（课程与教学论专业论文）论课程的过程属性及其价值.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 内容摘要 过程属性是课程固有的属性。过程属性反映课程作为过程的存在，过程 对谋程活动有十分重要的价值。针对人们没有明确提出过程属性，或者试图以 工具、人文的两极属性模式分析课程以及在课程活动中过于重目标、计划和结 果，忽略过程的内在价值的现状，本文着重对课程过程属性进行分析，并提出 其价值以及实现的要求。提出课程具有过程属性促进人们认识课程是儿童通向 可能生活的桥梁，儿童的发展是一个过程。要求我们注重儿童的动态发展、个 性特点以及在具体生活情境的需要。提出过程具有过程属性，注重过程中的关 系，重建学生与外部世界的关系，其中课程实施是一个师生追求理解的过程。 论文共分三部分： 第一部分：提出课程的过程属性。首先指出对课程属性的研究的咋用，进 而从课程概念的分析、课程的实旌和课程的改革等方面提出课程过程属性客观 存在，同时认为两极属性模式不能满足课程属性分析的需要，最后明确当前课 程观转变也要求重视课程活动的过程。因此过程属性完全可以和工具属性人 史属性作为同一层面而提出来。 第二：部分：探析课程的过程属性。首先把课程作为过程思想进行梳理，指 出过程属性的内涵。然后用过程哲学和后现代哲学解读课程，最后进一步分析 出课程作为“本体的过程”和“关系的过程”具有的特点：重动态生成、重转 化发展、重主体、重主体间性和重理解。 第三部分：实现课程的过程属性的价值。表现为：树立过程课程观，倡导 课程的过程研究范式，调整课程结构。完善课程设计和实施。过程课程观强调 用过程发展的观点看待课程，并把该观点进行分析和提升，明确课程在过程思 想中的意义就是课程应该回归儿童的生活世界，倡导过程研究范式，关注过程 内在价值的研究。最后对过程属性在课程建设和实施方面的价值进行分析，主 要包括课程结构的调整、课程设计与实施过程的完善。 关键词：课程属性过程属性过程思想过程研究范式过程课程观价值 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t t h e p r o c e s sa t t r i b u t el s a l li n t r i n s i ca t t r i b u t eo ft h ec u r r i c u l u m i ti n d i c a t e st h e e x i s t e n c eo fc u r r i c u l u ma sap r o c e s sw h i l ep r o c e s si sv e r yi m p o r t a n tf o rc u r r i c u l a r a c t i v i t y u pt i l ln o w , t h e r ei sn oe x p l i c i tr e f e r e n c et ot h ep r o c e s sa t t r i b u t e a n d p e o p l et e n dt oa n a l y z e c u r r i c u l u mw i t ht h em o d eo ft w op o l e s ：t o o la n dh u m a n i t y t h e yh a v ep u tt o om u c he m p h a # so n 出eg o a l p r o g r a ma n d r e s u l ti nc u r r i c u l u m a c t i v i t ys ot h a tt h e yh a v ei g n o r e dt h ec u r r e n ts i t u a t i o no f t h ei n t r i n s i cv a l u eo ft h e p r o c e s s i n v i e wo f t h o s ep r o b l e m s ，t h i st h e s i sm a i n l y a n a l y z e st h ep r o c e s sa t t r i b u t e o fc u r r i c u l u m ，i t sv a l u ea n dt h er e q u i r e m e n t sf o ri t sr e a l i z a t i o n t h ea c q u a i n t a n c e w i t hc u r r i c u l u mi sab r i d g ef o rt h ec h i l d r e nt ot h e i r p o s s i b l e l i f e c h i l d r e n s d e v e l o p m e n ti s ap r o c e s s w em u s tp a ya t t e n t i o nt ot h e i rd y n a m i cd e v e l o p m e n t ， t h e i ri n d i v i d u a l i t i e sa n dt h e i rn e e d si ne v e r y d a