术运用于足球理论教学中的一些建议。 关键词：多媒体技术体育教育足球理论教学 l l 彭恩嘉多媒体技术在体育教育专业足球理论教学中运用的可f 咒 _ _ _ _ - - - _ - _ 一- _ _ _ _ _ _ _ - i _ - _ _ 一 a b s t r a c t s i n c et h e1 9 9 0 s ，m u l t i m e d i ac o m p u t e rt e c h n o l o g ys p r i n g su pp r o m p t l ya n d d e v e l o p sv i g o r o u s l y i t sa p p l i c a t i o nh a se x t e n d e da 1 1 o v e rn a t i o n a le c o n o m ya n d e v e r ya s p e c to fs o c i a l1 i f ea n d isb r i n g i n gh u g et r a n s f o r mi n h u m a n sp r o d u c t i o n w a y ，w o r k i n gw a ya n de v e nw a yo f1 i f e e s p e c i a l i y s i n c em u l t i - m e d i at e c h n o l o g y h a s s e e k i n g ，w r i t i n g a n ds o u n d ，t h e r ei se v e nt h ec h a r a c t e r i s t i co fm o b i l ei m a g e ， i tc a nn o to n l yg i v es t u d e n t sm u c hs e n s e a n dv a r i o u st y p e so fs t i m u l a t i o n ，i t c a na l s ob r e a kt h r o u g ht h et r a i no ft h o u g h to ft r a d i t i o n a lt e a c h i n g ，b e c a u s e i t c a ni n t e g r a t ep l e n t yo fp e r c e p t u a lm a t e r i a l s ，v i s u a l ，c a r e f u l l ys i m u l a t e ds o m e a b s t r a c tc o u r s e sa n dk e e pc l o s et ot h er e a l i t yo fs t u d e n t s ，c a nr a i s et h el e a r n i n g i n t e r e s to fs t u d e n t s ，m a k et h e ms t u d ya n db eh a p p yt os t u d yi n i t i a t i v e l y ，s og e t t h eb e s tt e a c h i n ge f f e c t t h u sc a nm o t i v a t et h el e a r n i n ga u t o n o m yo fs t u d e n t sf u l l y 。 r a i s ec l a s s r o o me f f i c i e n c yg r e a t l y m u l t i m e d i at e c h n i c a la p p l i c a t i o nw i l l i n e v it a b l yp r o d u c ed e e pi n f l u e n c ef o rt e a c h i n gp a t t e r n ，t e a c h i n gc o n t e n t ，t e a c h i n g m e a n s ，t e a c h i n gm e t h o da n dt e a c h i n gc o u r s ei nt e a c h i n gf i e l d t h ep a p e rh a se l a b o r a t e dt h er e l a t e dc o n c e p to fm u l t i = m e d i at e c h n o l o g ya n dt h e t h e o r e t i c a lb a s i c t h ep a t t e r no fm u l t i m e d i at e a c h i n gt h a tu t i l i z e df o r m u l t i m e d i at e a c h i n ga sw e l la st h ec h a l l e n g eo fs o c c e rt h e o r e t i c a lt e a c h i n g i t v e r i f i e s t e a c h i n ge f f e c tt h r o u g ht h em