（课程与教学论专业论文）中学地理课程中可持续发展内容创新的初步研究.pdf

独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行 的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经标明 引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表 或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：狗一丽炙 2 - 0 0 6 年6 月5 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文 的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论 文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权云 南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保 存和汇编本学位论文。 学位论文作者签名：榻丽炙 2 c ；o 绰6 月5 冒 指导教师签名：馈多移 枷确年6 , e l b 中学地理课程中可持续发展内容创新的初步研究 杨丽英 ( 云南师范大学旅游与地理科学学院0 2 级教育硕士0 2 2 0 0 2 1 0 0 0 7 ) 摘要：人地关系地域系统始终被视为地理学研究的永恒主题与核心，人类社会 发展到今天，人地关系思想的发展经历了前发展阶段低发展阶段一高发展阶段 一持续发展四个阶段。可持续发展思想是自工业革命以来，人类面对工业文明所 带来的各种窘况，被迫重新审视和深刻反思自己的经济行为，在经过深刻的反省 之后，逐步认识到可持续发展是协调人口、资源、环境和发展的最佳途径。可持 续发展作为人地关系理论到目前为止发展的最高形式，理所当然地成为地理学的 重要理论，所以，帮助学生树立可持续发展观就成为中学地理教学的主旋律和主 要任务，中学地理教育成为塑造公民可持续发展观的主阵地。虽然可持续发展广 泛地引用于现行的中学地理教材中，但使用的经典定义存在公理性破缺，主要表 现在只强调了代际公平，而忽视了代内( 地域，人群) 公平。为了帮助学生树立 科学的可持续发展观念，指导他们在日常生活中的实践，同时为了培养学生的创 新能力，使师生更好地适宜新的课程改革，建议更新中学地理教材中关于可持续 发展的定义，采用新的定义。并在中学地理课程教学中，特别是高中地理教学中 引入可持续发展评价指标( 体系) 的简单计算。 关键词：可持续发展；科学性；定义：可持续发展评价指标；新课程改革 2 t h es t u d i e so f b r i n gf o r t hn e wi d e a so fs u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n ti nt h e m i d d l es c h o o lg e o g r a p h yc o u r s e 绝馏l i y i n g ( n o ：0 2 2 0 0 2 1 0 0 0 7o fg r a d e0 2t o u r i s ma n dg e o g r a p h yd e p a r t m e n to fy u n n a n n o r m a ls c h 0 0 1 ) a b s t r a c t ：t h er e g i o ns y s t e mo fr e l a t i o n s h i pb e t w e e nh u m a nb e i n ga c t i v i t y a n dg e o g r a p h ye n v i r o n m e n th a dr e g a r da se t e r n a ls u b j e c ta n dt h ek e yo f g e o g r a p h ys t u d y a sh u m a ns o c i e t yd e v e l o p e dt on o w ，t h et h o u g h to f r e l a t i o n s h i pb e t w e e n h u m a na n de n v i r o n m e n th a v eu n d e r g of o u rd e v e l o p p e r i o d ：p r e d e v e l o p m e n tp e r i o d - - l o w e rd e v e l o p m e n tp e r i o d - - h i g h d e v e l o p m e n tp e r i o d - 一s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n tp e r i o d t h et h o u g h to f s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ti ss i n c ei n d u s t r i a lr e v o l u t i o n ，h u m a nf a c et o t h ek i n