yl i f e t h ec u r r i c u l u mi sp r o v i d e d w i t hp r o c e s sa t t r i b u t e w es h o u l dp a ya t t e n t i o nt ot h e r e l a t i o n s h i pi nt h ep r o c e s sa n d r e c o n s t r u c tt h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h es t u d e n t sa n de x t e r n a lw o r l d a n dt h e i m p l e m e n t a t i o n o fc u r r i c u l u mi sap r o c e s so fp u r s u i n g u n d e r s t a n d i n gb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h i st h e s i sc a nb ed i v i d e di n t ot h r e e p a r t s i nt h ef i r s tp a r t ，t h ea u t h o rp u t sf o r w a r dt h ep r o c e s sa t t r i b u t e f i r s t ，h ep o i n t s o u tt h ei m p o r t a n c eo f t h er e s e a r c ho nc u r r i c u l u ma t t r i b u t e t h e nt h o u g ht h ea n a l y s i s o ft h ec o n c e p to fc u r r i c u l u m ；t h ei m p l e m e n t a t i o no fc u r r i c u l u ma n dt h ei n n o v a t i o n o fc u r r i c u l u m ，t h ea u t h o rd e c l a r e st h a tt h ep r o c e s sa t t r i b u t eo fc u r r i c u l u mi sa n o b j e c t i v er e a l i t ya n d t h em o d eo ft w o p o l e sc a l ln o tf u l f i l lt h en e e d s o ft h ea n a l y s i s o fc u r r i c u l u ma t t r i b u t e l a s t l y , t h ea u t h o rp o i n t so u tt h a tt h ec o n v e r s i o no ft h e c u r r i c u l u mo u t l o o kr e q u i r e su st op u te m p h a s i so nt h ep r o c e s so fc u r r i c u l a ra c t i v i t y s o ，t h ep r o c e s s a t t r i b u t ei so nt h es a t n el e v e la st o o la t t r i b u t ea n dh u m a n i t ya t t r i b u t e t h es e c o n dp a r ta n a l y z e st h ep r o c e s sa t t r i b u t eo fc u r r i c u l u m f i r s li tt r i e st o s o r to u tt h ec u r r i c u l u ma sap r o c e s sa n de x p l a i n st h ec o n n o t a t i o no fp r o c e s s 订 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a t t r i b u t e t h e ni t a n a l y z e sc u r r i c u l u m 丘d mt h ea n g l eo fp r o c e s sp h i l o s o p h ya n d p o s t m o d e r n i s tp h i l o s o p h y t h e n i ts u m s u p t h ec h a r a c t e r i s t i co fc u r r i c u l u m 船“o n t i c p r o c e s s ”a n d “r e l a t i o np r o c e s s ：l a y i n ge m p h a s i s o n d y n a m i cp r o d u c t i o n t r a n s f o r