洪湖一中新课程改革的实践与反思.doc

积极参与新课改，在实践中反思提高 洪湖一中新课程改革的实践与反思作者: 杨善林 洪湖一中校长 李立湘 洪湖一中教务处主任湖北省洪湖市第一中学是首批省级示范中学，2009年9月开始进入新一轮课程改革。步入新课改一年来，我们在实践中不断反思，在反思中总结提高，努力探寻新课改的有效实施模式。一、对新课改的认和识和基本作法：新一轮课程改革，要学习先进的课程理念，更重要的是把先进的理念运用于教育实践，在实践中探索，在探索中反思，在反思中提高。为了转变我校教师的教育教学观念，用先进的理念武装教师，我校多次召开全体教师大会，广泛动员，集中培训；请教育教学专家来校讲学，外派大量教师参加各类培训和观摩；各学科组的集备也把学习先进教育教学理念作为主要内容之一。其目的是让全体教师真正认识到教师教育观念和学生学习方法转变的重要性，由教师中心论向师生互动、共同发展转变。教师是学生学习的合作者，是学生生活的指路人；由学生机械被动地学向主动积极地学转变，形成自主、合作、探究的学习氛围。传统的高中教学评价的一个重要指标就是升学率，要看学校输送了多少大学生，尤其是考入重点名牌大学的学生有多少。而新课改形势下的高中教育是真正意义的面向全体学生，培养学生的创新精神和实践能力的素质教育，高中教育还要侧重培养学生的“人生规划”能力，职业意识和创业精神。因而，新课改在课程目标方面提出了“三维”目标；课程结构方面增加了综合性和选择性；课程内容方面强调了与生活、科技相联的“活”的知识；课程实施方面要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作；课程评价方面突出了促进发展。新课程的这些方面的改革，毫无疑问突出了时代的要求，是全面实施素质教育的行动纲领。但在实际操作时，新课程自由度较大的空间与现有的师生实施能力不足的矛盾，已成为制约新课程实施的“瓶颈”。（1）新课程以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为目标，这三个方面的目标是密切联系的有机整体，应该统一在教育教学活动过程中同时实现，而不应把它们割裂。但在实际操作中却出现了两个极端：一部分教师仍以“重视双基”为主，一部分教师则“淡化双基”。这两种行为与新课程理念存在一定距离，其成因应追究到传统教学。其实，传统的教学大纲虽然侧重知识，但也有这三个方面的要求，只不过不如新课标这么明确。部分教师仍然认为离开“双基”就谈不上过程与方法，更谈不上情感态度与价值观，认为学生“双基”较差，还是要以“知识”为主纽带师生关系，教师课堂教学的主要精力应是讲学科的主体知识，于是对教材进行拓展，讲深讲透；另一部分教师则认为新课程理念、新的教学方式与传统的教学方式格格不入，传统的教学方式难以体现新课改方向，于是在纠正传统教学时，放手让学生自主学习，课堂是活起来了，学生也动起来了，但学生的“双基”并没有跟进，“双基”测试成绩并不理想。其实，知识与技能是基础，是过程和方法的载体；过程和方法是对掌握知识和技能的关键；而情感态度与价值观的培养是重点。因为传统教学在这一方面过于忽视，但情感态度价值观的培养不能离开知识与技能的学习过程，如何把这“三维”目标真正地有机结合，必须有一个“度”，不能顾此失彼，一定要走出“只强调双基”或“淡化双基”的误区。（2）新课改的一大亮点是课程的综合性和选择性。这种课程结构上的改革是符合未来社会对人才素质的要求和学生身心发展规律的，在这种理念的指导下教材从形式到内容都发生了巨大变化，不同版本的教材，教学内容按模块设置，学生的学习也从被动变成了主动，这样也使学生的学习适应了社会发展。这种力图改变传统课程过于注重书本知识、理论脱离实际的举措，无疑是一大进步，但实际操作却有很大困难。首先，以前的师范教育过于专业化，导致教师综合观念欠缺，教师专业知识面过于狭窄，教师综合素质的成长和综合课程教师的专业成长必定影响综合课程的开设。其次，传统的教学对课程的割裂，对现在进入新课改的高中学生而言，难以形成对知识体系的完整认识，学生的现有知识和技能难以适应新课改的综合学科。再次，高中学段的学生对自己未来的发展也难以有更明确的规划，加上社会和家长的影响，只能对自己的学业被动地选择。教师素质的提升是新课改的重要保障条件，教师的专业知识、专业能力和综合品质直接影响着新课改的进程。一年来，我校新课改过程中，部分教师仍残留着许多传统教学的教学习惯。这种“穿新鞋走老路”的现象是新课改起始阶段难以避免的，也不能过于责难。因为，新课改是一项长期的复杂的系统工程，教师教育教学观念的转变是需要一个过程的，我们必须在批判地继承传统教育的基础上循序渐进，通过不断促进教师素质发展，尽可能实现传统课程和新课程的有效衔接，逐渐提升教师的专业能力，来改变这种状况。高中教师面对新课改促进自身素质发展，仅仅依靠教育主管部门和学校组织的培训是很难实现的，必须通过教师长期的刻苦学习和不断地实践反思，来充实和完善自己。