u l t i - m e d i at e c h n i c a ls p e c i f i cc a s et h a t u t i l i z e di ns o c c e rt h e o r e t i c a lt e a c h i n g ，a n a l y s e sa n dd i s c u s s e sf o rt h e m u l t i m e d i at e c h n i c a lt e a c h i n ge f f e c to fu t i l i z i n gi ns o c c e rt h e o r e t i c a lt e a c h i n g ， i th a s p o i n t e do u tt h ef a c t o rt h a ta f f e c tt h em u l t i m e d i at e c h n i c a lt h a tu t i l i z e d i us o c c e rt h e o r e t i c a lt e a c h i n g ，a tt h es a m et i m ei th a sa l s op u tf o r w a r dp r e s e n t s h o r t a g ei nu t i l i z i n gm u l t i m e d i at e c h n o l o g yi ns o c c e rt h e o r e t i c a lt e a c h i n ga n d g i v es o m es o g g e s t i o n k e yw o r d s ： m u l t i - m e d i at e c h n o l o g y s p o r te d u c a t i o ns o c c e rt h e o r e t i c a l t e a c h i n g 彭思矗多媒体技术在体育教育业足球理论教学中运用的研究 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。尽我所知，除了文中特，$ , l j i l 以标注和致谢的地方外， 论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得西 北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工 作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示了谢意。 签名：鍪里盘只期：趔。尘。苟 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公 布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：立等驻导师签名 日期：越l 必 彭恩嘉多媒体技术在体育救育专业足球理论教学中运用的研究 1 前言 1 1 文献综述 1 1 1 基本概念 1 1 1 1 媒体 “媒体”又常被称为“媒介”，是大家在日常生活和工作中经常见到和用到的词 汇。如我们经常把报纸、广播、电视等称为新闻媒介。报纸通过文字，广播通过声 音，电视通过图像和声音来传送信息。信息需要借助于媒体来传播，所以说“媒体” 就是各种信息表示和传播的载体，是人与人之间赖以沟通及交流思想的中介物，如 文字、图形、图像、声音、动画、影像等均属于媒体。 其实，“媒体”的概念范围相当广泛。根据国际电话咨询委员会( c c i t t ) 的定义， “媒体”有下列5 类： 其一、感觉媒体( p e r c e p t i o nm e d i u m ) ：是指直接作用于人类的感觉器官，帮 助人类感知其周围环境的那一类媒体。它包括发自自然的各种声音、人类创作的音 乐及其用于交流的语言，还包括人类使用的各种文字、静止图形图像、活动的影视 动画等。 其二、表示媒体( r e p r e s e n t a t i o nm e d i u m ) ：是为了加工、存储和传输感觉媒 体而研究出来的一种中间媒体。它包括各种语音编码、音乐编码、文本编码、静止 图像编码和活动图像编码等。 其三、显示媒体( p r e s e n t a t i o nm e d i u m ) ：用于通信中电信号和感觉媒体之间 转换所用的媒体，实质上就是一些输入输出信息的工具和设备。显示媒体可分为两 种：一种是输入媒体，如键盘、鼠标器、摄像机、扫描仪、光笔、麦克风等；另一 种是输出媒体，如打印机、显示器和喇叭音箱等。 其四、存储媒体( s t o r a g em e d i u m ) ：是储存信息的数据载体，用于存储表示媒 体，以便计算机或其他设备随时调用或存储编码过的数据文件。存储媒体有磁带、 软盘、硬盘、光盘和内存储器等。 其五、传输媒体( t r a n s m i s s i o nm e d i u m ) ：用于将表示媒体从一地传输到另一地 的物理实体。传输媒体的种类很多，如用于有线传输的电话线、双绞线、同轴电缆 和光纤，用于无线传输的自由空间等。 而其中最核心的部分是显示媒体，也就是信息的存在和表现的形式，如上所说 的文字、图形、图像、声音、动画、影像等，均属于显示媒体的范畴。 