m a t i o n ，d e v e l o p m e n t ，s u b j e c t ，i n t e r s u b j e c t i v i t ya n du n d e r s t a n d i n g t h et l i j r dp a r ti sa b o u tt h er e a l i z a t i o no ft h ev a l u eo f p r o c e s sa t t r i b u t e t h e m e t h o d s a r e ：b u i l d i n gu p t h eo u t l o o ko fp r o c e s s c u r r i c u l u m ，a d v o c a t i n gt h e p a r a d i g m o f p r o c e s sr e s e a r c h ，a d j u s t i n g t h e s t r u c t u r eo f c u r r i c u l u m ，a n d c o n s u m m a t i n gc u r r i c u l u md e s i g na n di t si m p l e m e n t a t i o n t h ep r o c e s sc u r r i c u l u m o u t l o o kl o o k su p o nc u r r i c u l u mf r o mt h ev i e wo f p r o c e s sd e v e l o p m e n t i tp o i n t so u t t h a tt h em e a n i n go fc u r r i c u l u ms h o u l db ei t sr e t l 1 l t lt ot h ec h i l d r e n sl i f ew o r l d ，t h e a d v o c a t i o no f t h ep a r a d i g mo f p r o c e s sr e s e a r c h ，a n dt h ee m p h a s i so nt h er e s e a r c ho f t h ei n t r i n s i cv a l u eo f t h e p r o c e s s f i n a l l gi ta n a l y s i st h ev a l u eo f p r o c e s sa t t r i b u t ei n c u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o na n di m p l e m e n t a t i o nw h i c h m a i n l yi n c l u d e st h ea d j u s t m e n t o fc u r r i c u l u m s t r u c t u r e ，t h ec o n s u m m a t i n g o fc u r r i c u l u m d e i g n a n di t s i m p l e m e n t a t i o n k e y w o r d s ：c u r r i c u l u ma t t r i b u t e ，p r o c e s sa t t r i b u t e ，p r o c e s st h o u g h t ，p a r a d i g mo f p r o c e s sr e s e a r c h ，v i e w o n p r o c e s sc u r r i c u l u m ，v a l u e 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 引言 当前，新一轮基础教育课程改革倡导知识与技能、过程与方法、情感态度 价值观有机整合的课程理念，改变传统课程过于重传授的局限，强调形成过程 观，其目标是“形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”过程思想已经不断深入教育改 革实践中，具体反映在各种课程实施活动中。而且以过程为中心的综合实践活 动课程作为新课程改革两大热点之一提出来，其要求在过程中进行体验、探 究和实践，强调学生活动和经验获得，综合运用其知识。该课程以积极的发展 态势在实验区铺开。并取得良好的反馈效果。还有，学科课程注重教学过程的 价值。如教育部制定的全日制九年义务教育数学课程标准( 实验稿) 中指 出“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和 理论并进行广泛应用的过程。”首次提出了过程性目标：经历( 感受) 在 特定的数学活动中，获得一些初步的经验；体验( 体会) 参与特定的数学 活动，在具体的情景中初步认识对象的特征，并获得一些经验；探索主动 参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与 其他对象的区别和联系。 以上一切都涉及课程的过程属性问题。