（课程与教学论专业论文）高中英语课堂交际中的“学生沉默”.pdf

摘要 高中英语课堂交际中的“学生沉默 课程与教学论专业硕士研究生解秋菊 指导教师李宝庆副教授 摘要 高中英语课堂丰富多彩，有不同的课型，听说读写都是英语的基本课型。但 是在英语课堂中，存在着一些问题，其中一个就是学生在课堂交际中存在着沉默 现象。由于英语课是一门语言课，需要在不断的实践中进行操练，才能够有所提 高。英语的训练主要通过多说、多练、多写来进行。没有实际开口说、动笔写是 不会提高英语水平的。学生在英语课堂交际中的沉默就是对于学生英语水平提高 的一个重大障碍。 在对学生调查的过程中，发现每个学生都是向上的，他们都希望自己能说一 口流利的英语，能够进行熟练的交际，他们也知道在英语课堂中的沉默不仅对于 自身学习英语有着重大的阻碍，不能学好英语，还会对教师的教学产生影响，从 而影响英语的教学质量。那么是什么原因让这些一心向上的学生在英语课堂交际 中保持沉默呢? 如何打破学生在英语课堂交际中的沉默现象，从而促进学生英语 的学习呢? 这些就是本文所要解决的问题。 本文通过问卷调查、课堂观察、师生访谈等研究方法，对学生在英语课堂交 际中表现出的沉默现状、原因、对策做了调查。首先通过实证研究得出教师和学 生对英语课堂交际中学生沉默的态度、学生沉默的表现和学生沉默的危害。通过 对现状的研究，进一步对高中英语课堂交际中学生沉默的原因做了调查研究，分 别从四个角度来做分析，即从学生、教师、环境氛围和社会文化来做了原因分析。 针对这些原因，对如何打破高中英语课堂交际中学生沉默这一问题做了对策 分析。分别从四个维度来分析，首先教师因素，要改变教师的教学观念、提问策 略，完善教师教学风格，树立良好的师生关系等。其次，学生方面，要让学生树 立正确的自我观念，增强自信，锻炼良好的交际技能，从小养成在课堂上回答问 题的习惯，要善于积累英语方面的词汇知识等。再次，环境氛围方面，要创设融 洽的课堂氛围，优化班级结构和规模，改革英语评价机制等。最后，从班级文化 上来改善课堂交际沉默的现状，分别从物质，精神，制度层面来采取措施，从而 解决这一问题。 关键词：学生沉默课堂交际高中英语课堂 a b s t r a c t s t u d e n t s ，s i l e n c eo f e n g l i s h c l a s sc o m m u n i c a t i o ni nt h eh i g hs c h o o l p o s t 伊a d u a t em 勾o r i nc u r r i c u l u ma n di n s t m c t i o n ：施pq f 巧“ s u p e r v i s o r ：a s s o c i a t ep r o 三，b 口d g 办2 9 a bs t r a c t t h ee n g l i s hc 1 2 l s si sc o l o r f mi l lt h el l i g hs c l l 0 0 1 th e r ei sl i s t e i l i n gs p e a k i n g ， 陀a d i n g 趾dw r i t i n g b u ti i l t 1 1 ee n g l i s hc l 嬲s l e r ea r es o m ep r o b l e m s o n eo ft l l e p r o b l 锄si s 咖d e n t ss i l e n c ei i lm ee n g l i s hc 1 2 u s sc o 舢：l 眦i c a t i o n b e c a u s ee n 9 1 i s hi sa l 【i i l do fl a l l g u a g e ，i tc a i lb ei i n p r 0 v eb yc o n s t a i l tp r a c _ t i c e 1 1 1 em e t l l o do f 蛐g e n g l i s hi st os p e a l 【m o r ep 删i c em o r ea dw r i t i n gm o r e w i t h o u ta c t u a ls p e a k i n ga l l d 嘶t i n g ，恤l e v e lo fe n g l i s h 谢l ln o tb er a i s e d t h es t u d e n t ss i l e n c ei sa1 1 u g e0 b s t a c l e o fs t u d y i n ge n g l i s hi i lt h ec l a s sc o m m u m c a t i o n i i lt 1 1 ep r o c e s so fi n v e s t i g a t i o n ，t l l e r ea r em a n y 血d i n g s b 旧巧s t u d e n ti su p ，a n d m e