（课程与教学论专业论文）新课改下小学作文语用学分析.pdf

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n g , a e s t h e t i cj u d g m e n t ，s e l f - c u l t i v a t i o n 弱w e l l 鹊t h e i rl a n g u a g eu t i l i z i n g c o m p o s i t i o ni s t h ef r u i t so w nt ol a n g u a g ec o m m u n i c a t i o nb e t w e e ns t u d e n t sa n da l s oa ni m p o r t a n t c r i t e r i o nt oe v a l u a t et h eo v e r a l l a c c o m p l i s h m e n t so fp r i m a r ys t u d e n t s h o w e v e r , c o i n c i d e n tw i mt h ew e a kt h e o r yr e s e a r c h e so np r i m a r ys t u d e n t s c o m p o s i t i o n s ，i ti st h e , u n d e s i r a b l eb e n e f i c i a lr e s u l t so fc l a s st e a c h i n g st h a tp e r p l e xt h ee d u c a t i o nr e s e a r c h e r s a n dc h i n e s et e a c h e r s m o r e o v e r ，t h ec o r r e l a t i o n a lr e s e a r c h e so nc o m p o s i t i o n so fp r i m a r y s t u d e n t sa c c o r d i n gt ol i n g u i s t i c sa r ee v e nr a r e r i nc o n s i d e r a t i o no fa b o v e - m e n t i o n e d a s p e c t s ，t h el i n g u i s t i c sp h e n o m e n o n se m e r g e di nt h ec o m p o s i t i o n so fp r i m a r ys t u d e n t s w i l lb ec o n c l u d e di n t os o m ec a s e si nt h el i g h to fl i n g u i s t i c s a d d i t i o n a l l y ，q u e s t i o n n a i r e s w i l lb ea t t r i b u t i o n a la n a l y s i s c o m b i n a t i o nw i t hs t u d e n t s c o m p o s i t i o n sa n dt e a c h e r s e x p e r i e n c e s ，t h et h e s i sw i l lb ee n g a g e di n t os e e k i n gt h ep r e s e n ts i t u a t i o n so fp r i m a r y s t u d e n t s c o m p o s i t i o n sf r o mt h ev i e wo fl i n g u i s t i c s w h a t sm o r e ，t h ef a r - r e a c h i n g i n f l u e n c e so fl a n g u a g ee n v i r o n m e n ta n ds t u d e n ti n d i v i d u a l so np r i m a r ys t u d e n t s c o m p o s i t i o n sb yt h ew a yo fa r d b u f i o n a la n a l y s i s l a s t ，s o m er e l a t i n gs u g g e s t sw i l