（课程与教学论专业论文）关于《体育与健康课程标准》几个问题的初步探讨.pdf

关于体育与健康课程标准b 几个问题的初步探讨 关于体育与健康课程标准几个问题的初步探讨 研究生：夏芳 指导教师：何敏学 学科专业：课程与教学论 摘要： 体育与健康课程标准从2 0 0 1 年秋季开始在全国2 0 几个省、市的部分中 小学进行教学实验。为了考证新课程标准的科学性、可行性，本课题采用文 献资料法与调查法对中学体育与健康课程标准中的课程理念、课程目标、 教学评价及实施过程中出现的实际问题四个方面进行调查研究，并与世界上 一些国家的课程标准进行比较分析，结果证明新的课程标准以“健康第一” 为指导思想体现了素质教育的要求；以身体、心理及社会适应三维健康观设 计的课程目标。为教师提供了广阔的创造空间，对培养及优化学生综合体育 素质提供了依据。通过研究发现，我国的体育与健康课稗标准虽然已与 世界接轨，但仍存在一些需补充修订的部分，本课题的研究将为课程标准 的完善提供一定的理论参考。 关键词：体育课程 课程标准课程理念课程目标教学评价 1 前言 科技的飞速发展，物质文明的不断进步，人类生活方式的改变、体力活动的人 幅减少及激烈的社会竞争导致的心理压力过大等等，这些已成为现代社会威胁人类 健康的最大杀手。人类比以往任何时候都更加关注自己的健康。为了防f l 现代“文 明病”的进一步加剧、人体活动及功能的急速退化，人类必须将身体锻炼融入到曰 常生活中去。同时，目前素质教育的进展与成效与当前社会的发展存在一定差距， 素质教育实施过程中的一些问题急需解决。在这种情况下，国务院颁布的中共中 央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定指出：“健康的体魄是青少 年为稍国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立 “健康第一”的指导思想，切实加强体育工作，使学牛掌握基本的运动技能，养成 锻炼身体的良好习惯。”这一决定为推进学校体育课程改革提供政策支持，为学校体 关于体育与健康课程标准几个问题的初步探讨 育课程改革指明了方向，我国的体育与健康课程标准正是在这一人背景下颁布 的，体现了国家对体育课程的基本规范和要求。 在学校体育中，课程是处于中心位置，而课程标准义是课程的质量规范和评价 依据，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基 础，它是课程的灵魂。体育与健康课程标准是我国建国以来第一套国家课程标准， 它根据基础教育课程改革指导纲要和课程方案的精神制定的，依据课程计 划米确定学生的学习结果，是对中国学校体育几十年的教育现状的反思及经验总结。 它借鉴了国外先进的课程改革经验，尤其是美、英、德、日、加、澳、新，及我国 港、澳、台等发达国家和地区的新课程理念，力求反映世界学校体育改革的趋势。 通过与世界上一些国家的课程标准进行比较研究发现，世纪之交基础教育课程改革 在世界范围内受到前所未有的重视，体育也不例外。许多国家纷纷在2 0 0 0 年左右进 行课程标准的修订与完善 _ 作，特别是一些发达国家，他们也在不断改革本国体育 课程的弊端，学习别国的先进经验，通过改革体育课程，调整培养人的目标和模式， 使受教育者真正成为时代的栋梁，增强本国的国际竞争力。本文试图就我国体育课 程标准的课程理念、课程目标、教学评价及实践探索四个方面进行研究并借鉴国际 上一些发达国家的课程标准，在实践研究中，我们发现目前的体育与健康课程标 准总体上反映了素质教育的要求，体现了课程的时代性和科学性，但仍存在一些 需完善和修订的部分，我们相信没有最好的，只有更好的。希望本课题的研究为我 国学校体育课程标准的完善提供定的理论参考。 2 研究方法 2 1 文献资料法 查阅国内外有关教育、体育、课程与教材等相关文献4 0 余篇，认真研读了基 础教育课程改革纲要( 试行) 、普通高中课程方案、普通高中体育与健康课秽标 准( 实验) 、比较课程论、世界课程改革趋势研究等著述。 2 2 问卷调查法 2 0 0 4 年7 月向辽。j 。省的沈阳、大连、鞍山、抚顺等地区的2 9 所中学体育课程 标准实验校发放调布问卷2 0 0 份，收回1 7 2 份，回收率8 6 ，此问卷调查的主要内 容为新课程标准的课程目标、学习领域及领域目标、内容标准及水平目标、课程理 念、教学评价、实施建议等问题。 2 3 将回收的有效问卷使用m i c r o s o f te x c e l 软件并在m i c r o s o f tv i s u a l f o x p r 0 60 下建立数据库进行数据处理分类汇总。 3 研究结果及分析 3 1 体育与健康课程基本理念的分析 3 1 1 理念一：健康第一 2 关于体育与健康课程标准几个问题的初步探讨 我国与国际上一些发达国家的体育课程标准都体现_ r “健康第一”的理念。希 望在这一思想的指导f 使每位学生的身体、心理及社会适应都达到最佳。这反映了 我国对体育的本质及功能的认识已经与世界接轨。如我国高中的体育与健康课程 标准把培养学生健康的意识和体魄作为首要理念，认为无论学牛选择何种运动项 目进行学习，都要将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，可见对“健康第一” 思想的重视程度。