ya l lh o p em e yc 趾n u e n t l ys p e a ke n g l i s h 勰dh a v eag o o dc o 砌1 c a t i o n 、7 l ，i t l l o 1 e r s a n dn l e yk n o wt l l a ts t u d e n t ss i l e n c ei nt h ec l a s sc o m m 砌c a t i o nn o to i l l ye f 王e c t e n g l i s h 咖d 灿g b u ta l s o 妇p a c tt e a c l l i n gq 砌吼s ow h a tm a d et h e 咖d e ms i l e n ti nm e c l a s sc o i n m u i l i c a t i o n ? h o wt 0b r e a ：km es t u d e n t s s i l e n c ei i lt l l ec l a s sc o n n u i l i c a t i o n ? t l l e p a p e r i s t 0s o l v e t h e p r o b l e m t 1 1 i sa r t i c l e i 1 1 v e s t i g a t e t l l e p r e s e n ts i t u a t i o i l ，r e a s o l l s a r l dc o u n t e 咖e a s u r e so f s t u d e n t ss i l e n tb yt e a c h e r sa l l d 舭n _ t st a l k ，m eq u e s t i o m i a i r es u n ，e y 砒1 dt l l e c l a s s r 0 伽o bs i e n ，a _ t i o n f i r s t l y ，n l es t u d e n t s 甜i t u d eo fs i l e n c ec 锄b c9 0 tb yt 1 1 e r e s e a r c ha r l dt ：h ep e r f o n n a i l c ea n dd a i l g e r so f 咖d e n t s s i l e n c ea l s 0c a nb eg o t b a s e do n t 1 1 ec u r r e mr e s e a r c hr e s u 地t l l er e a s o i l so f 咖d e m ss i l e n c ec a nb e 矗l n h e rr e s e a r c h e d 丘d mf o u rp e r s p e c t i v e s ，w k c ha r es t l l d e n t s ，t e a c h e r s ，咖o s p h e r e 锄ds o c i a lc u l 恤 e n v i r o n m e n t a c c o r d i n gt o 也e s er e a s o n s ，h o wt 0b r e a ks n l d e 鹏s i l e n c eo ft l l el l i 曲s c h o o l e n g l i s hc l a s sc o m m u n i c a t i o ni sa l l a l y z e d t h e r ea r ef o u rp e r s p e c t i v e st 0 删y z et h e c o m l t e 咖e 硒m e so fb r e a b n gs i l e n c e f i r s t l y ，t c a c h e r s f a c t o r s ，t 0c h a n g et e a c h e r s t e a c l l i n gi d e a s ，t 0i m p r 0 v eq u e s t i 础g 鳓r a t e g yo ft e a c h e r s ，t 0i m p v et e a c h e r s t e a c m n gs 够l e ，t 0s e tu pt l l eg o o dr e l a t i o n s i l i po fb 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o l 前言 前言 ( 一) 研究的缘起 1 社会发展对高中阶段英语教学提出新挑战 随着社会的发展，对各种各样人才的需求增加，特别是面对全球化的挑战， 我们不得不培养有英语基础的人才，这样才能与国际接轨，而中小学是打下这一 基础的重要阶段，特别是高中作为基础教育的最后一个阶段，我们有必要对高中 学生进行英语基础的训练与培养。因此在高中英语教学中，通过解决课堂中存在 的具体问题，来实现培养英语基础这一任务。