d so fp r e d i c a m e n tw h i c hf r o mi n d u s t r i a lc i v i l i z a t i o n ，a sar e s u l t h u m a nb ef o r c e dr e e x a m i n ea n dd e e p l yr e t h i n kt h e i re c o n o m i ca c t i o n s a f t e rd e e p l yi n t r o s p e c t i o n ，r e c o g n i z e dt h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ti s t h eb e s tw a yt oc o o r d i n a t et h ep o p u l a t i o n ，a n dr e s o u r c e ，e n v i r o n m e n t ， d e v e l o p m e n t n o wt h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ti st h eh i g h e s tp e r i o do f t h er e l a t i o n s h i po fh u m a na n de n v i r o n m e n tt h e o r y ，o fc o u r s ei t s b e c o m i n gt h et h e o r yo fg e o g r a p h y s oh e l pt h es t u d e n t ss e tu pt h e s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ts e n s ei st h em a i nm e l o d ya n dm a i nt a s ki nm i d d l e s c h o o lg e o g r a p h yt e a c h i n g t h em i d d l es c h o o lg e o g r a p h yt e a c h i n gi st h e m a i nw a yf o rs e tu pt h eh u m a n ss u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ts e n s e e v e ni f t h et h e o r yo fs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n th a v ew i d eu s e di nt h ep r e s e n t t e a c h i n gm a t e r i a l ，b u tt h ec l a s s i c a ld e f i n i t i o ni ne x i s t e n c es o m en o t u pt ot h es c i e n t i f i c ：o n l ye m p h a s i z et h ed i f f e r e n tp e r i o d f a i r ，n e g l e c t e dt h es a m ep e r i o df a i r ( t or e g i o n 、p e o p l e ) i no r d e rt o 3 s e tu pt h es t u d e n t ss u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ts c i e n t i f i cs e n s e ，a n d f o s t e rt h e i rc o m p e t e n t ，a sw e lla st e a c h e r sa n ds t u d e n t ss u i tt h ed e w c o u r s er e f o r m ，h e r es u g g e s tr e n e wt h ed e f i n i t i o no fs u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n ti nm i d d l es c h o o lg e o g r a p h yt e a c h i n gm a t e r i a l ，u s et h en e w d e f i n i t i o na b o u ts u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t a n dl e a dt h es i m p l ec o u n to f t h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ta p p r a i s a lt a r g e t ( s y s t e m ) i n t ot h em i d d l e s c h o o lg e o g r a p h yt e a c h i n g ，e s p e c i a l l