彭恩嘉多茹c 体技术在体育教育专业足球理论教学中运_ e f j 的研究 1 1 1 2 多媒体 “多媒体( m u l t i m e d i a ) ”一词源于“复合、多样( m u l t i p l e ) ”和“媒体( m e d i a ) ” 的组合。从不同的角度出发对多媒体会有不同的描述。从字面上理解，多媒体就是 多种媒体，但是，它常常又是与计算机紧密相关的，所以多媒体主要是指计算机处 理信息的多样化。由于处理信息的程序、过程或活动也可以视为媒体，这样，计算 机、电视机等都可算是多媒体的工具。因此，从广义上来说，多媒体是一个领域， 是指与信息处理有关的所有技术和方法，包括广播通信、家用电器、印刷出版等。 从狭义上来说，多媒体是利用计算机传递的文本、图形、图像、声音、动画和影视 信息的集合。 i 1 2 多媒体技术 1 1 2 1 多媒体技术的概念 多媒体技术是多媒体计算机技术的简称。是种信息处理技术，指的是把文字、 图形、图像、声音、动画、视频等多种媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、 压缩解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或台成形式表现出来的一体化技术。 因而，多媒体技术的实质是一个处理和提供文、图、声、像等多种信息的计算机系 统。 1 1 2 2 多媒体技术的特征 1 1 2 2 1 多样性 计算机最初主要用于计算。随着计算机的逐渐普及，计算机所能处理的信息范 围逐步扩大到文本和图像，而这些都是视觉处理的范围。随着多媒体技术的发展， 计算机所能处理的范围更是扩大到听觉和触觉。3 。因此，多媒体信息的表现形式是 多种多样的，突破了以前的单一媒体表现形式。 1 ，l 。2 2 2 交互性 所谓交互性，通俗地讲就是使用者e e 控制多媒体信息和设备的运行，以便实现 人工干预控制，这是多媒体技术的关键特征。由于图形技术的飞速发展，图形界面 成为人机交互的主要方式，鼠标、键盘、触摸屏使人机接口更趋自然，各种媒体在 屏幕上展示的方式更易于控制。 交互性是我们获取和使用信息变被动为主动的最为重要的表现，学习者能根据 自己的需要来进行有效的控制。在早期单一文本空间中学习时，学习者只能“使用” 信息，而很难做到控制和干预信息的处理。当交互引入时，活动本身作为种媒体 介入了信息转变为知识的过程，学习者借助于活动，便可能获得更多的信息。所以 彭恩嘉多媒体技术在体育教育专_ k 足球理论教学中运用的研究 说，没有交互性的多媒体作品是没有生命力的。正是有了交互，使用者才能更快和 更有效地获取信息。 1 1 2 2 3 集成性 早期多媒体中的各项技术都可以单一使用，但很难有大的作为，因为它们是单 的、零散的，如单一的图像、声音、交互技术等。信息空间的不完整( 例如，仅有 静态图像而无动态视频，仅有语音而无图像等) 都将限制信息空间的信息组织，限制 信息的有效使用。同样，信息交互手段的单调性也会限制应用的进一步需求。因此， 多媒体的集成性主要表现在两个方面，一方面是多媒体技术能将各种不同的媒体信 息有机地进行同步组合成为一个完整的多媒体信息另一方面是把不同的媒体设备 集成在一起形成多媒体系统。正因为多媒体系统是多种信息载体和存储信息的实 体的集合，因此称之为“多媒体”。” 1 1 2 2 4 非循序性。 一般而言，使用者对非循序性的信息存取需求要比对循序性存取大的多。过去， 在查询信息时，大部分的时间运用在寻找资料及接收重复信息上。多媒体系统克服 了这个缺点，使得以往人们依照章、节、页阶梯式的结构，循序渐进地获取知识的 方式得以改善，再借助“超文本”的观念来呈现一种新的风貌。所谓“超文本”，简 单地说就是非循序性文字，它可以简化使用者查询资料的过程，这也是多媒体强调 的功能之一”1 。 1 1 3 多媒体教学 1 1 3 1 多媒体教学的概念 多媒体教学是指根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育 过程的系统方法。它通过形声、媒体、软件的运用，调控着教学的全过程，是以多 媒体计算机为核心，集图、文、声、像全方位信息处理功能于一体的智能化教学“1 。 1 1 3 2 多媒体教学的理论基础 随着科学技术的发展，教育也发生了深刻的变革，学习理论和教学理论也在不 断地变化，运用多媒体教学也有着深刻的理论基础。 1 1 3 2 1 认知主义学习理论 认知主义源于格式塔心理学派，认为学习是通过感觉、知觉得到的，是由人脑 主体的主观组织作用而实现，并提出学习是依靠突然顿悟，而不是依靠尝试与错误 来实现的观点。它认为外在强化作用不是产生学习变化的原因，内在动机和学习本 身内在的强化作用才是产生学习变化的主要因素嘲。因此，它强调入的主观能动作 彭思嘉多蝶体技术在体育教育专业足球理论教学中运用的研究 用和人与环境的相互作用，主张学习是智能的培养过程，是认识再认识的活动。认 知派重要代表人物有瑞士心理学家皮亚杰，提出著名的认知结构说。他认为作为认 知的主体。人们在认识周围环境，并与周围环境相互作用时，具有定的认知结构。 人们是以一定的认知结构去认识和适应周围环境的，他们以自己的经验去解释周围 事物，并将外部事物纳入原有的认知结构中去，形成同化过程。