由于国际化交流的需要，我们有必 要培养具有英语口语交际能力的人才，这需要在基础教育阶段让学生开口讲话， 在课堂上打破以往的课堂沉默现状，让学生充分利用课堂这一重要资源，训练自 己的口语。高中阶段教育是基础教育的有机组成部分，为学生的终身学习和发展 奠定基础。因此，新一轮普通高中课程改革力求切合素质教育的要求，适应时代 发展的需要，立足于我国国情，借鉴国外高中课程改革的经验，大力推进教育创 新，努力营造充满活力的课堂教学。 2 我国普通高中新课改提出以学生为中心，对话教学等新理念的诉求 ， ( 1 ) 学生为中心 新型的师生关系是以学生为中心，教师为主导这样一种主体间性的关系，但 是在目前的课堂教学中还存在着传统的师生关系，以教师为中心，这严重影响着 学生的积极性、主体性的发挥，不利于学生的成长和发展。具体到英语课堂教学 中，教师总是处于领导地位，该谁回答，由谁说话都是教师说了算，学生没有一 点主体地位，同时处于高中阶段的孩子都爱面子，他们害怕自己在大家面前说错 话丢掉面子，由于这些原因，学生在英语课堂上总是保持沉默，不愿讲话，因此 有必要研究学生在英语课堂上沉默的原因，进而提出打破学生沉默的策略以供教 师在实践中应用。 ( 2 ) 对话教学 2 0 0 1 年教育部颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 中，明确提出“改变 课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识 与基本技能的过程同时作为学会学习和形成正确价值观的过程， “改变课程实施 过程强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究， 勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问 两南大学硕七学位论文 题的能力以及交流和合作的能力”。对话教学强调双方思想和灵魂的沟通与碰撞， 更重要的是对话教学能够使学生在沟通对话中找寻到自己的意义。但是目前的英 语教学中，还存在着相当一部分的机械传授，让学生保持在沉默状态，并未真正 的对话与交流，因此有必要打破学生沉默来实现真正的师生、生生对话。 ( 3 ) 教师提高课堂教学效率的要求 教学效率一直是教师关注的内容，但是在他们上课的过程中却发现所提的问 题没人愿意回答，点名之后才有人回答，这跟教师的初衷相违背，学生的沉默妨 碍了他们获得知识、提高能力，同时也向教师传达了不利的信息，使得教学无法 和谐、流畅地进行，因此教师们希望尽快改变目前存在的这种课堂教学中沉默现 象，这一现象背后有很多原因，只有找出原因才能缓解课堂教学中学生沉默问题， 从而提高教学效率。 ( 二) 相关概念界定 1 沉默 据现代汉语词典解释，沉默是指“不说话 。沉默的定义根据其所依据的 理论框架和方法的不同有多种定义，在发表的一些权威刊物上主要定义有如下几 种：( 1 ) 话语的缺失( 2 ) 一种沉默的状态( 3 ) 避免谈论某件事情( 4 ) 拒绝或不 能进行交流。b o s a c 虹圆( 2 0 0 5 ) 认为沉默是：( 1 ) 拒绝的一种信号( 2 ) 对社会评价的 恐惧( 3 ) 无视的感觉( 4 ) 表达一种对社会的不感兴趣( 5 ) 强烈的心智投入。 n a l 【a n e 2 0 0 3 ：2 2 ) 总结了以下几个沉默的定义：( 1 ) 个人感受( 内向) ( 2 ) 态度( 情 感、敌意、顺从、远离) ( 3 ) 情绪( 愤怒、悲伤、尴尬) ( 4 ) 言外之意( 接受、 同意、不同意、挑战) 。沉默的本质通过s a v i l l e t r o i k e ( 1 9 8 5 ) 的研究可知，他强调 了内在含糊不清的沉默，“除了在特定的情境下，任何沉默都是含糊的，因此很容 易误解和错误评价。” 在语言学中，起初沉默被视为话语开始和结束的标志，因此仅仅被认定为是 话语的缺失，并未对其深层含义进行研究。在交际语言学上，沉默有广义和狭义 之分。广义上沉默包括所有的非言语( n o n v e r b a l ) 交际形式，非言语交流的形式 很多，包括除使用文字和语言的一切传递信息的形式，如，身体动作、面部表情、 空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其他装饰等，甚至没有表情的表情， 圆靳玉乐对话教学 m 成都：四川教育出版社，2 0 0 6 ：2 9 3 0 ，o s a c k j ，s l t 1 1 ec u h u r eo f c l 鹤s m o ms i l c e 咖n 鲫y o r k ：p e t e rl 锄g 2 0 0 5 球a k a n e ，i k u k o s i l e n c ei nj a p 锄e s e a u s t r a l i 柚c l a s s r o o mi n t e r a c t i o n ：p e r c 印t i s 锄dp