（课程与教学论专业论文）基于电子互动白板的信息化资源课堂应用研究.pdf

摘要 在国家“十五”规划重点课题的实践中，笔者发现教师资源应用中的困惑。同时通过 对课堂教学的分析，发现这些教师教学中的课堂互动水平欠佳。在进一步探索资源与教学 的过程中，笔者注意到了教育信息化的历程中所产生的“资源悖论”，即国家对资源的持 续性大规模投入和资源应用水平低的矛盾。这一悖论表征为我因信息化教学资源的一些凸 显问题，如：缺乏标准描述、重复建设、资源建设与教学脱节、课堂生成性资源荒废等。 为解决资源与教学脱节的问题，笔者从教育学视角分析资源与教学的关系，从教育技 术学的视角分析了信息化教学资源建设应用的现状。学习对象元数据规范对于资源建设具 有基础性作用，但元数据规范不能从根本上解决资源教学性缺失的问题。为揭示资源与教 学的关系需要进一步深入分析学习与技术之间的关系。生态观学习模型从新的视角对技术 与学习之问的关系进行了诠释。但将生态模型和课章通常的信息技术手段结合起来进行分 析发现这些技术手段对资源的应用和课堂互动的支持都差强人意。而以互动白板为代表的 新技术手段能够对生成性资源收集和课堂互动起到有效支持，但由于互动白板在资源管理 上的缺陷未能解决资源与教学脱节的问题。如果利用互动白板的独有功能，将资源与教学 相联系必将有助于问题的解决。 解决资源与教学应用脱节的问题，需要一个理论框架、一个解决方案，一个数据描述 标准和一套支持工具。本文借助传播学模型对课堂中的信息传播状况进行了分析，弥补了 生态模型无法对课堂教学做出有效解释的缺陷，发现了课堂信息流的不对称性这一实质性 问题，将技术的作用和教与学的过程结合起来考察，提出了信息化教学环境的模型；提出 了在互动白板功能基础上，改善其资源管理功能将知识点、教学活动、教学资源相关联的 解决方案；通过分析国内外元数据标准，根据教学实际情况提出了知识点、教学活动和教 学资源元数据描述方案；进行了支持工具的原型设计为后续技术制品开发打下了基础。 本文还分析了教学设计对于教师知识管理的作用，探讨了将资源与教学相联系挖掘教 师知识的可能。 【关键词】信息化教学资源互动白板元数据教师知识 a b s t r a c t d u r i n gt h er e s e a r c ho ft h en a t i o n a lk e yp m j e c t t h ea u t h o rn o t i c e dt h ep e r p l e x i t yi ni c tb a s e d r e s o u r c eu s a g e t h ea n a l y s i st oc l a s s r o o mi n s t r u c t i o nt u m e do u tt h a tt h ei n t e r a c t i o ni nt h e c l a s s r o o mw a sf a rf r o ms a t i s f a c t o r y i nf u r t h e rr e s e a r c h ，t h ea u t h o rf o u n dt h ec o n t r a d i c t i o n b e t w e e nt h el a r g e c o n t i n u o u si n v e s t m e n ta n dt h ep o o rq u a l i t yo fi c tb a s e dr e s o u r c eu s a g e t h e r ea r ca1 0 to f p r o b l e mb a s e do nt h ec o n t r a d i c t i o n ，s u c ha s1 a c ko fs t a n d a r dd e s c r i p t i o n ，r e p e a t c o n s t m c t i o n ，d i s j u n c t i o no f r e s o u r c ea n di n s t m c t i o n ，a n dt h ew a s t eo f r e p r o d u c e dr e s o u r c e t os o l v et h ep r o b l e mo fd i s j u n c t i o no fr e s o u r c ea n di n s t r u c t i o n ，t h i sp a r i e ra n a l y s e st h er e l a t i o n b e t w e e nr e s o u r c ea n di n s t r u c t i o na n dt h es i t u a t i o no fi c tb a s e di n s t r u c t i o n a lr e s o u r c e c o n s t r u c t i o n l e a r n