yi nt h eh i g hs c h 0 0 1 k e yw o r d ：s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t ，s c i e n t i f i c ，d e f i n i t i o n ，s u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n ta p p r a i s a lt a r g e t ( s y s t e m ) ，n e wc o u r s er e f o r m 4 1 引言 在中学地理课程中广泛地引用可持续发展思想，并把帮助学生形成可持续发 展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯作为中学地理 课程的重要目标之一。体现了中学地理课程的学科特点和时代性，是历史的一大 进步。通过查阅大量文献资料，把可持续发展思想的理论体系、目前该理论的研 究的新进展与对中学地理教材中引用的可持续发展思想两者之间做比对，可以发 现中学地理教材中引用的经典定义存在公理性破缺，主要表现在只强调了代际公 平，而忽视了代内( 地域，人群) 公平。为了帮助学生树立科学的可持续发展观 念，理解与应用发展观，指导他们在日常生活中的实践，建议更新中学地理教材 中可持续发展的定义，采用可持续发展原理给出的较为全面地揭示可持续发 展本质的定义“可持续发展是指既满足当代人需要又不危及后代人和有关区 域的人满足其需要的能力”。同时在中学地理课程教学中，特别是高中地理教学 中引入可持续发展评价指标( 体系) 人类发展指数( 皿i ) 的计算，以便科学 地掌握各个地理区域之间的差异和同一区域不同发展阶段的区别，了解区域可持 续发展面临的主要问题和解决途径。 2 可持续发展思想的形成和发展 2 1 朴素的可持续发展思想的萌芽 春秋时齐国首相管仲在管子轻重甲中有“为人君而不能谨守山林菹泽 草莱，不可以立为天下王”，意思是“作为君主如果不能谨守其山林、沼泽、草 地，则不可以奉为天下之王”。 吕氏春秋首时中“竭泽而渔，岂不得鱼， 而明年无鱼：焚薮而田，岂不获得，而明年无兽。”，意思是“抽干湖水而捕鱼， 哪有得不到鱼的，然而第二年就没有鱼了；焚烧草木而打猎，哪有不收获的，然 而第二年就没有野兽了”。战国时期的荀子在苟子王制篇中有“斩伐养长， 不失其时，故山林不童，而百姓有余材也”。意思是“适时砍伐与养护，则山林 不秃，而老百姓就有多余的木材了”。柏拉图在其克里底亚篇中分析了某些 地区的地理环境由盖满绿林的山脉是如何演变成褐色枯山的原因，认为这主要是 。潘玉君，武友德，邹平，明庆忠等可持续发展原理北京：中国社会科学出版社，2 0 0 5 年4 月 5 森林和草地因人类不合理的或过度的经济活动造成的。从这些论述中都可以看到 保护生态环境、资源永续利用、遵循自然规律、人与自然和谐相处等朴素的可持 续发展思想在东西方文化中源远流长。 2 2 可持续发展思想的形成 2 2 1 全球环境与发展事态的急剧恶化是可持续发展思想产生的直接原因。 二十世纪在发达国家相继发生了一系列重大的公害事件( 表2 _ 1 ) ，给人类 带来了严重的危害，引起了人们的极度恐惧，人类被迫重新审视和深刻反思自己 的经济行为，随着人们对环境问题认识不断深入的动态发展过程，从而产生了可 持续发展思想。 表2 _ 12 0 世纪十大公害事件： 公害事件 危害原因 马斯河谷烟雾事件几千人中毒，6 0 人死亡河谷两侧山高约9 0 米，谷地 ( 1 9 3 0 年1 2 月，比利中工厂集中，烟尘量大，遇 时)长时间的逆温天气且有大雾 洛杉矶光化学烟雾事大多数居民患病，6 5 岁以该城4 0 0 万辆汽车每天耗油 件( 1 9 4 3 年卜1 0 月，上老人死亡4 0 0 人2 4 0 0 万升，牌放烃类1 0 0 0 多 美国)吨，盆地地形不利于空气流 通 多诺拉烟雾事件4 天内全镇4 3 居民患病，工厂密集于河谷形盆地中， ( 1 9 4 8 年1 0 月，美国)2 0 人死亡又遇逆温和大雾天气 伦敦烟雾事件( 1 9 5 25 天内死亡4 0 0 0 人，历年居民取暖燃煤中含硫量高， 年1 2 月，英国)共发生1 2 起，死亡近万人排出大量s 0 2 和烟尘，又遇 逆温天气 水俣事件截至1 9 9 1 年3 月，有2 2 4 8氮肥厂含汞催化剂随废水排 ( 1 9 5 3 年发现，日本)人患病，其中死亡1 0 0 4 人入海湾，转化成甲基汞，被 鱼、贝类摄入 四日事件患者出现哮喘等症状，并工厂大量排放s 0 2 和煤粉， ( 1 9 5 5 年以来，日本)发生死亡事件，仅1 9 7 5 年并含钴、钛等重金属微粒 6 的受害者就达1 2 3 1 人 米糠油事件患病者5 0 0 0 多人，死亡1 6米糠油生产中用多氯联苯作 ( 1 9 6 8 ，日本)人，实际受害者超过1 万热载体，因管理不受善，多 人录联苯进入米糠油中 富山事件截至1 9 9 1 年3 月，有此公炼锌厂未经处理的含镉废水 ( 1 9 3 1 年发现，日本)害病患者1 2 9 人，其中死排入河中 亡1 1 6 人 博帕尔农药泄漏1 4 0 8 人死亡，2 万人严重4 5 吨异氰酸钾泄漏 ( 1 9 8 4 年1 2 月，印度)中毒，1 5 万人接受治疗， 2 0 万人逃离 切尔诺贝利核电站泄3 1 人死亡，2 0 3 人受伤，4 号反应堆机房爆炸 ； 漏( 1 9 8 6 年4 月，前1 3 万人疏散，直接损失3 0 苏联)亿美元 2 2 2 绿色消费浪潮的兴起是可持续发展思想产生的社会基础。 