e r f o m 锄c c h t t p ：s e s 1 i b r a 阱u s y d e d u 划d s p a c e ，b i t s t r c 硼2 1 2 3 5 6 8 3 a d t - n u 2 0 0 4 0 8 1 6 1 0 0 8 0 0 0 l n o n t p d 坟a c c e s s e d 1 9 ，0 4 2 0 0 6 ) 枷s a v i h e 1 b i k e ，m u r i e l t h ep l a c co f s i l e l l c ei n 锄i n t e g r a t e dt h e o 珂o f c o m m 岫i c a t j o n i nd c b o r a h t a n n 钮柚d m u r i e is a v i l l e t r o i k e ( c d s ) p e r c e p t i so ns i l e n c c 【m 】n o n 】v o o d ，n e wj e 姻e y ：a b l e ) 【，l9 8 5 2 前言 没有动作的动作，都是非言语交流的有效途径；而狭义上，沉默是副语言 ( p a r a l a i l g u a g e ) 中语空的一个分支。语空又包括话语停顿和沉默，话语停顿指谈 话过程中的停顿，沉默则是与语言相对的静默无语和超过一定时间限制的言语中 断。刘向前( 2 0 0 5 ) 将沉默的定义进一步细化。他认为，沉默就是“交际主体所 呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为，包括不伴随其它身体语言的静 止沉默和伴随一些身体语言的非静止沉默。 2 课堂交际 课堂交际是指在课堂交际中师生以交际为目的，通过教师与学生、学生与学 生之间的真实交流，完成某项任务并达到培养英语交际能力的活动。即师生和生 生用所学语言真实的、自由的交流思想，共同完成某项任务的课堂交际活动。 3 课堂沉默 沉默的涵义是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。 课堂教学活动是一个师生交互作用的过程，因此交际的主体不外乎教师和学生， 课堂沉默也就可以相应地定义为课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且 无固定语义的非言语交际行为。从较宽一层意义上来讲，它包含了课堂教学中的 一切沉默现象，而狭义上则单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默( 刘向前， 2 0 0 5 ) 。 4 学生沉默 据现代汉语词典解释，沉默是指“不说话”。根据语言学的解释，沉默有 广义和狭义之分：广义上，沉默包括所有的非语言交际形式，而狭义的沉默则是 指与言语相对的静默无语和超过一定时间限制的言语中断。 沉默的定义根据其所 依据的理论框架和方法的不同有多种定义，在发表的一些权威刊物上主要定义有 如下几种：话语的缺失；一种沉默的状态；避免谈论某件事情；拒绝或不能进行 交流。b o s a c 姑( 巴萨奇) 认为沉默是拒绝的一种信号；对社会评价的恐惧；无视 的感觉；表达一种对社会的不感兴趣；强烈的心智投入。刘向前( 2 0 0 5 ) 将沉默 的定义进一步细化认为，沉默是“交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非 言语交际行为”，包括不伴随其它身体语言的静止沉默和伴随一些身体语言的非静 止沉默。 学生课堂沉默是课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义 的非言语交际行为。从广义上讲，它包含了课堂教学中的一切沉默现象；而狭义 吴漩卿高中英语课堂交际活动存在的主要问题及对策研究 d 东北师范大学硕士论文。2 0 0 9 o 李如密、史金榜课堂教学沉默艺术初探 j 教育科学研究2 0 0 7 ，( 1 0 ) 3 西南大学硕士学何论文 上是指课堂提问或讨论中学生的沉默。本文中学生沉默是指狭义的课堂沉默。 高中英语课堂交际中的学生沉默按照不同的标准有多种分类，按照沉默对课 堂作用的影响来分，可以将沉默分为积极沉默和消极沉默。积极沉默是指学生积 极思考或认真倾听时的沉默，而消极沉默则是学生置身于课堂之外，不参与课堂 互动或被动接受教师所讲知识的沉默。圆本文是针对学生的消极沉默来研究的。 高中英语课堂交际中的学生沉默的表现形式多种多样：坐在最后排，避免和 老师眼神交流；对老师的提问无动于衷；上课总是发呆、走神、想睡觉；避免参 加课堂活动；经常假装不知道如何回答老师的问题；不去主动回答老师的提问或 避免参与课堂讨论；在课堂上不积极发言等。 ( 三) 文献综述 1 国外研究 ( 1 ) 学生沉默分类 ( l i u 2 0 0 0 ；n a k a n e 2 0 0 6 ，) 等通过课堂观察、访谈等方法研究得出学生在英 语课堂中的学生沉默可以分为以下五种：第一，教学沉默。