美国的课程标准是以州为单位的，如美国加利福尼亚州2 0 0 0 年颁 布的中小学体育课程标准就是“通过与生活紧密相关的运动获得健康生活方式 的愿望和能力”。这既是“健康第一”观的体现，又是培养学生终身体育的重要途径。 美国密西西比州的体育课程标准框架中提出：“通过体育教学获得身心健康的体 育常识，欣赏体育的能力，及运动技巧从而使自己获得持续发展的机会健康”， 该课程标准反映了他们既重视基础知识的学习，更强调社会适应，并最终将落脚点 j _ 1 为健康，认为健康才是个体不断发展的物质基础和前提。 3 1 2 理念二：课程内容的时代性 课程标准是教材编写的依据，教材的质量在很大程度上决定着教学质量。新的 体育与健康课程人胆改革传统项目，将部分陈旧的、及一些过分强调标准技术动作 而不符合学生的年龄特点的内容删除。在吸收旧教材精华的同时，及时引入各种新 兴的运动项目，精选一些与时俱进，有利于培养学生终身体育观及树立“健康第一” 观的内容。例如，课程改革后课程标准给学校和教师一定的选择教学内容的空 间。首先，可精选学生喜爱的又对促进学生身心发展有重要影响并为奠定终身体育 观有较人价值的教学内容，使学生在身心发展的基础上有所专长。同时，按照课 程标准的精神补充新的教学内容，如一些新兴的运动项目以体现课程的时代性特 征。学生可根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择学习项目，体现了课程 的选择性特征，满足学生个性化学习和发展的需要。其次，教材分必修内容和选修 内容两部分，并采用学分制的办法，既考虑全体学生，又为学有余力的学生设置发 展性学习目标，体现满足不同层次、多样化的需要。最后，为满足学生个性化学习 的需要教学内容各设6 个系列，若干模块，1 8 个学时为一个模块，每完成一个模块 且及格即可获1 分。因此学生可自主决定学习内容，减少了运动技能学习的项目以 便形成爱好和专长，这些都与旧人纲有很大区别。 目前世界各国都非常关注教材内容的更新。如德国的基础教育阶段对教学内容 的改革主要集中在信息教育在各门学科教学中的渗透作用。一方面配备一定规模的 硬件设备，另一方面，将信息技术的基础知识应用到体育的学科教学中，强调传授 具有台理结构的基础知识与技能，不断更新与社会需求较远的繁、难、杂内容。又 如日本基础教育对教科书的性质定义为：“作为学生学习用的主要学材”。文部省将 教科书内容的选择公布于众，充分尊重监护人及民众意见。这些都充分体现了发达 国家对教材内容的重视性，只有不断更新，才能跟上时代的脚步。 3 1 3 理念三：改变教学方式以学生发展为中心，帮助学生学会学* - 7 以每位学生的身心都达到展佳为标准，改变学生的学习方式，变被动接受为主 关于g 体育与健康课程标准势几个问题的初步探讨 动地探究性学习及合作学习，增进其健康，这是我国课程标准理念的另个特 点。在教学方式上，我们一改过去强调教师讲解示范、学生被动接受的灌输式教学 方式，努力创设有利下学生主动参与、乐丁探究、勇丁实践的教学情境，培养学生 的创新精神和敢丁质疑、土动建构合理的体育知识与技术的能力。由于教学内容变 为可自主选择的系列和模块，从而将原有的统一组织、统一内容下的班级统一教学 形式改为多组、多项或不等人数、不同年级、不i 司班的学生自主学习的局面，突出 了学生的主体作片j ，为学生形成终身体育的意识和习惯奠定了基础。 在教学方法上我们吸纳发达国家的先进经验，将着眼点落到师生且动、生生且 动。强调启发性和多样性，充分调动每个学生学习积极性，学会生活、学会锻炼。 美国加利福尼弧卅的课程标准也明确提出“体育课程应在满足每个学生个性需要的 基础上提供不同的适宜教学方法，让所有学生在学习中得到乐趣”既关注了每位学 生的发展又使学生处丁一种快乐的漪绪体验当中。同时，新的课程又提到：教师为 所有学生规划学习过程，并有助于所有学生的发展。我国台湾地区1 9 9 9 年颁布的体 育与健康课程标准也十分重视学生的自主学习和个体差异，要求指导者要运用不 同的教材设计及良好的教学技巧满足不同学习者的学习需求，其中该课程标准的最 重要的理念是培养学生基本的学习能力米替代过去追求虽然理想但却难以实现的标 准，将理论与实践结合，学习结果与日常生活结合。因此说以学生发艘为中心虽终 达到学生自主学习是世界课程发展的一个土流。 3 1 4 理念四：注重个体差异，培养终身体育观 关注个体的爱好与专长，确保每一位学生受益，既要充分考虑学生自身的条件、 爱好及运动技能的差异，保证绝大多数学生完成学习目标，又要使每一个体感受到 快乐与成功。同时，关注学生运动兴趣的培养，使学生能够自觉积极地进行体育锻 炼，为终身体育奠定基础。目前世界各国都非常关注个体的“成功感”及“终身体 育”观的培养。如加拿大安大略省1 9 9 8 年颁布卜8 年级健康与体育课程标准， 明确指出，“体育课程的目的不仅能丰富每位学生的生活，更重要是对坚持每日锻炼 重要性的认识和理解。”同时课程标准认为通过该课程学习使学生获得终身体育活动 的基本运动技能，这些既说明了实现终身体育的前提，又阐述了“终身体育观”形 成的方法。