学习是人们在与周 围环境相互作用时，通过同化一调节一平衡过程的多次反复，使自身的认知结构产 生变化的。到2 0 世纪6 0 年代后美国认知学派代表人物布鲁纳提出认知发现说， 他认为学习不是被动刺激反应的联结，而是在主动发现认知结构，即获得知识、转 移运用和评价三个活动过程。强调学习的主要发现作用，不仅要让学生领会知识概 念和掌握一般原理，而且应该使学生在对待学习、调查研究、推测预感以及独立解 决问题的可能性态度和方法方面有所发展并得到培养。8 0 年代后，认知心理学家都 倾向于用信息加工理论来解释学习过程。学习过程是一种信息传递与处理过程，学 习过程的信息处理模型是用信息加工过程来解释人的复杂行为，它吸收了格式塔认 知心理学的精华，并应用于计算机辅助教学和人工智能方面。认知主义学习理论的 特点：一是强调学习是通过对情境的领悟或认知而形成认知结构：二是主张研究学习 的内部过程和内部条件。 1 1 3 2 2 选择性注意理论 在现代认知心理学中，注意是信息加工理论框架的中心概念。注意是个体受内 外动机的驱使，有选择地指向并集中于一定对象或活动的心理现象，认知心理学特 别强调注意的选择性，将注意看作是信息加工的内在机制，其基本作用在于对信息 进行选择并调节行为。选择性注意理论是从大量的心理学实验研究中探索、总结出 来的有关人脑是如何进行信息加工的内在规律，因此这一规律对运用多媒体技术进 行教学有很强的指导意义。多媒体技术能利用计算机技术，把文本图形、图像、动 画、声音和视频集成处理，使信息变得更生动、更丰富多彩，应用于教学中能取得 较高的教学效率与效益，采用多媒体技术组织教学的根本原因在于：人类对于信息 的获得是通过服、耳、鼻、舌、五种感官，五种信息通道来完成。各种信息的传播 对于这五种信息通道的依赖程度相同，言语的信息主要依赖声音的通道，文字的信 息主要依赖视觉的通道。然而，多种信息通道的配合使用，对于改善信息的传播效 果具有非常关键的作用。在足球运动理论课教学活动中，以选择性注意理论作为指 导，科学地选择、组织控制各种媒体的使用，可以加深学习者学习的识记成效，提 高学习效率和学习成绩。 彭恩蒜多媒体技术在体育教育专业足球理论教学中运用的研究 1 1 3 2 3 建构主义学习理论 建构主义学习理论是在2 0 世纪9 0 年代得到迅速发展的现代学习理论，它是认 知学习理论的一个重要分支。与强调刺激一反应，把学生看作是对外部刺激做出被 动反应，即作为知识灌输对象的行为主义学习理论不同，建构主义学习理论强调认 知主体的内部心理过程，并把学生看作是信息加工的主体，是学习理论中行为主义 发展到认知主义之后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命“1 。其主要观点 是： ( 1 ) 强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者， 教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。 ( 2 ) 强调学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果，提出同化一顺 应的认知建构过程。同化和顺应是人们与外部环境相互作用时内部心理发生的两个 基本过程。人是在与外界环境的相互作用过程中，建构起对事物性质、内在规律的 认识，从而使自己的认知结构发生改变，当原有的认知结构能够吸收外界的信息时， 它就发生数量的扩大，把外界信息吸收整合进来，叫“同化”过程：当原有的认知结 构不能吸收外界的信息时，它就进行重组和改造，以达到能够吸收外界的信息，然 后把外界信息吸收整合进来，这样，认知结构就发生了质的改变，口q “顺应”过程。 ( 3 ) 强调学习环境对形成意义建构的重要作用，提出情境、协作、会话和意义 建构是建构主义学习环境的四大要素。“情景”：教师要创造尽可能真实的情景，这 样有利于学生对所学内容的意义建构，认为创设情景是意义建构的必要前提，并把 它作为教学设计最重要的内容之一。“协作”：协作是发生在学习过程中的学生与教 师之间，学生与媒体之问，学生与学生之间的友好、平等的支援和帮助。协作发生 在学习过程的始终，协作有利于大家共同探讨，互相修正，最终达到意义的建构。“会 话”：会话是协作过程中不可缺少的环节。协作学习过程也是会话的过程，在此过程 中，每个学习者的思维成果被整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重 要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标和结果。所要建构的意义 是指知识或学习主题的意义，即事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。达到 了意义的建构也就达到了对事物的较深刻的理解。 ( 4 ) 强调对学习环境的设计，认为学习环境是学生进行自由探索和自主学习的 场所。在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源( 如文字材料、音像资料、多 媒体课件以及i n t e r n e t 网络的教学资源等) 来达到自己的学习目标。