他是由学生先前的教 育背景导致的，教育背景影响学生沉默并不夸张，师生之间的等级关系，影响着 师生在英语课堂教学中的交流，学生倾向于接受教师传授给他们的而不是经过协 商后的知识。在这样一种以教师为中心的权利关系中，即使鼓励学生去开口讲英 语，也几乎不会有人愿意去做，仍然会保持沉默，在这种教育背景的熏陶下，慢 慢的学生在英语教学中养成了沉默的学习方式。第二，语言沉默。语言沉默是指 缺乏英语作为第二外语的知识，即某些学生不仅缺乏讲话技巧而且缺乏听力理解 技巧，这些都影响了他们在课堂教学中的口语表达。第三，认知沉默。认知沉默 是由认知过程所导致的沉默，这种沉默跟语言沉默相互交叉，英语专业水平不高 导致了在遣词造句时要浪费很长一段时间，这被称之为认知沉默。认知沉默很大 一部分被认为是教育背景所导致的。中国学生经常不去主动回答问题，大部分学 生形成了一种不主动思维而是等老师给他们解释。那么也可以说是社会文化背景 导致了学生反映延时等，特别是对于那些先前并不要求他们进行评论性思维的课 堂，这是有可能的。第四，心理沉默。心理沉默是指那些在公众面前会出现抑制， 担心，焦虑，尴尬等而反映出的沉默。这种沉默跟社会文化沉默有一定的联系， 固刘向前论课堂沉默 d 曲阜师范大学硕士学位论文，2 0 0 5 圆周明媚大学英语课堂学生沉默现象及其解决方法 j 语文学刊2 0 l o ( 8 ) 。l i u ，j u n d e r s t a n d i n ga s i a i ls t u d e n t s o r a lp a n i c i p a l i o nm o d e si i ia m 丽c 柚c l 私啪o m s j o u m a lo fa s i 柚p a c i f i c c o m m u n i c a t i o n 2 0 0 0 。1 0 ( 】) ，1 5 5 - 1 8 9 嬗) n a k a n e ，i k l j k o s i l e n c e 锄dp o l i t e n e s si ni n t e r c u 蛔j r a lc o m m u n i c a l i o ni l lu n i v e r s i t ys e m i n a 巧r j l j o u m a io f p r a 舯a t i c s ，2 0 0 6 ，v 0 1 3 8 ，i s s l l ，p 1 8 ll 1 8 3 5 4 前言 对于有些学生来说他们不愿意在没有准备好之前就去回答问题，这与社会文化沉 默有一些共同特征。第五，社会文化沉默。这种沉默是指由于参与者的社会文化 背景使其回避课堂交流。这受课堂交流跟社会交流的规范影响。 ( 2 ) 沉默的功能 杰森( j e i l s e n ，1 9 7 3 ) 认为沉默有五种不同的交际功能，且每个功能都有正 反两面：第一，合分总用，沉默既可以连接人们之间的感情，但也可以成为阻隔人 情的障碍。第二，情感作用，沉默可以表示尊敬、友好、接受等情感，但同样也 可以表示轻蔑、冷淡和敌意等情感。第三启示作用，沉默沉默可以表达理解对方 方、自我意识、自我感悟的目的，但也可以掩饰个人的思想和情感。第四判断作 用，沉默可以表示认可和同意，但也可以表示持反对意见。第五，表现思想的作 用，沉默可以表示积极的思考，也可以表示思想游离，缺乏思考。充分表现了沉 默的两面性。沃德霍认为沉默可传达行为者的各种思想情绪和心理状态，可能是 尊敬、舒适、支持也可能是冥想、迟疑不决和反对。 ( 3 ) 学生沉默原因 国外学者对学生沉默的原因研究主要从以下几个角度来探讨：p e 仃e s s ( 2 0 0 1 ) 归 纳了学生课堂沉默的几个原因：( 1 ) 低自尊；( 2 ) 担心由于自己不合适或不准确的 回答会被嘲笑；( 3 ) 对于成功的恐惧；( 4 ) 文化差异，在课堂发言上，由于各种 各样的文化禁忌和去个人主义等；有时是由于出于对教师的尊重，种族、性别等 的不同看法；( 5 ) 避免冲突，由于缺乏经验、害羞或无法作为一名好的交流者从 而依赖沉默来避免冲突。n a l 【a l l e ( 2 0 0 2 ) 研究了澳大利亚大学中日本学生的沉默，他 们跟其他学生相比经常保持沉默是由于存在对沉默的观点的差异，日本学生沉默 可以归纳为以下几点：英语语言能力有所欠缺，不同语言之间转换需要一定的时 间，担心，焦虑，公共讲话觉得尴尬，由于自身的社会文化背景影响等从而退出 课堂交流等等。y 锄g 和s t a c e y ( 2 0 0 3 ) 研究移民中国学生对于他们在语言课堂上沉 默的认知，他们发现了四个学生对于自己语言行为的认知：( 1 ) 沉默是一种害羞 的表现( 2 ) 沉默是担心回答错误的结果( 3 ) 沉默是因为不熟悉所讲的内容( 4 ) 沉默是一种对讲英语缺乏自信的结果。y 觚g 认为，作为一个文化内部者，沉默是 其对于自身文化价值的体现；鼬犯e y 认为，在课堂上，沉默是一种有力的促进学生 课堂学习的策略。