英国1 9 9 9 年颁布的中小学体育课程标准也提到了通过体育形成健康 的生活方式，提高学生的可持续发展能力，学生的持续发展以身体健康为基础，而 身体健康与终身体育密不可分。澳大利亚维多利州1 9 9 5 年颁布的健康与体育课 程标准中提出通过本课程学习，让学生在游戏、比赛、跳舞、体操、水上运动、 户外活动、闲暇和娱乐生活中是一停有技能的参与者，这一目标的实现实际上就是 终身体育的体现。 3 15 小结 通过上述的比较、分析发现我国的课程理念与世界上一些发达国家已取得一定 的共识。 课程理念是对课程价值的阐示及编写课程内容和进行教学评价的依据。课程标 4 关于体育与健康课程标准几个问题的初步探讨 准中提出的4 个基本理念无疑是新颖的，体现了以学生为中心的特点，但我国的课 程理念有关德育方面的渗透不够，没有强调个人的行为和努力、价值观、态度等对 群体健康和环境的影响；培养学生终身体育观没有注重从平时抓起，引导学生积极 参与每日的身体活动，并逐渐形成积极的健康行为：同时忽略了实现这目标时家 庭、社会、媒介、政府方面的作用；强调以学生发展中心，只是建立大多数学生都 能达到的目标，而没有设立“特别期望”目标，不利丁运动水平较高学生运动积极 性的调动。 3 2 课程目标的分析 3 2 1 课程目标结构 我国体育与健康课程标准根据身体、心理及社会适应的三维健康观，顺应 了国际体育课程的发展趋势及体育自身特点确定课程总目标，并在此基础上确定学 习领域目标及水平目标。将体育与健康内容分为五个学习领域来描述，它们分别是 运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。根据水平目标来确定不同 水平的课程内容及不同内容的内容标准。它的结构如下：课程总目标一领域目标 一一水平目标。 美国加利福尼亚州的体育课程目标也是按照学习领域和学习水平来划分的；澳 大利亚维多利亚州健康与体育课程标准对课程目标的阐述也分总目标及学习领 域的学习要求和七个学习水平，并且每个学习领域的学习结果陈述是非常具体明确 的。 3 2 2 课程目标内容 3 2 2 ，1 课程总目标 新课程标准的总目标是从五个方面来描述的。它们分别是：第一，加深对体育 知识与技能的理解，提高体能与运动水平：第二，增强体育的实践与创新能力；第 三，有爱好、有专长，培养终身体育观；第四，注重心理发展，培养学生人际交往 能力；第五，形成健康的生活方式及健康价值观。 从课程总目标来看，我国课程标准更注重“以人为本”，将体育课程的落脚点放 在培养“健康的人”上。与旧人纲相比课程标准将课程总目标定位为不仅是增 强体质，增进健康；更注重培养全面发展的人。这种表达更符合现代健康观，也与 学校教育的基本目标相一致。美国加利福尼亚州的体育课程目标也是按学习领域与 学习水平来划分的，在总目标上，他们更关注以下三点：第一，逐步理解健康生活 习惯的重要性，逐步获取有关游戏和运动的规则平u 策略；第二，发展学生多种动作 技能以及与闲酸活动技能有关的能力；第三，通过体育与娱乐计划提高学生的自信 和自我价值感。加州的课程目标较明确地提出身体、心理及社会适应的目标，因而 更具操作性。 而澳大利哑维多利亚州健康与体育课程标准的每个学习领域的学习结聚陈述 是非常具体明确的。在活动中更强调培养学生成为一名有技能、有专k 的参与者。 关于体育与健康课程标准几个问题的初步探讨 另外，该课程标准更强调在体育教学中向学生传授运动生理学、运动力学、运动生 物化学的相关知识，这就对教师提出了个更高的要求。 3 2 2 2 领域目标 我国课程标准改变了传统大纲中按运动项目来划分教学内容与安排教学时数的 框架，而是根据健康的二维观及体育课程发艘的总体趋势将课程内容划分为5 个领 域，并提山各个领域的具体学习内容及内容标准。 首先，关于运动参与和运动技能：我国课程标准将运动参与视为学生增强体质、 改善健康状况，发展运动技能的途径，而运动技能的学习又是实现其它目标的手段， 是形成良好生活方式的前提和准备。运动参与主要是指培养学生科学自觉地进行体 育锻炼，而运动技能，并不仅仅指运动技术技能的掌握和运用，还包括自我安全意 识的培养、掌握及运用体育基础知识的能力。我国台湾地区课程标准是分8 个主题 来陈述的，它也将运动技能与运动参与作为两个单独主题来陈述的，运动参与包括 让学生知道身体活动是人类生活的重要形态；是充实休闲生活的重要方式；是掌握 止确运动概念以及制定适当的身体活动计划的需要。第三主题是运动技能，指学生 通过多种活动发展运动技能，并将运动技能应用丁口常生活中。第五个主题内容是 安全生活，强调学生在运动、休闲及日常生活中具备安全防护及急救技能。以上这 些内容既谈到了从思想上加强学生自觉科学锻炼的重要性，又充分考虑学生的具体 情况，培养学生的运动爱好与专长，为终身体育奠定基础，同时学到更多的安全防 护措施，以便更好地适应现代生活。 美国加利福尼亚州的课程标准将学习内容划分为三个领域，第一领域即运动技 术和运动知识，强调在许多运动活动中学生将具有竞争力，真正理解运动的内涵： 不断进行运动，保持并提高良好的体能水平。