（高等教育学专业论文）大学公共英语联想—对话教学模式研究.pdf

摘要 我国的大学公共英语教学在不同历史时期有着不同的特点，改革 开放以来，大学公共英语教学上取得了长足的发展，但受到教学理念、 学习策略、教学条件等诸多因素的影响，以至出现了一些误区，并严 重影响了教学的成效，学习者中出现了“哑巴英语”，“高分低能”的 普遍状况。学习英语就是学会语言知识，掌握语言技能。目前社会对 高校毕业生的英语水平要求更多地体现在应用能力上，因此就大学公 共英语课程来说，培养语言应用技能尤重于传授语言知识。大学公共 英语教学需要从以教为主的教学模式到以学为主的教学模式进行变 革。 本研究以建构主义教学理论为指导，结合当前的网络技术的普及 应用这一实际情况，针对我国的大学公共英语教学进行教学模式的改 革，构建一种新的、适应当前社会发展和人才要求的教学模式联 想对话教学模式。全文包括四个部分： 第一部分列举当前我国大学公共英语教学的主要教学模式，分析 其优缺点，并对大学公共英语教学的主要问题进行了综合研究。 第二部分分析了联想对话教学模式的特点和构建这一教学模 式对大学公共英语教学实现个性化学习、协作化学习和超文本化学习 等三个方面的意义。 第三部分分别从学习观和师生观两个方面对建构主义的理论基 础进行了阐释。 第四部分分别从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个 方面建构联想一对话教学模式。 关键词：大学英语，联想对话，教学模式 a b s t r a c t c o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n g i nc h i n ah a dd i f f e r e n t c h a r a c t e r i s t i c si nd i f f e r e n t h i s t o r i c a lp e r i o d s s i n c et h e i m p l e m e n t a t i o no ft h eo p e n i n ga n dr e f o r mp o li c y ，c o l l e g e e n g l i s ht e a c h i n gh a sg a i n e di t sg r e a td e v e l o p m e n th o w e v e r ，f o r m a n yr e s t r i c t i o n ss u c ha st h ef a c t o r so ft e a c h i n gi d e a s ， l e a r n i n gs t r a t e g i e s ，a n di n s u f f i c i e n tt e a c h i n gf a c i l i t i e s ，t h e n e g a t i v ec o n s e q u e n c e ss u c ha s 。m u t ee n g l i s h 4 1h i g hs c o r e b u t1 0 wc o m p e t e n c e a p p a r e n t l yo c c u r r e d t o1 e a r ne n g l i s hi s t oi e a r nt h e 1 i n g u i s t i ck n o w l e d g e ，a sw e l la st h ec u l t u r e b a c k i n gt h el a n g u a g e ，t o a c q u i r et h ep r a c t i c a la b i1i t i e si n e n g l i s h n o w a d a y st h es o c i e t yv a l u e s m o r et h e c o l l e g e g r a d u a t e s e n g l i s hp r a c t i c a l a b i l i t i e s t h a n e n g l i s h 1 i n g u i s t i ck n o w l e d g e h e n c e ，t oc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n g ， s e t t i n gt h ep u r p o s et ot r a i ni e a r n e r s p r a c t i c a la b i li t y r a t h e rt h a nt oi n i t i a t el i n g u i s t i ck n o w l e d g ei so nu r g e n t c o m m a n d c o l l e g ee n g l i s h t e a c h i n gc a l l sf o ra ni n v e r s i o no f t e a c h i n gm o d e l sf r o mt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n g c e n t e r e dm e t