另外，教师也 彭慝嘉多媒体技术在体育教育业足球理论教学中运用的研究 可以为学生提供各种教学资源( 包括各种教学媒体和资料) ，以支持学生的主动探索 和完成意义建构。 建构主义学习理论的教学方式是：以学生为中心，发挥教师的组织、指导、帮助 和促进作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和 首创精神，帮助促进同化、顺应两个认知过程的发生和完成，最终达到学生对所学 新知识的意义建构。这种教学方式与现代社会对人才的培养目标相一致，因而也是 最有前途的教学方式。但是它对学习环境的要求很高，必须有多媒体技术和计算机 网络的强有力支撑。 我国教育技术专家何克抗教授把建构主义学习环境下的教学模式总结为：“以学 生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用， 利用情景、协作、会话等学习环境要素发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最 终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生 是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、 促进者：教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象： 媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、进行协作和会 话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具“1 。 建构主义不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义 学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想，这与多媒体技术教 学在某种意义上讲是一致的。在多媒体和网络技术高度发展的今天，建构主义已经 成为教育改革和革新传统教学的主要理论基础。 1 1 3 3 多媒体辅助教学的几种模式 1 1 3 3 1 课堂演示教学模式 应用多媒体计算机，将教学内容按照教材自然发展的顺序，以多媒体的形式形 象、生动地呈现出来。它能展现形象逼真的图形、图片、动画、电影，又可以配有 感人的背景声及音乐，能使得课黉教学显得更加形象、生动和高效。运用计算机来 演示那些用语言难以表达的、变化过程复杂的教学内容，可以有效地让学生思考和 理解，起到良好的教学效果。使用演示型课件，教师能够有效地发挥主导作用、控 制教学进度、掌握学生的学习情况，也可以免除抄黑板的劳累。这种教学课件还可 供学生个别学习时使用，起到一定的因材施教的作用。1 。 1 1 3 3 2 计算机模拟教学模式 模拟教学模式，主要是指利用计算机的模拟功能把一些抽象的理论内容，或不 6 彭恩嘉事媒体技术在体育教育专业足球理硷教学中运用的研究 易观察清楚、危险性较大、难于操作的内容，通过二维或三维动画形式，进行信息 处理和图像输出，在显示屏幕上进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调 动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识， 为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。1 。模拟教学只是教学过程中的一个 环节，比传统的挂图、模型或录像都更真实地接近于事物的本来面貌，而且可反复 播放，因此更有利于学生知识的理解，培养他们的形象思维能力。 1 1 3 3 3 个别辅导教学模式 个别辅导教学模式，主要是用计算机部分地代替教师，按照程序教学的原则， 设计不同的层次递进的教学途径，学生可根据自己的学习水平，选择需要学习的内 容“”。这种教学模式，虽然主要是以学生为主体，但也不能忽视教师的主导作用， 教师不仅要指导学生寻找解决问题的方法，而且要针对学生的实际，精心设计程序， 使学生能用最短的时间找到解决问题的途径，从而帮助学生形成良好的学习品质和 自学方法，真正实现个别化教育的目标。 1 1 3 3 4 交互式网络教学 这是一种以计算机网络为依托的教学模式。教学活动中。学生利用计算机的交 互功能，首先在局域网与其他用户( 教师、学生等) 或局域网服务器进行交流，若 内容不能满足要求，可进一步向广域网提出申请，与更远的用户或资源中心交流信 息。这一模式可以很容易地对所有学生进行监测，并对学习结果进行分析，从而了 解学生的总体水平和个别差异，以便及时调节教学的内容、方法和进度“。 1 2 选题的意义 2 1 世纪是信息化的世纪，信息正以其前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面 面。教育信息化作为跨世纪教育改革的重要内容和指标，纷纷被纳入当今世界各国 新一轮的教改方案。我国的教育信息化计划也已启动。国家教委于1 9 9 6 年拟订了一 个关于1 0 0 0 所学校教育手段现代化试点项目的五年计划，学校建成了校园网，每校 平均装备微机百余台，大多包括多媒体教室、电脑教学机房、电子阅览室等建设内 容。