2 2 3 绿色和平运动的发展对可持续发展思想产生起了促进作用。 2 2 4 西方学者的理论探讨是可持续发展思想的直接来源和理论依据。 表2 _ - 2可持续发展思想形成过程中的主要论著： 时间标志性文献著作者主要观点 1 9 6 2 寂静的春天 【美】蕾切尔卡有机农药的无节制使用会带来威胁人类生存 年逊的大破坏，人必须与自然融洽相处。 生存的蓝图 【英】史密斯指出了人类的困境 增长的极限罗马俱乐部 人类面临着一系列复杂的“世界性问题”，指 1 9 7 2 出了人类的困境一人口、经济的无限增长与 正 地球系统的有限性之间的矛盾。 小的是美好的 【英】经济学家舒分析了资源、环境对经济发展的制约，明确 马赫提出“研究持久性经济学”。 只有一个地球 【美】沃德杜皮人类活动对生物圈的影响，人类社会的生存 斯具有同环境的相互依存性。 7 1 9 7 4 人类处于转折 【德】梅萨罗维克在人类面临的转折关头，必须选择一种发展 焦 点模式一承认发展的多样性，世界发展进程时 多因素作用。 1 9 8 7 我们共同的未 【挪威】布伦特兰比较全面和完整地表述了可持续发展的观 芷 来 夫人 念，概念的乔定和可持续发展观的系统论述。 1 9 9 1 保护地球一可持自然资源保护阐述了地球伦理，可持续生存的原则和行动 矩 续发展战略联盟建议，及其在各领域中的应用。 2 2 5 国际会议的召开加快了可持续发展思想的传播。 表2 _ - 3 可持续发展思想形成过程中的主要会议： 会议名称标志性文献主要观点 1 9 7 2 年斯德哥尔摩的人 人类环境宣言首次将环境问题提到国际议 类环境会议 事日程，提出保护环境拯救地 球。 1 9 8 7 年 变化臭氧国际大蒙特利尔议定书制定了臭氧层的控制措旌，确 会定了控制物质的生产量和消 费量。 1 9 9 2 年 里约热内卢召开2 1 世纪议程将可持续发展概念变成各国 的联合国环境与政府和国际组织在共识基础 发展大会上的发展战略。 1 9 8 7 年世界环境与发展委员会起草的报告我们共同的未来中对可持续发展概念 的界定是：“可持续发展是既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构 成危害的发展。”，标志着可持续发展思想的形成。 2 3 可持续发展理论的发展与充实 可持续发展思想从提出到现在，历经2 0 多年，经过无数学者的潜心研究， 已经形成了一整套完整的理论体系，为这一理论的广泛应用提供了很好的契机。 到目前为止，可持续发展出现的频率逐步增高，从报章杂志到学术著作、从企业 运营到政府决策、很少能够避开它，而且被应用的机会和领域，还在继续扩展。 8 图2 一l可持续发展理论框架( 牛文元) 3 中国的可持续发展 3 1中国可持续发展战略背景 9 中国作为有几千年悠久历史的文明古国，在厚重的中华文化中蕴涵着朴素 的可持续发展思想，“早在春秋战国时期，我国就有封山育林、定期开禁、保 护生育期的鸟兽鱼鳖，使自然资源休养生息，以保永续利用的主张”。o 新中国 成立以来，中国取得了举世瞩目的成就，但是，仍然面临着巨大的生存和发展 的压力，主要表现在以下几个方面： 3 1 1 庞大的人口压力。我国的人口具有两个显著的特征，一是人口数量 多，2 0 0 5 年1 月6 日中国人口数达到1 3 亿，占了世界人口的五分之一以上， 是世界上人口最多的国家。庞大的人口数量严重地影响到了国家经济的发展和 人民生活水平的提高，例如我国必须用一份世界平均财富去养活相应6 倍的人 口。二是人口素质低，据统计，我国文盲绝对数高达8 5 0 7 万，其中2 0 0 0 万左 右为1 5 至5 0 岁的青壮年文盲。也就是说，世界上不足1 0 个文盲中就有1 个是 中国人i 目前全世界共有约8 亿文盲，主要分布在印度、中国、印度尼西亚、 巴基斯坦、巴西、尼日利亚、埃及等国家。拥有5 0 0 0 年文明史的中国，文盲总 数仅次于印度，高居世界第二位。由于人口素质低，必然使一大群低素质的劳 动力在低层次低知识含量和消耗大量资源的经济领域中活动，加上由于愚昧， 甚至不考虑自身生存环境，对资源进行掠夺性的开发，造成对资源、环境的极 大破坏，影响国家的可持续发展。 3 1 2 自然资源短缺。我国的自然资源虽然种类多，总量丰富、类型齐全。 但由于人口数量多；技术设备相对落后、资源利用率低、浪费严重；相对持续、 健康、快速发展的中国经济而言，经济迅速发展与自然资源有限且逐渐耗竭的 矛盾日益尖锐，自然资源短缺问题更加突出。仅以水为例，全国缺水城市达3 0 0 多个，但工业用水的重复利用率仅为2 0 - - 3 0 ，单位产值用水量比发达国家高 出5 1 0 倍，有人预测，2 1 世纪中国将出现水危机。自然资源短缺将会严重影响 国家经济的可持续发展。 3 1 3 自然灾害严重。中国是世界上自然灾害最严重的地区之一，具体表现 在以下两个方面：一是自然灾害种类繁多。我国自然灾害种类多、频率高、季节 性强，主要有大气圈、水圈灾害，如洪涝、干旱、台风、风暴潮、沙尘暴、大风、 冰雹、暴风雪、低温冬害、巨浪、海啸、赤潮、海水、海岸侵蚀等；地质、地震 。人民教育出版社地理社会室全日制普通高级中学教科书( 必修) 地理( 下册) 北京：人民教育出版社， 2 0 0 3 1 2 ，第1 0 5 页 1 0 灾害，如地震、崩塌、滑坡、泥石流、地面沉降、塌陷、荒漠后化等；生物灾害， 病虫害；火灾。