h o d s i n t ot h en e wl e a r n i n g c e n t e r e dm e t h o d s t h er e s e a r c ht a k e st h ea d v a n t a g e so ft h ep o p u l a r i z a t i o no f t h ew e b t e c h n o l o g y n o w a d a y s a sw e l la st h e r i s i n g c o n s t r u c t i v i s tt e a c h i n gt h e o r i e s ，t op r e s e n ta ni n n o v a t i o no f t e a c h i n gm o d e l ，n a m e i ya s s o c i a t i o n d i a l o g u et e a c h i n gm o d e l ， f o rc o l l e g ee n g l i s hc o u r s e i tm a yf i tt h ed e v e l o p m e n to ft h e s o c i e t ya n dt h en e we n g l i s ha b i l i t yc r i t e r i ab e t t e r t h ep a p e r i n c l u d e sf o u rp a r t si na 1 1 t h ef i r s t p a r t1 i s t st h em a i nc u r r e n tc o l l e g ee n g l i s h t e a c h i n gm o d e l sa n da n a l y z e st h e i r m e r i t sa n dd e m e r i t sa sw e l l a n dt h ep a r ta ls oc o n d u c t sa ni n t e g r a t e dr e s e a r c ho nt h ep r e s e n t p r o b l e m se x i s t i n gi nc u r r e n tc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gi no u r c o u n t r y t h es e c o n dp a r ta n a l y z e st h es i g n i f i c a n c e so fc o n s t r u c t i n g a s s o c i a t i o n d i a l o g u et e a c h i n gm o d e la sw e lla st h ef e a t u r e so f a s s o c i a t i o n d i a l o g u et e a c h i n gm o d e l t h ee m b o d i m e n to ft h e s i g n i f i c a n c e s m a i n l y l i e sw i t ht h er e a li z a t i o no f i n d i v i d u a l i z e dl e a r n i n g ，c o o p e r a t i v el e a r n i n ga n dh y p e r t e x t l e a r n i n g t h et h i r d p a r tp r e s e n t s t h ec o n s t r u c t i v i s tt h e o r e t i c f o u n d a t i o nf r o mt w om a i na s p e c t so fc o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n g c o n c e p t a n dc o n s t r u c ti v is t v ie wo ft e a c h e r s t u d e n t r e l a ti o n s hi p t h ef o u r t hp a r t ，a st h el a s ta n dm o s ti m p o r t a n t p a r t ， f o c u s e st h ec o n s t r u c t i o ns t r a t e g i e so fa s s o c i a t i o n d i a l o g u e t e a c h i n gm o d e lf r o mf o u ra s p e c t si n c l u d i n gt e a c h i n go b j e c t i v e ， t e a c h i n gc o n t e n t s ，t e a c h i n go r g a n i z a t i o n a n d t e a c h i n g a s s e s s m e n t k e yw o r d s ：c o ll e g ee n g lis h ，a s s o ci a ti o n d i a l o g u e ，t e a c h i n g m o d e l i i i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对 本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确方式标 明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 堵 矽。