l i u ( 2 0 0 5 ) 的研究是中国学生在美国大学课堂中的沉默，通过访 谈跟观察，l i u 归纳出了影响华侨学生课堂参与的五个因素：认知因素，教育因素， 情感因素，社会文化因素，语言因素。在这些因素中社会文化因素跟情感因素在 很大程度上影响学生的课堂参与。沉默既是一种内部处理认知的过程，也是一种 9 j 舶湖j v 缸啪c o 舢l l n i 硎v ef 岫c t i 啷o f s i k n c e 川e t c ：a r 酣蹦o f g 印e m ls 咖雅n i c s 1 9 7 3 ( 3 0 ) ：2 4 9 2 5 7 5 西南大学硕士学位论文 出于对教师权威的尊重，因此在这些华侨学生中，沉默被认为是一种文化。而且 l i u ( 2 0 0 0 ) 认为个性跟性格也影响学生的课堂沉默。内向的学生跟女学生在课堂中 倾向于沉默。还有某种文化的影响也是影响学生课堂参与的因素，如沉默是一种 面子思想，交际策略等。j a 、o r s h & s a c h d e v 的研究表明，许多学生认为在教育上 所表现出来的沉默，可以说明师生之间的权利关系。教师拥有权利控制课堂，即 自己什么时候该说，什么时候让学生说。一种默认的观念，教师去讲学生静静的 听，因此无形中说话的权利就是教师的，而沉默的权利就是学生的，这样导致教 师的地位很高而学生则处于一种被决定了的沉默地位。在课堂上权利和沉默的关 系也可以在学生们之问存在，女孩跟男孩比要沉默一些，因为教师和班里的男同 学所给予的压力导致的。他们一直处于一种焦虑跟冲突状态中，这些因素导致了 课堂上的沉默。 ( 4 ) 学生沉默策略 b o s a c 虹( 2 0 0 5 ) 在他的青春期也经历过沉默，认为课堂教学中的沟通能够使学生 们以及学生跟教师之间彼此交流经验思想等。课堂上的沉默可能是我们不期待的 有害课堂教学的行为，她归纳总结了沉默的意义、概念等，并提出一个充满爱跟 关心的社会环境可以让学生在课堂教学中降低沉默。 2 国内研究 ( 1 ) 学生沉默类别 王勇将学生的课堂沉默分为无奈型沉默、防御性沉默、顾虑型沉默、无聊型 沉默、内向型沉默、环境型沉默、思考型沉默。圆而滕明兰则将大学生课堂沉默分 为情感沉默、思维沉默、行为沉默三种，并以此界定沉默的定义。 ( 2 ) 学生沉默的功能 刘向前将学生沉默的功能分为以下几种：第一，反掩饰功能，学生的课堂沉 默既可以是一种反馈，也可以是一种掩饰，当自己似懂非懂或不懂装懂时，用沉 默可以将其掩盖。情感功能，学生课堂沉默的情感功能是指学生通过沉默所表现 出来的对教师的尊敬、友好、接受等情感以及对教师的蔑视、敌意和冷漠。判断 功能，指课堂教学中，学生对教师讲课的好坏，对教师以及其他同学的观点以沉 默的形式所表现出来的认同或反对。思考的功能，教师提出问题后所表现出来的 沉默，大多具有这一功能。 ( 3 ) 学生沉默的原因研究 吨o s a c k i ，s l n ec u l n l r co fc l 雏s m o ms i l e f l c e 【m 】n c wy o 出：pe t | e rl 锄g2 0 0 5 。王勇学生课堂沉默的分类与引导策略上海教育科研 j 2 0 0 9 ，( 5 ) ：7 卜7 2 滕明兰大学生课堂沉默的教师因素黑龙江高教研究 j 2 0 0 9 ，( 4 ) ：1 4 6 1 4 8 6 前言 在中国，英语课堂上的学生沉默很普遍但是对他的研究却比较稀少。在理解 中国学生的英语课堂沉默现象时，面子问题跟价值观是很重要的两个因素。人们 一般认为在课堂上主动回答或者一直不停的讲是缺乏谦虚的一种表现。“枪打出头 鸟”估计可以用来解释为什么学生在课堂上，再同学面前讲话很犹豫。中国学生 一般认为问问题是浪费时间，缺乏对其他学生的考虑，或者问问题被看做是丢面 子的事情，因为提问就代表着自己缺乏一定的能力跟智力。学生们可能会很尴尬， 因为他们不能够理解而去进一步澄清。除了在公共场合避免讲话外，学生们有其 他方式问问题，或者私下问同学，或者下课后去找老师。 国内学者对学生沉默原因的研究主要从以下几个方面来研究。 首先，从教师方面来看，谢元华( 2 0 0 6 ) 将学生的课堂沉默原因归结为教师提 问乏味的问题，教师的过度期望也会抑制学生参与，因为害怕在老师面前失去面 子。教师不给学生足够的时间去思考问题。学生由于教师不给予公平的机会，因 此不愿意参与课堂活动等等。丁晓丽( 2 0 0 8 ) 认为教师的提问方式和策略是学生 沉默的原因之一。李芳芳( 2 0 l o ) 认为大学英语课堂学生沉默有教师提问不当的 原因，即无吸引力的提问，学生准备时间不足，提问对象不均衡，过多的消极反 馈等。李侦( 2 0 0 9 ) 从教师的交际风格、教学组织形式、提问策略和师生关系来 分析学生课堂沉默的原因。滕明兰( 2 0 0 9 ) 从教师角度反思大学生课堂沉默的影 响因素，认为大学教师创造性人格魅力缺乏是影响大学生课堂沉默的条件性因素； 大学教师在教学过程中对学生“生命全域”关注不足是影响大学生课堂沉默的观 念性因素；大学教师疏于教学艺术研究是影像大学生课堂沉默的技术性因素；大 学师生关系疏离是影响大学生课堂沉默的人际因素。