二是自然灾害经济损失严重。据统计，我国每年因气象、海洋、 洪涝、地震、地质、农业、林业等七类灾害所造成的直接经济损失平均是1 0 0 0 亿元，约占国民生产尊值的3 - 6 ，全国常年受灾害直接影响人口达两亿多人 次，灾区年直接损失超过2 0 0 0 多亿元。1 9 9 8 年中国的“世纪洪水”，在中国大地 上到处肆虐，2 9 个省受灾，农田受灾面积3 1 8 亿亩，成灾面积1 9 6 亿亩，受灾人 口2 2 3 亿人，死亡3 0 0 0 多人。房屋倒塌4 9 7 万间，经济损失达1 6 6 6 亿元，严重 的自然灾害是中国可持续发展的大敌 3 1 4 生态环境恶化。由于人类在开发自然环境时不合理的开发利用，对 生态环境造成了严重的破坏，生态环境正在恶化，水土流失日趋严重、荒漠化面 积不断扩大，生物多样性受到严重的破坏，自然灾害频繁发生。目前我国水土流 失面积已达3 6 7 万平方千米，占国土面积的3 8 2 ，每年流失土壤5 0 多亿吨；全 国土地荒漠化面积已达2 6 2 万平方千米，沙化土地面积仍以每年3 4 3 6 平方千米 的速度在扩大，造成1 3 5 亿公顷草场严重退化。具体地讲，我国西部是“沙逗人 退”，东部是“有河皆枯，有水皆污”，沿海是红树林破坏、赤潮泛滥。总之，蓝 天越来越小，碧水越来越少，生态环境已成为制约我国经济与社会可持续发展的 最重要因素。 3 1 5 创新能力不足。在2 1 世纪的知识经济时代，创新能力是国家综合竞 争力的核心，创造和应用知识的速度、水平、效率、效应是综合竞争力的重要体 现，没有足够水平的研究能力就不可能持续不断地提高国家的综合竞争力。江泽 民十分关注和重视提高我国科技创新能力。他指出：“一个没有创新能力的民族， 难以屹立于世界先进民族之列”。目前，我国存在创新能力不足，主要表现在： 一是科技成果数量多，但质量不高，特别是原创性技术少。1 9 9 8 年，获得美国专 利最多的国家和地区分别是：日本( 3 0 8 4 1 件) 、德国( 9 0 9 5 件) 、法国( 3 6 7 4 件) 、 英国( 3 4 6 4 件) 、韩国( 3 2 5 9 件) ? 。台湾( 3 1 0 0 件) ，韩国和台湾将原来多年处于 第五位的加拿大挤到了第七位。我国大陆在美获得专利数尽管近年来有所增加， 1 9 9 8 年达到历史最高水平，但只有7 2 件。1 9 9 8 年，颁发给中国申请者的专利中， 发明专利只占2 7 ，而外国申请者所获得的中国专利中，发明专利占到4 7 3 。 二是高技术出e l 金额及其占制造产品出1 3 的份额少；三是没有强劲的研究与开 发。科学技术是第一生产力，能否卓有成效地进行知识创新，科技创新，尽快缩 短在创新能力方面与先进国家的距离，关系到我们能否走上可持续的绿色道路， 关系到国家民族的命运和社会主义的前途。 由于工业化过程中采取了以损害环境为代价来换取经济增长，在全球范围内 相继造成了严重的环境问题，土壤破坏，温室效益，森林面积减少等等。严重威 胁着当前人类的前途和发展，将给后代子孙造成更为严重的后果，针对上述问题， 人类被迫重新审视和深刻反思自己的经济行为，在痛定思痛之后，逐步认识到可 持续发展是协调人口、资源、环境和发展的最佳途径。可持续发展作为一种全新 的发展观，以一种全新的意识形态极大地影响着人们的思想。 3 2 中国可持续发展战略 。面对国际新的思潮的巨大冲击，我国生存和发展的严峻挑战，总结国内外的 历史经验教训，我国对可持续发展做出了积极、迅速的响应。1 9 9 4 年3 月2 5 日，国 务院发布了中国2 1 世纪议程一中国2 l 世纪人口、环境与发展白皮书，这是全球 第一部国家级的2 1 世纪议程，提出促进经济、社会、资源、环境以及人口、教 育相互协调、可持续发展的总体战略和政策措施方案。中国2 1 世纪议程共2 4 章、7 8 个方案领域，2 0 余万字，由四大部分组成。 第一部分：可持续发展总战略。这一部分从总体上论述了中国可持续发展的 背景、必要性、战略与对策，提出t 蛰 2 0 0 0 年各主要产业发展目标、社会发展目 标和与上述目标相适应的可持续发展对策。它包括，建立中国可持续发展的法律 体系，通过立法保障妇女、青少年、少数民族、工人、科技界等社会各阶层参与 可持续发展以及相应的决策过程。制定和推行有利于可持续发展的经济政策、技 术政策和税收政策，包括考虑将资源和环境因素纳入经济核算体系。逐步建立中 国2 l 世纪议程发展基金，广泛争取民间和国际资金支持。加强现有信息系统的 1 联网和信息共享。重视对各级领导和管理人员实施能力培训等。 ” 第二部分：社会可持续发展。它包括，控制人口增长和提高人口素质。引导 民众采用新的消费方式和生活方式。在工业化和城市化的进程中，发展中心城市 和小城镇，发展社区经济，注意扩大就业容量，大力发展第三产业。加强城乡就 业规划，合理使用土地，注意将环境的分散治理协调统一管理机制。增强贫困地 区自身经济发展相适应的自身灾害防治体系。 第三部分：经济可持续发展。它包括，利用市场机制和经济手段推动可持续发 展，提供新的就业机会。完善农业和农村经济可持续发展综合管理体系。要在工 业生产中积极推广清洁生产，尽快发展环保产业，发展多种交通模式，提高能源 效率与节能，推广少污染的煤炭开发开采技术和清洁煤技术，开发利用新能源和 可再生能源。 