lb e p u tf o r w a r ds p e c i a l l ya c c o r d i n g t ot h er e s e a r c hr e s u l t si no r d e rt om a k ea ne x p l o r a t i o n o ni m p r o v i n gc o m p o s i t i o nt e a c h i n gi np r i m a r ys c h 0 0 1 k e yw o r d s ：n e w c u r r i c u l u mr e f o r m ；p r a g m a t i c sa n a l y s i s ；c o m p o s i t i o n si n p r i m a r ys c h o o l w r i t t e n b yp e i x i a s u p e r v i s e db ys h e n m e i y u a n 目录 第一章引言1 一、研究缘起与研究意义_ ”1 ( 一) 研究缘起1 ( 二) 研究意义2 二、国内外的文献综述3 ( 一) 国内的研究情况3 ( 二) 国外的研究情况4 三、研究思路与研究方法”6 ( 一) 研究思路6 ( 二) 研究方法6 第二章概念界定与基本理论8 一、基本概念8 ( 一) 语言、话语8 ( 二) 口语、书面语9 ( 三) 新课改下的小学作文9 ( 四) 语用学1 0 二、理论依据：”1 l ( 一) 话语理论11 ( 二) 言语行为理论1 2 ( 三) 合作原则1 3 三、小学作文和语用学的关联性1 4 第三章小学作文的话语现状1 6 一、话语意图缺失1 6 二、话语权利丧失1 7 三、话语内容失真2 0 四、话语结构单一“2 2 五、话语表达笼统2 3 第四章小学作文现状的归因调查2 5 一、调查准备、设计及实施2 5 ( 一) 调查目的和内容2 5 ( 二) 调查方式及实施情况2 6 二、小学作文现状归因的调查数据分析2 9 第五章小学作文现状的归因3 l 一、语言环境因素3 l ( 一) 显性语境31 ( 二) 隐性语境3 7 二、语用主体因素4 2 ( 一) 主观态度”4 2 ( 二) 主体能力4 4 第六章小学作文改革的启示4 6 一、善待学生话语，提供语言空间4 6 ( 一) 成人移情理解4 6 ( - - ) 社会文化建构4 7 二、构建言语环境，强化语境引导4 7 ( 一) 家庭环境一4 8 ( 二) 教学环境4 9 三、明确教学目的，渗透语用理念5 2 ( 一) 语用课程的探析5 2 ( 二) 语用意识的主导5 4 结束语5 8 参考文献5 9 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文6 3 附录一6 4 后记6 9 新课改下小学作文语用学分析第一章引言 第一章引言 一、研究缘起与研究意义 ( 一) 研究缘起 从事某种研究，很多时候是在偶然中不经意间萌生，而这偶然又与个人经历 中的关注密不可分。笔者从事小学语文教育多年，无形中对语文教学方面的探索 已形成了一种兴趣，因此论文选择自己熟悉的领域来研究，本身是自己的兴趣所 致。本选题之所以限定在小学生作文领域，起初同感于一些专家学者的思想。朱 作仁教授认为“书面表达能力的提高是语文学科教学的重中之重，语文教学 的实质，是培养学生理解和运用语言文字的能力，特别是写的能力，促进其个性 多元发展。李海林先生在言语教学论中对几十年“语文= 语言 命题进行了 解构，提出了新的语文教学观“语文即言语 ，他认为，所谓写作，就是一个言 语交际的表达行为。文章作为言语交际过程中的中介物，它既是言语表达的结果， 又是言语接受的前提。文章规则的实质就是言语交际规则的书面体现。站在这样 的角度来看文章，我们不仅要研究文章的语言、意义、结构、还要研究作者和读 者( 言语交际主体) ，他们的交际动机、交际目的、以及他们交际动机和目的的 来源、特点，还要研究交际活动对他们的影响等等。 正是在这些观点的启发下，笔者认为小学生书面作文，作为独立的具体存在 ( 文章) ，也可以说是言语交际行为的成文作品。从言语交际的角度来研究小学生 的每篇作文，必将给小学语文教学中的作文教学带来新的内容和活力。本论文选 择从小学生的书面语言切入，以语用学中的言语行为等理论内容为基础，探讨写 作能力影响因素及其影响发生作用的过程，最终对小学作文教学中的相关重要问 题作一个比较系统的理论分析。 在教育现实实践中，众多语言问题带来的现实震动也成为本研究的另一个重 要缘由。笔者在多年小学语文教育的实践中，深有感触地认为，教育现实的很多 问题根本上就是教育主体的儿童的语言问题，使笔者感到有必要去关注教育中的 语言问题。