（课程与教学论专业论文）任务型教学在高中英语阅读教学中的应用研究.pdf

两南大学高师硕十学位论文摘要 任务型教学在高中英语阅读教学中的应用研究 课程与教学论专业硕士学位申请人谢春花 指导教师杨晓萍教授 摘要 任务型教学( t a s k b a s e dt e a c h i n g ) 是2 0 世纪8 0 年代外语教学研究者经过大量 研究和实践提出来的具有重要影响力的教学模式。任务型教学是以具体的任务为 学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果( 而不是以测 试的分数) 的方式来体现教学成就。它把语言应用的基本理念转化为具有实际意义 的新型课堂教学方式，是交际教学法的拓展和延伸。 2 0 0 1 年教育部颁布的英语课程标准提出“教师应该避免单纯传授语言知 识的教学方法，尽量采用任务型教学途径学生通过思考、调研、讨论、交流 和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务”。随着英语课程标准的实 施，我国对任务型教学的研究异军突起，并取得了丰硕的成果。在教育领域，人 们越来越多的把注意力从教师转移到学生身上，课堂教学以学生为中心，教学目 标不仅为提高英语综合运用能力，也为增强学生的交际能力。 本研究从任务型教学的视角出发，根据高中英语新课程标准的要求和高中英 语教学的实际需要，确定了在高中英语教学中实施任务型教学的必要性，并据此 提出了任务设计的原则，建构了任务型阅读课教学模式。利用实证研究的方法， 验证了任务型英语教学法在阅读课上是可以有效运用的，可以提高学生的学习兴 趣和阅读能力。证明了任务型教学模式的合理性和有效性，从而达到了在高中英 语教学中应用任务型教学理论的目标。 全文主要由六个部分组成： 第一部分：陈述选题缘由、研究的意义、研究的目的和研究的方法。 第二部分：相关概念的界定和国内外研究现状。研究任务型教学的核心是要 抓住“任务”的准确含义，本文列举了学者们对任务的不同界定。并在对有关理 论和要素进行分析的基础上构建了课堂教学的模式，包括：前任务一任务环一语 言焦点。 第三部分：探讨任务型教学的设计原则和情景创设的阶段。 第四部分：调查任务型教学在高中英语教学中的运用情况并反思其原因。通 两南人学高师硕十2 何论文摘要 过问卷和访谈，笔者把任务型教学实施情况不乐观的原因归结为：教师、学生和 教材等多方面的原因。 第五部分：把任务型英语教学模式应用于阅读教学实践中，取得了满意的教 学效果。 第六部分：结论。 尽管任务型教学模式与我国教育现状的确存在诸多不适应的地方，但从任务 型教学模式在高中英语阅读教学中的实验应用情形来看，任务型教学以人为本， 充分发挥教师的特长，注重学生的个体特征，充分激发学生的学习兴趣，使其获 得学习的成就感和自信心，在学习过程中提高整体素养，增强实践能力，培养创 新精神，发展综合语言运用能力，是一种值得大力提倡的教学模式。 关键词：任务型教学模式任务设计学生为中心 i i a n a l y s i so na p p l i c a t i o n o f t a s k - b a s e dt e a c h i n gt o e n g l i s hr e a d i n g c l a s si ns e n i o rm i d d l es c h o o l s m a s t e ro fc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gt h e o r y ：x i ec h u n h u a s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o ry a n gx i a o p i n g a b s t r a c t t b t ( t a s k b a s e dt e a c h i n g ) i sa n i n f l u e n t i a ll a n g u a g et e a c h i n ga p p r o a c hp u t f o r w a r db yl a n g u a g et e a c h i n gr e s e a r c h e r si nt h e 19 8 0 sa f t e rt o n so fr e s e a r c ha n d p r a c t i c e t b tt a k e st h es p e c i f i ct a s ka sp o w e ro rm o t i v a t i o nf o rm es t u d y , r e g a r d s f i n i s h i n gt a s k sa sl e a r n i n gp r o c e s s e sa n d c o n s i d e r sp r e s e n t i n gt h ea c h i e v e m e n to ft h e t a s k s ( r a t h e rt h a ns c o r e s ) a sr e f l e c t i n gt e a c h i n gr e s u l t s i tc h a n g e st h eb a s i cc o n c e p t o f l a n g u a g ea p p l i c a t i o ni n t oan e wt y p eo ft e a c h i n ga p p r o a c h e sw h i c hh a v ep r a c t i c a l s i g n i f i c a n c e ，a n di ti st h ee x t e n s i o no fc o m m u n i c a t i v et e a c h i n ga p p r o a c h “e n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r d s w h i c hw a sp r o m u l g a t e db ym i n i s t r y o fe d u c a t i o n i n2 0 01s u g g e s t s “t e a c h e r ss h o u l da v o i du s i n gm e t h o d so fs i m p l yp a s s i n g o nk n o w l e d g e o fl a n g u a g e ，b u ts h o u l dt r yt ou s et a s k - b a s e dt e a c h i n ga p p r o a c h s t u d e n t sl e a r na n d u s ee n g l i s ht oc o m p l e t et h el e a r n i n gt a s k sb yt h i n k i n g ，r e s e a r c h ，d i s c u s s i o n ，e x c h a n g e a n dc o o p e r a t i o n ，e t c ”w i t ht h ei m p l e m e n t a t i o no f “e n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ”， t b tr e s e a r c hi no u rc o u n t r yd e v e l o p sq u i c k l y , a n dh a sa c h i e v e df r u i t f u lr e s u l t s i nt h e f i e l do fe d u c a t i o n ，p e o p l et r a n s f e ra t t e n t i o nf r o mt e a c h e r st o s t u d e n t s , a n dt h e c l a s s r o o mt e a c h i n gi ss t u d e n t c e n t e r e d t e a c h i n go b j e c t i v e sa r en o to n l y t oe n h a n c et h e c o m p r e h e n s i v ee n g l i s h l a n g u a g e u s i n g a b i l i t y b u ta l s ot o b o o s ts t u d e n t s c