- 7 年亿月7 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大 学。同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电 子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密团。 ( 请在以上相应方框内打“”) 作者签名：别免耪日期：矽。7 年乙月7 日 导师签名：李德i 训日期：p 0 年i z 月7 日 f 大学公共英语联想一对话教学模式研究 第一章引言 1 1 问题的提出 自新中国成立以来，我国的大学公共英语教学一直是高等教育的 主要课程之一。尤其是1 9 7 8 年恢复高考后英语教学在我国外语教学 中的比重显著增加，各级学校尤其是大学对大学公共英语教学越来越 重视。乃至今日高等教育的发展和扩招，使得学习大学公共英语课程 的人数剧增，大学公共英语教育的规模进一步扩大。我国成为英语教 学大国，各类英语学习者的总数甚至超过美国人口。“英语成为一门 世界语言心，英语教学的成效不仅仅影响到学习者在校学习期间的成 绩评定和毕业升学，而且影响到毕业生的择业、工作、晋级晋职等诸 多方面。然而我国的大学公共英语课程教学存在很多的问题，最明显 的是，学习者修完相应公共英语课程后在英语语言能力上表现为只能 应付考试的“哑巴英语、“聋子英语 ，其直接原因应该是我国历来 的大学公共英语课程教学主要是以语法知识传授为主的应试教学，忽 略英语作为一种语言在社会生活中的实际应用。这种语法一翻译教学 模式，追求“效率 和“标准化 ，又使得从课程编制者到课程实施 者教师，都以机械的形式来分解语言，将英语语言视为零碎的部 件来教授学生，这正是造成大学公共英语教学高投入低产出，高分低 能等现象的根本原因。 教育部1 9 9 9 年修订的大学英语教学大纲( 1 9 9 9 ) 指出：“大 学英语教学的目的是培养具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、 译能力，使他们能用英语交流信息”。2 0 0 4 年教育部高教司颁布的 大学英语课程教学要求( 试行) ( 2 0 0 4 ) 指出：“大学英语的教学 目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后和 n o b u y u k ih e n n a e n g l i s ha sa ni n t e r n a t i o n a ll a n g u a g ea n dj a p a n 7se n g l i s hl a n g u a g e t e a c h i n g 【j 】，f o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n ga n dr e s e a r c h ，2 0 0 1 ，5 ：3 4 0 3 4 7 大学英语教学大纲修订组，大学英语教学大纲上海：上海外语教育出版社，1 9 9 9 ：6 1 高校教师在职硕士学位论文 社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自 主学习能力。 通过对以上两份文件的比较，很明显看出大学公共英语教学的重 点变化。根据新的大学英语课程教学要求( 试行) ( 2 0 0 4 ) ，今后 我国大学公共英语教学改革的重点是：采用符合各类高校实际情况的 教学大纲和教学模式，提高大学生的英语综合应用能力，尤其是用英 语有效地进行口头和书面的信息交流的能力。 1 2 研究的意义 在高等教育扩大规模，大学在校生人数剧增，大学公共英语教育 面临严峻考验，同时对大学公共英语教学改革的要求呼声日盛的背景 下，对大学公共英语教学模式进行研究有着积极的现实意思。其意义 主要包括理论意义和实践意义。在理论上，第一，它有助于提高大学 公共英语教师对英语教学理论的认识，帮助他们了解大学公共英语教 学的不同教学模式，并有利于他们将这些理论应用于教学实践；第二， 有利于丰富和发展大学公共英语教学理论。大学公共英语教学理论是 教育学理论和外语教学理论在大学公共英语教学中的运用。因而大学 公共英语教学理论方面的研究也进一步丰富教育教学理论，促进教育 科学的发展。在实践上，第一，它有利于大学公共英语教学模式的多 样性，同时为不同教学目的的英语教学活动提供教学模式的参考；第 二，它有利于解决当前大学公共英语教学中存在的某些问题，如教学 模式老套，学习人数剧增，教学资源相对短缺等造成的教学效果不理 想的问题等；第三，有利于培养新世纪的新人才。随着社会的前进和 发展，社会对学生英语语言能力的要求不断提高。