新西兰于1 9 9 9 年颁布的中小学健康 与体育课程标准关于运动参与、运动技术的描述是：在广泛的运动活动中发展技 能，充分挖掘身体活动的内在价值和工具性价值，强调以学生为本，参加自己兴趣 高，基础好的运动，体验乐趣与成就感，成为有能力、有热情的运动参与者，为终 身体育打下了良好的基础。澳大利亚维多利州的健康和体育课程标准对运动 的理解为a 己和他人的竞争，或对自然物质的挑战；同时，在体育中进行运动教育， 包括运动技能展示、对各种运动的起源和规则的理解、对行为道德的评价等。 其次，关于身心健康及社会适应：课程标准中明确指出体育与健康是一门以增 进中小学生健康为主要目的的必修课程。通过体育实践活动提高个体身体、心理及 社会适应能力的整体健康水平。世界卫生组织日前已对健康作了明确解释：“健康不 仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体，心理和社会各方面都保持完美的状态”。依 据这一= 维健康观、我国课程标准将教学内容划分学习领域有利于提高课程目标的 指向性，更好落实“健康第一”的思想，使学生在学习掌握知识j 技能的基础上养 成良好锻炼习惯，真止实现健康的目的。美国密两西比州的课稃标准也十分重视体 育活动对健康生活方式的贡献，理解身体健康的重要性，把规则、策略、技巧、安 全措施运用于各种心理控制的活动中去。我国台湾省的课程标准将内容标准分为七 关于体育与健康课程标准几个问题的和步探讨 大主题，其中第a 主题是人际关系，要求学生在家庭、团队中面对挫折与失落能保 持良好人际关系，关注团体中人与人的合作、交流、沟通。第七土题是群体健康， 让学生懂得健康促进与疾病预防的目的在于改善健康状态，理解在营造个体、社区 与环境健康的过程中，人与环境的关系。美国加利福尼卅的课程标准有关社会适 应的描述是：在运动活动展现山负责任的社会行为，爿理解尊重所有人的重要性。 澳火利亚维多利州的课程标准从身体、文化、情绪、精神的角度解释健康的含义， 以个人和社隧对形成和维持健康环境的责任，重视影响人们接近健康资源的因素， 以及哪些资源可促进人的健康参与、娱乐和运动。新西兰的课程标准十分强调学生 的心理健康，l 止学生有机会理解和体验身体、心理、社会和精神等健康维度，学会 理解社会、文化、经济和环境对心理健康的影响，并能争取更多的策略和安全步骤。 3 2 2 3 水平目标 我国课程标准根据国际上一些先进国家的理念及儿童青少年身心发展的阶段性 和连续性特点，划分不同学习水平并制订水平目标。初中一个水平，高中。一个水平。 考虑到地区学校及学生的差异性，课程标准又在各个学习领域设立了水平六，作为 高中学生学习体育与健康的发展性目标。 新话兰的体育与健康课程标准把中小学的学习水平划分8 个级别，并提出明确 的成就目标。澳大利亚维多利亚州的健康与体育课程标准将中小学生1 1 年学习 划分为7 个学习水平，水平l 、2 、3 、4 相当幼儿园及小学水平，水平5 、6 、7 相当 中学水平，水平7 可看作水平6 的发展性目标。学习水平的设置使学生学习的成就 更易陈述，也使教师更便于掌握学生学习状况。加拿大安大略省健康与体育课 程中将体育课程划分为四个学习类别，每一个学习类别都设定四个成就水平，教师 可根据学生在某一知识或技能达到期望水平的状况更好地评定及解释学生的成绩。 3 2 3 小结 通过上述的比较、分析我们发现我国的学校体育课程目标与世界的上一些发达 国家己有一定的共识，但仍存在某些方面的不同。 在课程目标的结构设置上，我国体育课程目标只设定中、小学的水平目标而没 有将学前体育纳入其中；另外，由于初中学生的年龄特征，将初中学生划分一个水 平不是十分恰当。 关于课程总目标：新课程标准的课程总目标的五个方面有重叠的成分，应该明 确。例如该课程名称为体育与健康，若从身体、心理、和社会适应三个维度来阐述 课程总目标是否更具层次感? 同时，新课程标准还存在一些词语语义模糊，如：“体 育素养”一词目前国际上还没有个权威量表来评价个体的体育素养水平：另外， 课程总目标过分强调教学目的而缺乏生活内容如：闲暇体育、游戏及竞技规则等； 最后是身体健康目标强调多，心理及社会适应目标强调相对少。 关于领域目标：根据课程总目标及具体目标，我们将体育与健康谍程设立了五 个学习领域，井设立了目标统领内容的框架。课程标准有关教学内容并未作具体规 定，鼓励开发校本课稃，给了地方和教师更多的t t l 主权，但是又出现许多教师在具 7 关于体育与健康课程标准几个问题的初步探讨 体操作时随意性较人，个别教师现上课难的现象。另外，新的课程标准，在基础 知识方面，关于各种运动的起源、发展及一些竞赛规则等方面的内容涉及不多，可 能会影响学生对各种运动的认识和欣赏能力。另一方面，我国的体育与健康的教学 内容有关“性行为”及安全防护方面的内容关注的不够，如日常生活的安全，运动 的安全，执行社会安全行为等。在教学过程中，我们也提到快乐体育，但教学内容 有关闲暇，娱乐活动及户外活动的内容较少，没有创设台适的情境。 关于水平目标：课程目标将高一级水平目标作为本阶段学生的发展性目标是值 得商榷的，人部分学生达到本阶段的水平目标但很难达到高一级的水平目标，这对 学生的自信心培养不利，同时也影响学生的健康。 通过我国体育健康课程标准的课程目标与世界上一些先进国家课程标准相比 较，我们不难发现，我国课群目标在结构上已与世界上一些先进国家的课程目标结 构趋丁一致，但应包含学前体育的目标规定。