i n go b j e c tm e t a d a t ai st h eg r o u n d w o r ko fr e s o u r c ec o n s t r u c t i o n , b u ti tc a n n o ts o l v et h ed i s j u n c t i o no fr e s o u r c ea n di n s t r u c t i o n t h ef u r t h e rd i s c u s s i o nt ol e a r n i n ga n d t e c h n o l o g yi sn e e d e d e c o t y p i cl e a r n i n gm o d e le x p l a i nt h er e l a t i o nb e t w e e nl e a m i n ga n dt e c h n o l o g yf r o mn e wa s p e c t a c c o r d i n gt ot h i sm o d e l ，t h ew i d e l yu s e di c te q u i p m e n tc a nn o ts u p p o r tt h er e s o u r c eu s ea n d c l a s s r o o mi n t e r a c t i o ne f f e c t i v e l y i n t e r a c t i v ew l l i t eb o a r dc a ng i v cas a t i s f i e ds u p p o r tt or e s o u r c e c o l l e c t i o na n dc l a s s r o o mi n t e r a c t i o n ，b u ti ts t i l lc a nn o ts o l v et h ed i s j u n c t i o no fr e s o u r c ea n d i n s t r u c t i o nb e c a u s eo f t h el i m i t a t i o no f r e s o u r c em a n a g e m e n t t h es o l u t i o nt ot h ed i s j t m c t i o no fr e s o o r e ea n di n s t r u c t i o ni sc o m p o s e db yat h e o r ym o d e l ，a p r o j e c tb l u ep r i n t , am e t a d a t ad e s c r i p t i o na n das o f t w a r et o o l k i t w i t ht h eh e l po f c o m m u n i c a t i o n m o d e l ，t h i sp a p e ra n a l y z e se l a s s r o o mi n s t r u e t i o n ，a n ds u g g e s t san e wm o d e lo fl c tb a s e d i n s t m c t i o na n dl e a r n i n ge n v i r o n m e n t as o l u t i o no f r l 嚣o u r c em a n a g e m e n tt o o l si sa l s op r o v i d e d w h i e hb u i l d st h ec o n n e c t i o na m o n gk n o w l e d g eu n i t i n s t r u c t i o n a la c t i v i t y , a n di n s t m c t i o n a l r e s o u r c e - b a s e do nt h eu n i q u ef a c t i o n so f r h i t eb o a r d t h es o l u t i o ni n c l u d e dt h em e t a d a t a d e s c r i p t i o no fk n o w l e d g eu n i t ，i n s t r u c t i o n a la c t i v i t y , a n di n s t r u c t i o n a lr e s o u r c e ap r o t o t y p ei s d e s i g n e dw h i c hg i v e st h ef o u n d a t i o nt of u t u r es o f t w a r ed e v e l o p m e n t t