第四部分：资源的合理利用与环境保护。它包括，在自然资源管理决策中推 选可持续发展影响评价制度。通过科学技术引导，对重点区域的流域进行综合开 发整治。完善生物多样性保护法规体系，建立和扩大自然保护区网络。建立全国 土地荒漠化的监测和信息系统，采用新技术和先进设备控制大气污染和防治酸雨。 研发消耗臭氧层物质的替代产品和替代技术。大面积造林。建立有害物质处理利 用的法规、技术标准等。 中国2 l 世纪议程优先项目的计划目标 ( 1 ) 近期目标( 1 9 9 4 2 0 0 0 年) ：重点是针对中国存在的环境与发展的突 出的矛盾，采取应急行动，并为长期可持续发展的重大举措打下坚实基础，使中 国在保持较高的经济增长速度的情况下，使环境质量、生活质量、资源状况不再 恶化，并局部有所改善；加强可持续发展的能力建设也是近期的重点目标。 ( 2 ) 中期目标( 2 0 0 0 _ _ 2 0 1 0 年) ：重点是为改变发展模式和消费模式而采取 的一系列可持续发展行动：完善适用于可持续发展的管理体制、经济产业政策、 技术体系和社会行为规范。 ( 3 ) 长期目标( 2 0 1 0 年以后) ：重点是恢复和健全中国经济一社会一生态 系统调控能力，使中国经济、社会发展保持在环境和资源的承受能力之内，探索 一条适合中国国情的高效、和谐、可持续发展的现代化道路，对全球的可持续发 展进程做出有应的贡献。 中国2 1 世纪议程优先项目计划框架的优先领域 ( 1 ) 资源与环境保护：资源综合管理与政策；土地、森林、淡水、海洋、 矿产等资源保护与可持续利用；水土保持与沙漠化防治；环境污染控制。 ( 2 ) 全球环境问题：气候变化问题；生物多样性保护问题；臭氧层保护问题。 ( 3 ) 人口控制与社会可持续发展：控制人口数量，提高人口素质；扶贫； 1 3 中国城市可持续发展；卫生与健康；防灾减灾。 ( 4 ) 可持续发展能力建设：强化和完善可持续发展管理机制；可持续发 展立法与实施；转变传统观念，提高公众可持续发展意识；种学技术能力建 设。 ( 5 ) 工业交通的可持续性发展：强化市场条件下具有可持续发展能力的 工业管理体制与政策：改善工业部局与结构；开展清洁生产与废物最小量化： 开发高效节能型工业污染治理技术；发展环保产业，生产绿色产品；加强交 通、通讯业的可持续发展。 ( 6 ) 农业可持续性发展：强化农业发展的宏观调控政策；选择可持续性 农业科学技术；促进农村人口资源开发和充分就业：发展生态农业：制定和 实施有利于乡镇建设的规划与政策，控制乡镇企业环境的污染。 ( 7 ) 持续的能源生产与消费：提高能源效率与节能；清洁煤技术；新能 源和可再生能源。 中国人类住区可持续发展目标与重点领域 中国2 l 世纪议程提出的中国人类住区发展的目标是，建设规划布局合理、 配套设施齐全、有利工作、方便生活、住区环境清洁、优美、安静、居住条件舒 适的人类住区。根据全球2 l 世纪议程和结合中国的实际情况，中国人类住区可持 续发展方案领域主要体现以下几个方面：一、城市化与住区管理；二、基础设施 建设与完善人类住区功能；三、改善人类住区环境；四、向所有人提供住区环境； 五、促进建筑业可持续性发展：六、建筑节能和提高住区能源利用效率。 中国可持续城市的标准问题 中国2 l 世纪议程提出中国可持续城市的目标是：建设成规划布局合理， 配套设施齐全，有利工作、方便生活，住区环境清洁、优美、安静，居住条件舒 适的城市。这一目标含城市规模、城市功能、城市景观和城市素质几个方面。城 市规模：指人流、物质流、能量流、信息流所形成的核心聚集量；城市功能：指 能够满足上述各种“流体”进行国内外交住和城市社会、经济、市民生活所需要 基础设施和机制。城市景观：指城市生态环境质量和城市风貌：城市素质：指城 市文化素养、道德风貌和居住安全。中国可持续发展战略的基本框如图2 1 所示： 1 4 图2 一l 中国2 l 世纪议程) 的基本框架( 王伟中，1 9 9 9 ) 3 3 科学发展观 中国经济社会发展的战略目标是在2 l 世纪中叶基本实现现代化，把中国建 设成富强民主的社会主义国家。为了实现这一战略目标，中国政府制订了中国经 济社会发展“三步走”的战略步骤，即从1 9 8 1 年到1 9 9 0 年国民生产总值翻一番， 解决人民的温饱问题；从1 9 9 1 年n - 十世纪末使国民生产总值再增长一倍，人 民生活达到小康水平；到二十一世纪中叶人均国民生产总值达到中等发达国家水 平，人民生活比较富裕，基本实现现代化。目前，已经实现了现代化建设“三步 走”战略的第一步、第二步目标，人民生活总体上达到小康水平。随着我国经 济的快速发展，一些地区的生态环境遭到越来越严重的破坏，区域不平衡问题日 益突出，直接影响到我国社会经济发展质量和社会稳定。2 l 世纪的头2 0 年是我 国经济社会发展的重要战略机遇期。我国要在今后2 0 年实现国民生产总值翻两 番，就必须保持一个比较高的发展速度。以较短的时间和较小的代价实现跨越式 发展，逐步缩小与发达国家的差距。跨越式发展必须建立在可持续发展的基础上。 在2 0 0 3 年党的十六届三中全会上，最高决策层适时提出科学发展观并把其作为 我国社会经济发展的指导思想，提出“全面、协调、可持续”的科学发展问题。 科学发展观的内涵就是“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促 进经济社会和人的全面发展”。