社会对应用型人才 的需求为大学公共英语教学提出了新的挑战。对大学公共英语教学模 式的研究是迎接这一挑战的有力武器，因为新的教学模式必然影响学 习者的成材和人才的类型。第四，在信息社会环境下利用新的教学理 教育部高教司大学英语课程教学要求( 试行) 北京：清华大学出版社，2 0 0 4 ：2 大学公共英语联想一对话教学模式研究 论对大学公共英语教学模式进行研究，有利于将信息技术与新的教学 理论应用于教学实践，同时促进大学公共英语教学中的教学方法、学 习策略、教材编撰、评价体系等各方面的改革，有利于探讨出更符合 当代教学实际情况的大学公共英语教学模式。 总的来说，由于对教学模式的研究是建立在我国大学公共英语教 学现状的基础上，针对具体问题来分析解决问题，因此它可以在不必 大量增加社会、学校和教师投入的情况下，最大限度地提高大学公共 英语教学的效率，是一项具有积极意义的研究课题。这一领域的研究 是一个长期的过程，但它的每一个阶段性成果都可以为新的教学模式 研究提供有力的支撑，都标志着我们在探索“具有中国特色的大学英 语教学的新路子 的道路上又迈出了坚实的一步。 1 3 文献综述 1 3 1 关于大学公共英语教学模式的研究 我国的英语教学模式从“语法一翻译 教学，到后来的句型教学 模式，都是早期的教学模式。功能主义的出现，在大学公共英语教学 领域随之出现了意念教学模式、情景教学模式和交际教学模式。9 0 年代后，教学理念关注学生中心、学生的动机、学生的兴趣等的研究， 产生了讨论式教学模式和互动教学模式。这些模式在理论上和实践操 作都有其独特的实践价值。建构主义教学理论的兴起和2 l 世纪网络 和多媒体技术的发展和应用，为高等教育改革提供了契机。基于建构 主义教学理论和网络多媒体技术的大学公共英语教学模式的研究也 成为当前英语教学界的热门话题。戴炜栋、刘春燕等从现代学习论的 新发展为外语教学模式的变革提供了动力和依据的视角，分析了代表 现代认知主义心理学新发展的信息加工和联结主义学习理论、人本主 义学习理论以及更强调学生主体作用的建构主义学习理论，并揭示了 其在外语教学中相应的运用模式：新认知主义模式、以学习者为中心 的模式和建构主义模式。认为现代学习理论的新发展，引发了外语教 教育部高教司大学英语课程教学要求( 试行) 北京：清华大学出版社，2 0 0 4 ：2 3 高校教师在职硕十学位论文 学模式的嬗变。新的大学英语教学模式如雨后春笋，其中影响较大 的有支架式教学模式、多媒体机助教学模式、任务型教学模式、随机 通达式教学模式和抛锚式教学模式。 支架式教学是近二三十年来国外流行的教学模式，它在处理 “教 与“学 二者之间的关系方面提出了富有创造性的见解。支架 式教学的定义是：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一 种概念框架( c o n c e p t u a lf r a m e w o r k ) 。这种框架中的概念是为促进 学习者对问题的进一步理解所需要的，即以“最近发展区 作为教师 介入的时空。它实际上是最近发展区内的教与学。金益云等提出大学 英语教师给学生提供“支架 的课堂教学要适时，适度。并认为支架 式课堂教学是学生进行“计算机自主学习 及“合作学习”的必要准 备和有益的补充。 关于多媒体机助大学英语教学模式在大学英语教学研究领域的 著作非常丰富。张肖莹、李天贤对多媒体机助大学英语教学模式下的 课堂教学的开展( 包括听说教学和读写教学) 、个别化教学的运用和 网络教学的操作等方面都做了细致的研究。 而谭玮，张革承则将网 络教学与大学英语教学结合，做了实证性研究，得出的结论主要有两 点：第一，基于网络教学平台的大学英语辅助教学，在一定程度上可 以代替传统的听力和写作教学，从而丰富了英语教学手段，为学生提 供了更多的自主学习渠道。第二，利用网络教学平台开展大学英语辅 助教学，可以在一定程度上弥补课堂教学的遗漏和不足，并且在教学 的系统性、多样性、自主性和趣味性等方面优于传统教学手段。 宣红梅在硕士毕业论文中分析了多媒体英语教学与建构主义教 学理论的结合。认为建构主义学习理论与多媒体英语教学模式的结 合，为大学英语教学提供了情境性、交互性、个性化和自我诊断性的 戴炜栋，刘春燕学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变外语界，2 0 0 4 ，4 ：1 0 - 1 7 金益云，刘飞兵大学英语教学人文环境的构建，大学英语教学改革研究与实践论文集 湖南大学出版社，2 0 0 5 ，1 1 ：3 2 3 7 张肖莹，李天贤建构主义理论与多媒体机助大学英语教学外语电化教学，2 0 0 2 ，4 ：2 2 2 6 谭玮，张革承基于校园网环境的大学英语教学探索外语电化教学，2 0 0 4 ，4 ：2 2 - 2 5 4 大学公共英语联想一对话教学模式研究 特征，它能够最大限度地满足建构主义学习理论对英语学习和学习环 境的要求。多媒体辅助外语教学是将多媒体应用于外语教学辅助的技 术。它既是一种新兴的外语教学模式，也是多媒体技术在教育教学中 意义深远的应用。多媒体技术的飞速发展，为英语多媒体教学提供了 一个技术平台。而建构主义理论和现代信息技术是多媒体教学体系的 两个支点。建构主义教学模式的实现需要满足多种条件。传统的课堂 教学不具备这些条件，因此难以实现。