h es u p p o r t i n ge f f o r to fi n s t r u c t i o n a ld e s i g nt ot e a c h e r s k n o w l e d g em a n a g e m e n ta n dt h e p o s s i b i l i t yt od i s c o v e rt h ep r a c t i c a lk n o w l e d g eo ft e a c h e r st h r o u g ht h ec o n n e c t i o nb e t w e e n r e s o u r c ea n di n s t r u c t i o na r ea l s od i s c u s s e di nt h i sp a p e r k e y w o r d s i c tb a s e di n s t r u c t i o n a lr e s o u r c e ，i n t e r a c t i v ew h i t e b o a r d ，m e t a d a t a ， t e a c h e r s k n o w l e d g e 附图目录 对一堂基于主题资源网站的英语课的弗兰德互动分析1 9 4 定义中的学习资源观6 信息化资源的分类与相互关系6 且动白板t 作示意图7 s c o r m 参考手册的结构1 4 学习设计规范的信息模型，1 6 r b l 中资源与学习的关系1 7 课程整合的学习理论隐喻1 9 知识的特征1 9 知识的特征发其维度2 0 基丁生态观的整合性学习模型2 1 互动白板支持课堂教学的层次与教师专业发展水平2 4 即时反馈系统e z c l i c k 一2 5 e z c l i e k 应用示意图2 5 香农模式2 7 香农施拉姆模式2 8 施拉姆的传播循环模式2 8 贝罗模式2 9 海曼一弗朗克模式 2 9 课堂中不平衡的信息流向3 0 传播学模型的教学诠释3 l 教e 通教学设计界面3l 教e 通模版示例一3 2 史密斯一雷根模犁3 4 建构主义教学没计模型3 4 传播模型的教学剖析d i l f r 模型3 6 信息化教学环境模型3 7 知识点、教学活动、教学资源、层级关系示意3 8 知识点、教学活动、教学资源层级关系4 l 资源组织5 l 基于资源的教师知识管理过程5 3 管理软件功能示意5 3 资源管理t 具界面一5 4 知识点描述界面一5 4 教学活动设计界面5 5 资源描述界面5 5 知识点检索界面5 6 检索结果界面5 6 知识点关系描述5 7 2；4，6 7 0 9 m 地b h坫捕拇加n控妈弭筋；乌”怂凹如”弛”甜弱”站孵 图图图图图幽图图幽网图图图图图图图图图图图图图图图图图图图幽图图图图图图图图图 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取 得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 协烈苏 j 日期：2 0 0 6 年5 月2 6 目 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文 并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规 定。 学位论文作者签名： 碳旃 l e t 期：2 0 0 6 年5 月2 6 日 第1 章引言 1 1 研究背景 课题来源于首都师范大学教育技术系王陆教授所主持的国家“十五”规划重点课题“教 育信息化的理论与实践模式”的子课题“面向信息化的教师专业发展实验区”项目。 笔者在参与主题资源网站的教师培训中发现，教师们最担心的是自己制作的网站的界面是 不是美观，技术是不是先进，资源内容是不是丰富。为数不少的教师在进行主题资源网站 教学设计的过程中，大部分时间用来制作网站，汇集资源。可最为重要的环节一一资源如 何辅助教学与学习，反而几乎无暇顾及。教师们最爱问与技术相关的问题，还有教师在说 起在“主题资源教学设计培- o i i ”中的体会时干脆说到：“这次计算机培训对我们很有 帮助，我们学到了很多有用的计算机知识! ”。教学的主体地位和技术的辅助地位发生了错 位。教师们投入教学设计的时间很少，这使得许多课堂教学变成了教师的资源展示，整节 课充满了资源欣赏却缺乏真正的教学；或者是学生的“自由学习”，教师在课堂上没人理 睬。甚至在基于主题资源网站的教学设计中，许多教师连主题资源网站教学针对的应当是 一个单元而不只是一节课的教学都不清楚，更谈不上通过主题资源的帮助进行有效的教 学。 与此同时，对于这些教学的弗兰德互动分析结果表明在课堂教学中互动水平不如人意。 丰富的资源没有成为课堂互动的有效支持。教师难以根据学生的学习状况对课堂教学进行 调整。在下图是对一位英语教师的教学所做的弗兰德互动分析，丰富的教学资源成为了她 对学生展开训练的材料。