在课程内容上也存在些需完善的地 方，因而我们既要保留我们传统教学的优势，又要在实践不断白省，不断修订，使 课程标准更符合我国社会主义现代化建设的实际，为培养山更符台时代需要的人才 做出贡献。 3 3 教学评价的分析 为了适应新世纪对人才的渴求及全面推进素质教育的要求，学校体育对培养什 么样的人才有了进一步的理解。一份试卷，j l 项达标考核是否可以反映学生身心健 康与体质水平? 这涉及到一个教学实践过程中迫切需要解决的课题教学评价。 科学的教学评价是对课程的教与学进行正确的诊断，是学校教育教学工作的一个重 要的组成部分。它直接作用于体育教学的方方面面，对提高教育教学质量、促进体 育教学改革、完善课程建设具有重要作用。我国中学体育课程经历了几次评价方法 的改革，并于2 0 世纪末在学习评价改革方面取得了一些进展。但与一些发达国家相 比我们在评价方法、评价内容、评价功能、评价过程等方面仍需要进一步完善和 改进。 新课程标准的教学评价根据中学阶段学生身心特点，总结我国体育教学评价 儿十年的理论成果和实践经验，借鉴一些发达国家的先进评价模式。完成了新课程 标准的评价体系。本课题重点讨论学生的学习评价。 3 3 1 学习评价的目的 学生学习水平评价的主要日的是为了促进个体进一步发展，将评价结果及时、 科学、恰当地反馈给被评价青，使其对自身的认识更客观，更全面。同时个体将 些积极的反馈转化成为各种有效的激励手段。 我国课程标准明确地提山了中学生学习评价目的，根据学生白身特点，达到自己 的最人发展，并培养自我认识、发展的能力。我国课程标准的这一评价目的体现了 以人为本的思想，建构个体的发展，关注个体的处境和需要，尊重个体差异并激发 他们的主体精神，以便促进每个个体最大可能地实现其自身价值。新柏兰的健康 关于“体育与健康课程标准几个问题的初步探讨 与体育课程标准也指山：最有效的评价信息席来自学生的学习实际，评价学生不 能仅根据他们现存的价值，而是要评价他们关于“增进健康”态度的发展。教师所 使用的方法有助于学生个人的进步及所有成就。又如：日本保健体育教学评价 的目的在于鼓励学生学习，提高学习效果，体力测定不作为评定成绩的内容，而仅 仅作为参考，这就很容易达到健康及培养学生兴趣的目的，而强化了将身体素质测 验作为考核的唯一指标的劣势。 美国体育教学评价目的：提倡通过经常的检查性考试来选拔学生。茭国密砖曲比 州的体育课程标准框架的教学评价包括：技能检测、健康测试、运动项目清单的核 对、笔试、作业、运动成k 日记等，充分体现了既重视学生的学习结果，又重视学 习过程的评价模式，评价的目的是对教与学进行有效的反馈。 评价并不是简单的甄别优劣。尽管世界各国评价目的的叙述方式不同，但都把 促进学生发展作为晟终目的。 3 3 2 学生学习评价的内容及标准 我国课程标准改变过去课程过于注重运动成绩的评定这一特点，而转向学生的 学习态度及学习行为的评定，由强调学生对体育与健康知识的记忆转向对知识的理 解和运用。对学生的评价不仅要关注学生的学习成绩，更要注重发现和发展学生多 方面潜能。 我国课程标准的学习评价内容主要分为五个方面：第一，体能的评价，第一二， 知识与技能的评价，第三，学习态度的评价，第四，情感表现及合作精神的评价， 第五，健康行为的评价。我国课程标准注重了评价内容的全面性，涉及到知识与技 能，情感态度与价值观。没有将测试作为唯一的考试手段，减轻了学生对“达标” 考试的压力，因为成绩的取得是方方面面的。另外评价标准还设定了体育与健康学 习的目标和一般发展目标两方面。 在学生学习标准中，我们参照了国外的做法，将体育学科教学内容分级，并按等 级给出评价标准，结合体育与健康学科特点，列出学生在学完本学科后就掌握的知 识与技能、情感及价值观方面的内容。同时在学生的学习评价内容中也体现了学生 的一般性发展目标：如扩充整合知识的技能、在课外将所学的知识与技能整合，表 现出健康行为。学生不仅有规定动作技能的展示，还要有擅长动作的技能展示。在 情感表现及合作精神方面，也明确地指出主要评价学生的交往能力、合作精神和社 会责任感。 日本的保健体育学教学大纲的教学评价主要包括关心态度、思考判断、技 能表现、知识理解等。美国密西西比州体育课程标准框架的评价内容明确规定，具 体内容所占的比例。包括对身体活动的态度占4 0 ，努力水平占2 5 ，知识 2 5 ， 健康检测占2 0 ，技能应用占2 0 。我国课程标准的评价内容依据我国国情有选择地 借鉴了别国的经验，使其评价内容体系更完备。 3 3 3 评价的方法与形式 从操作层面上看学生的评价主要应由教师完成，但必须使用有效的评价t 具，并 9 关于( 4 t - 育与健康课程标准几个问题的初步探讨 制定出一个科学的，可操作的评价标准。我国课程标准的评价形式反映了体育课程 评价改革的优势，改变过去儿十年学生的学习评价由教师说_ ：r 算的局面，变为稍二教 师指导下的学生白评、互评与教师评价二结合的方式。 美国的最佳体能教育计划的评价内容包括身体活动态度、健康概念知识应用、 健康测验、身体活动的努力水平、健康技能应用，同时结合学习态度方面( 最大权 重占4 0 ) ，美国体育课程的教学评价是为了检查教学情况和改进教学工作。 