吴旭凌( 2 0 1 0 ) 分析了大学 英语课堂沉默的成因有课堂教学方式。陈军( 2 0 1 0 ) 对高职大二学生进行了问卷 调查、观察等方法分析出大二学生课堂沉默的原因有教师提问的失误及其乏味。 其次，从学生方面来看，彭秀玲( 2 0 0 5 ) 强调学生的学习动机，认为大部分 学生的学习动机并不是整合的，而是功利的。在四六级考试的压力下，在专四专 八证书取得的压力下，学生在阅读和写作上花费了大部分的时间，很少在听说上 下功夫。对写作模式的强调以及对口语模式的忽略对学生的影响很大，他们不愿 意在课堂上讲英语，讲英语并不能带给他们带来直接的影响，即考试得高分。谢 元华( 2 0 0 6 ) 将学生的课堂沉默原因归结为个性，谦虚，缺乏自信，学生的个性和 性别也与是否参与课堂有关，内向的学生和女生更加倾向于沉默。龚智敏( 2 0 0 2 ) 从学生的认知模式的角度对课堂沉默进行了分析。她指出很多学习者在初中就已 经能够理解相当复杂的句子，但却不能说出带有复杂结构的句子；或者，学习者 已经掌握了大量的词汇，能够阅读英文资料，却无法在说话和写作时用上脑中的 7 西南大学硕士学何论文 大部分心理词汇。原因之一就是语言的理解和产出是两种不同水平上的能力。应 深入了解学生的认知结构，尽量将从理解到产出语言信息的时间缩短，尽快地将 输入转化为输出。杨行胜( 2 0 0 8 ) 认为教辅资料的因素也是学生沉默的原因。学 生上课时手持教辅资料是为了寻求习题的答案，老师让他们讨论话题时，书上没 有答案就沉默不语，若有答案还是不敢发言，因为担心老师指出其不动脑筋。同 时认为学生的性格差异和自信心不足也是其沉默的原因。丁晓丽( 2 0 0 8 ) 的研究 认为学生在大学英语课堂上对老师提出的问题不予回答的原因是学生的自信心、 性格等因素造成的。刘羡丽，喻海燕( 2 0 0 8 ) 认为英语课堂教学中学生沉默现象 的原因主要有学习动机、态度、状态和个性品质等。李侦( 2 0 0 9 ) 从学生的学习 风格、性格等来分析学生课堂沉默的原因。陆梦菊( 2 0 0 7 ) 通过问卷调查的方式， 分析了学生沉默的原因有自信不足，缺乏交际与合作技巧。曾庆玉( 2 0 1 0 ) 从学 生的动机兴趣、性格、自信心方面分析了造成学生沉默的原因。李慧( 2 0 1 0 ) 通 过对大学英语教学课堂的观察和与学生教师的交流，总结了大学英语课堂沉默的 主要原因，受原有被动学习习惯的影响，学生不愿参与课堂活动或缺乏正确表达 自己思想的能力而不敢参与课堂。徐征纪对高职高专英语课堂学生的沉默原因作 了研究，认为造成沉默的原因有语言储备不足；教育教学的传统观念；自卑心理。 吴旭凌( 2 0 1 0 ) 分析了大学英语课堂沉默的成因有学生英语基础薄弱，学习动机 不当，性格因素。马里娅( 2 0 0 4 ) 提出了造成学生沉默的原因有态度和信心、动 机、性格。陈军( 2 0 1 0 ) 对高职大二学生进行了问卷调查、观察等方法分析出大 二学生课堂沉默的原因有学生负担重，争胜心减弱缺乏主观动力。张静( 2 0 0 9 ) 通过调查研究，并非所有学生在课堂上沉默，而是相当一部分学生在课堂上表现 活跃，绝大多数学生表达了希望改变自己沉默的意愿。其原因首先是学生的学习 动机、学习信念和学习态度，在一定程度上因受到社会变革的影响而发生变化。 其次，学生有潜在的学习焦虑，再次学生对教学上的过高要求。 再次，从社会文化角度来看，高桂玲( 2 0 0 8 ) 指出，“怕丢面子”在造成课堂 沉默的原因中占有主导地位。这与中国传统文化的影响密不可分。还有“不习惯 英语表达”的学生也不在少数，这说明当前的英语教学中学生的英语文化意识比 较薄弱，没有形成基本的英语思维模式。杨行胜( 2 0 0 8 ) 认为传统文化也是影响 学生沉默的原因。陆梦菊( 2 0 0 7 ) 通过问卷调查的方式，分析了学生沉默的原因 中国文化中“言多必失”、害怕丢脸等传统观念。李慧( 2 0 1 0 ) 通过对大学英语教 学课堂的观察和与学生教师的交流，总结了大学英语课堂沉默的主要原因，受“面 子 的影响使学生为了保存自己的正面或负面的面子而选择沉默；中国传统的文 化教育我们“寡言 ，要我们绝对服从长者，我们已经习惯于保留自己的意见。吴 8 前言 旭凌( 2 0 1 0 ) 分析了大学英语课堂沉默的成因有文化因素。尹立鑫( 2 0 1 0 ) 也认 为学生课堂沉默是又文化因素造成的。 最后，从环境氛围来看，李斌( 2 0 0 2 ) 认为学生沉默是由于中国传统教学方法所 导致的，古老的教育家孔子就是一个典型的传承者，他传授知识给学生，学生将 他看做权威。孔子的教学方式在学校一直传承到今天。教师控制着课堂，学生就 被赋予静静的昕，因为问问题可能打断教师讲话，更重要的是被看做是对权威的 挑战。学生课堂沉默被看做是对教师的尊重和服从。学生习惯了这种以教师为中 心的学习方式，很难改变其学习习惯。