儿童生活在教育的语言中，儿童在教育中要产生自己的话语。然而， 第一章引言新课改下小学作文语用学分析 教育的语言在时刻渗透着我们的孩子，我们的孩子在教育中话语状态怎么样，这 些都迫使我们必须从小学生的话语视角去审视语文教学。我们将“小学作文作 为切入点，宏观审视我们的语文教育，通过对影响儿童语言发展因素的研究尝试 探讨小学语文教育的课程与教学规律。 ( 二) 研究意义 长期以来，关于小学生作文中存在的问题一直是引起广泛讨论的话题，本文 试图从语用学的话语分析角度来对小学生作文中出现的语言现象进行案例归纳和 问卷归因的调查研究，力求通过语用学的理论视角分析影响儿童语言发展的主要 因素，为解决儿童在书面作文学习过程中遇到的表达障碍等问题提出初步的理论 思考和作文教学的策略依据。 1 、理论意义 母语在很多国家被定为核心学科之一，母语教育改革也一直是各国课程改革 的重要内容。许多发达国家语言教育发展的成果是令人瞩目的，众多的语言学家、 心理学家和教育家都对语言教育，尤其是母语教学进行了科学的研究，把语言教 育的研究成果运用到实践中去，并相继取得了重大突破，极大地推动了本国母语 教育的发展与进步。 国内新课程标准实施以来提出了小学作文的性质，课标指出：“写作是运用语 言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的 过程。写作能力是语文素养的综合体现。 关于写作教学的要求，体现了淡化文 体意识、注重语言运用能力，淡化理论讲解，提出了以人为本、张扬写作主体个 性、倡导创新的新内容。但是，具体到小学作文教学仍存在着不少亟待解决的问 题：不少教师对作文教学的性质不明确，对作文教学的功能不了解，并且缺乏可 操作性的作文教学方法，作文教学的内容严重脱离小学生的生活实际，作文指导 单一、死板，作文要求过高，这使得相当一部分小学生对作文课存在抵触情绪， 从心理上畏惧写作文。小学生面对作文题目，常常是文思枯竭，写出来的文章虚 假、雷同，缺乏新意。作文前后不连贯，前言不搭后语的现象比比皆是。另外， 作文是一种交流，是一种用书面语言来进行思想交流的方式，既然是交流，当然 要有交流的对象。但是我们的作文教学从不规定读者对象，忽视语言的交际作用。 这种读者意识的缺失，也直接助长了学生作文敷衍塞责，从内容到形式假、大、 2 新课改下小学作文语用学分析 第一章引言 空，违背了作文教学注重“应用 的目的。面对小学作文中出现的种种问题，本 文尝试从语用学理论与母语教学的关系出发，结合言语行为等理论找出产生这些 问题的不同层次的原因，并为解决这些问题提供有效的建议，为更新小学作文教 学理念，革新小学作文教学指导方法进行理论上的探索。 2 、实践意义 在经历了十年新课改之后的今天，小学语文教育的改革沿着素质教育的方向 取得了相当的成绩，但语文教学尤其作文教学效益不高，很重要的原因是在语言 文字教学方面的失误。“语言是人类最重要的交际工具，语文教学必须以语言 文字作为立足点和出发点，以新的理论观点为背景，进行观念上、方法上的更新。 “话语分析 研究在特定情景中的特定话语，特别是研究在不同的语言交际环境 下如何理解语言和运用语言。如果能把话语分析的语用学理论引入小学语文教学 之中，从语用各因素的广泛联系中讨论语言的结构、意义和功能，对语言文字的 成品话语( 小学生书面作文) 进行动态的、多侧面的分析，并从中总结出一 定的规律，这对于提高学生学习语文的兴趣，提高他们对语言文字的敏感，提高 他们的写作表达能力，都有重要的现实意义。 综而论之，本论文试图把语用学理论和小学语文的作文教学结合起来，讨论 小学生作文的话语表达，并希望这种讨论能在理论方面拓宽小学语文教师的视野， 使之在语文素质教育改革的实践中发挥更大的创造性，使小学作文教学的改革朝 更深入的方向发展。 二、国内外的文献综述 许多专家、学者以及一线的语文教师们都对起步阶段的小学作文进行了广泛 而深入的研究，对小学生作文教学中遇到的困难和问题进行了细致的分析，他们 分别从不同的角度对小学生作文的现状进行了阐述。以下简单介绍一下这些相关 研究的现状。 ( 一) 国内的研究情况 在作文方面，对于小学习作教学问题，探讨的文章数量最多，也是最有直接 借鉴价值的研究成果，有几个学者的研究值得关注，他们分别是韦志成的作文 教学论( 学科现代教育理论书系) ( 1 9 9 8 ) ：王有声的教你写出好作文( 2 0 0 0 3 第一章引言新课改下小学作文语用学分析 年) ；吴立岗的小学作文教学论( 2 0 0 0 ) ；李白坚的快乐大作文( 小学) ( 2 0 0 1 年) ；沙德胜的新课程理念下创新教学设计( 小学作文教案) ) ) ( 2 0 0 3 ) ：郑国民的 语文课程改革研究( 2 0 0 3 ) ；朱水根的新课程小学作文教学( 新课程语文学 科教学论专业用书) ( 2 0 0 6 ) ；徐慧莲的走通作文路( 2 0 0 9 ) 在以上的文章中， 学者们从不同的角度出发，对小学生习作教学提出了不少真知灼见。 