我校教师认真做了以下几点：仔细研读新课标，把握新课程的性质，了解新课程的特点，树立科学的教育教学理念；仔细研究教材，把旧教材和新教材认真比较，深刻了解新教材在体系、内容上的变化；在教学实践中努力渗透新的教育教学理论，努力使自己在教学过程中成为学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者；虚心借鉴他人经验，我校多次派教师外出学习，同时为每位教师配备了电脑，教师可以不出校门随时了解学习、观摩其他学校课改经验，并转化成自己的教学资源；推进校本教研，充分发扬我校集备的优良传统，校本教研是我校校园文化的重要组成部分，通过同组教师的互助，解决我校教育教学中的实际问题；强调教师的教学反思，相互之间的听课评课，总结教学的得失，反思教学内容是否符合“三维”目标，反思教学活动是否让学生积极参与，合作学习，反思教学是否创造性地使用了新教材，反思教学过程中是否尊重了学生的个性差异。变革学生的学习方式是新课改的重点之一。新课改中学生学习方式的变革侧重在探究式学习、合作式学习、自主式学习等方面展开。我校教学实践中也对此进行了一些有效的探索，在课堂教学中，我校教师基本上摒弃了“满堂灌”的传统教法，努力引导学生改变以往的学习方式。学校还把师生优秀学集汇编成册，其中有洪湖一中研究性学习学生文集洪湖一中教师学案选洪湖一中2009年课外兴趣小组活动资料汇编和洪湖一中“走进新课堂”教师教研文集。通过教师步步设疑，引导学生主动求知，这种类似探究的学习方式仍然是当前普遍适用于学生的主要学习形式。我们大力倡导探究学习的学习方式，同时旗帜鲜明地反对学生单向地接受教师传授知识的“填鸭式”学习方式，也反对功利化的探究活动或虚假的探究式学习。目前新课改还处于初始阶段，受学习内容和学习条件的限制，教师只能精心创设情景，引导学生用类似探究的方式来获取和体验知识结论。培养学生的人际交往品质和能力也是新课标“三维”目标细化了的要求。采用合作学习方式，让学生在合作学习中学会合作，是实现“三维”目标的最好的学习方式之一。“分组讨论”、“师生互动”（教师质疑学生解题、学生互评、教师点拔），“社会调查”等这些形式都可以有效地促进学生在自主基础之上的合作交流，共同提高。为了保证学生自主学习的时间，我校每周开设了二节自习课，每天一节课外活动课，学生可以在教室里自主学习，也可以到图书馆读书报，查阅电子资料，也可以在校园进行各种课外活动。学校还规定了每节课教师讲课时间一般不能超过20分钟。这些做法，应该说是一种有益的探索，对学生自主学习起到了一定作用，学生自主学习有了一定的时间保障。二、对新课改的体验和困惑一年来的新课程实施中，我校在课程设置和教学上进行了一些探索，有所收获，也有一些体验。在课程的安排上，我校认真执行湖北省普通高中学校课程设置方案，开齐课程，开足课时，在原有课时计划基础上增加了体育、信息技术、音乐、美术欣赏四个科目的课时量，每周新开设了三课时的研究性学习课程，一课时的健康教育课，高二年级每周开设二课时的通用技术课程。认真反思一年来的新课改，我们突出有以下体验：课时少与教学容量大的矛盾。新课改的教材容量太大，体系新，专题学习难度大，而各学科课时总量与传统教学课时又减少了，加上与初中知识衔接不够，导致各个学科都要赶进度，有不少教师感到课时较紧，教学计划难以完成。学生底子薄与新教材要求高的矛盾。作为县市高中的学生，小学和初中的课改跟不上，如英语听说能力、学生的综合素质、理化生的实验操作能力等方面都有缺陷，而新课标提出的“三维”目标，对学生要求更高。如高一数学的教学实际是开学后必须花一个多月上完衔接教材后才能开始接触高一数学（必修第一册）。理化生三科也要上好衔接教材；高二理科的政史地和高二文科的理化生也因为学生的选科导致实际教学难以达到新教材的“三维”目标；高二通用技术课程也因教师专业知识面的狭窄和综合观念欠缺，导致该课程起步之初困难重重。学校教学的硬件建设与新课改要求的矛盾。我校为实施新课改，加大硬件建设的投入，在原有的32个多媒体教室的基础上增建了一个多功能报告厅、三个白板多媒体教室、三个通用技术实验室、400米塑胶跑道大型运动场。但随着新课改的全面展开，这些硬件建设难以满足现有教学的需要。如大容量的教学内容需要现代化教育手段来展示新教材知识，现有的多媒体教室远远不够；传统的教学以验证性实验为主，新课改以探究性实验为主，这需要新的教学仪器，配置新实验器材，现有的理化生实验室远远不能满足。师资力量的欠缺与新课程设置的矛盾。新课改要求教师具有扎实的专业知识功底、广博的专业外技能、一定的育人能力和较强的管理能力。从教师个体的素质来看，现有的师资还有待进一步提升；从师资配备看，随着新课改全面展开，现有的师资配备还不够，也不合理，现在教师普遍感到教学任务重。师资缺乏，尤其是缺乏综合课程的师资，高二通用技术课不得不用物理教师兼任，高二理科仍然要开设政史地课程，文科要开设理化生课程，这样导致这些学科的教师不够。教育评价的实际与新课改评价的矛盾。新课改要求对学生进行学分认定。目前，我校已为学生构建了教学平台、学生成长平台等。但最终学生的学分认定具体如何操作还有待进一步探究。建立一个综合的、动态的学生成长平台，全面反映学生的成长历程还有许多问题需要探索，如：目标的多元性、学生自评与他评、学生平时的考勤与测试、学生综合课的评估、学生各类作品的展示等。高中教育经费