（教育技术学专业论文）电子白板在小学语文教学过程中的交互性研究.pdf

上海师范大学硕十学位论文摘要 论文题目：电子白板在小学语文教学过程中的交互性研究 学科专业：教育技术学 学位申请人：刘江岩 指导教师：凌以民副教授 摘要 作为一种新兴的信息技术，电子白板的兴起为基础教育改革提供了广阔的 发展平台，为课堂教学提供了良好的交互平台与协作环境，激发了学生学习兴趣 和求知欲，促进了学生课堂参与的积极性，有效提高了师生交互水平与教学质量， 改变了传统教学模式与教学方法，促进了信息技术与学科教学的有效整合，加快 推动了教育信息化进程。 本研究通过结合上海闵行实验小学语文课堂教学实例，对课堂教学录像进行 分析，对师生进行课后调查访问，从研究背景、现状分析、研究目标等方面揭示 电子白板在小学语文课堂教学中的交互性这一特点，目的在于为广大一线教师使 用白板提供参考。主要观点有：( 1 ) 白板的交互性能在小班化教学的条件下有利 于发挥；( 2 ) 作为一种新的教育工具，白板交互性能的发挥往往决定于教师的设 计；( 3 ) 以白板为媒介创设的教学环境中，为提高师生互动，生生互动所取得的 教学效果，教师需要使用一定的教学策略； 研究表明，白板作为一种教育工具，对教学起到了重要的作用，对教师呈现 教学内容的方式进行了革新。白板的使用的确可以创建一种高效的教学模式，但 是同时需要教师使用一定的教学策略。 关键词：电子白板课堂教学信息技术交互教学策略 论文类型：应用研究 上海师范人学硕士学位论文 目录 a b s t r a c t a san e wt e c h n o l o g yi n f o r m a t i o n ，t h ed e v e l o p m e n to fi n t e r a c t i v e w h i t e b o a r dh a sc r e a t e dam o r ew i d ed e v e l o p i n gp l a t f o r mf o rt h er e f o r mo f b a s i ce d u c a t i o n ，p r o v i d e sag o o dc r o s s p l a t f o r ma n dc o l l a b o r a t i o n e n v i r o n m e n t ，s t i m u l a t e st h ei n t e r e s to fs t u d e n t si ni e a r n i n ga n dt h i r s t f o rk n o w l e d g e ，p r o m o t e ss t u d e n t st h ea c t i v ep a r t i c i p a t i o ni nc l a s s r o o m ， i m p r o v e se f f e c t i v e l yt h el e v e lo ft e a c h e r s t u d e n ti n t e r a c t i o na n dt h e q u a i t yo ft e a c h i n g ，c h a n g e st h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d ea n dt e a c h i n g m e t h o d s ，p r o m o t i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h ee f f e c t i v ei n t e g r a t i o n o ft e a c h i n g ，a n ds p e e d su pt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ee d u c a t i o np r o c e s s i n f o r m a t i o n i nt h i ss t u d y ，t h r o u g hac o m b i n a t i o nc h i n e s ee x a m p l e so fc l a s s r o o m t e a c h i n go fm i n h a n ge x p e r i m e n t a lp r i m a r ys c h o o li ns h a n g h a i ，o nv i d e o a n a l y s i so fc l a s s r o o mt e a c h i n g ，r e v i e w w i t ht e a c h e r sa n ds t u d e n t sa f t e r s c h o o l ，a t t e m p tt or e v e a li n t e r a c t i v ef e a t u r eo ft h ew h i t e b o a r di nt h e c h i n e s ec l a s s r o o mt e a c h i n gi np r i m a r ys c h o o l s ，a i mt op r o v i d ef i r s t 一1 i n e t e a c h e r sr e f e r e n c ea b o u th o wt ou s et h ew h i t e b o a r d t h em