而以多媒体辅助的英语教学则 可以较好地满足其条件。只有将两者融合为一体，才能形成合理、有 效的教学体系。另外，马俊波，贾国栋，刘丽燕，吴江中，范琳， 房荣等专家学者都对计算机网络技术下的大学英语教学模式做了深 入的研究。 任务型教学模式产生于2 0 世纪8 0 年代，国外的许多语言学家如 b r o w ne t a l ( 1 9 8 4 ) ，d u f f ( 1 9 8 6 ) ，c a n d l i n ( 1 9 8 7 ) ，p r a b h u ( 1 9 8 7 ) ， f o s t e ra n ds k e h a n ( 1 9 9 6 ，1 9 9 8 ) 等对任务型教学模式进行了深入的 研究。国内的研究始于2 0 世纪9 0 年代。有龚亚夫，罗少茜的课程 理论、社会建构主义理论与任务型语言学习( 2 0 0 3 ) ，方文礼的外 语任务型教学法纵横谈( 2 0 0 3 ) 苏秋萍的任务型教学在实践中的 定位( 2 0 0 4 ) 等等。任务型教学是一种比较好的教学模式，就是用 所学的知识去完成相应的任务，或者在完成任务的过程中来学习知 识。任务型教学模式分为三种：结构型、交际型、和中间型。结构型 教学任务强调任务执行中的语言形式的运用；交际型教学任务则强调 任务的自然性和真实性，真实世界的需要应成为任务的设计的驱动 力，从而以互动的方式推动语言的习得过程；中间型教学任务则既重 视任务的自然性和真实性，也强调通过任务的设计与方法的选择，照 顾各种语言形式的练习。任务型教学模式有利于学以致用，但教师所 设计的任务必须要充分切合学生水平的实际情况，既要有一定难度也 要有可操作性。 宣红梅建构主义理论与多媒体英语教学的融合【硕士学位论文】东北师范大学2 0 0 6 5 高校教师在职硕十学位论文 随机通达式教学模式是以建构主义的一个分支认知灵活性 理论为基础的教学模式。随机通达式教学模式是在教学中对同一学习 内容，要在不同时间、不同情境、不同目的以及不同视角下进行多次 认知。力图重组教学序列、从多种维度来表现知识，揭示知识之间的 关联性。随机通达式教学避免抽象讲解概念，而是在实例中来归纳概 念。唐宪义将该模式的操作归纳为四个方面：( 1 ) 必须为学习活动提 供多项内容。( 2 ) 学习材料应以情境为依托。( 3 ) 采取案例教学，强 调知识重构，而不是信息输入。( 4 ) 所学知识应该高度关联，而不是 分割无序。随机通达式教学模式主要适合于英语技能中的阅读和写 作技能的培养和提高。 抛锚式教学模式成为一种的教学模式源于1 9 8 4 年美国 v a n d e r b il t 大学认知与技术小组开展的惰性知识项目、l o g o 项目和 动态评估项目研究，该小组在此基础上总结了抛锚式教学模式。抛锚 式教学模式是在多样化的现实生活背景中( 或在利用技术虚拟的情境 中) 运用情境化教学技术以促进学生反思，提高迁移能力和解决复杂 问题能力的一种教学方式。它是一种学习框架，它主张学习者在基 于技术的整合的学习环境中，学会解决复杂问题。在这种学习环境中， 学生的学习内容和学习过程是真实的，所学结果具有较高的迁移性， 从而使学生的学习变得有意义。其核心要素是“锚 。“学”与“教” 的活动都要围绕着“锚 来进行。简单来说，抛锚式教学中的“锚” 是指在真实的情境中创设问题所依靠的故事情节，具体包括两方面含 义：一是技术；二是宏环境。刘洋，钟志贤对抛锚式教学模式的目的、 特征、优势和挑战等方面都做了深入的研究。陈宁对传统教学模式 和抛锚式教学模式做了比较认为，抛锚式教学模式有助于培养个体责 任与群众共享相结合的课堂氛围，在尊重的氛围中，学生之间相互倾 听，各自在小组学习中做出自己的贡献，从而让学生们能够更好地合 唐宪义以建构主义为导向的英语时间教学原则与策略浙江万里学院学 报，2 0 0 4 ，5 ：1 6 1 - 1 6 3 刘洋，钟志贤论抛锚式教学模式江西教育科研，2 0 0 5 ，2 ：9 - 1 1 大学公共英语联想一对话教学模式研究 作与交流。刘也玲认为抛锚式教学模式在英语视听说教学中有独特 的优势，表现为：增加语言输入，提高教学效果；使学习过程变被动 为主动；促使个性化教学。 范琳、张其云对以建构主义教学理论为基础的支架式教学模式、 抛锚式教学模式、随机通达式教学模式等做了分析和比较，阐发了建 构主义全新的学习理论、教学理论，并结合其基本理论阐述了与英语 教学改革的契合和对英语教学的启示。可以看出，建构主义教学观对 当前我国英语教学改革和英语创新型人才的培养有着深刻的启示。 在大学公共英语教学领域，除了以上五种影响较大的教学模式之 外，很多专家学者仍在不断研究，并设计出很多新的教学模式。 祝嫦鹤等以图式理论和建构主义学习理论为基础，提出大学英语 教学的文化图式建构模式，以期在增强学生语言能力的同时提高其文 化能力。该模式强调学生作为主动的知识探寻者，在教师和学生的配 合下积极建构、调整和丰富自己的文化图式，以便在跨文化交往中适 时激活相应图式，成功进行交际。 史晓春、张建华设计了“动态 大学公共英语教学模式，认为该 模式是基于“交际能力 理论并进行了个案教学改革实验，探讨了如 何在大学英语教学实践中，结合高校实际，实现“重功能、重交际、 重技能”的全面发展规律，以学生为中心，以任务为基础的主题教学， 充分利用高科技手段，实现个性化教学的教学理念。