( 4 ，4 ) ，( 4 8 ) ，( 8 ，8 ) ，( 8 4 ) 四个灰色背景的单元格中的数据呈现出 典型的训练图像，即课堂中充斥着大量的“教师提问学生回答教师的问题- 教师 再提问”。而外层四个单元格中的数据说明在本堂课中创新型、启发性的互动几乎没有出 现过。即课堂中没有出现“教师接受学生观点，并以此发展卜学生主动发表自己的观点 - 教师再次接受学生观点”的互动情景。( 王陆，2 0 0 4 ) 豳鳓懑豳豳蕊露蔷琶嚣瑟蓊蕊霜濯圈感圈图捆黼 2 | 3 4 | 季| 蒋7 8 9 1 0i 憨诗l o l ol o1 01 0 01 1 0l o o l l 22 l o | 1 0 1 3 1 4 _ f o 1 0 1 4 9 0 ” 1 躺 s1 2 | 60 3 2 鬻i o | i s 十1 07 。糕m 3 1 1 3 2 6 瞩矧6 1 90 05 4 ；41 6 0 0l3| 3 l妻 1 2 0 ，+u_u 3 1| 78 4臻o152 91 2 ；8i 1 6 92 0l| 00201| o01 00 辩 l1 黪| ；：1 0 ；7 2 1 4 o | _ s；瓣+ 1 7 3 0 0 o 蘸o 1 黼 3912l 00o 21 0 6 1 2 3 9 01 4 3 6 n ， 一 , 1 4i 93 6 6 9 0 慈汁11 4 9 1 1 81 1 5 | 6 02m 9 在此项目中的另一研究中，笔者发现了互动自板对于资源应用的特殊意义，来自学生 的生成性资源得以保存利用。资源应用、互动水平之问存在怎样的关系? 新技术手段对这 两者又将起到怎样的作用? 这些问题驱使笔者对新技术支持下的资源应用，以及它对课堂 互动的影响展开研究。 在对文献的查阅中，笔者发现了资源应用过程的悖论：一方面是国家对资源持续不断 的大规模投入与建设，一方面是教师和学生对资源尤其是大量的、宝贵的再生资源及其应 用问题的忽视。大量优秀资源流失，没有形成资源的开发、利用、再生、再利用的良性循 环。访问我们的教师和学生可以发现，他们对教育信息化最大的抱怨就是在课堂中几乎没 有适合使用的教育资源，有效教育资源严重匮乏。 2 0 0 0 年以来，国家在教育信息化上的投入超过千亿，教育信息化基础设施建设进展迅 速。以校园网建设为例，中小学已经建立的校园网数量，在2 0 0 0 年1 0 月只有3 0 0 0 个左 右；2 0 0 3 年3 月基础教育司的统计已达2 6 5 0 0 多个；到2 0 0 4 年底尚未有新的官方统计数 字发表，但据部分教育信息化专家估计，目前这一数字应在4 0 0 0 0 至4 5 0 0 0 个之间( 何克 抗，2 0 0 5 ) 。在信息化硬件建设初具规模之后。为了避免有路无车，有车无货，对教育信 息化实效性的影响，国家花大力气进行了教育资源的开发。同时很多i t 厂商看到资源的市 场潜力，也将研发重点转移到教育资源上。大量一线教师，由于自身教育教学的需要也制 作了为数可观的教育资源。在政府行为、商业行为和教师个人行为的合力作用之下，我国 教育资源的数量得到了大幅度增长。 但数量众多针对资源的投入是否已经满足了教师、学生教与学的需要呢? 众多研究和 调查发现，为数众多的教育资源并没有对日常教学起到应有的支持作用，教师在教育教学 中常常面对大量资源无所适从。 中国教育学会副会长陶西平认为，当把丰富的教学资源提供给基础教育领域时，可能 促进基础教育的发展，也可能会带来负面影响，“因为一些教师的最大弱点就是不能明确该 讲什么不该讲什么。大量丰富的信息资源如果放在一个信息处理能力差的老师手里，他可 能会全搬到课堂上去，或变相转嫁到学生身上，这样学生可能连最基础的东西都掌握不了 了。”( 中国教育报，2 0 0 1 ) 在资源的数量和质量都已经得到大幅度提升的今天，资源的应用已经成为了问题的核 心。如何将资源有效的应用与学校的教育教学，对教师的教和学生的学产生切实有效的支 持已经成为了亟待解决的问题。在深入教育一线进行课题研究的过程中，笔者深刻感受到 了教师对教学资源应用性指导的渴求，感受到越来越需要关注资源的课堂应用。 在本研究中希望针对资源建设与资源应用之中存在的问题，对资源与教学之间的关系 展开探讨，分析现有的信息技术手段对资源应用的支持作用，试图提出一种通过信息技术 手段支持将资源与教学更好结合的方案。 1 2 研究意义 本研究的意义在于通过探索资源与教学、资源与学习的关系，将新技术应用于课堂之 中，提高教师资源应用的水平。使教师更加深入的认识资源，理解资源在学习中的重要作 用，以资源应用为依托将先进教育教学理论与同常教学工作相结合，提高教师专业发展水 平，最终解决持续的大规模投入和产出水平低之间的矛盾。 1 2 1 对资源应用的意义 资源应用的实效性问题的最终解决，需要回到课堂，网到教学一线。当同常教学中的 2 资源应用水平得到提高之后，才是发挥了资源的最大作用。资源应用在教育教学过程中的 低水平根源于教师理论水平的不足和操作性指导的匮乏，其中尤以后者为甚。 