它包含以下三个方面的内容：一是要坚持发展， 其根本着眼点是要用新的发展思路实现更快更好的发展，中国解决一切问题的关 键在于发展；二是以人为本，促进人的全面发展：三是实现经济社会全面、协调、 可持续的发展，这是其基本内容。科学发展观强调以人为本，强调实现经济社会 全面、协调、可持续的发展。 科学发展观是在汲取人类社会发展的经验教训，包括发达国家在工业化、现 代化过程中的经验，特别是总结我国改革开放2 0 多年实践经验的基础上提出来 的以人为本，全面、协调、可持续的发展观。过去由于过多地注重经济增长的速 度，造成资源大量消耗、环境严重污染、生态进一步恶化。总结历史的经验教训， 2 0 世纪9 0 年代中期我国提出了以可持续发展为基本内容的新发展观。科学发展 观则是我国全面建设小康社会和实现现代化的新的指导思想，它吸取国际发展经 验，顺应了世界发展潮流，是对发展本质的新解释、发展主体的新阐述、发展内 涵的新界定、发展规律的新探索、发展目的的新认识。科学发展观为未来发展提 供了新的目标和方法。全面、协调是空间上的结构优化，可持续是时间上的动态 均衡。可持续发展不仅要求实现资源环境的可持续，还要求实现经济发展的可持 续乃至政治、文化发展的可持续。 h 。 4 可持续发展与中学地理课程 4 1 什么是课程 在中国，“课程”一词最早出现于唐朝。诗经小雅巧言中“奕奕寝 庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”据考，这是 1 6 “课程”一词在汉语文献中的最早显露。 诗经里的“奕奕寝庙，君子作之”，直解为“好大的殿堂，由君子主持建 成”，“奕奕”形容宏伟状：“寝庙”指殿堂、庙宇，喻伟大的事业；。君子”指 有德者。全旬的喻义为：“伟大的事业，乃有德者维持”。孔颍达用“课程”一 词指“寝庙”及其喻义“伟业”。既指“伟业”，其涵义必然十分宽泛，远远超 出学校教育的范围。宋朝朱熹在朱子全书论学中频频提及“课程”，如： “宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。这里所说的“课程”主 要指“功课及其进程”这与今天所谓“课程”的意义已极为接近。 在西方，英国著名哲学家、教育家斯宾塞( h s p e n c e r ) 在1 8 5 9 年发表 的一篇著名文章什么知识最有价值( w h a tk n o w l e d g ei so fm o s tw o r t h ) 中 最早提出“c u r r i c u l u m ”( 课程) 一词，意指“教学内容的系统组织”。该词源 于拉丁语“c = i i i t e l f i ”，“c t l i r c r c ”是动词，意为“跑”；“c u r r i c u l u m ”则是名 词，原意为“跑道”( m c e - c o u r s e ) 。根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学 习的进程”( c o u r s e o f s t u d y ) ，简称“学程”。由于期宾塞使用的“c u r r i c u l u m ” 一词原意是静态的跑道，故教育中过多地强调了课程作为静态的、外在于学习 者的“组织起来的教育内容”的层面，相对忽略了学习者与教育者动态的经验 和体验的层面。在当代的课程理论文献中，许多课程学者对“c u r r i c u l u m ”的 词源“c l l i t c r e ”表现出浓厚的兴趣，因为“c u i t e l e ”原意指“跑的过程与经历”， 它可以把课程的涵义表征为学生与教师在教育过程中的活生生的经验和体验。 与名词的“课程”“c u r r i c u l u m ”相比，“c u r r e r e ”是“过程课程”。 尽管“课程”是人们经常使用的概念，但到目前为止，对于课程是什么却 仍然没有一个统一公认的界定。有广义理解为学生在学校所经历的所有影响的 总和，有狭义理解为某一学科内容甚至某一类型的课或某一节课，也有理解为 功课的进程、顺序和过程，还有理解为学生实际达到的学习结果等。如，顾明 远主编的教育大辞典+ 中将课程理解为：为实现学校教育目标而选择的教育 内容的称谓；联合国教科文组织的教育技术用语词汇中指出“课程即指 在某一特定学科或层次的学习的组织一。；而世界经合组织则把课程定义为“囊 。顾明远主编：教育大辞典( 增订合编本) ) 8 9 2 页上海，上海教育出版社，1 9 9 7 。 。 罗马尼亚 s 拉塞克，g 维迪努著，马胜利等译：从现在到2 0 0 0 年教育内容发展的全球展望 。1 2 5 页， 北京，教育科学出版社，1 9 9 6 。 1 7 。括儿童在校学习期间应具备的全部经验，并包含教育目标、教育目的、课程、 教学活动、师生关系、人力物力资源以及所有影响学校师生关系的调查”。随着 近代学校的兴起，在国内课程有广义和狭义之分，广义的课程上指各级各类学 校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。狭义的课程特指某一 门学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、 课程标准和教材之中。 