梁正溜通过对 大学公共英语教学现状的分析、理论研究和课堂实验提出一种新的教 学模式：互动应用型英语教学模式。该模式旨在重新培育大学英语教 学中师生的作用，从而促进课堂互动、信息交流，同时帮助学生习得作 陈宁对抛锚式教学模式的探讨重庆师范大学学报( 自然科学版) ，2 0 0 5 ，3 ：8 1 - 8 7 刘也玲抛锚式教学法在英语视听说教学中的应用株洲工学院学报，2 0 0 4 ，1 1 ：1 4 3 - 1 4 4 范琳，张其云建构主义教学理论与英语教学改革的契合外语与外语教 学，2 0 0 3 ，4 ：2 8 3 2 祝嫦鹤，杨纯丽，刘傲冬基于文化图式建构模式的大学英语教学长春理工大学学报( 社 会科学版) ，2 0 0 7 ，2 ：1 0 9 - 1 1 2 史晓春，张建华“动态”大学英语教学模式全国大学英语教学改革暨网络环境下外语教 学学术研讨会论文集，北京：清华大学出版社2 0 0 4 ：4 0 7 - 4 1 3 7 高校教师在职硕士学位论文 为副产品的语言知识和语言应用能力。 李箐认为，传统课堂教学方式的弊端是缺少以人为本的教学理 念。其结果是使学生的学习主动性、积极性得不到充分的发挥和展示。 大学英语课堂教学的新模式将传统的以教师为中心、学生被动接受知 识的方式置换为倡导学生作为课堂教学的主体，处于主动索取知识 的位置。这不仅充分调动和激发了学生的学习积极性，而且使学生的 英语语言综合运用能力得以明显提高，取得了非常好的教学效果。 赵安源、杜耀文根据大学英语教学大纲，提出了英语三段式 教学模式的改革思路。认为坚持英语三段式教学模式是大学英语教学 改革的必由之路。 赵有斌依据教学模式的多层次性与可变性，建议结合学生的主体 作用和教师的主导作用，构建创造型的、灵活多变的教学模式，而不 是固定、僵化的教学模式。教学中应最大限度地发挥学生的内在动力 和教师的外在动力；针对具体操作中出现的阶段性、认知性、主体性 和应急性变化，教师应及时进行调整。 另外还有应惠兰、何莲珍等的以学生为中心的主题教学模式；霍 海洪的全方位立体式大学英语教学模式；迟银环的互动式教学模式； 谢邦秀的多边性大学英语教学模式；严明的分级动态大学英语教学模 式；罗立胜等的大学英语综合教学模式；蒋丽萍的基于i n t e r n e t 的 大学英语教学模式；劳诚烈的3 t 教学模式；魏哲峰的c b i 教学模式 等等。 这些不同的大学英语教学模式有个共同的特点：都是以建构主义 教学理论为基础，都不同程度地结合当代信息技术、网络技术、多媒 体技术等教学手段，力求构建既能充分发挥现代网络技术的优势，又 能确保大学公共英语教学的系统性的教学模式。这些教学模式在引导 梁正溜大学英语教学新模式探索外语界，2 0 0 4 ，3 ：8 1 3 ，4 5 李箐大学英语课堂教学模式探索- 9 实践沈阳工程学院学报( 社会科学版) ， 2 0 0 7 ，2 ：2 7 4 - 2 7 5 ，2 8 7 赵有斌大学英语教学模式及其构建合肥工业大学学报( 社会科学版) ， 2 0 0 1 ，0 1 ：1 1 6 - 1 1 8 8 大学公共英语联想一对话教学模式研究 大学公共英语教学，使之适合当代社会乃至未来社会对大学公共英语 教学的要求上各有独到之处。 1 3 2 关于我国大学公共英语教学的现状与问题的研究 我国的大学英语教学活动已经开展有半个多世纪了，虽然成绩是 有目共睹的，但是期间也出现了一些误区。这些误区导致了我国大学 公共英语教学高投入、低产出的病态发展和教育对象高分低能的现 状，也提醒着我们改革势在必行。大学公共英语教学改革首先是观念 上的更新，要更新观念，就必须审视历史，总结历史经验，吸取历史 教训，走出历史误区。早有专家撰文对这些误区进行讨论，比如，吴 一安提出的五个误区：目标上的误区、对学习过程认识上的误区、对 英语环境认识上的误区、教材编写和使用教材的误区、评价方面的 误区。教育部高教司张尧学司长在2 0 0 2 年撰文论述了我国大学公共 英语教学的现状，并针对目前高校大学公共英语教学中普遍存在的问 题提出了改革建议，号召加强大学生运用英语的综合能力。又在 2 0 0 3 年发表文章关于大学本科公共英语教学改革的再思考，提出 我国本科公共英语教学的四个主要问题：一是公共英语教师不足；二 是教学要求不合理；三是教学模式不适应发展需要；四是师资水平亟 待提高。他说：“教学模式改革是此次改革的核心。教学模式改革应 使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学 习方向发展；应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原 则 。 肖礼全在走出中国英语教学的历史误区一外语教学的哲学思 考一文中，在吴一安提出的五个误区的基础上又提出新的五个误 区：一是外语与二语混为一谈，英语作为外语的教学与英语作为第二 语言的教学在许多方面存在质与量的区别；二是盲目追随国外外语教 吴一安走出英语教学的误区英语教学- 9 研究，2 0 0 2 ，6 ：4 0 7 - 4 0 8 张尧学加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力中国高等教育2 0 0 2 ，8 ：3 - 8 张尧学关于大学本科公共英语教学改革的再思考中国高等教育，2 0 0 3 ，1 2 ：1 9 2 1 肖礼全走出中国英语教学的历史误区一外语教学的哲学思考外语教学，2 0 0 4 ，1 ：6 7 - 7 1 9 高校教师在职硕士学何论文 学潮流，使我国外语教学累累陷入被动和尴尬的境地；三是学语言变 成学语言学，语言是用来交流的工具，语言学是用来研究语言的工具； 四是过分强调传授英语知识，过分关注书面语。