把课程作为过程，我想更多的是对 课程实然的一个反思，是本质在不同侧面的反映， 是对课程作为经验活动的 一个阐述。那么明确课程的过程属性就可以反映课程固有的过程属性与过程价 值。由课程属性可以看出课程性质及其要素之间的联系，从而对课程设计与实 施提出一点建议。由此课程属性的研究，课程过程属性的提出是有一定意义的。 但国内少有文献专门进行论述课程属性以及过程属性。所以本文认为对课程过 程属性进行相关界定、分析和研究范式设想的提出尤其必要。 。钟启泉主编：为了中华民旅的复兴为了每位学生的发展基础救育课程改革纲要( 试行) 解读，华 东师范大学出版社，2 0 0 1 版另一热点是开发课程资源。 。洪宝书著：教育本质与规律。成都科技大学出版杜1 9 9 2 版第3 2 页 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、课程过程属性的提出 认识不到过程属性是课程固有的属性，那么仍然不利于改变课程活动重工 具属性反映的“目标”、“结果”要求，重人丈属性反映的“外在灌输”的现 状。 嘲记 ( 一) 属性与课程属性 属性指事物的性质与关系。对事物属性研究是对事物的性质、机制与逻 辑关系等方面进行研究，从而明确事物在不同层次、角度上的内涵与功能。课 程属性研究主要涉及课程性质及课程相关要素的关系。目前对课程属性有着多 种不同角度的理解，分别指明课程在不同角度的功能、价值。如杜威说过“教 育是经验的继续不断得改组和改造”。“教育的过程是一个不断改组、不断改造 和不断转化的过程”。 这句话表明教育是过程，是不断改组、改造和转化的过 程。那么也可以认为课程是一个改组、改造和转化过程。还可以认为，课程是 师生共同创生课程意义的过程，课程是学生经历生活、感悟生活的过程等等。 课程是过程，表现为课程活动的开展、延续。课程活动也就反映了过程的特点 和价值。因此本文提出课程具有过程属性这一看法。 ( 二) 过程属性是课程的内在属性 1 课程概念的透视 课程概念与课程属性具有十分密切的关系。事物属性的总和决定事物的面 貌，本质属性反映事物本质的规律。对事物的规律认识在逻辑思维上用命题即 判断表示。其中概念是很重要的逻辑形式，事物概念或者事物的定义反映着事 物的属性。一直以来，课程概念多元化，众说纷纭，它是“一个用得最普遍但 却定义最差的术语”， 课程从不同角度不同层面出发，有着不同的界定，甚至 。逻辑学辞典) 编辑委员会编：逻辑学辞典，吉林人民出版社，1 9 8 3 版，第1 2l 页 。杜戚著：王承绪译民主主义与教育，人民教育出版社，1 9 9 0 版第8 1 5 4 页 。s c o t t e r , rd v a n do t h e r s ，f o u n d a t i o n so f e d u c a t i o n ：s o c i a lp e r s p e c t i v e ，1 9 7 9 p ；2 7 2 p e t e rfo l i v a , d e v e l o p i n g t h e c u r r i c u l u m ，l i t t l e ，b r o w n & c o m p a n y l i m i t e d ，1 9 8 2 ，e 4 转自郝德永，课程与文化：一个后 现代韵检视) 教育科学出版社2 0 0 2 年1 1 月，第3 6 4 页 2 硕士学位论文 m a s 丁e r st h e s i s 同一个定义，在不同时期，又有新的理解。对此课程专家奥利瓦( p e t e re o l i v a ) 认为：“与教育其他方面诸如管理、教学和督导等行动定向了的术语相比，课 程确实具有一种神秘的味道。”o 且奥利瓦对课程本质探究所呈现的课程定义进 行归纳和总结，列举了1 3 种较具代表性的课程解释。蔡斯归纳了八种课程概 念( 瞿葆奎主编，1 9 8 8 ) 。国际课程百科全书列出九个定义。据美国学者鲁 尔统计，课程这一术语至少有1 1 9 种定义。o 课程三大本质说与不同属性的透 视有着相关的联系，涉及到的是对不同层面、角度进行的考虑。本文提出一个 新的视角，凸现过程属性研究在课程研究的意义和价值，就是回应课程的本身 应然。 理解课程属性要从课程概念谈起，概念界定的不统一，倾向不同，导致课 程属性的认识和取向不同。从概念的来源基础出发，国内学者丛立新把诸多课 程概念确定归纳为四大类：从课程的本质属性、从课程所具有的功能、从课程 存在的物质形态、从课程实施和管理的需要方面来定义课程。其中按照课程本 质定义课程主要有三种( 知识说，经验说，活动说) 。她谈到人们逐渐认识到 经验更符合课程本质概念。已有、将有和正在体验到的经验，都是在过程中经 历到的，可见课程的过程属性逐渐显露。“活动学说”的活动本质天然就和过 程有关系。事实上由于知识观的转变，“知识说”也突出课程的过程属性，在 后面将有论述。 当我们追问课程( c u r r i c u l u m ) 词源的时候，发现其含义是从“跑道( r a c e c o u r s e ) ”演化而来。派纳提出了“概念重建”( r e c o n c e p t u a l i z e ) ，把课程理解 其拉丁文词根、作为动词的“c a r e r e ”。“c u r r e r e ”不再强调静态的“跑道”，而 是强调围绕“跑道”跑的动态过程。