在话语分析方面，国内总体上可分为两个大的部分，一是从语言学的视域探 讨教育问题，这部分主要借鉴语言学相关理论，展开对教育的相关问题的论述， 涉及内容广泛，不过就主要的而言，多是从语言交际的视域探讨“教师语言 、 “教学语言 、“师生交往等方面问题；一是从解释学的视域探讨教育问题， 主要是借鉴关于文本理解的相关理论，展开对教育问题的论述，其主要研究多集 中在课程教学领域内，“对话 、“文本 等等是常见的关键词。笔者通过检索 数据库和网站，搜索语用分析方面的专著论文，寥寥无几，极少对母语教学有借 鉴意义的整理如下：王建华语用学和语文教学 m 浙江大学出版社，2 0 0 0 ，1 0 ； 刘仁增让语文回家刘仁增语用教学新思路 m 福建教育出版社，2 0 0 9 ，8 ；左 思民的汉语语用学；( 荷) 冯戴伊克( d i j k ，v a n ) 的话语心理社会； 何兆熊的新编语用学概要等专著，从不同的方面使笔者理解了语用学的概念 和具体应用。 ( 二) 国外的研究情况 国外关于教育与语言的相关探讨，除了分析教育哲学对教育理论语言的关注 外，还有大量运用语言哲学的相关理论探讨教育问题的，如“对话理论 、“理 解理论”等。但需要注意的是，许多研究都是在纯粹语言学意义上的探究。理查 德胡德森在教育为什么需要语言学( 反之亦然) 的一个核心观点就是论述语 言学对语言教学的重要意义，文中指出教育需要语言学的方面主要体现在母语教 学中和外语教学中，当然，其它学科也离不开语言学的帮助。在谈到语言学能为 教育提供何种帮助时，作者认为主要有三个方面，即一般观念、理论模式和语言 的分析方法；佩瑞尔的教育与语言：总的看法 一文，主要论述语言教学、教 。r i c h a r dh u d s o n w h ye d u c a t i o nn e e d sl i n g u i s t i c s ( a n dv i c ev e r s a ) j j o u r n a lo fl m g u i s f i 鹳c a m b r i d g e ：m a rv 0 1 4 0 1 s s 1 2 0 0 4 。k p e r e r a e d u c a t i o na n d l a n g u a g e ：o v v r v i c w a r a j e n dm e s t h f i e ( e d 1 c o n c i s ee n c y c l o p e d i a o f s o c i o l i n g u i s t i c s c 】e l s e v i e rs e i c n e c l t d ，2 0 0 1 4 新课改下小学作文语用学分析第一章引言 育中的语言政策和计划、关于语言的学习、语言和学习、文字学习等方面；约翰爱 德华兹的教育中之语言一文，此文把语言教学、语言心理与语言政策等问题 与学校教育的发展进行联系，用以表明语言在教育中的作用问题。 另一方面，国外有关儿童语言发展的研究课题主要包括以下几个方面： 1 ) 交际意图的习得，相应的语言表达的发展，包括在言语出现之前的交际行为 ( 即通过发声和手势) ( 如b 姗e r ，1 9 8 3 ；d a l e ，1 9 8 0 ；d o r e ，1 9 7 5 ，1 9 7 8 ；h m l i d a y ， 1 9 7 5 ；n i r d o ，1 9 9 2 ) ； 2 会话技能的发展和支配话论转换、打断谈话、反馈、指示话题关联性或话 题转换规则的习得( ! t h b r u n e r ，19 8 3 ；f o r r e s t e r ，19 9 2 ；n i n i oa n ds n o w ，19 9 6 ) ； 3 ) 组织带有衔接和体裁特征语篇的语言能力的习得( 如b a t e s ，1 9 7 6 ；c r a i ga n d g a l l a g h e r ，1 9 8 8 ；h i c k s ，1 9 9 0 ) ； 4 ) 儿童进入语言使用阶段期间的语用学习过程，如通过把新的语言形式与相 应的交际功能匹配的习得方式( 如b a t e s ，1 9 7 6 ；b r u n e r ，1 9 8 3 ；h a l l i d a y ，1 9 7 5 ；n i n i o a n ds n o w ，1 9 9 6 ) ； 5 ) 礼貌规则及其他影响话语使用、具有文化色彩的规则的习得( ! z n a x i aa n d b a r o n i ，i9 8 5 ；b e c k e r ，19 8 2 ；o c h sa n d s c h i e f f e l i n ，19 7 9 ；s c h i e f f e l i na n do c h s ， 1 9 8 6 ) ； 6 ) 常见言语行为的习得( 女n b e c k e r ，1 9 8 2 ；d o r e ，1 9 7 5 ；d o r e ，1 9 7 8 ；g a r v e y ， 1 9 7 5 ；w o o d r o n ，1 9 8 1 ) ； 7 ) 影响语言习得的语用因素，如儿童早期语言使用的交际环境( 如b r u n e r ， 1 9 8 3 ) 、母亲的输入和顺应性行为在语言形式习得过程中的作用( 女i b a t e s ，1 9 7 6 ； b e c k e r ，1 9 8 8 ；n i n i o ，1 9 8 5 ；n i n i oa n db r u n e r ，1 9 7 8 ) ；等等。 小学生的习作被从事作文教学的学者所关注，但是针对小学生的话语( 口头 话语和书面话语) 问题，从事话语分析的语言学者研究力度还是微乎其微的。 已有研究对本研究的意义及需要进一步研究的问题 从国内外的研究可以看出，国外的研究由于社会环境和文化背景的差异，也 不能直接引入小学作文教学。国内的相关研究十分薄弱，有些学者从语言学视角 o j o h ne d w a r d s l a n g u a g ei ne d u c a t i o n a h o w a r dg i l e s & w p e t e rr o b i n s o n h a n d b o o ko fl a n g u a g ea n d s o c i a l p s y c h o l o g y ( e d ) 【c 】j o l l l lw i l e y & s o n sl t d ，19 9 0 5 第一章引言 新课改下小学作文语用学分析 对儿童掌握字词，掌握词类的变化发展过程等方面对中国儿童言语发展进行了研 究，多侧重言语理解，较少研究言语表达；有些学者是对第二语言( 英语和对外 汉语) 学习的研究，研究成果尚未跟母语( 小学语文) 教学挂钩。 小学生语文教学目的就是要发展学生的语言( 口头语言和书面语言) ，语言 的获得对初学者来说无疑需要多方面的指导。小学生在书面语学习过程中遇到的 阶段性障碍，集中表现在书面作文上的写作困难，目前更多是由教师和相关的研 究者从作文教学法、写作理论、写作技巧的因素等角度去探讨，这样的研究的确 具体而微观，但都没有触及到学习者言语表达的本质特点，不能从根本上解决国 内目前作文教学中长期存在的问题。因此，本文选择把小学生书面作文放在语用 学的视角进行研究，就是要寻求将语言理论研究与小学语文教学实践研究结合起 来解决具体问题的有效途径，能够为儿童书面作文教学实践提供一些理论上的思 考与策略支持，这是本文选题的理论价值与深层动因。 三、研究思路与研究方法 ( 一) 研究思路 研究思路与要研究的问题密不可分，就本论文而言，所要研究的主要问题是 新课改下的小学生作文( 书面话语) 问题。本论文的整体研究思路所遵循的就是 从理论到实践的展开逻辑，首先通过文献资料的搜集与归纳，把小学生书面作文 中话语的常见问题归结起来，在语用学的理论基础上界定小学生书面作文的现状 和归因；接着以此为参照设计归因调研方案，先进行小范围的调研，结合调研实 际反馈的信息调整之前的书面作文归因分析，从而得到更为完备的调研设计方案， 随之以较完备的调研方案实施全面的调研，分析得到的调研数据，推导出调研结 论并从中发现小学生书面作文存在问题的归因；然后依据语用学理论与实际情况 进一步分析其成因；最后提出解决这些问题的一些理论观点和具体对策。 ( 二) 研究方法 研究方法的选择应以研究课题为导向，就全文而言，主要运用了如下研究方 法： 文献法。这是本论文进行研究的一个基本方法。由于本研究所涉及的是教育 与语言问题，这就要求必须对涉及“语言 的相关研究有一定的认识和把握。因 6 新课改下小学作文语用学分析第一章引言 此，就必须首先对语言研究的相关文献进行阅读，主要涉及语言哲学，语言学， 语言文化学，语言社会学以及语言与教育相关研究的内容等方面的文献，以便确 定本论文的研究思路。 案例法。真实的语料是分析语言的生命力，本论文主要研究小学生书面作文 的话语能力，要对这类群体言语行为的特征进行研究，需要收集包括这一特征的 足够的语料，因此，本课题主要采用小学生中高年级练写的书面作文作为语料。 