目前，以学生为中心的课堂正在轰轰烈烈 的进行中，这造成了学生的焦虑，相反他们更习惯于以教师为中心的课堂不需要 在课堂互动中积极参与。谢元华( 2 0 0 6 ) 将学生的课堂沉默原因归结为沉闷的课堂 氛围。丁晓丽( 2 0 0 8 ) 认为教师的课堂气氛是学生沉默的原因之一。陈军( 2 0 1 0 ) 对高职大二学生进行了问卷调查、观察等方法分析出大二学生课堂沉默的原因是 沉闷的课堂氛围。 一 还有，刘梅华，张新泽( 2 0 1 0 ) 认为学生沉默的根源在于对学生主体性的漠 视。 ( 4 ) 打破学生沉默的策略研究 国内学者对打破学生沉默的策略研究主要集中在高校，职业院校中，主要从 以下一些方面来研究的。 教师方面：从教师提问策略来研究的有很多，谢元华( 2 0 0 6 ) 认为通过有效 运用提问技巧，注重学生回答的内容，打破课堂沉默的氛围有利于解决学生沉默。 丁晓丽( 2 0 0 8 ) 认为要解决大学生英语课堂沉默的局面，就应该在教师提问的计 划策略、问题策略、控制策略和评估策略等方面采取措施。李芳芳( 2 0 1 0 ) 认为 教师在课堂中应针对不同的学生、不同内容、不同阶段，结合教学内容，活化教 材，设计出不同类型的问题，灵活运用课堂提问策略来打破学生课堂沉默。秦银 国，郭秀娟2 0 0 8 ) 认为教师应该改进课堂提问策略，活跃课堂气氛，从而缓解学 生沉默。周瑾平( 2 0 0 7 ) 提出有效设置课堂提问的原则和策略来改变专业英语课 中课堂沉默现象。李侦( 2 0 0 9 ) 从教师的提问策略寻求打破课堂沉默的途径。王 建，张静( 2 0 0 8 ) 着重从活跃课堂氛围的教师提问策略上做了研究，通过增加学 生组织和练习目的语的机会，鼓励学生表达真实感受，培养学生自我修正能力等 策略来让学生参与英语教学。庞小峰( 2 0 0 8 ) 认为要打破英语课堂沉默，必须优 化英语课堂提问策略，包括：精心设计课堂提问，鼓励学生表达真实感受，把握 好提问对象的覆盖面以及对学生回答进行及时反馈。 从教师的授课方式，教学组织，师生关系以及教师自身因素来研究打破学生 9 两南大学硕十学位论文 沉默的策略有如下研究：谢元华( 2 0 0 6 ) 指出打破课堂沉默的氛围有利于解决学生 沉默，即通过建立良好的师生关系等措施。王勇提出了打破课堂沉默，教师引领 学生积极学习的重要手段包括启发，示范，化归，转换，公平，鼓励，暖身，等 待等，来调动学生的学习情绪，诱发学生思维的灵性，让课堂充满活力。曾庆玉 ( 2 0 1 0 ) 研究了打破学生课堂沉默的路径和方法，教师应该更新教学观念，提高 教师自身专业素养；激发学生活力，调动学生学习积极性；建立平等和谐的师生 关系；把权利还给学生，让学生自己提出问题。吴晓云，杜海芳，张风娜( 2 0 0 8 ) 认为激发口语教学中学生沉默的方法有授课方式多样化，区别对待不同的学生， 积极的自我观念。李景光( 2 0 1 0 ) 通过调查分析，提出了打破课堂沉默的方法改 进教学方法，要更新教育观念，消除传统文化中的不利因素的影响；提高学生参 与教学的积极性；关注部分后进生和性格内向的学生，提高学生整体参与课堂教 学的广度。尹立鑫( 2 0 1 0 ) 分析了打破学生课堂沉默的策略，教师的课堂教学方 式。培养学生参与意识，给学生创造做课堂主人的机会；转换教师角色，建立一 种平等、互信、和谐的师生关系；优化教师课堂提问策略；加强师生沟通，化解 沉默。 从学生自身方面来打破学生沉默有如下研究：刘羡丽，喻海燕( 2 0 0 8 ) 认为 打破英语课堂学生沉默应培养学生正确的学习态度，强化学生的学习动机，创造 轻松愉悦的学习环境，平衡内外向型学生的提问机会。张静( 2 0 0 9 ) 提出了打破 课堂沉默的建议，首先学生和教师应相互提高对对方的认知，并相应的调整各自 的期望。其次应积极对待学生的焦虑感，寻求合适的教学手段，降低学生的课堂 焦虑。再次针对学生学习能力和水平，开展合适的小组活动。王晴( 2 0 0 8 ) 提出 了大学英语学生课堂沉默的对策，强化动机，培养学生积极的学习态度，培养信 心，提高学生的交际策略和技能。马里娅( 2 0 0 4 ) 认为打破学生沉默的方法培养 积极的学习态度和信心，强化学习动机，平衡内向和外向人只讲的提问。 从创造良好的环境氛围来打破学生沉默有如下研究：梁红英基于中西方文化 中对于沉默的理解不同，而提出目前英语教学中平等以待、创造情景、宽容错误 和奖励异端等措施来打破沉默，引导学生参与课堂。陆梦菊( 2 0 0 7 ) 分析了打破 学生沉默的对策，对学生提供更多的感情支持，营造和谐、积极、平等无威胁的 氛围，合理设置学习任务，给学生提供各种交流渠道，培养学生的对话交际技能， 鼓励学生改变观念，积极参与，敢于质疑。徐征纪对高职高专英语教学中学生沉 默问题，提出要创造良好的语言环境，运用委婉语教学来改善。 还有，刘梅华，张新泽( 2 0 1 0 ) 认为学生沉默可以通过主体间性理论来解决。 l o 前言 ( 四) 研究意义 1 理论意义 从理论上来讲，本文通过实证研究，对英语教学