特别是传统的教学方 法，侧重于书面语言的教学，教师在课堂上用汉语讲解“要怎么样，不 要怎么样”，那种“教师讲、学生听、教师堂上给例句，学生忙于记 笔记 教出来的学生确实有一套一套的语法知识、词法知识和句法知 识，善于用来分析英语句子成分结构，判断句子的正误。爱思考的学 习者甚至会争议大多数以英语为母语的人士都不确定的“搭配”问题， 然而，他们一旦开口说英语，就难得有几个句子能说得清楚，听得明 白了。这种不能被正确使用来进行口头交流的英语，也就是“哑巴英 语 ；五是英语教学等同于语言技能训练，英语教学不能等同于语言 技能的传授和训练，英语教学既不能是英语语言知识的教学，也不能 是单纯的英语语言技能的教学，而应该是具有文化内涵的语言技能的 教学。“语言是文化的载体”，没有内容、没有文化的语言只能是语 言的躯壳。英语教学传授的不应该是英语的躯壳，而应该是有灵魂的 英语、活生生的英语。语言的本质属性不是交际，而是思维。“将英 语仅仅视为交流工具，一个实现意义转换的工具，是看问题简单化。语 言同思维不可分 。 马锦然、刘燕侠在大学英语教学现存问题之对策一文中指出， 当今许多大学毕业生在英语水平上的“高分低能 现象主要由于大学 英语教学中存在的五个方面问题造成的。这五个问题是：( 1 ) 学习者 的语言运用能力与教学的实际投入存在比较大的反差；( 2 ) 学校和教 师在教学上的投入较大，而实际效果却并不理想；( 3 ) 大学英语教学 体系及课程设置还不能完全满足学习者的实际需求；( 4 ) 在教学观念、 教学方式及内容上依然较多地重视语言知识的传授，还没有完全摆脱 应试教育的负面影响；( 5 ) 许多高校仍然看重考试结果和过级率，对 刘润清外语教学研究的发展趋势外语教学与研究，1 9 9 9 ，1 ：7 - 1 2 王守仁关于全面加强中国英语教育的思考外语教学，2 0 0 2 ，2 ：8 9 - 9 2 1 0 大学公共英语联想一对话教学模式研究 教学过程以及学习者英语能力的培养未能给予相应的重视。 晋刚也著文分析了我国大学公共英语教学的现状，并从转变教育 思想观念、改革教学模式、加强师资培训、改革评价体系等几个方面 提出改革的主要措施。 总的来说，许多专家学者对大学英语教学进行了大量的富有成效 的研究，为大学英语教学改革提供了许多有价值的经验。但也存在一 些不足：( 1 ) 从整体数量上来看，针对大学英语专业学习者的教学方 面的研究非常深入，而专门针对大学非专业英语学生的公共英语教学 改革的研究相对较少；( 2 ) 对大学公共英语教学改革研究的深度不够， 笼统的研究比较多，深入研究大学英语教学某一方面的具体改革措施 的比较少；( 3 ) 对大学公共英语教学中存在的问题的研究比较多，但 提出有效解决问题对策的研究比较少；( 4 ) 对大学英语教学模式的研 究比较多，但多是理论性的研究，实践性的研究比较少。很多大学英 语教学模式往往由于外在客观条件等因素而事实上不可能应用于实 践；( 5 ) 对教学方法和教学手段的研究比较多，但对大学公共英语教 学的师资、内容、设备等方面的研究较少。 1 4 研究的思路和方法 1 4 1 研究的思路 本文首先针对大学公共英语教学模式的研究现状和特点，结合课 程与教学论、高等教育学、教育心理学、语言学等相关学科理论，对 当前大学公共英语教学中存在的问题和教学模式改革的现状进行研 究，进而提出改革教学模式的必要性和构建新的教学模式的意义。然 后以当前新的教学理论的兴起与社会对大学生英语应用能力的要求 和大学英语教学的目标为依据，借鉴其它英语教学模式的优点，构建 一种适合我国大学公共英语教学实际情况的联想一对话教学模式。而 马锦然、刘燕侠大学英语教学现存问题之对策辽宁工学院学报，2 0 0 4 ，0 4 ：6 6 - 6 7 晋刚大学英语教学现状与改进措施重庆工学院学报( 自然科学版) ，2 0 0 7 ，0 6 ：1 6 5 - 1 6 7 高校教师在职硕+ 学位论文 现代网络技术的普及应用为新模式的实施提供了物质上的条件。最后 分别从大学公共英语联想对话教学模式的教学目的、教学内容、教 学方法和教学评价等几个方面进行研究。 1 4 2 研究的方法 在研究过程中，主要采用以下研究方法。 文献分析法。为了深入分析大学公共英语教学的现状和问题、大 学英语教学模式等相关概念和理论，笔者利用图书资料和电子文献检 索系统，查阅、搜集国内外关于外语教学和大学公共英语教学模式研 究的相关文献，通过对文献的分析、整理，详细了解目前大学公共英 语教学领域的现状和问题，以及已有的大学公共英语教学模式的特点 和局限性，借鉴其优点，分析其不足，作为本研究的理论起点。 理论研究法。本研究中，笔者通过理论逻辑形式，分析并概括出 大学公共英语教学的特点和现存的问题，结合现有教学模式的优缺 点，根据客观实际，借鉴前人经验，构建大学公共英语联想一对话教 学模式。 访谈法。