通过对小学生中高年级书面作文的搜集与归纳，把小学生作文的常见问题归结起 来，以语用学理论的视角界定小学生作文的现状 访谈法、问卷法等用于对被调查者的话语现象作进一步的了解，尝试分析有哪 些因素会影响了小学生的书面表达能力。 7 第二章概念界定与基本理论新课改下小学作文语用学分析 第二章概念界定与基本理论 一、基本概念 ( 一) 语言、话语 在现代语言学家索绪尔的理论体系中，语言，就是“通过语言实践存放在某 一社会集团全体成员中的宝库，潜在一群人脑子里的语法体系”语言是音义结合 的词汇和语法的体系。话语是在特定的环境中为完成特定的交际任务对语言的使 用。语言客观地存在于话语之中。话语是对语言规范的具体运用。人们在语言行 为中创造话语、理解话语。 语言 话语 图1 语言和话语关系图 从这个图可以看出，语言体系是语言的基础，通过选择语言中的词汇和语法 手段，组成话语。也就是说，个体运用语言产生话语行为及其产生话语，从而可 以使语言不断丰富和发展。 小学生是逐渐自然地掌握和使用母语，首先听了特定环境中的各种话语，把 重复的、固定的成分同一定意义联系起来，理解并区分出词语，在一定环境中再 加以再现，然后通过不断地听说读写实践，比较和总结，不断产生新的话语。同 时，他们也在逐步掌握和使用语法规则。理想的母语教学，不单是让学生学习语 王德春多角度研究语言【m 】清华大学出版社，2 0 0 2 新课改下小学作文语用学分析 第二章概念界定与基本理论 言体系的知识，也不单是进行言语训练，而是要培养学生熟练地掌握语言工具， 直接理解话语、创造话语的交际能力，以及分析各种语言现象的能力。 ( 二) 口语，书面语 国内学者认为口语与书面语的关系在时间顺序上，口语应是第一性的；在社 会功能上，书面语是第一性的；在逻辑关系上，语言是由语音和文字符号来体现 的，由语音符号体现出来的是口语，由文字符号表现出来的是书面语。回本文认 为，话语按语言形式分为口语和书面语，书面语是在口语之后产生出来的，但它 的产生不是为了用文字符号来记录语音符号，更不是为了使口头形式书面化。书 面语要准确完备，它的主语和谓语是充分展开的，是供处在不同情境中的人进行 交际用的；而口头语可以压缩，可能只有谓语，是因为交谈者往往处在同一情境 中。口语与书面语之间的转化需要适当的加工，当口语改为书面语，需适当删去 重复的词句，改正用词不准、衔接不当之处；同样，当书面话语改为口语，需充 分利用语言手段、语助词以及个别词语的适当重复等手段，才能自然地口语化。 口语和书面语具体到小学生的写作练习中，即口头作文和书面作文，本文旨 在对小学生在写作时运用话语的现象概括及对其形成原因的相关因素的动态分析， 而研究话语面临的问题之一就是语言样本的问题，因此对二者之间的关系的不同 认识会直接影响到话语分析研究的取样。本论题研究对象是小学生，对儿童来说， 掌握母语的过程就是学会如何用语言与周围人进行社会交际的过程，鉴于书面语 是用语言表达一切的，比如话语者的感情、观点、态度等都可以在书面语中充分 体现，因此，本文是以小学生的书面写作材料作为案例分析小学生话语。 ( 三) 新课改下的小学作文 新一轮基础教育课程改革是“新课改的全称，是相对于旧课程、传统教学 所做的改革。语文课程标准的阶段目标体系分别从“识字与写字、“阅读”、 “写作 、“口语交际 、“综合实践 五个方面提出要求。本课题的讨论范围 是指新课标下的“写作 阶段，全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 关于 写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世 界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生观察、思考、 想象、表现和评价的能力。要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。 。陈佑林论l a i 磊- 和书面语的关系 j 】华中师范大学学报( 哲社报) ，1 9 8 7 ( 6 ) ：1 2 2 1 2 8 9 第二章概念界定与基本理论新课改下小学作文语用学分析 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，尽量减少对写作的束缚，鼓励自由 表达和有创意的表达。课标在“总目标 之下，又把小学阶段分成卜2 年级、3 4 年级、5 6 年级这三个阶段，分别提出了每个阶段相适应的作文教学的“阶段 目标 。