当我国学者袁桂林把其翻译为“个体经历 课程”的时候镭，派纳表示赞同。学者张华把其翻译为t 存在经验课程”，强调 个体对其“自我经历”( a u t o b i o g r a p h y ) 进行“概念重建”。张华指出，概念重 建者认为个体的存在经验是课程的核，i i , 。 可以看出对课程是动态的理解，谈 。同上，第3 6 5 页。 。【荑1 乔治a 比彻姆著：课程理论，人民教育出版社，1 9 8 9 年，第1 6 9 页。 o 袁桂林： 派纳论。概念重构”和“理解课程，t 外国教育，2 0 0 3 年1 期 。单丁著；课程流派研究，山东教育出版杜，1 9 9 8 年1 2 月版，第2 7 6 页 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 到课程不仅涉及课程的编制，课程内容及学习进程，而且指出人是课程的核心， “跑道”因为有人才是动态的，过程底蕴也才显现出来。多尔也自称对课程的 取向是和派纳是一致的，他有意识地从过程一发展、对话、探究、转变的过程 的角度而不是从内容或材料( “跑道”) 的角度出发来界定课程。 当仅仅把课程理解为诸如材料、知识和产品的概念时，人们总会发现课程 一直以来总是带有开放、发展和转化的性质，人们也逐步对静态材料的课程理 解进行探索，进而摆脱对课程不全面理解所造成的尴尬境地。比如后面要谈到 的斯坦豪斯的课程“过程模式”、施瓦布的课程“实践模式”，这样课程逐渐流 露出其应有的过程意味，而注重课程的内在教育价值。 从课程概念透视出课程是作为过程存在的，那么它作为过程的表现方式如 何呢? 我们在分析课程传承、过滤文化时候，会认识到课程不仅仅是获取各种 人类经验文化的结果，也是过滤、选择的过程，甚至生发新文化影响外部世界， 而不是仅仅适应外部文化的要求。据此可以表明二点：( 1 ) 课程是实现外在要 求的过程，作为一种达到目标的手段。如课程作为承载前人的文明、当前社会 的意识形态的媒介来达到或者实现一定的课程目标，社会目标。这是一种较泛 的过程，属于过程的外在功能与价值。( 2 ) 课程自身具有创生功能，从而启发 人心智的发展，进行文化的选择、过滤和生成。在文化的传播和过滤过程中， 突出的是“化着”的状态。学生，教师，课程内容和课程进程等要素孕育一体， 表明课程内在过程突出课程对象的主动性。课程没有主动性，没有了人的作用， 课程过程也就丧失价值。 另外随着现象学、存在主义、解释学、过程哲学( 有机哲学) 以及后现代 哲学等哲学思潮的丰富和深入，对事物认识方面上，突出表现为对笛卡尔以来 的“二元对立”的观念的消解、融合。对以上哲学观点的大致总结，引入课程 理论研究中来，可以把课程理解为有机体，是过程中发生联系的有机体，不再 是静态的实体。现象学大师胡塞尔提出认识事物要回到事物本身，他想说明： 看问题要看事物自身。事物本身和现象是融为一体，中间没有隔着一层稚幔， 。【美】小威廉擒多尔著，壬红宇译：后现代课程观教育科学出版社，2 0 0 0 年9 月版第1 9 页。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 就像葱头一样。当最后一片葱片掰完后，发现里面什么也没有剩下。给人们的 启示是事物后面并没有什么神秘本质，事物本质始终和自身( 现象) 存在联系 一起。因为课程处在发展过程中，从这种意义上讲，它的本质就是它的过程特 性。新的哲学观点提供了一种认识的方法，事物就是过程。因此新的课程理解 与定义又可以透视出课程的过程特性存在，即课程过程属性是课程的固有属 性。 另外学者石欧也明确谈到课程作为过程，他指出课程作为过程意味着它不 是事先预设好的一套要实施的计划，而是一个学生获得情感体验的历程。“课 程就是建构自我，建构主体性生活经验的过程”，“课程是师生共同参与的意义 创造的过程”这样的观点表明倾向于课程的过程价值。课程作为过程大致包含 以下内涵：第一，课程只有当它被当作一种过程来把握时，才有意义。课程的 意义在于过程，这是一个生活过程，一个知识过程，是知识与生活共建的过程。 第二，课程作为过程，意味着进程、运动和变化，意味着课程不是事先预设好 的要实施的计划，是一个展开过程，学生获得体验的历程。第三，课程作为过 程，表明课程之外没有特定的客观性目标，过程之外没有必须达成的目标，目 标只存在于过程内，这些目标是过程进行的方式与标志( 它的存在就是为了课 程的进行) 。 由上看出不管认为课程是经验，还是课程是过程，都突出一个过程层面的 逻辑与旨趣。过程有着丰富无比的经验，经验在过程中体验，经验和过程往往 是同时出现的。经验与体验具有很密切的联系，甚至被理解为一个意思，但都 强调过程价值的取向。 2 课程的过程属性的表现：课程实施过程 课程实施是课程设计到运作中关键的一环。课程实施过程的本质具体表现 为人们对课程实施取向的探讨。迄今为止，人们普遍认同的课程实旌取向有三 种：忠实取i 句( f i d e l i t yo r i e n t a t i o n ) 、相互适应取肩3 ( m u t u a la d a p t a t i o no r i e n t a t i o n ) 和课程创生取向( e n a c t m e n to r i e n t a t i o n ) 。 