9 0 年代末以来，网络教学及远距离教育发展迅速，特别是计算机多媒体教学的 广泛普及，使传统的教育教学方式发生了深刻的变革。2 0 0 2 年9 月8 日，江泽民总 书记在北师大1 0 0 周年校庆上指出：“进行教育创新，必须充分利用现代科学技术手 段，大力提高教育的现代化水平。要通过积极利用现代信息和传播技术，大力推动 教育信息化，促进教育现代化“。” 高校体育教育专业足球理论课的课时相对实践课的课时来说较少，而教学内容 彭思嘉多媒体技术在体育教育专业足球理论教学中运用的研究 较多。采用以讲授为主的传统教学方法，黑板使教学活动仅仅局限于课堂，信息传 递效率低；课本以文字作为信息载体，形式呆板，内容有限，这种授课形式往往会 产生教师只能从形式上完成教学任务，而给学生留下的仅仅是一些肤浅的印象或千 巴巴的知识，很容易被遗忘，造成教学效率低、效果差、信息传递量少。而多媒体 技术的引入，使传统的教育教学方式发生了深刻的变革，由于多媒体提供的信息量 大、范围广，能在有限的时间内可以提高教育信息传递的效率和质量，在课堂教学 中可从多个角度、跨越时空提供声、像、图示等信息，使学生能利用多种感知手段 获取各种表象，从而丰富自己的想象力，促进创造力的形成，提高学习效率和教学 效果，扩大学生的信息量。多媒体技术在提高教学质量和教学效率方面所起的作用 有目共睹，并且将对教育改革、教育现代化的进程产生巨大的推动作用。 现代教育技术是当代教育的制高点，谁抢占这个山头，谁就会在新世纪中处于 有利的位置“”。原国家教委在面向二十一世纪深化职业教育改革的原则意见中 提出：“要提高现代化教育技术水平，加快诗算机辅助教学和多媒体教学手段的推广 步伐，促进教学手段的逐步现代化。”中共中央国务院关于深化教育改革全面推进 素质教育的决定要求：“充分利用现有资源和各种音像条件，继续搞好多样化的电 化教育和计算机辅助教学“。全国普通高等学校体育教学指导委员会技术学科组组 长、教育学博士后、博士生导师黄汉升教授认为：足球多媒体课件的制作将是今后 一个阶段教学研究的重要领域“。多媒体技术在教学中的运用很多，如：熊鹰的多 媒体技术在体育教学中的应用( 湖北体育科技2 0 0 3 9 ) 、郭向党的多媒体教学在 体育室内课中的运用( 辽宁工程技术大学学报( 社会科学版) 2 0 0 3 3 ) 、崔海明的多 媒体技术在高校体育教学中的应用( 河北职业技术学院学报2 0 0 3 3 ) 陈理标等的 多媒体课件在普通高等院校体育理论课的教学实践( 广州体育学院学报2 0 0 2 5 ) 刘先进等的体育教学中的多媒体教学优势的探索( 体育师友2 0 0 4 ，5 ) 、杨德军高 校体育教学多媒体化趋势的几个特点( 理工高教研究2 0 0 4 8 ) ；多媒体技术在实际 运用中的利弊讨论也很多。如：舒自莲的多媒体教学的利弊( 中小学实验与装备 2 0 0 3 3 ) 、王芳等的多媒体教学的利弊分析及相应对策( 华东船舶工业学院学报( 社 会科学版) 2 0 0 2 9 ) 、马英华的多媒体教学的利弊分析( 广鹾财政高等专科学校学 报2 0 0 2 8 ) 等，但在足球理论教学中运用多媒体技术教学的研究却没有检索到，如 何在足球理论教学中有效地运用多媒体。在有限的时间内扩大课堂教学容量，节省 教学时间，提高教育信息传递的效率和质量，这是个尝试性、有意义的研究课题。 所以，我认为有必要在此课题上作进一步的探讨与研究。 彭恩嘉多媒体技术在体育教育专业足球理论教学中运用的研究 2 研究方法 2 1 文献资料法 通过联机检索等各种方式查阅了与本课题有关教育理论、多媒体教学理论、教 育心理学等方面的文献资料。 2 2 网络检索法 通过上网，在“中国期干0 网”、本校镜像站点上广泛阅读有关体育教学、电化教 学、多媒体教学、新教法研究、计算机辅助教学等方面的理论期刊、文章及文献资 料。 2 3 教学实验法 本研究以西北师范大学体育学院2 0 0 1 级两个足球专选组为实验对象进行教学 对比实验，随机将专选组分为实验组和对照组，实验组和对照组均1 4 人。教学中， 在其它条件相同的情况下，实验组用多媒体技术进行教学，对照组仍然按照传统的 教学方式上课。 2 4 数理统计法 本研究结果采用s p s s1 1 5f o rw i n d o w s 版本的统计分析软件进行统计。 3 多媒体技术在足球理论教学中运用的研究 3 1 多媒体技术对传统足球理论教学的挑战 多媒体技术的高速发展向传统的足球理论教学的“五个一”( 一块黑板、一支粉 笔、一张嘴、一本教材、一本教案) 的教学模式提出了挑战，引发了教育观念和教学 模式的重大变革“。足球理论教学的课堂教学方式逐步与多媒体化、网络化的开放 式教学模式结合起来，形成现代化的多媒体教学方式“”。在多媒体教学方式下，通 过使用交互式的多媒体课件，将使足球理论教与学成为互动的过程，从而可以达到 事半功倍的效果。 3 1 1 多媒体技术对足球理论教学内容的影响 教学内容是教学过程中传递的教学信息，是学生获取知识、培养技能、发展能 力的主要源泉。足球理论教学的教学时数较短。教学方法单一，学生在较短时间内掌 握足球的理论知识存在着较大困难。如何使得学生在有限的教学时数内能够掌握较 多的理论知识，传统的教学模式显然已经不能适应教学的需要了，多媒体虽然具有 图、文、声、像并茂的特点，熊提供最理想的教学环境，显示出传统教学手段所无法 比拟的优越性，可以解决常规教学手段难阻有效解决的问题，是常规教学方式的发 9 彭恩嘉多媒体技术枉体育教育专h k 足球理论教学中运用的研究 展和有效补充，但在足球理论教学中能否体现出多媒体辅助教学的优势，很大程度 上取决于对教学内容的选择“”“”。 