有相当一部分教师认识到了课堂当中资源应用问题的重要性，也试图从教育教学理论 中找寻答案。但理论水平不足成为了教师深入理解理论内涵，将理论和资源应用相结合的 巨大障碍。本研究所要构建的资源应用模式，将综合多个领域的理论成果，分析影响资源 应用的各方面因素，并深入探讨其中关系，给出资源应用的全面图景。 教育技术学的巨大作用之一是沟通理论与实践，本研究也将在理论探讨的摹础上给出 可操作性的解决方案。针对资源应用模式构建教学设计模式，对教师的课堂教学提供实质 性支持。 课堂中的动态生成性资源是在课堂中伴随教学过程产牛的，推进教学进行的各种教学 条件和因素，其来源大部分是课堂中的互动。动态性说明了这种资源是非预制的，不可提 前准备，使之区别于传统教学资源。生长性说明了这种资源可以成为教学活动的生长点。 教学过程中对动态生成性资源的忽视，使大量资源流失，教师失去了用学生的观点引 领课堂的机会。如何利用好课堂中的动态生成性资源，提高课堂互动水平是资源应用研究 重要内容。在本研究中将把资源的动态生成性作为资源应用的一个重要因素来考虑。 资源应用的悖论大大影响了我国教育信息化的实效性。在本研究中着力探讨技术对资 源应用的促进作用，试图为资源的高质量应用提供理论依据和技术支持，并提出切实可行 的课堂教学应用方案。从而为解决资源应用的悖论提供理论基础和可操作性方案，为教育 信息化的实效性保证提供一种思路。 资源应用并不是一个孤立的问题，它与课堂互动水平以及教师专业发展有着紧密的联 系，涉及到了教与学的方方面面。探讨技术对这些方面的支持，实际上是把技术纳入到信 息化教学环境的视野中进行研究。这样的视野有助于还原课堂教学的完整图景，更有利于 发掘资源、互动等问题的根源，并从更深的层次探讨技术与教学、技术与学习之间的关系。 从而又为信息化教学环境设计提供了依据。 1 2 2 对提高课堂教学质量的意义 教育改革倡导新的教育观、教学观和人才观。作为学校教育的主阵地，课堂教学需要 实质性的转变。( 叶澜，2 0 0 2 ) 而今课堂教学过程以教师为中心、以学科教材知识为中心 的课堂行为特征仍然非常明显。 课堂教学需要变革，在教学理念上体现为对生命价值观的认识。学生作为课堂教学的 主体，课堂教学是其青春生命力焕发、生命价值不断显现的过程，是其根据自己的兴趣、 体验和理解，能动地认识和生成知识，赋予知识以个性化的意义的过程。 在教学过程中，传统课堂知识的灌输和复制应当转变为知识的传播与生成。而课堂中 高质量的互动是课掌“牛命活力”的源泉( 叶澜，2 0 0 2 ) ，是学生满怀兴趣，积极主动参 与课常的体现。动态生成性资源的有效利用又是高质量互动的有效保障，是知识生成的重 要来源。 探索资源与教学、资源与互动有着怎样的联系，新技术手段对课堂互动水平产生了怎 样的影响，有助于提高课堂教学质量，使课堂焕发生命活力。 1 2 3 对教师专业发展的意义 从另外一个方面来看，教师作为课堂教学的主导者，在教学中也在不断实现着自身的 牛命价值。每一章课的教学都影响管教师对职业的态度，反映着教师专业发展水平，凝结 着教师的实践性知识。在信息技术日益深入课堂的今天，如何利用信息化资源提高课堂教 学质量，是每一位教师自身专业发展之路上都必须直面的问题。 教师的专业化水平可以通过实践性知识得到保障( 顾小清，2 0 0 5 ) 。教师工作的情境性， 不确凿性给教师知识的发掘和传播造成了困难。资源教学应用体现着教师的教学设计水 平，进而体现着教师高度个体化的实践性知识。对教师资源应用过程的支持和记录有助于 挖掘教师的隐性知识，从而对教师的专业发展提供帮助。 4 第2 章文献综述 2 1 相关概念的界定 2 1 1 资源 2 1 1 1 资源的一般含义 资源一词有着较为宽泛的含义。辞海中对“资源”的解释是：“资财的来源，一般 指天然的财源”。现代汉语词典将“资源”解释为“生产资料或生活资料的天然来源”。 在f _ i 常生活中，往往被看作经济学术语。在生态学中，“资源”主要指那些参与人类生态 系统能量流、物质流和信息流交换的，保证系统代谢功能得以实现的，促使系统稳定地、 不断地、有序地进化升级的各种物质，主要指自然资源( 范国睿，2 0 0 0 ) 。 从上述资源的一般性定义中，可以对资源的特征和属性，产生概括性的理解。为了解 决资源在教育教学中的问题，需要将视线转移到教育学上，进一步考察教育学是如何看待 资源的。 2 1 1 2 课程资源 随着课程改革的实旋，课程资源成为了教育学对资源展开研究的切入点。课程资源是 教育目标实现及教学实旌的基础和保障，对课程资源的认识，不但直接制约着其开发、利 用的程度和质量，而且也直接影响着教育系统的正常运作。 当前对课程资源的界定是从课程目标出发，找到对其提供支持的内容。