其阶段目标如下： 第一阶段( 1 - 2 年级) “对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写 出自己对周围事物的认识和感想。 ；第二阶段( 3 4 年级) “留心周围事物，感 受和想象，乐于书面表达，增强习作的自信心。”；第三学段( 5 6 年级) “懂得 写作是为了自我表达和与人交流。 课标关于写作教学的要求，体现了淡化文体意识、注重语言运用能力，淡化 理论讲解、注重实际操作，更为具体地表明了本次作文教学改革的理念，有效地 防止小学作文要求被不切实际地拔高。从课标中我们可以得出，小学生书面作文 是对语言的运用，很大程度上是一种言语交际行为，即说话者将交际意图变成话 语形式并发送出去，经过传递送到听话人那里，听话者接收话语形式并从话语形 式中寻求到说话者的交际意图，因此写作教学应以儿童语言交际功能为主线。 ( 四) 语用学 语用学的概念首先是美国哲学家莫里斯( c h a r l e sm o r r i s ) 和卡尔纳普( r u d o l f c a r m a p ) 在2 0 世纪3 0 年代先后提出的。他们认为：句法、语义、语用构成语言 的三个基本方面。句法学研究“符号之间的形式关系”；语义学研究，符号与符 号所指对象的关系”；语用学研究“符号与符号解释者的关系。句法学和语义 学分别回答的是：句子是按什么规则组成的? 意义是按什么方法确定的? 语用学 回答的是：语言的使用在一定的语言环境里产生了什么样的影响和效果? 语用学( p r a g m a t i c s ) 作为语言学领域一门新兴的分支学科，跟语义学、社 会语言学、修辞学等都有相当密切的关联或交叉，是研究在一定的语言环境中如 何得体地、有效地运用语言进行交际的学科，包括如何得体地表达自己的思想感 情，如何准确地理解别人的思想感情，如何产生最好的交际效果。换言之，它关 注使用语言的人；关注语言使用中的种种有关因素；关注特定情景中的特定话语， 特别是研究在不同的语言交际环境下如何运用语言。 。中华人民共和国教育部语文课程标准( 实验稿) ( m ) 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 ：1 7 1 0 新课改下小学作文语用学分析第二章概念界定与基本理论 二、理论依据 本文的小学生作文分析是基于语用学理论作为依据，笔者尝试将与小学生书面 作文有关联的语用学理论做一梳理： ( 一) 话语理论 这一理论强调交际是语言知识的核心，强调语言发展的研究应放在学习者如 何从交际中发现语言的意义。它有着丰富的内容，具体简述如下： 1 、话语建构。人在言语交际中必须选择语言手段建构话语，传递信息。语言 使用者在建构话语时不仅要斟词酌句、考虑文从字顺，更要考虑使自己的言语目 的和意图通过话语信息有效地传递给听读者。因此，建构话语不单纯是用词造句、 组句成篇，包括说写者的意图、话语的意义和听读者可能对话语的反应三方面的 内容。 小学生作文中的书面话语开始于交际意图的形成，终止于话语形式的生成。 这一过程的核心问题是如何将形成的交际意图符号化为合适的话语形式标识。围 绕这个核心，应该经过下面几个阶段： ( 1 ) 交际意图的输入：这是言语交际意图的形成阶段。人在接受外界刺激时 会产生某种需要，需要产生意图。当这种意图需要用言语交际行为来表现时就形 成交际意图。交际意图形成后，主体的认知加工才进入下一个阶段。 ( 2 ) 假设阶段：交际意图进入这个阶段，主体会围绕着交际意图形成各种认 知假设，这些假设为进一步的认知加工提供基础。 ( 3 ) 选择阶段：在这个阶段，主体要对形成的各种认知假设进行筛选、平衡， 以便做出决策。 ( 4 ) 话语形式标识生成：交际意图在此阶段最终符号化为一定的话语形式标 识输出，进入言语的产生 2 、言语环境( 简称语境) 。话语的建构依赖于言语环境。言语环境是指语言 材料在表达意义时需要提供相对具体的语境条件，以保证听读者正确理解话语含 义，简称为“语境 。 语境有哪些要素构成，目前学术界存在三种观点：上下文语境( 语言环境) ， 。王德春多角度研究语言【m 】清华大学出版社，2 0 0 2 第二章概念界定与基本理论新课改下小学作文语用学分析 指话语内部互相影响、互相制约上下文构成的语言性语境；情境语境，指言语 行为发生时的时间、地点、场景以及说话的对象、目的、方式、话题等客观因素 和使用语言者的身份、思想、性格等主观因素所够成的使用语言的环境；社会 文化语境( 背景语境) ，指规范着具体言语行为的广泛的社会习俗和文化传统， 是通过背景知识作用于言语行为的。 语境的本质是指与言语发生着各种关系并影响到言语发展的因素，主要表现 为语境与言语之间相互制约和影响。