4 2 中学地理课程的性质 “ 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有 两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈 及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而 成的复杂系统。因此，地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合 性学科。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而 且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、 空间变化的规律。地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有 重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。除 此，地理学科还具有开放性的特征，地球表层系统与外系统、地球表层系统内 部的各子系统之间，每时每刻都在发生着物质、能量的传递与交流，导致地理 事物千变万化。因此，人们对地理问题的认识是一个不断修正、完善与深化的 动态过程。 人地关系地域系统始终被视为地理学研究的永恒主题与核心，人类社会发 展到今天，人地关系思想的发展经历了前发展阶段低发展阶段一高发展阶段 一持续发展四个阶段。如表4 1 表4 1 人地关系演化序列表： 比较项目前发展阶段低发展阶段高发展阶段持续发展阶段 时间长度1 万年前1 万年前至1 81 8 世纪初至2 0最近4 0 年( 信 世纪( 农业革世纪5 0 年代息革命之后) 命阶段)( 工业革命之 后) 空间尺度个体范围或部区域范围或国国家范围或洲洲际范围或全 落范围家范围际范围球范围 哲学思考无中心，低智追求“是什追求“为什追求“将会发 状态 么”?么”? 生什么”? 经济水平融于天然食物初级水平( 农高级水平( 工优化水平( 决 链中业为主)业与服务业为策与管理为 主)主) 经济特点采集捕猎自给型经济商品型经济协调型经济 生产模式从手到口简单技术和工资源型模式技术型模式 具 消费标志满足于个体延低维持水平的高维持水平的自然一社会一 续需要生存需要发展需要经济的全面发 展 人与自然的关依附环境，对半依附，环境征服自然，。环人与自然和谐 系 环境无破坏、低度与缓慢退境污染，生态协调发展 干扰化 破坏严重 对自然的态度自然崇拜主义自然优胜主义人文优势主义天人互补主义 ( 依赖自然)( 天定胜人) ( 人定胜天) ( 人地和谐) 系统识别无结构系统简单网络结构复杂功能结构控制协调结构 能源输入人的肌肉人体、畜力及非生物能源清洁的与可替 简单天然动力代的能源 环境影响人依赖环境无环境低度与缓短期污染与长与环境协同进 污染、无干扰慢退化期生态应力化与资源再生 人地关系演化序列表( 全日制普通高级中学教师教学用书地理( 必修下册) ) 可持续发展作为人地关系理论发展到目前为止的最高形式，理所当然地成为 地理学的重要理论，所以，帮助学生树立可持续发展观就成为中学地理教学的主 旋律和主要任务，中学地理课程成为塑造公民可持续发展观的主阵地，这不仅得 益于作为可持续发展理论基础的地理环境整体性理论和人地关系地域系统理论 是地理学中的核心理论或基础理论，而且也体现了中学地理课程与时俱进的强烈 时代性。当代发达国家的中学地理教学都不同程度地加强了可持续发展的教育内 容，其主要途径是增强地理课程中和可持续发展观念相关的自然资源、人文地理、 全球观念、环保知识，有的发达国家还将地理课程提升为本国中学教育的“核心 课程”。1 9 9 1 年由美国总统布什签署的美国2 0 0 0 年教育纲要中提出：“地理 应严格教会学生参与全球经济竞争、确保全球环境质量、理解其他地域文化所需 的世界知识。地理在中小学教育体制中的角色是帮助学生成为负责的公民，为未 来学习和成功就业作好准备”。所以，了解人类活动对环境的影响，以及发展中 存在的问题，认识人类与环境协调发展的重大意义及其实施途径，要求学生建立 人与环境、环境与发展相协调的观念，这实际正是可持续发展的核心问题。 5 中学地理教材中有关可持续发展的主要内容 5 1中学地理教材内容知识结构 中学地理课程以人地关系为主线，以可持续发展为指导思想，以阐述人类生 存和发展的环境基础，同时围绕人类的基本活动生产、居住、联系和休闲， 阐述人类活动与地理环境的关系，在此基础上最后阐述人地关系不协调出现的全 球性问题，以及解决这些问题的基本出b 备一走可持续发展之路。中学地理课程强 调理论联系实际，通过亲临体验和探究学习培养学生的创新精神，将当今世界出 现的一些重大环境问题、热点问题等联系到相关的知识内容中，从而体现了地理 学综合性特点和地理学在现代社会发展中的实用价值。 图卜l 初中地理内容标准基本结构 高 中 地 理 必 修 模 块 选 修 模 块 必修( 上册) 必修( 下册) 选修( 第一册) 选修( 第二册) 宇宙环境 大气环境 海洋环境 陆地环境 人类的生产活动与地理环境 人类的居住地与地理环境 人类活动的地域联系 人类面临的环境问题与可持续发展 人口与环境 城市的地域结构 文化景观 旅游活动 世界政治经济地理格局 中国的区域差异 中国的国土整治与区域发展 水土流失的治理一以黄土高原为例 荒漠化的防治一以西北地区为例 河流的综合治理一以长江三峡工程为例 农业低产区的治理一以黄淮海平原为例 山区农业资源的开发一以南