课程的实施是和教育情境与课程主体自身情况有着紧密联系，因此课程实 。石鸥、侯静敏：在过程中体验从新课程改革关注情感体验价值谈起乳课程教材教法，2 0 0 2 年8 期 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 施受到的影响、制约因素和条件是很多的。在课程活动中，后两者取向是常常 发生的。相互适应取向强调课程方案的使用者与学校情境之间的相互适应，主 张根据学校或班级实际情境在课程目标、内容、方法组织形式诸方面对课程方 案进行调整和改革，它包括两方面的内容，即课程计划为适应具体实践情境和 学生特点而进行的调整、课程实际情境为适应课程计划而可能发生的改变。持 这种取向的课程实施者，容易将课程实施的本质理解为“协调中的变革”，人 们相信，课程实施如富兰( f u l l a n ) 所言“不只是一个事件，更重要的是个过 程”。，在过程中实施者不可能不对课程方案进行修订，甚至改变，以适合其 自身的目的。 其中创生取向是把课程实施过程看成是师生在具体教学情境中共同合作、 创造新的教育经验的过程。也就是说，课程并不是在实施前就固定下来的，课 程是经验性、情境化和人格化的，课程实质上是在具体的教学情境中缔造新的 教育经验的过程，在课程创生的过程中，已有的课程计划只是可供选择的一种 参考。课程实施的创生取向强调师生的实际教学活动，认为根据情境借助讨论、 对话、沟通建构出的实际经验才符合课程运行。课程知识不在重外在的课程设 计者的预定方案中的知识，而倾向个人化、生成的知识。相应的，课程变革也 不只是可观察的外在行为变化，而应包含师生个性成长与发展的过程，涉及师 生的思维、情感、价值观等诸多方面的变化。 “由于教育和社会情境极其复杂，教育变革的需要多种多样，在不同的情 境中三种取向的价值都可以得到不同程度的体现，这也可以被视为从“过程论” 角度对课程实施本质的理解。”。课程实施过程的取向表明课程作为过程的特 性的一面，在这过程中，课程主体实施着并且调整、创生和发展着课程。 3 过程属性的表现：与课程改革伴生的过程系统 如果说课程实施过程是对较微观的课程方案进行运作和变革，那么课程改 革就是从宏观对课程进行变革。课程改革往往是目的和过程的统一体。课程改 革作为目的指引该过程的方向，而课程改革又是一个历史的、社会的过程，并 且伴生出诸多过程而形成过程系统。过程系统表现如下：第一，课程改革是课 。杨明全：课程变革的学理分析：性质、功能与过程，全球教育展望) 2 0 0 1 年第6 期 。李臣之：课程实施：意义与本质，课程教材教法，2 0 0 1 年9 期。 矗 硕士学位论文 m a s t e p st h e s i s 程制度创新与变迁过程。制度是一个社会的游戏规则，是为决定人们的相互关 系而为人设定的一些制约。而教育、课程制度确定和限制了人们在教育方面和 教育活动中的选择集合。课程改革针对课程活动诸多不足和弊端影响课程活动 的效率，课程中诸多关系发挥作用受阻，而需要重新指定有关课程规则的活动。 这一制定新规则的活动就是课程改革。课程改革不是一蹴而就的，是一个过程。 第二，课程改革是多重博弈的过程。“教育改革总是要涉及各个不同利益集团 在教育资源上的争夺和斗争。这种争斗和斗争既涉及许多不同利益集团，而且 也不是一次所能够彻底解决的，往往是要经历多次反复的讨价还价过程，直至 实现一个新的平衡。”可见课程改革也是一个诸多利益争夺和实现的一个过 程。课程的过程属性也反映课程发展、调整是变革过程，且在过程系统中，调 整课程相关方面，因此变革历程证明了课程的过程属性的存在。 ( 三) 两极属性满足不了课程属性分析的需要 如同判断教育活动的属性一样，课程属性也是对于课程活动的一种价值判 断。该判断可以在课程研究和课程活动中提供依据指导。我们常常分析课程用 的最多的是众所公认的人文属性和工具属性。经过分析，大多数人通过对课程 的理解，发现大有两极方式之趋势。 参看韦伯关于社会行动类型的理论及其对合理性的分析有利于我们分析 课程属性的两极。根据韦伯的观点，人们的合理性的生活活动可以分成两类。 一是“工具合理性行动”。这种合理性的行动是一种对处于周围和他人环境中 的客体行为的期待所决定的行动。这种期待被当作达到行动者本人所追求的和 经过计算的目的的条件和手段。其二是所谓“价值合理性的行动”。这种行动 的合理性主要是出于对某些伦理的、审美的、宗教的、政治的或其他行为方式 的考虑，它与成功的希望无关，是纯粹由对特定价值的意识信仰决定的行动。 参照韦伯的观点，我们可以看到所谓工具合理属性的行为，实际上指的是根据 教育活动的客观条件和工具所决定的行为；而所谓价值合理属性的行为，则是 指根据教育活动的各种主观因素，如目标和规范所决定的行为。因此让我们分 析问题产生两极思考方式。但在研究一些问题上，套用两极属性不能解决，而 。马健生：试论教育改革活动的过程特性，中国教育学刊，2 0 0 2 年0 5 期。 7 硕士学位论文 m a s 征r st h e s i s 引起混乱。 课程的工具属性指课程的工具价值的实现。一方面指把课程作为传授知识 的途径。一方面把人文、社会的思想传授的方式。而传授具有历时性，表明工 具属性的实现也是一个过程。 如果工具属性重在指课程担负教书育人的“教书”，那么人文属性就重在 “育人”，这种“育人”存在一定思想价值取向。