对课程资源的 主要定义包括：“形成课程因素来源与必要而直接的实旌条件”( 吴刚平，2 0 0 1 ) ；“是课程 设计、实施、评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和， 包括教材以及学校、家庭、社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知 识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介”( 徐继存，2 0 0 2 ) ；“是指可能进入课程活 动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切”( 范兆雄，2 0 0 2 ) ； “指在课程实施过程中对学生进行学校教育的一切素材”( 褚惠玲，2 0 0 1 ) ；。探究这些定 义的内涵不难发现，课程资源是课程内容的来源也是课程实施的条件，其作用是保障课程 顺利实施，最终实现课程目标。 课程资源有着众多的分类标准。按照组成要素划分有：人力、物力、财力等资源；按 照空间范围划分，有校内资源和校外资源；从运动特征划分，有静态资源和动态资源：按 照在教育发展中所起的作用划分，有现实资源和潜在资源；按照开发利用的角度划分，有 原生教育资源、延生教育资源、再生教育资源、创生教育资源( 王嵘，2 0 0 1 ) ；按照产生 过程划分，有保持性资源和生成性资源；按照物理特性与呈现方式划分，有文字资源、实 物资源、活动资源、信息化资源；按照功能特点划分，有素材性资源和条件性资源；按照 存在形式划分，有显形资源和隐性资源，或者是物质形态资源和精神形态资源等等( 黄晓 玲，2 0 0 4 ) 。 基础教育课程改革纲要解读中认为课程资源是形成课程的因素来源与必要而直接 的实施条件。按照资源的功能性特点，将课程资源划分成为素材性资源和条件性资源。其 中，素材性资源作为课程的素材或来源。条件性资源的特点是作用于课程而不是形成课程 本身的来源，多指媒介、设备、设施和环境。但两者没有绝对的界限。 2 1 1 3 学习资源 在a e c t l 9 9 4 定义中，学习资源是指支持学习的资源，具体包括支持系统、教学材料 与环境，甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西，如图所示。 图29 4 定义中的学习资源观( 卢锋等，2 0 0 1 ) 其中，教学材料指在学习者学习过程中直接作用于其上的客体，与学生直接发生联系。 具体指符合一定教学目标和教学要求的经筛选的可用于教学、促进学习的一切信息及其组 织。传统的教学材料包括书本、教科书、挂图、教学器具、教学电视等。随着信息技术特 别是网络技术对学习的影响，教育体系的日益开放，教学材料与一股信息的边界日益模糊。 在借鉴以上研究的基础上，在本研究中，资源的含义为：构成教与学因素的信息来源 与直接支持教与学的信息化条件。在包含素材性和条件性这两个要素的前提下，从内容上 和手段上涵盖教师的教与学生的学。两者同样没有绝对的界限。其中条件资源又可以分为 工具性的和环境性的两类。图3 描述了信息化资源间的关系。 图3 信息化资源的分类与相互关系 2 1 2 互动白板 互动白板系电子互动白板( e l e c t r o n i ci n t e r a c t i v e w h i t e b o a r d ) 的简称。它将计算机的显 示输出通过投影机投射到白板上。白板与计算机之间另有一条信号传输线路，操作者对白 板的操作可以即时反馈到计算机上。因此，计算机的显示和控制都可以通过白板实现。互 动白板一般都配有相应软件，来实现对白板进行控制和增强白板功能。互动白板种类较多， 但实现原理和功能相类似。 6 图4 互动白板工作示意圈( t c l 教百互联v c m 手册，2 0 0 5 ) 互动白板除了能实现普通的“计算机+ 投影机”的所有功能之外，最重要的特点在于其 对互动和资源应用的影响。 使用者可以通过互动白板配套的笔( 电子式或压感式) 直接在白板前操作计算机。这 一操作方式的不同，不论对教师教学过程，还是学生的参与过程都产生了重大影响。在互 动白板的支持下，使用者可以在任何软件的界面上进行标注。使用者的操作过程和操作结 果可以被记录下来，成为生成性的资源以便整理、再利用。在白板配套软件支持下，教学 资源依托软件系统被组织起来。教师通过鼠标的拖拽，就可以方便、快捷的组织教学资源。 2 2 国内外该领域的研究现状 在本研究中，笔者选取了资源研究与教学研究的交集，旨在考察已有研究对资源与教 学、资源与学习的关系的探讨，并选取具有代表性的应用模式进行了分析。 2 2 1 回到本原：教育学视角下的资源 新课程改革使众多研究者开始对课程资源进行反思。很多研究者撰文挖掘课程资源内 容。正如术语界定部分中对资源定义的讨论，资源的含义是非常丰富的。资源所包含内容 的广泛性，为资源应用拓展了思路。但就其应用模式而言，资源的广泛性却带来了内容庞 杂，不可操作的问题。 2 2 1 1 课程资源 为了进一步探讨课程资源的应用，需要将研究再次聚焦。研究者对于教学活动中的资 源应用情况展丌了相关研究。