我国的课程标准有关学生学习评价方法主要分为体能、知识技能、学习态度、 情意表现及合作精神。同时也提山一些具体评价方法如：观察、测验、口头评价、 量表评价、成长记录、技能展示等方法。要求在评价过稗中注意定性评价和定量评 价相结合；过程性评价和阶段性评价相结合；绝对性评价和相对性评价相结合；并 以等级来评定运动成绩。评价形式有学生自我评价、学生相互评价及教师评价二结 合。在各阶段这三种评价所占比重不同，低年级教师评价的比重多一点，高年级教 师评价的比重少一点。因此，根据儿童青少年身心的发展的阶段性和连续性特点划 分不同的学习水平，并制订山水平目标具有一定的科学性。我们将小学划分为三个 水平( 生长发育快速增长期) 初中个水平，高中一个水平，同时考虑到地区及学 生的差异性，新课群标准义特别设立了水平六，作为高中学生学习体育健康的发展 性目标。 新两兰的体育与健康课程把中小学生的学习水平划分为8 个级别，并提 出明确的成就目标。澳大利亚维多利砸州的健康与体育课程标准将中小学1 1 年 的学习过程划分为7 个学习水平。水平l 、2 、3 、4 相当于幼儿园及小学水平，水平 5 、6 、7 相当丁二中学水平，水平7 可看作是水平6 的发展性目标水平。学习水平的 设置使学生的成就更易陈述，也使教师更便于掌握学生学习状况。加拿大安大略省 健康与体育课程中将课程划分为四个学习类别，每一学习类别都设定四个成就 水平，教师可根据学生在某一方面的知识或技能达到期望水平的状况，更好地评价 及解释学生的学习成绩。评价方法采取过程性评价和终结性评价相结合。日本的保 健体育学的评价方法采取自我评价、教师评价、学生互评、通过观察、口头评价、 测试、笔试、学习 片等多种形式，对学生进行综合的全面的评价。美国密西西比 卅l 体育课程标准框架在学习评价上关注对学生进行激励，帮助学生建立信誉。 采取白我评价、教师评价、学生互评、文件夹评价、学生努力程度评价等多种评价 方法，而健康测试成绩不作为学生等级评定的标准。 在探索新的评价方法时，学校一定要把握一个原则：即评价方法应与学生学习的 改进目标相一致，尽量多搜集各种反映学生学习情况的证据，设计科学、全面，避 免偏见的评价。同时测量方法切实，发挥评价的最高功能，促进每位学生在原有水 平的进步发展。 3 3 4 小结 3 3 4 1 关于评价的目的 我们借鉴了世界先进国家的教学评价体系，采取了教师评价、学生自评及学生 1 0 关于体育与健康课程标准”几个问题的初步探讨 互评三种形式，虽然从评价内容和形式在表述上与国际人趋势一致，不仅要考布学 生的身体素质、运动技能，又要考查学生的进取精神、竞争精神和抗挫折能力等意 志品质及社会适应能力，创造性处理与解决问题的能力，但由丁我国所设置的评价 内容及方法，教师在运用时大多觉的操作性不强，仍然以成绩与h 勤、知识与运动 实践来评价学生，而对情意方面的考核很少，出现考核办法与培养目标不一致。 3 3 4 2 关于评价内容 住评价内容方面，我们借鉴了国外的一些先进理念，但是我们在评价学生时没 有考虑到学生由于先天遗传因素导致的个体著异( 年龄越小差异越显著) ，因而在评 价学生仍然有一刀切的现象。另外，根据不同年龄阶段学生身心特点来划分水平是 科学的、合理的。但是，关于水平目标的确立是值得商榷的，如我们将上一级水平 目标作为本阶段一些身体素质较好学生及大多数已完成本阶段目标的学生的发展性 目标，笔者认为，这些学生若达到其发展性水平目标，难道更高一级的水平目标就 可以作为其f 一步的发展性目标吗? 因此我认为应该设立每一级水平的发展性目标 ( 只是身体素质的某些方面) ，以便使学生的锻炼更科学、身体素质更好。另外完整 的学校体育还要包括幼儿同阶段，而我国课程标准评价内容无此方面内容。 3 ，3 ，4 3 关于评价方法与表述形式 根据本次调查显示大多数教师认为我国的课程标准在评价方法与形式叙述上较 笼统，操作性不强，有的在教学实践中根本无法实现，如情意方面：而有的方面根 本达不到课程标准的要求，如自评和互评，有时学生给出的评价不客观。也有教师 提出可参照国外一些发达国家将评价内容规定其所占比例及白评、互评的客观约束 标准，将两者合二为一。通过我国体育课程评价体系与国外课程标准的评价体系进 行比较，我们不难发现我们课程标准的评价体系正朝着一个科学、实效的方向迈进， 但仍存在一些需完善的方面。任何评价内容、方法、形式都不是绝对的，把握好“度” 是关键。 3 4 体育与健康课程标准在实践中运用的调查分析 课程的改革与发展加速了课程标准的实践进程。通过调查，访谈，我们发现， 在使用新课程标准的实验学校里，学校领导与体育教师都认真学习了课程标准 的内容并在实践中努力探索前进。在执行新课程标准的过程中，广大体育教师遇到 了许多棘手问题急待解决。 3 4 1 课程标准的“收”与“放”问题 课程标准规定目标统领内容的教学框架模式给体育教师带来更大的自主选择空 间。学校与教师可根据自身情况有目的地选择教材或自己开发校本课程。但很多教 师存在这样一些困惑，如对掌握教材尤其是对技术动作的教学深度不托底，对讲授 的多少与掌握程度难以把握。冈而4 2 4 4 的教师仍沿用过去旧大纲的教学模式，也 有的教师提出的目标统领内容的教学框架在目前学生参差不齐的情况下，人班教学 难以实现课程标准的要求。