在研究中，笔者充分发挥英语教师的职业优势，身居教 学第一线，倾听学生对大学英语学习的要求，借鉴同行们在教学方法 上的亮点，反思现有教学模式上的不足，以收集大量的感性材料，为 大学公共英语教学模式改革的必要性和可行性提供较为充实的材料。 大学公共英语联想一对话教学模式研究 第二章构建联想一对话教学模式的意义 2 1 相关定义 2 1 1 教学模式 美国学者乔伊斯和韦尔在1 9 7 2 年出版的教学模式一书中对 教学模式的定义是：教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教 师活动的一种范型或计划。也有学者将教学模式定义为：在一定的教 学思想或理论指导下，为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种 类型教学活动的基本结构和活动程序及其实施方法策略体系( ! ) 贾国 栋认为，教学模式是指一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教 学活动框架体系，是开展教学活动的方法论 笔者认为，教学模式指在一定教学思想或教学理论指导下建立起 来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。其要素包括：( 1 ) 教 育思想。指在一定哲学观点基础上形成的对教学目标、学习认知机制 和教学活动中各种矛盾关系等问题的根本看法；( 2 ) 教学理论。指教 学方法、教学手段、活动程序等的理论基础；( 3 ) 教学目的。指在师 生教育行为的帮助下，学习者自身的成长；( 4 ) 支持系统。它是教学 所需要的物质条件，包括教室、教材、设备、以及其它教学资源等。 2 1 2 联想 联想是指一事物与另一事物之间通过建立某种联系，由一事物回 忆或记忆另一事物。古希腊伟大的哲学家亚里士多德指出：人类的思 想是由相邻的、相似的与相对的内容联系在一起的。而这些内容联系 在一起，正是通过联想这种思维方式来实现的。心理学认为，人脑对 于刺激( s t i m u l u s ，即一事物) 会产生某种反应( r e s p o n s e ，即想起另 高振发美国、德国体育教学模式的比较研究南京体育学院学报( 社会科学版) ， 2 0 0 4 ，0 5 ：5 8 6 0 贾国栋现代网络技术与大学英语教学模式改革一一基于校园网的教学模式设计与试验 研究外语界，2 0 0 3 ，0 6 ：2 2 - 2 9 高校教师在职硕士学位论文 一事物) ，从而在刺激点与反应点之间建立起来某种联络。而在人的 认知过程中，这种刺激与反应是众多的、反复的、多向的、可逆的和 彼此呼应的。往往这种刺激点与反应点越多，它们之间相互联络越紧 密，人的思维就越活跃，产生的智慧就越高。这个联络的过程就是联 想。所以人们不但可以通过联想来联系已知的东西，甚至可以去探求 未知的东西。可见，联想是人们记忆、获取、理解和掌握知识的最 重要、最基本的思维方式之一。 2 1 3 对话与教学对话 关于“对话 的内涵与意义，不同学科都从不同角度对它有不同 的阐述。尽管各种定义不同，但各种观点有共同之处：对话致力于消 除隔阂和鸿沟，消除强制性权威和等级秩序，创生新事物和新观点。 对话是一种思维方式和生存状态，它包括几层含义：第一，对话是双 方平等开放、民主自由、和谐真诚、富有情趣和美感、时时激发遐想 的语言交谈活动；第二，对话者之间是平等、真诚、和谐的相互关系； 第三，对话是本着相互理解合作的精神和理念，致力于追求和谐发展 与共同繁荣的协作手段。 教学对话，是对话主体从各自的理解出发，以语言文字为主要媒 介，以交往沟通为方式，以意义的生成为实践目的，促进主体取得更 大的视界融合的一种交流活动。教学对话主要包括：( 1 ) 对话不仅是 一种教学方式，更多是指教学中所追求的一种精神。对话意味着民主 平等，交往合作，开放创新；( 2 ) 对话教学主要包括与文本对话；生 生对话；师生对话；与生活对话；与自我对话等方面的设计；( 3 ) 对 话教学目的在于培养师生民主平等和创新精神；( 4 ) 对话教学的关键 在于师生能否提出适当的对话话题，及教师素质等。对话不仅是人们 达成各种目的的一种有效手段和策略，而且也将成为人们追求的一种 生存状态、是对学习者的自由表达的需求的尊重，更是对作为独立的 “人”而存在的学习者的人格的尊重。因此，对话作为一种教学手段， 冯丽萍，刘升艮从联想法看英语词汇教学交通高教研究，2 0 0 4 ，0 2 ：5 - 5 9 ，8 8 1 4 大学公共英语联想一对话教学模式研究 必然在当代教育以及未来教育中发挥它的价值。 2 2 联想一对话教学模式的特点 联想一对话教学模式是以联想带动教学内容，实现教学内容的丰 富性和流动性，以建构主义为理论指导的基于互联网的课前自主学习 与基于联想的课堂对话教学相结合的新型教学模式。 针对大学公共英语教学而设计的联想一对话教学模式与其它教 学模式有着鲜明的不同，主要表现为以下几个方面的特点。 2 1 1 充分利用网络技术实现教学内容的丰富性 大学公共英语教学是高等教育的一个有机组成部分，长期以来， 大学公共英语课程就是大学生的一门重要的基础课程。大学公共英语 教学是“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要 内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体