a i np o i n t so f v i e w ( 1 ) s m a l lc l a s st e a c h i n gi sc o n d u c i v e t o p l a y t h ei n t e r a c t i v e w h i t e b o a r dp e r f o r m a n c e ：( 2 ) a san e wk i n d o fe d u c a t i o n a lt o o l ，t h e i n t e r a c t i o np e r f o r m a n c eo ft h ew h i t e b o a r di sa l w a y sd e t e r m i n e db yw h a t t e a c h e r sd e s i g n ：( 3 ) t ot h eb o a r df o rt h em e d i ai nt h ec r e a t i o no ft e a c h i n g a n dl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ， i no r d e rt oe n h a n c et e a c h e r s t u d e n t i n t e r a c t i o n ，s t u d e n t s t u d e n ti n t e r a c t i v et e a c h i n gr e s u l t sa c h i e v e d ， t e a c h e r s n e e dt ou s eac e r t a i nt e a c h i n gs t r a t e g i e s t h i ss t u d ys h o w s ，w h i t e b o a r da s a ne d u c a t i o n a lt o o l ，p l a y sa n i m p o r t a n tr o l ei nt e a c h i n g ，aw a yo fi n n o v a t i o ni nt h ep r e s e n t a t i o no f t e a c h e r st e a c h i n g i t su s e c a ni n d e e dc r e a t ea ne f f i c i e n tt e a c h i n gm o d e l ， b u ta tt h es a m eti m et e a c h e r sh a v et ou s ec e r t a i nt e a c h i n gs t r a t e g i e s i i 上海师范人学硕士学位论文目录 k e y w o r d s ：w h i t e b o a r dc l a s s r o o mt e a c h i n gt e c h n o l o g yi n f o r m a t i o n i n t e r a c t i o nt e a c h i n gs t r a t e g y t y p eo fd i s s e r t a t i o n ：a p p l i e dr e s e a r c h i i i 上海师范人学硕士学位论文 6 图目录 图1 - ! 英国电子向板应用调查结果8 图卜2 论文结构图 幽2 一l 触摸式电子自板t 作原理 图2 - 2 电子白板系统示意图 图2 - 3 戴尔的经验之塔 图4 - 1 教师问卷问题三” 图4 2 教师问卷问题四” 图4 - 3 教师问卷问题五 1 4 4 3 图4 - 4 教师问卷问题八4 4 图4 - 5 学生问卷问题一 图4 - 6 学生问卷调查问题三- 4 8 图4 - 7 学生问卷调查问题四一 图4 - 8 学生问卷调杏问题五“ 4 9 图4 - 9 学生问卷调查问题八5 0 表3 - 1 四种交流方式” 表4 - 1 语文课画教案 表4 - 2 录像片段一 表目录 2 l 表4 - 3 录像片段二 表4 - 4 录像片段三 表4 5 录像片段四 2 4 表4 6 教师问卷调奄数据统计表 表4 - 7 学生问卷调查数据统计表 2 6 3 3 3 5 上海师范人学硕士学位论文 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者躲叫一声日期叫，r - 2 4 e 3 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 名：沸荐一名勘哥 叫f 目 上海师范人学硕士学位论文 第1 章绪论 1 1 研究背景 1 1 1 数字化学习环境的建设是教育信息化发展的需要 随着2 1 世纪的到来，以计算机、多媒体和网络为代表的信息技术，正在以 惊人的速度改变着人们的学习、工作和生活方式，一些发达国家和地区的高等教 育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化，在当前发达国家的教育改革中， 已经开始把教育信息化程度作为衡量教育现代化的一个重要标志。素质教育、课 程改革和教育信息化是新世纪基础教育面临的三大任务。在当前学校教育信息化 进程中，数字化学习环境建设将是一项重要内容。教育部2 0 0 6 年颁发的全国 教育科学研究“十一五”规划纲要中明确提出：要“深化数字化学习环境建设、 数字化教育资源建设和共享机制研究，推动网络课程丌发研究 。