让学生自主练习的范用不确定，很存易导致“放羊式” 练习，因此对增强学生体质作用不大，甚至有部分教师、认为若按此教学，学生的体 关于体育与健康课程标准* 几个问题的初步探讨 质水平不但没有上升反而是r 降了。还有些教师分析了现行的大单元与小单元的利 弊：他竹j 认为，大单元的内容不足，但学生掌握大单元的内容情况较好，小单元虽 然学习 勺容较丰满，但他们很难完全掌握和运i _ j ，冈此关丁大、小单元的划分应是 课程标准需调整的内容。还有4 0 7 的教师认为新课程标准这种法定约束力实际大 大增加了他们的工作量。只有5 34 9 的教师基本上按照课程标准进行教学( 见图1 ) ； 9 7 6 8 的教师能够根据教学实际依据课程标准设计教学，有2 3 3 的教师不能够做 到；9 8 2 5 的体育教师认为目标统领内容会促进教师的教学向优化的方向转化，有 l _ 7 4 的教师认为不能够；关于目标统领内容的教学框架有7 50 0 的教师认为在教 学中基本上能适应，有6 9 7 的教师认为不能适应。 通过以上调查发现，体育教师在对待课程标准的法定约束力与灵活性方面 虽有少部分教师在教学上存在一定障碍，但人部分教师却能够较快适应，较好地按 照课程标准进行教学( 见表1 ) 表1 课程标准的“收”与“放”调查统计表( ) 图1 按课程标准要求教师使用教材情况 3 ，4 ，2 课程目标的“实践”与“实现”问题 1 2 关于体育与健康课程标准几个问题的初步探讨 体育课程目标借鉴了国外的先进经验，继承了我国的传统，根据社会发展的需 要设计课程总目标、领域目标及水平目标，充分体现了体育课群的主要特点及三维 健康观。关于体育课程目标能否实现及实现程度5 93 0 的教师认为大多数学生能够 达到，2 5 5 8 的教师认为有一半学生能够达到，5 8 1 的教师认为极少有学生能够达 到( 见图2 ) 。这些结果表明，课程标准所设定的课程目标大致符台学生身体发育规 律，但有些目标设定略高，可适当降低些教学内容的标准。 对于课程标准按五个领域划分及各领域目标的合理性方面，7 1 5 的教师认为 是基本合理的，仅有0 6 的教师认为是不合理的，可见课程标准有关学习领域及领 域目标的确定得到了大部分教师的认同。 关于课程标准划分的六级水平，6 1 0 5 的教师认为基本上符合学生身体发育特 点，仅有05 8 的教师认为不符合学生身心特点。2 6 7 4 的教师认为不太符合，因 此可见课程标准可划分的六级水平具有一定的科学性，但部分细节仍需斟酌。 对待课程标准中五个领域的水平目标是否确切的问题，7 i 5 1 的教师认为基本 确切。仅有05 8 的教师认为它是完全错误的，可见有关五个领域的水平目标的定 位是较准确合理的( 见表2 ) 。 表2澡程目标的“实践”与“实现”的调查统计表( ) 图2 课程目标与内容的实现情况 关于体育与健康课程标准* 几个问题的初步探讨 3 4 3 教学评价的“主观性”和“客观性”问题 新一轮基础教育改革明确指出，要建立促进学生，教师利课稃不断发展的评 价体系，淡化评价的甄别与选拔功能，重视评价的改进和激励功能：既关注对结果 的评价更重视对过程的评价；不仅评价学生的学业成绩，更重视对其综合体育素质 及全面发展的评价。评价形式采取学生白评，学生互评，教师评价三结合方式，使 评价主体向着多元，多向的方向发展。针对这种主客观结合的评价形式是否科学合 理，许多教师认为客观评价好做，主观评价难以把握。 关丁课程标准中的教学评价是否符合当前教学实际的调查显示9 4 1 9 的体育 教师认为符合，5 8 1 的教师认为不符合，因而可见课程标准中的评价体系总体上较 符合当前的教学实际，但在具体操作上主观评价仍有一定难度 关于学生学习评价中的3 种评价形式的实现程度，9 12 8 的教师认为能够实现， 8 7 2 的教师认为不能够实现( 见图3 ) 。这些教师认为大部分学生在白评时都给自 己打满分，同学互评也有小团体意识，往往互评成绩包含很多的人际关系因素，这 就影响了学生学习评价的客观性。针对学生的学习成绩评定是否可反映出体育学习 目标，9 3 0 2 的教师给出肯定的答案，有6 9 8 的教师认为不能够实现。可见学生 学习成绩的评定方式基本上是合理的，但仍有部分内容应修订。 关于教学评价的可操作性方面，大部分教师认为教学评价的操作性较强，有 5 2 3 的教师认为不具操作性；对教学评价的实现情况，人部分教师认为能基本实现， 有5 2 3 的教师认为不能实现。可见课程标准中关于教学评价的操作性问题， 虽然大多数教师给出肯定的回答，但部分教师在执行时仍有一点困难( 见表3 ) 。 表3 教学评价“主观性”与“客观性”调查统计表( ) 通过此次调奁显示：课程标准有关教学评价在体系、内容、形式、手段等方面总 体上体现了当前课程评价的发展要求，符合社会历史对人才的需要，尊重了个体差 异，注重因材施教，体现了“以人为本”的教育思想。评价主体的互动化、内容的 多元化、过程的动态化为个体的终身体育观奠定了基础。 4 关于体育与健康课程标准几个问题的初步探讨 图3 学生学习评价形式的实现问题 3 4 4 教师“主导”与学生“主体”关系的把握 教师要从学生的自身水平与发展的需要出发，调动和鼓励学生的积极性和创造 性，课程标准对师生关系有了更新的诠释，教师在课程教学中要淡化自己的主角 的表演意识，而转变为学生学习的指导者、组织者、合作者等导演与配角的角色。 