有研究者这样描述从课堂的角度研究课程资源的必要性，认 为“课程资源只有进入课堂，与学爿者互动，才能最终体现课程资源的价值”( 吴天武， 2 0 0 5 ) 。 教学活动中的资源是微观层次的课程资源。与一般课程资源的开发相比，它更强调特定 群体和情境的差异性与独特性。开发和利用这类课程资源的主要途径有研究者总结为： 1 、调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。 2 、确定学生的现有发展基础和差异。 3 、为学生提供反馈资料 4 、安排学生从事课外实践活动。 5 、制定参考性的技能清单。 6 、总结和反思教学活动( 吴刚平，2 0 0 4 ) 。 这是一条依据学生的学习活动形成的主线。对本研究而言，对资源的课堂应用的研究， 同样不能忽视学生学习活动这一线索，要找到谋堂中的学习活动和资源之间的关系。 2 2 1 2 学生资源的荒废现象 除对课程资源的研究外，很多研究者从不同的角度进行资源的研究。其中，有研究者 发现了教学资源的荒废现象。在此类研究中，最有借鉴意义的是对学生资源荒废现象的研 究。 有研究者指出，在实际的课堂教学过程中，大量的资源却无法保留。许多来自学生的 宝贵资源( 如学生的思路，甚至错误) 被白白丢弃( 韩华球，2 0 0 5 ) 。在对资源荒废现象 的研究中，把学生资源定义为学生的经验、行为规范、学习习惯、问题与错误、个体差异 与群体特征等方面。在论述其必要性的同时，此类研究将学生资源的荒废归结为： 1 、课堂中教师过于注重知识的灌输，过于强调死记硬背和机械训练。在不少教师的潜 意识中，把学生当作“容器”来看待。难以就课堂中学生的实际表现做出及时回应。 2 、重视师生互动忽略学生之问的互动。课堂主要是由教师( 成人1 主宰，学生小组在课堂 中并未成为有意义的“功能群体”，学生在课堂中只是“孤独的个体”( 林存华，2 0 0 3 ) 。 此研究结论实际上从一个方面佐证了课堂中由于缺乏互动，使信息单向传输所带来的 教学效果差的问题。如果教师能够将以学生资源为代表的非预制性的资源在教学过程中加 以有效应用，教学就会发生完全不同的态势，课堂的“生命活力”将得以焕发。 2 2 1 3 动态生成性资源 有研究者将这类非预制性资源总结为动态生成性资源( 吴刚平，2 0 0 3 ) 。所谓生成性资 源是指在课堂中伴随教学过程产生的，推进教学进行的各种教学条件和因素，其来源大部 分是课堂中的互动。其特征体现在其动念性和生长性。动态性说明了这种资源是非预制的， 不可提前准备，使之区别于传统教学资源。生长性说明了这种资源可以成为教学活动的生 长点。 在对课堂中生成性资源的研究中，认为学生的各种状态与表现都有可能进入教学过程， 成为教学过程中的重要资源。“掌握这种资源，意味着教师可以通过学生的观点引领课堂。” ( 殷晓静，2 0 0 4 ) 课堂中高质量的互动是这种资源得以有效应用的保证。这种资源虽然不 是信息化资源的组成部分，但其重要性和影响力却不容忽视。在构建资源应用模式的过程 中，必须要将其作为关键要素之一。 有研究者对教学过程的分析将课堂中的动态生成性资源总结为教师资源、学生资源和 教学材料。此研究认为教学过程是这三者在具体的课堂教学情境中通过多向的互动活动不 断地动态生成的过程。动态生成性资源包含：( 1 ) 学生资源，即作为学习活动主体的学生在 动态教学过程中的各种状态与表现；( 2 ) 教师资源，即作为教学活动主体的教师在动态教学过 程中的各种状态与表现；( 3 ) 文本资源，即作为师生教学活动的对象或中介、由师生共同进行 意义解读的各种教学材料( 殷晓静，2 0 0 4 ) 。 课堂教学过程中动态生成的学生资源十分丰富：从教学进行的过程来看，包括学生伴随 教学过程而生成的各种状态，如学习准备状态、学习反应状态、学习过程中和结束后的发 展变化状态和学习效果等：从学生在课堂教学过程中的活动来看，包括听讲、记录、思考、 提出与回答问题、讨论、实验与演示、练习、判断与评价等。从学生自身的素质条件来看， 包括学生个体的认知、技能、经验、情感、态度、价值观以及学生之间的差异等。在真实 的课堂教学情境中，学生的各种状态与表现都有可能进入教学活动，成为生动的教学过程 中的重要资源。 有研究者将资源按其存在方式分为显性资源和隐性资源，显性课程资源是指看得见摸 得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源。隐性课程资源是指以潜在的方式对教育 教学活动施加影响的课程资源，如，学校和社会风气、家庭气氛、师生关系等( 徐继存，2 0 0 2 ) 。 还有研究者将隐性资源定义为指非物化的课程资源，主要是学生的生活经验以及所了解的 相关知识f 赵占良，2 0 0 2 ) 。 将动态生成性资源和隐性资源相对照，会发现在内容上有一定交叉，性质也有相似之 处。非物化，隐蔽性和潜在影响是这两类资源共有的性质。隐性资源多由社会文化背景所 决定，在课堂教学中难以控制。但这种隐性资源提示了动态生成性资源的非物化、隐蔽性 特征。