在传授知识的过程中，课程 选取和进行的人文思想教育体现出社会的主流思想，和其民族文化传统所确定 的课程价值取向，对学生过多灌输社会的规则、伦理道德以及政治的目标宣传。 对课程活动过程作为政治思想和社会意识形态进行宣传和灌输这方面来说，人 们多抱批判态度。后来有人把人文属性( 广义的) 分为思想属性和人文属性( 狭 义的) 。这里的思想属性特指课程要实现的思想道德价值和政治归属。把人文 属性( 狭义的) 理解为进行的思想情感的陶冶，道德品质和健全人格的培养， 培养学生健康高尚的审美观，提高学生审美能力。但其问题也是多多，一方 面，人文和思想的界定不是很清晰。比如人们对语文课程属性定义为是工具性 和人文性的高度统一，和是工具性和思想性的统一是一回事。出现的时候往往 是工具性和人文或思想性的统一。这个“或”表明二者的可替换性。另外一方 面，尽管取该分法的学者也不得不承认“思想性和人文性有些内容是一致的。” “不同的是思想性同时强调政治思想教育，人文性强调审美教育”，但我们认 为二者的说的仍然是同一个取向，即都是把外在的价值给予学生，使学生适应 课程的取向。对“语文的讨论上，最后也只好用“人文性”涵盖“思想性”， 关注人文性”， 就是这样，对课程属性的判断仍处在困境。 因此仅仅认识课程有人文属性是不全面的。学者郝德永在课程与文化一 一一个后现代的检视的绪言指出：对人文属性的理解不能消解、摧毁和改变 课程的文化传承的机制和逻辑的工具角色，也不能满足对课程自主建构的地 位、旨趣、逻辑、机制的揭示和解释。所以要找到符合此意的属性定位。 该作者于是揭示出课程本身具有文化的属性，本身作为文化的建构、改造 存在。但和传统的人文属性区分开来，就谈到这种文化属性是“文化化”的属 。尹辅能：认识课程性质调整价值取向，楚雄师范学院学报，2 0 0 2 年2 期t 。王荣生著：语文科课程论基础上海教育出版社2 0 0 3 年6 月版，第8 7 页。 8 硕士学位论文 m s 丁e r s1h ：s s 性，课程不仅是工具，更重要的自己即是文化本身，可以生成和发展文化的。 其实他已经谈到课程一个方面的特点，就是课程与文化的互动与建构。“文化 化”就是通过课程自觉，不是被动适应附加、外在目标，自己也可以选择和创 造文化，影响外部事物。与其提到人文属性时，容易忽略其文化属性和“文化 化”的内在建构过程，不如用过程属性表明在课程活动内部包含着学生内在建 构、创生文化过程，同时强调过程属性，还能纠正过于由工具属性衍生的重目 标、计划的偏向。再者，谈课程文化属性，人们往往从批判课程流派的“文化 资本”和“符号暴力”思想去理解，所以用过程属性来谈课程内在的创生性， 是比较容易摆脱人文属性和文化属性的混淆，解决该困境。 另外从当前课程标准看提倡课程教学是根据知识和能力，过程和方法，态 度、情感态度和价值观三个维度设计。还有学者研究语文属性时，习惯把三个 维度的要求归入工具属性和人文属性的分析框架，最终还是发现忽略了语文自 身的特点。一位年轻学者谈到“三不必归入二( 工具性和人文性) ，也 不能简单地还原为二”，“也就是说，隐退工具性与人文性的框架，凸 显三个纬度。”o 其实这里不仅仅指的是语文，就中小学其他学科也是如此。 所以非要用人文属性和工具属性解释课程的所有的属性是不妥的。 ( 四) 重过程：课程观转变的内在要求 基础教育课程改革纲要( 试行) 的颁布和实行，是我国教育改革和课 程改革的一件大事，必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响。课程 改革的背景是和教育面临严峻的挑战紧密相连的。知识经济对教育提出新挑 战，教育方式和学习方式面临转变，以及把终身学习作为人生存过程中的一种 形式。课程作为实现学校教育的蓝图，作为联结教育目标与教育过程的桥梁， 这需要在历次教育改革中不断地增强其核心作用。因此对课程的要求浪潮般席 卷而来，删旧出新，适应时代要求赋予的全新理念。课程改革在近年已经取得 一些共识，其中认为新课程要求走向生活、走向创新；重过程、重发展。这些 理念的表现是和课程观转变相吻合的。 新课程观不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭隘的范畴 。王荣生著：语文科课程论基础，上海教育出版社，2 0 0 3 年6 月版第1 2 6 1 2 7 页。 9 硕士学位j ? 文 m a s t e r jt h e s s 内加以理解，而把课程理解为：沟通儿童的现实生活和可能生活的教育中介。 这种课程观包括以下几个方面的内涵：第一，儿童是课程的主体。第二，“生 活世界”是课程内容的范围。第三。课程是引导儿童通过反思性、创造性实践 而建构人生意义的中介。第四，课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探 究和创新为根本。回总之，现实生活向可能生活的转变内在地表现转化这一过 程机制。 重视生活的转变，首先重视课程的开放性。要重视儿童更为全面的生活经 验，那么要从片面强调学科内容转变到既重视学科内容又重视学生的经验和体 验。在课程实施中，从单一强调教材转变到重视具体教学情境。课程的目标不 仅是学生的认知发展，而且是学生的认知、情意、审美、价值观等的全面发展。 