选择教学内容时要注意，并不是所有的内容都适于或有必要用多媒体技术进行 教学。教学内容应该依据教学的需要来决定，还要充分考虑到发挥多媒体教学的优 点，克服传统教学的不足。所选择的教学内容应是教学的重点、难点，应是传统媒 体表达不清、难以表达或用语言可表达清楚但效率极低的内容，或者是一些我们实 际操作确有困难，可以通过多媒体技术来进行动画模拟、示范的内容。而对于一些 一目了然或用其他教学媒体就能很简单，快速地让学生掌握的内容，大可不必用多 媒体来教学。 3 1 2 多媒体技术对足球理论教学组织形式的影响 教学组织形式是教学过程中师生相互作用的结构方式，是教学活动中教师、学 生、媒体、教学内容在时空关系上的组合形式。教学组织形式是一定历史条件下的 产物，它依据社会对人才培养的需求，随着社会科技和经济发展以及教学内容和教 学手段的变化而发展变化。”。 传统的教学组织形式是以班级授课制为主，班级授课制主要采用课堂讲授法， 教师是教学的中心，由教师来取舍某一节课的教学内容、选择具体的教学方法以及 教学进度、教学计划的制定，沿袭下来的教学方法是以教为主，学生始终处于被动 的学习环境之中。而多媒体技术的发展和运用，将会使以教师为中心的班级授课形 式被打破，教学的组织形式将从以班级授课制为主的集中教学形式发展为现代远距 离教学、个别化教学和计算机交互式网络教学等多种组织形式。由于受郅硬件条件 的限制，如今的足球理论课的多媒体教学仍然只能采用课堂演示型教学组织形式。 3 1 3 、多媒体技术对教师角色的影响 无论是在传统教学中还是在现代教学中，也无论媒体如何变更，它永远只是 一种教学手段，多媒体计算机与电影、电视和幻灯相比，只是在表现力、呈现方式 和交互性等方面具有更大的优越性，但其辅助教学的地位没有改变，也永远不会取 代教师的复杂劳动。所以在现代教育技术的应用中，不能否定学校，不能否定教师， 教师的职责应加强而不是削弱。因此教师在今后的实际教学中必须对自己的角色 进行重新认识和调整，应不断更颠观念，更新知识，了解最新的科技成果，这样才 能自如地与学生进行真f 的交流讨论，扮演好在新形式下教师的角色。”。 3 1 3 i 教师是学习的促进者和问题解决的指导者 人本主义心理学的代表人物罗杰斯6 0 年代提出的“非指导性教学”思想强调： 8 彭恩嘉多媒体技术在体育教育专业足球理论教学中运用的研究 学习只能促进，教师只是一个促进者，帮助学生明确自己想学什么帮助学生安排 适当的学习活动和材料，帮助学生发现自己所学东西的个人价值，建立并维持能够 促进学习的心理气氛。现代学习心理研究更为此提供了强有力的理论支持，学习机 制研究证明，学习不是简单的知识接纳过程，而是学习者自主建构的过程。 教育的本质归根到底还是以学生的身心发展为目的，是学生作为主体的自我建 构这个建构发生在师生共同的交往实践中。建构主义学习观认为，教师传递的只是 信息而非知识，信息只有通过学生的主动建构才能成为其认知结构中的知识。“一个 有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的 信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”。教师的作 用表现为：教师指导学生学会在纷繁复杂的知识信息中提取并学习所需要的内容的 方法：指导学生学会运用所掌握的知识信息处理在复杂多变的社会中所遇到的各种 问题的技能；指导学生学会与他人、社会以及自然环境和谐相处的艺术；指导学生 学会以真、善、美和自由的方式生存和发展。教师应是帮助学生进行自我建构的助 手，起到指导和促进的作用。 3 1 3 2 教师是辅导者 计算机进入学校，教师站在教室前面的传统位置有可能要取消，教师将不再是 课堂上的灌输者，而转化为学生学习的咨询者、督促者和组织者。2 0 世纪8 0 年代， 玛丽艾丽丝怀特则认为现代教育技术的发展将使教师成为“辅助”，她说：“我 猜想，新的技术手段即使只承担它所能承担的教学任务的一半，也会使教学发生根 本性变化，而且由于教师的主导地位被取代，教师将起辅助和咨询作用”( 转引自丁 卫泽，2 0 0 2 ) ，因此，多媒体和网络教学虽然不能取代教师，但却可大大减轻教师的 负担，可将他们从封闭的教学空间中解脱出来，把更多的时间用于对学生的个别指 导，向学生提出解决教育问题的任务。指导他们从电脑网络中吸收并利用各种教育 资源。这样教师将不再是课堂中知识的主要源泉，丽将成为学生在学习和应用信息 解决问题过程中的辅导者。 3 1 3 3 教师是教学研究者 在传统的足球理论教学中，教师往往只是课程、教材的执行者，教师是严格执 行课程计划忠实地向学生传授课本知识韵“教书匠”。当教师被新技术从繁重的教 学工作中解放出来后，可以有更多的时间和精力从事教学研究，教师的角色应由“教 书匠”向“研究型”教师转换，成为名副其实的教育专家，研究在多媒体技术影响 下，学生学习的特点、规律，现有课堂教学模式改革等问题3 。例如，在大量信息 彭恩嘉多媒体技术在体育教育专业足球理论教学中运用的研究 面前，有的学生出现了求新、求快、求刺激而不求甚解的倾向，就应研究怎样使学 生加深理解以及提高他们处理信息的能力。