中国教育技术 协会“十一五 规划课题中，将“数字化学习平台的开发 列为“教学环境和资 源开发研究 系列子课题，具有重要的研究价值和现实意义。 1 1 2 电子白板的产生为课堂教学信息化提供了一种新的解决方案 电子交互白板( e l e c t r o n i ci n t e r a c t i v ew h i t e b o a r d 简称i w b ) 技术为实现 师生、生生在课堂教学过程中进行互动提供了可能，以及为建立以学生学习为中 心的教学模式提供了技术基础。传统的多媒体课件大部分是把课程内容进行呈 现，课件在演示过程中学生根本无法参与，因为课件的内容是教师事先设计好的。 电子白板技术产生后，用白板技术制作的“课件 ，为师生在教学过程中的互动 提供了极大的方便。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师事先设计的内容， 不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在自板上操作，白板系统 会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件 ，并 且可以成为教师以后教学的重要资源。电子交互白板技术的产生为实现教育信息 化提供了一种全新的解决方案。 1 1 3 国内外对电子白板应用及研究的现状分析 因电子自板价格昂贵，故其应用主要集中在英、美、加拿大、澳大利亚等发 达国家。其中，电子白板在英国中小学中比较普及。英国教育与技能部2 0 0 3 年 7 上海师范人学硕十学位论文 1 0 月发布的关于电子白板的调查统计结果显示，小学、中学和特殊教育学校拥 有电子白板的比例分别为4 8 、8 2 和5 3 ，如图1 1 所示。 r 、 m 一一譬u j b 汐钫搿蜊吁”一7 擀御泐7 ”嬲习 8 0 冀 7 0 一 鼍 6 0 磐 j r j 碉 ； 5 0 ： 4 0 卜 3 0 ； i 2 0 l o ， 圹 静。女# ：； 勰自捌鸶，一j 。一。、巍 ，溉 u 7 0 小学 中学 特殊教育 图1 1 英国电子白板应用调查结果 该调查还显示，电子白板是英国中小学校最常用的计算机辅助设备之一，其 拥有比例仅次于数字投影仪和数码相机。2 0 0 4 年1 月在英国教育技术展上，英 国教育与技能部宣布2 0 0 4 - - 2 0 0 5 财政年度再次投入2 5 0 0 万英镑用于中小学电子 交互白板( 或称智能白板) 的购买。这是继2 0 0 3 年9 月投入2 5 0 0 万英镑后，英 国政府又一次为中小学的电子白板买单。至此，英国教育与技能部总计投入了 5 0 0 0 万英镑，用于支持中小学校利用电子白板开展信息化教学。 在电子白板的教学应用研究方面，国外的研究大都集中在对交互电子自板的 使用态度上，也有一些研究涉及到交互电子白板应用中的教学法问题、教学应用 的案例研究，但对应用交互电子白板教学的设计、实施、评价等比较全面的研究 还很少。英国对电子白板的推广和教学应用研究相对于欧美其它国家较多。 我国对电子白板的使用及推广主要集中在大中城市和东部经济发达地区，北 京、上海、广州、深圳等大城市比较领先。国内对交互白板系统的教育教学应用 研究，可分为两大类。第一类是交互白板系统用于中小学课堂教学中的案例研究； 第二类是在电子白板的技术开发研究后用于教学的实验研究。在第一类研究中， 比较有代表性的是由首都师范大学远程教育研究所、北京教育科学研究院和北京 市相关中小学联合参加的“中英合作交互白板实验研究项目 的系列研究成果。 另外，中央电教馆确立了“十一五 期间全国教育技术研究重点课题为基于交 互白板的混合式学习研究。 8 上海师范大学硕十学位论文 l - 2 研究目的及意义 当的，我国很多大中城市中小学已经引进并推广使用电子白板，白板的使用 的确可以创建一种高效的教学模式。很多研究学者都对电子白板在教育中的作用 进行了研究，然而针对白板互动性的研究却很少。电子白板作为一种新的人工媒 体，它是否真的就能改变整个教学模式和教育体系? 电子白板在中小学语文课堂 教学中的作用如何? 如何才能更好的发挥它的互动这一特性呢? 本文通过电子 白板在课堂教学中交互性的应用研究，期望能解决这些问题，并能为广大的一线 教师使用电子白板进行小学语文教学提供参考，从而提高教师的教育技术能力， 转变教师的教育观念，提高教师基于交互电子白板的课堂教学设计能力和学科资 源开发能力，继而形成任课教师独特的教学模式，依托交互电子白板提高学生的 学习兴趣，转变学生的学习方式，从而促进学生个性的发展和创新能力的培养。 1 3 研究方法 在论文研究过程中，笔者主要采用了文献研究法、行动研究法、录像分析法、 案例研究法等科学研究方法，简要说明如下： 1 文献研究法 文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的一 种研究方法。文献研究的主要目的是通过查阅相关文献资料，了解所研究问题的 历史背景、目前已取得的研究成果和存在的问题，以便确定自己要解决的具体问 题和研究定位。在论文研究过程中，笔者通过网络、图书馆等渠道，查阅了大量 与交互式电子白板( i w b ) 研究主题有关的书籍、杂志、网站等资料。 2 行动研究法 行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，如今受到整 个教育界的普遍关注。