课程目标要打破封闭化，教育的功能是多元的，要符合不同人的需要。 其次重教学过程的活动。教学活动除了是一种认知活动，里面还洋溢着“人 格主义态度”的人文精神，因此还是一种合作活动、交往活动，生命活动。生 命活动体现出教育应有的灵性和生命的呼唤。对于教学过程来说，要“从更高 的层次生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，构建新 的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”9 在 这些活动中，儿童进行着探究、合作、反思批判等活动而积极建构课程意义。 从这种意义上讲，重视教学活动就是以课程意义实现过程的视角来谈。 总之，在可能生活的视野里，“课程是一种在实施过程中发展着的东西， 而不是外在于和先在于学生的固定存在物。” 说明课程是处于生活过程之中， 而且指引着儿童的发展，因此注重过程中的发展、转化已经成为新课程观的内 在要求。 通过以上的分析，可以看出关于课程的研究没有完全突出其自身的实质， 课程有着外在和内在的两套过程机制。一方面课程作为过程本身，即过程为内 在机制、研究的出发点，里面孕育着具有丰富的体验、反思、生成、交往、情 。郭元样蓍：生活与教育回归生活世界的基础教育论纲，华中师范大学出版社，2 0 0 2 年3 月版 第2 1 4 - 2 4 2 页。 o 叶澜：让课堂焕发出生赍括力，教育研究1 9 9 7 年第9 期。 。赵卿敏：课程观与教学观的变革，高等工程教育研究，2 0 0 3 年第1 期。 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 境以及各种各样人文因素。它们是课程活动的过程意义的最好体现，赋予课程 建构的意味，这也为课程与人，课程与生活的生态整合的表达提供可能。另一 方面课程作为外在要求的实现过程，也是人文属性和工具属性作用发挥的载体 和通道。三者关系紧密，很大程度是整合一体，一种属性作用发挥的过程也是 其他属性作用发挥的过程。因此过程属性，完全可以与传统的人文属性、工具 属性归于同一个层面提出来。 二、探析课程的过程属性 马克思主义经典作家恩格斯在费尔巴哈论指出“世界是过程的集合体， 而不是事物的集合体”。这一论断明确如世界是过程的集合体一样，课程也是 多维的过程集合体。 一一题记 ( 一) 过程属性的内涵：多维的过程统一 过程属性是课程本身具有的属性和规律，能否揭示其内涵，影响着人们对 课程的正确理解，和课程功能的有效发挥。过程属性是从视课程为过程的角度 来谈，回溯各种教育流派和哲学思想对课程的理解，能凸现课程的过程属性的 意义。 课程是一种唤醒( 觉醒) 过程。在德国教育家斯普朗格看来教育目的并非 是知识的传授和按纳已有东西，而是从人的生命深处唤起其自我意识和心灵的 力量。他认为：教育的核心是人格心灵的唤醒。o 课程对人的最根本的援助是 “对觉醒( 唤醒) 的援助”。固可以说他将“唤醒”作为文化教育成功与否的价 值尺度，对于作为教育文化的载体和文化本身的课程来说，只有唤醒人类灵魂 的课程，才是成功的课程。提出“非连续性教育”的德国教育家鲍勒诺夫认为， 其核心仍然是唤醒。在他看来，“唤醒使主体的人在灵魂震颤的瞬间感受到一 o 马克思思格斯选集) 第4 卷，人民出版社，1 9 9 5 年第2 版，第3 卷，第7 3 3 页 蕾邹迸箸：现代德国文化教育学山西教育出版社，1 9 9 2 年6 月版，第1 9 0 页。 o 崔录、李玢编著：现代教育思想精梓，光明日报出版社1 9 8 7 年9 月版，第1 7 2 页 1 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 种从未体味过的内在敞亮，他因主体性空前张扬，而获得一次心灵的解放。”o 唤醒在课程的视野看来，是要激起学生的一种自我意识，是一种生命意识。 课程是一种理解的过程。首先理解是一个视域融合过程。因此体验和重新 理解原课程文本已经成为课程的再创造活动。在理解中，理解者和理解对象都 有自己各自的“视域”，“它允许相异的视域变成自己的视域，而且并不是通过 批判地破坏相异的视域或非批判地重建这种视域，从而给以它新的有效性来完 成这种任务”。o 另外存在主义大师布伯认为理解是一个对话的过程，是一种“我 与你”的对话。从交往理论来看，理解来自哈贝玛斯认为的与主观世界、客观 世界、社会世界的交往的过程。在课程活动中，理解主要包括教师与学生之间 的理解、学生与学生之间的理解、学生与客观世界之间的理解以及学生对自身 的理解。 课程是一种创生过程。课程是由性质和关系构成的有机体。课程的根本特 征是活动，活动表现为过程。过程则是构成有机体的各元素之间具有内在联系 的，持续的创造过程。“任何存在的类型的本性都只能用和其在创造活动中的 含意的关系来解释”。课程活动的创造发展就是其中的人的创造和发展。 课程是一种经验过程。教育即是经验的重组和改造。杜威的“经验”包 括两方面，一是经验的事物，一是经验的过程。在杜威看来“经验”既包括 了被经验的“材料”也包括了能经验的主体及其活动；既包括了物理的东西也 包括了心理的东西；它是“中性的”。经验具有能动性和连续性。课程的作用 不在于预定的经验而在于转变已有的经验。课程不再是一种“包裹”而是一种 过程。 存在现象学派认为课程是提升自我意识与