同时，还要进行教学试验，研究创设不 同的学习情境会对学生的学习产生怎样的影响：研究如何利用新技术提高学生高层 次思维、解决问题的能力；对网络提供的教学材料进行研究和评价，并加以改善； 总结概括出足球理论教学中的重点、难点以及学生在学习中经常出现的疑点和难点， 为设计制作多媒体教材提供资料和数据。 3 1 3 4 教师是学习者 未来的社会是一个学习化社会。在第4 5 届国际教育大会上，国际2 1 世纪委员 会主席德洛尔在主题发言中特别强调教师的四点责任之一，就是教师自身的培训， 教师必须终身学习并不断地再培训自己雎“”1 。近年来，我国越来越重视教师的继续 教育，如各级各类教师培训、进修等，其目的就在于为了适应现代社会的挑战，为 了学生的未来，教师要不断接受新的知识，转变教育思想和观念，特别要掌握现代 教育技术基本知识，具备操作现代教育教学媒体的能力，并借助技术手段进行学习， 发挥现代教育技术的作用，提高教育质量和效益。 3 1 3 5 教师是合作者 在信息时代，以计算机网络为特征，各种技术把跨学科领域联结起来，形成一 个全球化课堂，他们支持地理上分离的研究单位、学科以及个体之间的合作，提供 更公平地获取专门知识、信息和工具的途径，因而对教育改革提出了重大的挑战一 一建立新型的合作关系，改变以往制度上分离以及个体之间的工作相互隔绝的状况。 在教学的准备过程中，不同学科的教师可以共同合作，设计课程，讨论教学方 法和教学模式的革新，交换意见，分享经验，讨论难题的解决办法。学科教师还可 合作开发教学软件。在教学中还可以合作的方式提高学生的学习成绩和解决问题的 能力。此外，教师还可以通过网络与学生进行正式或非正式的交流，并进行研究讨 论，促使学生在合作的学习环境中发展批判性思维和创造性思维的能力。 3 1 4 多媒体技术对学生的影响 3 1 4 1 对学生智力因素的影响 智力因素是人们在认识过程中的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力这 五个因素有机地结合。传统足球理论教学，以教师为中心，教师通过讲授、板书及 多种媒体的运用，把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主 宰，学生则处于被动接受知识的地位。在这样个模式下，老师是主动施教者。学 生是被动的外部刺激接受者，即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教 彭思嘉多媒体技术在体育教育专业足球理论教学中运用的研究 材则是灌输的内容。表面上学生在参与教学活动，但这是一种被动的参与。它的优 点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。但 是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不能让学 生的认知主体作用很好地体现出来，学生缺乏主动的思考及探索能力，其自主性、 积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维，不利于创新能力的 培养和创造性人才的成长。 由于多媒体计算机有很强的表现力，可以使抽象问题形象化，复杂问题简单化， 枯燥问题有趣化，把快变慢，把慢变快等等，提供丰富的内容生动、图象逼真、声 音动听等各种感性材料。多媒体计算机提供的优美的文字、逼真的图象、动听的声 音、有趣的动画等，都可以激发和保持学生的注意。教学中巧妙设计交替利用无意 注意和有意注意，可以使学生在整堂课中精神注意力集中，使学习顺利地进行下去。 多媒体计算机呈现丰富的可视化的感性材料，不仅有利引导进行正确观察，培养观 察方法和观察能力，而且学生在这丰富逼真的感性材料厩前，容易发生联想和想象， 有利于培养学生的形象思维发散思维和直觉思维，从而有利于培养学生的创造性思 维。多媒体计算机的直观性和交互性，有利于刨设学习环境，有利于开发学生的智 力因素。 3 1 4 2 对学生非智力因素的影响 非智力因素是智力因素之外的所有心理因素的总和。它主要包括：需要、动机、 兴趣、情感、意志、性格、气质。多媒体计算机可以通过创设生动、形象、感染力 强的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，易于激发学生的学习兴趣和内部动机， 使学生形成良好的学习情绪和情感体验，为学生的主动学习提供有利条件。根据暗 示教学理论，多媒体计算机可以运用丰富的色彩，适量的音效、音乐，引发学生无 意识心理活动，正确引导使其与有意识的心理活动和谐一致，可大大提高教学效果。 多媒体计算机辅助教学中文本、图像、动画、视频、声音等综合运用，可以防止学 生精神疲劳，使学生始终保持稳定的集中注意。 3 2 足球理论多媒体课件的制作 3 2 1 足球理论多媒体课件制作的原则 实践是推动理论发展的原动力，在进行足球理论多媒体课件的制作过程中，我 们采用了如下原则。 3 2 1 1 科学性原则： 足球理论课件所呈现的教学信息必须正确反映科学知识和现代科学技术，主要 彭思嘉多媒体技术在体育教育专业足球理论教学中运用的研究 体现在：所呈现的知识内容、绘制的图形必须具有科学性；所模拟的动画要符合科 学原理：动画、图形、色彩要保持客观事物的真