本论文采用行动研究法，目的在于解决如何在小学语文课 程教学中存在的实际问题，与一线教师密切合作，深入课堂跟踪调研，通过调查、 观察、访谈等形式，全面了解课堂上师生互动，生生互动的情形，尝试对以电子 白板为教育工具的教学模式进行设计，并对教学效果进行总结反思，在行动研究 中不断探索、改进和解决教学实际问题。 3 录像分析法 录像分析法是通过对所研究的内容的录像进行分析的方法。本文通过一节小 9 上海师范大学硕+ 学位论文 学语文课的录像分析，研究电子白板在教学过程中对师生互动所起的作用，并对 教师课堂教学设计进行评价，思考如何才能更好的发挥白板的作用，提高课堂教 学效果，实现教学目标。 4 案例研究法 案例研究法适合研究“怎么样 和“为什么 的问题。本文以上海市闵行实 验小学一年级语文课画为研究案例，对如何构建以电子白板为媒介的学习环 境、如何发挥白板的互动功能这一特性进行探究，并通过实际应用效果来证明电 子白板在课堂教学过程中促进师生互动，生生互动这一功能的作用。同时，对教 学过程的设计提出改善建议和意见，为教师使用电子白板进行教学提供参考。 1 4 论文结构 以下是本论文的结构图，如图1 - 2 所示： 电子白板在小学语文教学过程中的交互性研究 上 第一章绪论 上 第二章研究综述及相关基础 1 l i 第三章电子白板的交互功能应用于小学语文教学的要素设计i 上 i 第四章 小学语文课堂中应用白板进行交互教学的案例研究 l 1 l 第五章经验总结与展望 第一章是绪论，包括研究背景、研究目的以及意义、研究方法和研究结构等； 第二章是研究综述及相关基础，包括电子白板的工作原理原理与发展、电子 白板应用于教育的理论基础等； 第三章是电子白板的交互功能应用于小学语文教学的要素设计，包括电子自 l o 上海师范人学硕十学位论文 板教室的设置、应用电子白板的日常课堂教学要素设计以及交互模式的选择； 第四章是小学语文课堂中应用白板进行交互教学的案例研究，包括案例背景、 研究方案、案例分析以及电子白板在教学过程中的交互效能评价； 第五章是经验总结与展望，包括研究总结、研究成果以及研究的不足及后续 研究； 第2 章研究综述及相关基础 2 1 电子白板的工作原理原理与发展 2 1 1 电子自板的工作原理 以s m a r tb o a r d 的触摸式白板为例。这种类型的电子白板相当于计算机的一 个触摸屏，是一种用手指或笔触及屏幕上所显示的选项，完成指定工作的人机互 动式输入设备。白板内部有两层感压膜，当白板表面某一点受到压力时，两层膜 在这点上造成短路，电子白板的控制器检测出受压点的坐标值( 手指或笔触及的 位置) ，经u s b 或r s 2 3 2 接口送入计算机，如图2 一l 所示。 表面 露 背面l i 接触点 图2 - 1触摸式电子白板工作原理 通常，一块s m a r tb o a r d 交互式白板与一台计算机和投影仪配合使用。计算 机将某个应用程序的图像发送到投影仪，投影仪将该图像投影到交互式白板上。 白板既可以当作显示器，同时也是一种输入设备，使用者可以将交互式白板当作 键盘和鼠标，只需用手指触摸交互式白板就能控制各种应用程序，很方便的就可 以控制计算机上的各种应用程序，如图2 2 所示。 上海师范人学硕l 。学何论文 操 电子白板 幽22i u f i 扳系统示意1 耋i 2 i 2 电子白扳的发展 仪 s m a r i 技术公卅成讧r1 9 8 7 年位于加拿大阿尔们达省的卡尔_ i j l l lj ! l l ，。公 司的创始人ml v i dm a r t in 先z p 和n a n c yk n o w l t o n 女士是公司成立时仪有的两位 员工l 。公司原是家从事投影机分销的代理商。但拥有教育背景的n a n c y 和高 新科技人员出身的o a v i d 满怀着对教育事业的热爱之情以及本着“科技就是力 量”的坚定信念，毅然决定将公司的所有收入投入研发一利能够提供闭队啡作和 叩时信息兆享的h 动触摸式产品。从最开始的设想概念到产品的触世，期间遇到 了产品在技术、易用佻、材料筛选和触摸精确度计算等方面的种种网难。经过反 复的渊试和改进，d a v i dm a r t i n 先生终r 在1 9 9 1 午发明了全球酋台基1 ：互动 理念的新型触摸武产品，交互式白扳从此诞生。 1 9 9 1 年交互式白板的问世，引起了各界人士的轰动。这是首次交互武白板 提供触摸控制的计算机应用和注释超过标准的微软w i n d o w s 应用程序。诸多专家 们对它的神奇而卓越的性能表示赞叹，并认可了它在各种协作环境的应用潜力。 参考锄州白扳培训手册 上海师范大学硕士学位论文 在几个月后，交互式白板的发明就受到了美国专利和商标局授予的三项专利认 证，而d a v i dm a r t i n 从此被业界誉为“交互式白板之父”，成为交互式白板行 业的先驱。 电子白板与其他多媒体相比，有很多独特的优点： 基于交互自板和多媒体投影的课堂教学功能比较表 基于交互白板的课堂教学基于多媒体投影的课堂教学 适合小班课堂教学 适合大型讲堂讲演 操作开放直观，可视性强操作隐蔽不直观，可视性差 统一在白板，操作简便计算机桌面、投影屏幕分离，来回操作 不便 学生主动参与学生被动接受 白板，电脑合一黑板，电脑分离 交互丰富交互局限 资源与白板整合一体资源( 各类软件课件) 分散 适应多种教学模式适应教师主讲模式 2 1 3n o t e b o o k 软件的新功能 作为白板的支持软件，目前最高版本的n o t e b o o k1 0 0 已经推出。新的软件 主要的新功能有： ( 1 ) 表格工具：使用n o t e b o o k 软件工具栏制作表格，然后方便地将文本、图像和 对象插入或拖放到任何单元格中。