非物化的资源同样是资源的重要组成部分。 综上所述，教育学对资源研究的视角代表着教育理论对资源的深层次关注。它界定了 资源的定义，详细描述了资源的多种分类方法。并将资源利用与学习活动的顺序关联。从 教学活动的视角研究资源的应用使研究更贴近教师教学实践。同时，对动态生成性资源和 其荒废现象的研究拓宽了对资源的认识，深化了对有效课堂的理解，为构建高效资源应用 的模式提供了思路。但现有的研究并没有对动态生成性资源的荒废现象提供解决方案。生 成性资源的荒废现象就其原因而言有观念上的，更多的来自支持条件的限制。 教育学的研究可以解决观念上的问题。但对支持手段，教育学很难提出切实可行的解 决方案。在课题研究过程中，与一线教师的交流中，笔者发现教师们对动态生成性资源都 有一定的认识。然而教师们都强调，在现有的条件( 计算机+ 投影机) 下，很难将生成性 的资源记录下来，加以利用就更加困难了。同时，在对教师的访谈和课堂观察中笔者发现， 教师专业水平较高的教师利用生成性资源的能力较强，所教授的班级的学习成绩也较好。 由此推测，课堂中互动水平，课堂中动态生成性资源的应用情况，教师专业发展水平，学 生的学习状况之间存在相关性。此假设还有待进一步验证。 2 2 2 关注本体：教育技术学视角下的资源 随着教育信息化的发展，多媒体资源的作用日益凸显。教育技术学对于资源应用的研 究首先从信息技术与课程整合的角度出发，探讨了资源对于课程整合的作用。 2 2 。2 1 理论架构：资源与课程整合 其中，比较有实际应用价值的是余胜泉对信息技术与课程整合层次分析的研究( 马宁， 余胜泉， 2 0 0 2 ) 。该研究认为根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的 进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为 中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。在不同的阶段，技术投入与学生学习投入 是不同的。教师的教学策略和学生的学习方式也各有不同。 在其研究中第三个阶段中，代表对发展方向的描述，其具体内容是空缺的。第二阶段： 丌放式的、以资源为中心的阶段是其研究的核心内容。具体内容如表1 所示。 9 表1 开放式的、咀资源为中心的课程整合( 马宁，余胜泉，2 0 0 2 ) 信息技术 阶段 层次 教学策略 学习方式 教师角色 学生角色教学评价硬件要求 的作用 信息技术 探索式学 个体作业教学的引 学习主动测试学生 资源收 作为资源 习等策略 + 协作学导者、帮助 参与者的作品 集、查询 局域网或 互联网 环境习者工具 信息技术个别化学 个体作业知识施与学生表达 作为信息习、协作式 为主、少者、学习的学习主动测试学生思想、观网络教室 开放式 加工t 具学习 基协作作指导者、活参与者的作品点、交互或局域网 业 动组织者的工具 的、以 资源为 多种学习教学的指 中心的 信息技术策略，以问导者、帮助按照学生生活、学 课程整 作为协作题解决式、 协作作业学习主动 的作品进习的协作互联网 工具任务驱动 为主 者、教学活 参与者 动的组织 行评价工具 式为主者 信息技术多种学习 协作作业教学的指主动探有一定价智能工具宽带互联 作为研发策略，以发或个体作导者、帮助索、主动值的作品网 工具现式、任务业或二者者、促进者发现、主 驱动式为均有动建构 主 表1 较清晰的表达了资源在课堂中应用的层次是渐进的。但就其层次性划分而言是比 较模糊的，尤其对资源环境和作为研发工具这两个差别巨大的层次的很多描述是类似的， 模糊了两种层次之间的区别。 笔者认为这两种层次的最显著区别在于资源环境层强调资源的素材性，研发工具强调 借助资源的创造性。另外，作为信息加工工具和作为写作工具，信息技术的作用的不同同 样没有表述清楚。该研究者试图表达以信息获取、信息加工、协作、创造为顺序构建出的 不同层次。但对于各个层次的表述较为模糊，尤其是教学策略和学生与教师的角色上，层 次有欠鲜明。很难对课堂产生实际的指导作用。 2 2 2 2 技术应用：对资源库建设的反思 从课程整合角度出发，宏观地对教学资源应用进行探讨之后，教育技术学对资源的研 究，近年来大量集中在资源库建设的规范和标准上。在面对有路无车，有车无货，有货难 用的问题上，其研究焦点在于“货”的标准卜。有研究者认识到了资源应用的重要性，提 出资源库的建设，应当与教学模式相结合。还有研究者提出，资源库的应用应当与知识管 理相结合，应当在资源库系统中添加知识管理模块饵：秀丽，2 0 0 2 ) 。 随着资源数量的增加，越来越多的研究者开始关注资源库建设。研究者从不同的角度 对问题进行了分析，分析结果集中体现在以下几点：资源数据的不标准、不规范影响了资 源共享，造成了重复建设( 穆肃，2 0 0 2 ，张萍，2 0 0 5 ) ；与教学相脱节，盲目堆积资料， 重数量轻质量( 穆肃，2 0 0 2 ，李烁，2 0 0 3 ，马秀峰等，2 0 0