小学生的书面作文是一个言语表达的过程， 同时也称为“语境形成 的过程。在言语表达中，语境的形成是随着言语的逐步 展开而逐步实现的，是由言语“带”出了语境。这个由言语“带 出来的语境又 在不断地变化，影响着正在展开的言语，制约着言语的内容和形式。因此，言语 和语境的关系表现为两个方面：一是如何使言语能更好地适应、表达语境，另一 方面是使语境如何更好地创造、生成话语。 当一个语境形成之后，语境因素只能隐含在话语之中了。我们能直接看到的 是小学生的书面作文( 言语作品) ，而言语之外语境的东西是需要对言语进行解 码破译的。话语在语境的参与下有语言意义和语用意义两个层面，对不同层面意 义的表达，学生需要凭借不同的语境因素。本论文的语境是指作为言语外在的现 实条件制约和影响着言语活动的具体因素。有些因素是直接与言语活动关联在一 起，它具体影响到言语的一些细节部分，是一种现场性的语境，笔者称之为显性 语境。有些只是与言语活动间接地关联在一起，从整体上影响到言语的倾向和风 格，相对隐蔽的，背景性的语境因素，称之为隐性语境。 ( 二) 言语行为理论 言语行为理论由英国哲学家j o h na u s t i n 创立，美国哲学家j o h ns e a r l e 是 对该理论的发展作出最大贡献的学者。a u s t i n 指出：我们在说话时同时实施了3 种行为，分别称作“以言表意”( 1 0 c u t i o n a r ya c t ) 、“以言行事”( i l l o c u t i o n a r y a c t ) 和“以言取效 ( p e r l o c u t i o n a r ya c t ) 。在这3 种言语行为中，a u s t i n 最感 兴趣的是以言行事行为，而对其发展做出最大贡献的是s e a r l e 。s e a r l e 在对a u s t i n 为以言行事行为所作的分类进行批评的基础上，重新把以言行事行为分为指令 ( d i r e c t i v e s ) ，即我们试图使人们去做某些事情；承诺( c o m m i s s i v e s ) ，即我 们使自己有责任去做某些事情；表情( e x pr e s s i v e s ) ，即我们表达自己的情感 1 2 新课改下小学作文语用学分析第二章概念晃定与基本理论 和态度；阐述( r e pr e s e n t a t i v e s ) ，即我们告诉人们事情是怎样的；宣告 ( d e c l a r a t i o n s ) ，即我们通过自己的话语产生某些变化5 大类。这五类以言行事 行为至少得满足三个基本条件：不能“无效”，不能“滥用，不能“违背承诺。 他们认为，言语行为就是不同的主体通过言语这种方式实现交际行为，将一种语 言视为一种有规贝, j s u 约的行为方式，更多地将人们的视域扩展到言语的语境、言 语者的意图等语言要素之中。 笔者认为，在奥斯汀和塞尔言语行为理论中，没有“说说而已，说出一个 语句这个事实本身就是完成一种行为，说话者所说的完成行为话语和特定的语境 必须是相符合的，即我们应把“言”同“知 、“行”尽可能统一起来，这对每 个人的人格形成是至关重要的。与此相一致的新课标，在“全面提高学生的语文 素养 的理念中也指出：“语文课程应提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐 步形成良好的个性和健全的人格。 对于“学作文就是学做人 的小学生来说， 需要意识到我的说话是一种行为，达到“言必行，行必果 。就“言以立身这 个意义来讲，言语行为理论为我们考察小学生书面作文中的无效、不真诚等现象 提供了新的理论视角。 ( 三) 合作原则 合作原则是由英国牛津大学的语言哲学家格莱斯提出来的。他认为，人们的言 语交际总是互相合作的，总是遵循一定的目的，互相理解，共同配合，使得谈话 顺利进行。这之间存在着合作原则 ，即“使你的话语在其所发生的阶段，符 合你参与的谈话所公认的目标或方向”，简称c p 原则( c o o p e r a t i o np r i n c i p l e ) ， 这个原则包括以下四个准则： 数量准则：a 使你的话语按需要能提供足够量的信息；b 不要使你的话语 超出所要求的信息。 质量准则：设法使你的话语真实。a 不要说自知是不真实的话；b 不要说 缺乏足够证据的话。 关联准则：说话要有关联 方式准则：说话要清晰。a 避免含糊不清；b 避免歧义；c 要简短，避免 国何兆熊新编语用学概要【m 】上海外语教育出版社，1 9 9 9 1 3 第二章概念界定与基本理论新课改下小学作文语用学分析 哕嗦；d 要有条理。 格莱斯认为，合作原则及其四项准则不仅是人们事实上遵守的，而