通过添加或删除单元格创建不对称表格。 ( 2 ) 魔术笔：一支三合一笔，可用于聚光、放大或缩小图像，或用于书写将在1 0 种后消失的注释。正方形用于放大对象，圆形用于添加聚光灯。 ( 3 ) 对象动画效果：为n o t e b o o k 软件中的任意对象添加动画效果，如渐入、飞入 或旋转效果。 ( 4 ) 背景制作：使用字体、背景色和图像创建主题页面，并将主题应用于n o t e b o o k 页面。 ( 5 ) 图形笔：绘制一个手画图形，n o t e b o o k 软件将自动识别和纠正它。 1 3 上海师范大学硕士学位论文 ( 6 ) 图形识别功能：绘制一个手画圆或其它图形，然后通过下拉菜单启用“图形 识别 功能，迅速纠正所画图形。 ( 7 ) 页面记录：在n o t e b o o k 软件中讲授一个概念，同时记录每一个步骤。回放时， 学生将只能看到屏幕上的操作。 ( 8 ) 主动对齐：使用该工具调整n o t e b o o k 页面的格式，使页面上的每个对象与其 它对象准确对齐，并与页面的水平和垂直中线对齐。 ( 9 ) 页面分组：将n o t e b o o k 文件中的页面分组。将页面拖放到组中，添加瓤页面， 或在页面检视器中一次显示一个组。 ( 1 0 ) 属性选项卡：使用属性选项卡更改某个对象的线条样式、填充效果和动画选 项。所有这些操作均能在该选项卡中进行。 ( 11 ) 为教育工作者准备的在线基本资料：从n o t e b o o k 软件的图库中直接获取适 合各个国家具体情况的课件、课程标准和课堂教学资源。此外，您还可以通 过n o t e b o o k 软件的图库搜索到l o 万多个与课程相关的内容( 即将推出) 。 其中，应用于教学方面的功能也进行了重大改进： ( 1 ) 魔术笔：一支三合一笔，可用于聚光、放大或缩小图像，或用于书写将在1 0 种后消失的注释。正方形用于放大对象，圆形用于添加聚光灯。 ( 2 ) 添加动画效果：为n o t e b o o k 软件中的任意对象添加动画效果，如渐入、飞入 或旋转效果。 ( 3 ) 图形笔：绘制一个手画图形，n o t e b o o k 软件将自动识别和纠正它。 ( 4 ) 图形识别功能：绘制一个手画圆或其它图形，然后通过下拉菜单启用“图形 识别 功能，迅速纠正所画图形。 ( 5 ) 页面记录：在n o t e b o o k 软件中讲授一个概念，同时记录每一个步骤。回放时， 学生将只能看到屏幕上的操作。 ( 6 ) 改进后的s m a r t 录像机：使用最佳声效记录屏幕操作，创建a v i 或咖v 格式 的视频文件。在录像文件中添加水印，显示时间戳、日期和徽标。 ( 7 ) 演示荧光笔：使用能够自动取直的荧光笔墨水突出显示文本或对象。 ( 8 ) 锁定所有s m a r t 设备：锁定s m a r tb o a r d 交互式白板、a i r l i n e r 无线手写板 和s y m p o d i u m 交互式数字讲台，防止学生更改课程内容。 1 4 上海师范大学硕士学位论文 ( 9 ) 插入音频：将声音直接插入到n o t e b o o k 软件中，将文件直接附加到对象上。 在图库中查找著名演讲、动物声音、读音、工具等等。 ( 1 0 )s m a r t 视频播放器：改变视频文件的显示大小，移动视频文件，在其上书 写注释，在n o t e b o o k 页面中实时播放视频文件，然后将文件保存到图库中， 供今后使用。 ( 1 1 ) 双页显示- 将您的计算机屏幕分为两个部分，同时查看或编辑两个n o t e b o o k 页面。 ( 1 2 ) 随手可用的工具：可将各个工具栏移动到屏幕底部，便于年龄较小的学生使 用。 ( 1 3 ) 全平模式：隐藏工具栏和选项卡，创建一个更广大的白板页面空间。使用一 个可移动的小工具栏浏览您的n o t e b o o k 页面。 ( 1 4 ) 屏幕阴影：在n o t e b o o k 页面上拖动屏幕阴影，逐步隐藏或显示信息。 ( 1 5 ) 手写识别功能：使用数字墨水书写注释，然后使用手写识别功能将它们转换 为文本。 其中比较经常用到的功能有： 屏幕遮蔽 。 屏幕遮蔽功能用于向学生逐步显示白板上的信息。 按压屏幕遮蔽的手柄( 左右上) ，然后沿着显示信息的方向逐渐拖动它。 双击屏幕阴影可重新覆盖屏幕。 1 5 上海师范人学硕+ 学位论文 聚光灯 聚光灯有助于将学生的注意力集t 悖0 屏幕上的某个部分。 按一rr 拉箭头，查看可用十改变聚光灯的形状和透明度的选琐。下拉箭头 还可以用于关闭聚光灯。 教师也可以通过拖动惴色边框扩大或缩小聚光灯。在屏幕卜阴暗区域的任意 一点按一下，然后拖动聚光灯到想引起观众注意力的屏幕区域。 放大器 放大器工具由两个窗口组成。小窗口用于选择欲放大的屏幕区域，如后排学 生难以看清的某个表格单元格或某个互联网网址。 上海师范大学硕士学位略文 大窗口用十显示放人后的区域。 拖动大窗口的边缘可以扩大或缩小被放大的区域。 注：教师考虑到低年级学生的实际情况，故而未使用过多的互动工具，所以像 s e n t e o 、聚光灯、放大器等功能，此文并未涉及。 2 2 电子白板应用于教育的理论基础 2 2 1 互动概念的界定 互动按照辞典上的解释“”是交替，榭悦：“动”使起作用或变化。使 情感起变化。归纳起来“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。 