课程标准强调以学生为中心，重视学生的主体地位。在此次调查中仅有2 26 7 的教师能够在课堂教学中充分体现学生的主体地位，6 4 0 的教师没有做到这点，他 们认为若依据课程标准要求充分体现学生的主体地位，实施起来有“作秀”之嫌， 学生身体素质不仅没有提高反而下降( 见图5 ) ；在贯彻新课程标准过程中很多教师 都提到由于场地、器材等外因限制使课程标准中充分体现学生主体性成为空谈， 许多学生对缺乏场地、器材而与升学无关的体育课缺乏兴趣，更谈不上创造性培养 了。关于教师在执行课程标准中的作用，6 8 0 2 的教师能够给学生充分的创造空间， 并在适当的时候对学生的学习行为加以指导，有1 9 1 9 的教师仍然采用传统教学模 式即教师讲解、示范，学生被动接受，有93 0 的教师走向另一极端，完全让学生 自由学习，还有3 4 9 的教师在课堂教学中完全说了算( 见图4 ) 。教师对旧大纲与课 程标准之间关系的理解参差不齐1 4 5 3 的教师认为二者完全不相干，1 9 7 7 的教师 认为二者实质一样( 见表4 ) 。 表4教师“主导”与学生“主体”调查统计表( ) 5 关于体育与健康课程标准几个问题的初步探讨 图4 在新课程标准中教师的作用 图5 学生主体地何在教学中的体现 通过以上数据显示，大部分教师能够领会课程标准的主旨，正确处理课堂 教学中的师生关系，少一份讲解多一份练习，始终将学生的主动发展放在首要位置。 因此只有发挥教师的组织、指导、设计、启发等作用，在教学中努力为学生提供自 主学习机会、创设情景、才能最大限度激发学生学习的主观能动性，促进学生的全 面发展。 4 结论与建议 4 1 结论 4 1 1 体育与健康课程标准依据课程性质提出的四个课程理念是科学新颖的，与 眭上界上一些发达国家的课程理念趋于一致，体现了“以人为本”的思想。其中“健 1 6 关于体育与健康课程标准* 几个问题的初步探讨 康第一”已成为世界大多数国家学校体育的基本内涵和目的。但是以“健康第一” 为指导的课程理念在叙述上有重叠部分，忽视了个体对群体及社会的作州，没有强 调外界对个体形成健康行为的作用。 4 1 2 体育与健康课程标准根据学生的身心特征、社会及时代对人才的需要、 结合体育学科的特点，提出了三层递进关系的课程目标，即课程总目标领域目 标水平目标。这一体系充分体现了体育课程的身体、心理及社会适应的三维健 康观，尤其足对心理健康和社会适应这两个领域的重视，是对体育与健康课程目标 的丰富和发展。课程目标体系是一种突破，但有些目标，尤其是心理健康与社会适 应方面的目标，有将体育课程目标夸大之嫌。 4 1 3 体育与健康课程标准在教学评价方面，参照国外的做法，结合体育学科 特点，将体育课程的评价目的定位为促进学生全面发展，淡化其甄别和筛选的功能。 评价内容和手段不断丰富，评价结果更客观，评价过程成为激励学生不断前进的动 力。对学生学习行为的评价体系与国外做法相似，但在具体操作上仍存在一定的困 难，尤其在旨定态度、价值观等方面的“无形”评价，很多教师很难把握尺度。针 对学生白评和互评是否可建立一种有效的监督措施等问题，仍是今后体育课程教学 评价需研究的熏要问题。 4 1 4 体育与健康课程标准在实施过程中，体育教师能够较准确地把握体育课稗 内涵，正确对待新课程标准与旧大纲的区别。针对目标统领内容的开放式教学要求， 教师能够不断学习，提高能力，更新观念，较好地发挥教师的创造性，更好地培养 学生的“健康第一”观、“终身体育”观和创造能力。 4 1 5 对课程的分级管理加大了地方和学校的自主性。同时，一纲多本，开发校本 课程虽能增加学校和教师的主动性，但教师队伍素质急待提高，尤其是学校体育增 加很多健康教育方面的知识，增加了体育教师的授课难度，使改革的步伐与教师现 状存在一定的不协调性。 4 2 建议 4 2 1 课程理念应删除部分重叠的内容。 4 2 2 课程目标的设置应体现体育学科特点，应重点突出身体健康目标。 4 2 3 教学评价在操作层面上，尤其是关丁情感、态度、价值观等“无形”评价方 面应制定更为详细的量表，以便于教师操作；关于学生的白评、互评应建立有效的 监督制度。 参考文献 ( 1 ) 中华人民共和国教育部体育、体育与健康课程标准实验稿 m 北京师范 大学出版社，2 0 0 1 ( 2 )教育部基础教育司体育( 与健康) 课程标准解读 m 湖北教育出版社， 2 0 0 2 ( 3 )季浏、胡增牵体育教育展望 m 上海华东师范大学出版丰十， 2 0 0 3 1 7 关于体育与健康课程标准* 几个问题的初步探讨 ( 1 7 ) 藤子敬体育与健康课程标准的主要特点 j 试教通讯2 0 0 1 ( 6 ) 赖天德 学校体育改革热点探索 m 北京体育大学出版社，2 0 0 3 钟启泉为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展 m 华东师范大学山版 社，2 0 0 2 钟启泉世界课程改革趋趋势 m 北京师范大学山版社，2 0 0 2 俄罗斯国家体育课程标准，2 0 0 2 德国课程模式与教学内容演变论，2 0 0 2 粱国