在字面上，互动兼含有持续的作用与回应。比较通用的概念还有回馈、沟通、对 话等，都与互动有密切相关。互动又分实时互动、延迟互动，同步互动、异步互 动等。 2 0 世纪7 0 年代，互动概念丌始出现在数字学习与远距教学中。当时，利用 曩动影音技术而开始计算机益钾游戏、互动在线游戏的大量丌发，但相关文献中 对l 互动的教育概念却缺乏清晰定义，直至最近的多数立献均强调信息的双向流 动，尤其是在个人与多媒体、个人与计算机之间的信息瓦动。过去m o o r e ( 1 9 8 9 ) 曾归纳三种教学互动的模式包括：教师与学生、学生与学生及学生与内容。但这 只是粗略的区分，后来w a g n e r ( 1 9 9 4 ) 认为互动的功能定义需考虑学习理论、教 学理论、教学设计、教学传递媒介等四个背景因素，并且以沟通、参与及回馈作 为分析互动功能的向度。k u m p u l a i n e n 与w r a y ( 2 0 0 2 ) 则从教室互动与社会学习进 上海师范人学硕士学位论文 行关联分析。心1 2 2 2 认知发展理论 教育有两大功能：其一是使在某一文化中的学习者获得i ； 辈留给自己的那些 价值观、领悟和技能：其二是充分发展学习者的智慧潜能，从而为他们积极参加 扩充这份遗产做好准备。教育过程与发展过程彼此存在必然的联系，即教育的目 的就是促使学习者的发展。 皮亚杰学派指出：教学应适合儿童当前的发展阶段，即应适应儿童解释世 界和作用世界的方式。教学应面向自发的发展过程，即应面向分化、协调、平 衡、反省抽象的自主过程。教学应旨在扩大儿童智慧发展的基础。儿童是具有 天生愿望的机体。当他们遇到自然障碍时，会通过改造天赋，培养克服障碍的能 力。能力培养的过程就是自身发展的过程。儿童对外部世界的领悟反映了他们探 究时所拥有的心理结构的特质。当心理达到一定水平之后，他们很容易得益于教 学。 2 2 3 现代视听语言与戴尔的经验之塔 多媒体技术为现代视听语言的确立奠定了坚实的科学基础。现代视听语言是 在电子传播媒体推动下逐步形成的一种视听综合交际工具。它不仅克服自然语言 的缺陷，还提高了人类认识客观现实的效率。现代视听语言是依托人类视听感官、 以音像综合形态进行思想感情交流的新型语言。利用这一新型语言可以突破自然 语言所受到的时空限制，大范围、跨时代、无孔不入地渗透到人类生产生活之中。 在2 1 世纪，现代视听语言主要表现在影视语言、广播语言、计算机语言和网络 语言的联盟。多样化的现代视听语言使心灵宁静与喧嚣之间的落差空前剧烈。 格式塔心理学家鲁道夫阿恩海姆( r u d o l fa r n h e i m ) 认为：儿童在发育的 初级阶段上，心灵的主要特征是全面依赖感性经验。“对于那些幼小的心灵来说， 事物就是他们看到的、听到的、接触到的或闻到的那个样子。 虽然儿童也进行 思维、问题解决和概念形成活动，但绝大部分处在知觉水平上，而非抽象思维水 平上。知觉并不是从感知特殊物体开始，后由理性加工这些感觉经验，以最终得 2 陈惠邦以互动白板实践互动教学理想的可能性：教师社群与专业发展观点 1 8 上海师范人学硕士学位论文 到抽象概念。“知觉是一种从普遍性出发的活动。智力发展经常受到知觉、环境 等因素的影响。不同儿童在不同发育时期只能与特定形式的发展阶段相一致，个 别情况下会跨越从简单向复杂发展的阶段。n 1 戴尔的经验之塔理论认为：教学应从具体过渡到抽象。如图2 3 所示。 图2 - 3 戴尔的经验之塔 由于直观教具、实物展示难以突出客观事物的本质，反而把学生的注意力引向事 物的非本质方面。语言直观所依靠的表象是神经暂时联系的恢复，其反映的事物 的可靠性却不如知觉，因此弃二者之短的模象直观( 视听的经验) 就有重要意义。 “在将现实的感觉事物一般化的时候起到有力的媒介作用的就是半具体化、半抽 象化的视听教材”，“由于视听方法所开展的学习经验，既容易转向抽象概念化， 也容易转向具体实际化 。“教学中所采用的媒体越是多样化，所形成的概念就 越丰富越牢固。 2 2 4 建构主义学习理论 建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多 新的见解。他们认为，教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该 重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由 【l 】( 美) 鲁道夫阿恩海姆著艺术与视知觉【m 】成都；四川人民出版社，1 9 9 8 - 2 1 7 ，2 2 0 ，2 3 7 2 3 9 ，2 4 2 ， 2 5 0 ，2 5 5 ，2 5 9 ，2 2 3 ，2 7 4 ，5 5 1 9 上海师范大学硕十学位论文 来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习 者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作 用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴 或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。 学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和 被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由 教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。 提倡情境性教学。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他 人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构 而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学 习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设 有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；协作：应该贯穿于整个学 习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流：交流是协作过 程中最基本的方式或环节。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程 中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学 习进程，是至关重要的手段；意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕 这种最终目标来进行。 同时，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实 生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务( a u t h e n t i ct a s k ) ， 不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。由于具体问题往往都 同时与多个概念理论相关，所以，它们主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。 这种教学过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当 中，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中 专家解决问题相类似的探索过程( 甚至有人主张教师不要备课) ，提供解决问题 的原型，并指导学生的探索。主张，一方面要提供建构理解所需的基础，同时又 要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。 在教学进程的设计上，建构主义者提出如果教学简单得脱离情境，就不应从 简单到复杂。而要呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，在此过程中 学生要自己发现完成整体任务所需实现完成的子任务，以及完成各级任务所需的 上海师范人学硕士学位论文 各级知识技能。教学活动中，不必一定要组成严格的直线型层级，因为知识是由 围绕着关键概念的网络结构所组成，它包括事实、概念、概括化以及有关的价值、 意向、过程知识、条件知识等。学生可以从知识结构网络的任何部分进入或开始。 即教师既可以从要求学生解决一个实际问题开始教学，也可以从给一个规则入 手。在教学中，首先选择与儿童生活经验有关的问题( 这种问题并不是被过于简 单化) ，同时提供用于更好地理解和解决问题的工具。而后让学生单个地或在小 组中进行探索，发现解决问题所需的基本知识技能，在掌握这些知识技能的基础 上，最终使问题得以解决。 2 2 5 微格教学法 微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教 学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃特爱 伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为 或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容 。 微格教学将日常复杂的课堂教学进行分解和简化，并为培训教学技能而建构 了科学的训练环境和方法，使受训者获得大量和及时的反馈信息。因此，微 格教学的教学设计原理和方法具有下列明显特征： l 、目标控制原理 教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动的设计起着指导作用，还是 教学评价的主要依据。在进行微格教学训练时，训练任何一项教学技能，针对任 何一项简短的教学内容都必须受到教学目标的控制。微格教学作为课堂教学的子 部分，其目的是在实现课堂教学目标的前提下灵活运用教学技能并掌握教学技 能。微格教学的教学设计，必须以实现课堂教学目标为先导，教学技能训练目标 为手段，进行教学策略的微观方案设计。若偏离了课堂教学目标，不管运用了什 么样的教学技能都是无意义的。同时，为达到预定的教学目标，受训者又必须熟 练掌握和灵活运用教学技能，明确教学技能的训练目标，才能更好地实现课堂教 学目标。 2 、系统设计原理 微格教学包括了教师、学生、课程( 教学信息要素) 和教学条件( 物质要 素) 四个最基本的教学系统构成性要素，涉及教学目标、教学内容、教学方法、 2 1 上海师范大学硕士学位论文 教学媒体、教学组织形式、学习结果和评价等过程性要素及其相互关系，是包含 各种教学要素的、复杂的、微观的课堂教学子系统。也就是说，微格教学是微观 层次的教学系统，其教学设计的研究对象是微观的教学传播过程。因此，微格教 学的教学设计的过程应体现教学系统设计的思想和方法。具体来说，就是在微格 教学的系统设计过程中，通过系统分析技术( 学习需要分析、学习内容分析、学 习者分析) 形成制定、选择教学策略的基础，通过解决问题的策略优化技术( 教 学策略的制定、教学媒体的选择) 以及评价调控技术( 试验、形成性评价、修改 和总结性评价) 使得解决复杂教学问题的最优微观教学方案逐步形成，取得最佳 的学习效果。 3 、优选决策原理 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式 和媒体等因素的总体考虑。它具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性， 可以较好的地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。对于教学来 说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。最好的教学策略是在一定的情 况下达到特定教学目标的最有效的方法论体系。为了达到特定教学目标，必须充 分考虑多种不同的教学策略，包括选择和设计课堂教学过程和教学媒体等，优选 出具有实际可操性的教学方案，力争使用最佳的教学策略于特定的教学情境。 4 、反馈评价原理 教育传播理论认为，反馈是教育传播过程中的重要因素，它可以使教育传 播过程成为双向交流系统，使教育者了解到信息的传递效果，并对学生的学习状 况作出及时准确的评价，对自身的传播行为作出改进。微格教学运用现代科技手 段进行信息反馈。当微型课结束后，受培训者可及时观看自己的授课记录，并与 指导教师和同学进行讨论评价，从而获得广泛而深入的评价反馈信息，找出改进 教学效果的方法和提高教学技能的对策。因此，进行微格教学的教学设计时，应 充分利用教学设计的评价原理和方法，提高微格教学训练的教学效果和培训效 果。 随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集 微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化 现场直播为一体的数字化网络系统。 上海师范大学硕+ 学位论文 微格教学的实施过程是以现代学习理论、教学理论、现代教育技术理 论以及系统科学理论为指导的教学技能训练过程。它具有以下的教学特征： ( 1 ) 理论与实践紧密结合。微格教学中的一系列实践活动可以使相关的 教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。这种理论与实践紧密 结合的教学方法提高了学生对教学法课程的学习兴趣。 ( 2 ) 学习目的明确，重点突出。由于采用微型课堂的形式进行实践教学， 所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者 明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。 ( 3 ) 信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行 记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。 ( 4 ) 有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导 教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。 第3 章电子白板的交互功能应用于小学语文教学的要素设计 3 1 电子白板教室的设置 数字化学习环境是数字化学习的基础。数字化学习环境是指利用多媒体、网 络技术，将信息资源数字化，并实现数字化的资源管理方式和沟通传播方式，从 而形成高度信息化的人才培养环境。在这种学习环境中，信息经过数字化处理， 具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化等 特征。 以白板为媒介的数字化学习环境一教室的设置将影响交互白板的使用效果， 从而影响整个课堂的教与学的效果。为了使交互白板发挥它的最大功能和最好的 课堂效果，教师应该按照下面几点来设置教室： 交互白板在教室中的位置：应该放在从任何位置都必须能够清楚地看到交互 白板的地方。虽然把它挂在墙上让学生观察会很方便，但是根据加拿大s m a r t b o a r d 公司的调查，大部分教师更愿意把交互白板放在教室的中间位置，就是原 来黑板所在的位置，这就是说交互白板应该是可以移动的。 学生座位的位置：学生坐的位置非常重要。对年龄小的学生来说，让他们坐 上海师范人学硕士学位论文 在靠近白板的前方效果会比较好。而对年龄大的学生来说，应该保证他们能够移 动自己的座椅而看清交互白板上的内容。由于在很多课堂中学生都想到白板之前 进行书写或绘画等操作表达自己，所以应该能保证学生能够很方便地走到白板之 前而不必跨过椅子或越过其他同学。 交互白板的高度：高度以方便学生和教师在上面书写为宜。现在，应用软件 的菜单既可以在屏幕的顶部，也可以在屏幕的底部。因此，应该保证教师手臂上 伸能够达到白板的项部，学生能够达到白板的中间部分。 计算机的位置：计算机没有必要紧挨着交互白板，事实上，把计算机放在教 室的旁边或后面会