o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c e f r o mt h ep e r s p e c t i v eo ft b t , t h i ss t u d yc o n f i r m st h en e c e s s i t yf o ri m p l e m e n t i n g t b ti nh i g hs c h o o li na c c o r d a n c ew i t ht h er e q u i r e m e n t so ft h en e wc u r r i c u l u m s t a n d a r d sa n da c t u a ln e e d so fh i g hs c h o o le n g l i s ht e a c h i n g t h ep a p e r a l s op u t sf o r w a r d p r i n c i p i e sf o rt a s k sd e s i g na n dc o n s t r u c t st b t m o d e lo fr e a d i n g t h eu s eo fe m p i r i c a l r e s e a l c hm e t h o d sv a l i d a t e st h a tt b tc a nb eu s e de f f e c t i v e l yi ne n g l i s hr e a d i n gc l a s s e s a n dc a ni n c r e a s es t u d e n t si n t e r e s ti nl e a r n i n ga n dr e a d i n ga b i l i t y i t d e m o n s t r a t e s i i i 两南大丫：高9 币硕十学何论文a b s t r a c t r a t i o n a l i t ya n de f f e c t i v e n e s so ft b tm o d e ，s oa st oa c h i e v et h eg o a lo fa p p l y i n gt h e t h e o r yo ft a s k b a s e dt h e o r yt oe n g l i s ht e a c h i n gi nh i g hs c h 0 0 1 t h ep a p e rm a i n l yc o n s i s t so fs i xp a r t s ： p a r to n e ：p r e s e n t a t i o no fr e a s o n s ，s i g n i f i c a n c e ，p u r p o s e sa n dm e t h o d so ft h i ss t u d y p a r tt w o ：d e f i n i t i o no fr e l a t e dc o n c e p t sa n dr e s e a r c ha th o m ea n da b r o a d c o r eo f t h er e s e a r c ho nt a s k b a s e dt e a c h i n gi st os e i z et h ee x a c tm e a n i n go f t a s k ”t h ep a p e r c i t e ss c h o l a r s d i f f e r e n td e f i n i t i o no f t a s k ”b a s e do nt h ea n a l y s i so fr e l a t e dt h e o r i e s a n de l e m e n t s ，t h ep a p e rc o n s t r u c t st h em o d e lo fc l a s s r o o mt e a c h i n g ，i n c l u d i n g ：p r e t a s k t a s kc i r c l e l a n g u a g ef o c u s p a r tt h r e e ：e x p l o r a t i o no fd e s i g np r i n c i p l e sa n ds t a g e so fs c e n e sc r e a t i o n p a r tf o u r ：i n v e s t i g a t i o na b o u ti m p l e m e n t a t i o no ft b ti nh i g hs c h o o l e n g l i s h t e a c h i n ga n dr e f l e c t i o no nt h er e a s o n s t h r o u g hq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w s ，t h e a u t h o ra t t r i b u t e st h er e a s o n sw h yi m p l e m e n t a t i o no ft a s k - b a s e d t e a c h i n g i sn o t o p t i m i s t i ct om a n yf a c t o r si n c l u d i n gt e a c h e r s ，s t u d e n t sa n dt e a c h i n gm a t e r i a l s ，e t c p a r tf i v e ：a p p l i c a t i o no ft b tm o d ei nr e a d i n gp r a c t i c eh a sg a i n e ds a t i s f i e d t e a c h i n gr e s u l t s p a r ts i x ：c o n c l u s i o n a l t h o u g ht b tm o d ei sn o ta d a p t e dt op r e s e n ts i t u a t i o no fe d u c a t i o ni nc h i n ai n m a n ya s p e c t s ，a c c o r d i n gt ot h ee x p e r i m e n t a la p p l i c a t i o no ft b tm o d ei nh i g hs c h o o l e n g l i s ht e a c h i n g ，t b ti sp e o p l e o r i e n t e d i tg i v e sf u l lp l a yt ot h es p e c i a l t yo ft e a c h e r s ， f o c u s e so ns t u d e n t s i n d i v i d u a lc h a r a c t e r i s t i c s ，a n df u l l ya r o u s e ss t u d e n t s i n t e r e s ti n l e a r n i n g ，s oa st oe n a b l et h e mt oa c h i e v es e n s eo fa c c o m p l i s h m e n ta n ds e l f - c o n f i d e n c e ， t oi m p r o v et h e i ro v e r a l lq u a l i t yi nt h el e a r n i n gp r o c e s s ，t oe n h a n c et h e i rp r a c t i c a la b i l i t y , t oc u l t i v a t et h es p i r i to fi n n o v a t i o n ，t od e v e l o pc o m p r e h e n s i v el a n g u a g ea b i l i t y s oi ti sa t e a c h i n gm o d ew o r t h yo fb e i n ga d v o c a t e dg r e a t l y k e yw o r d s ：t b t ( t a s k b a s e dt e a c h i n g )m o d e t a s kd e s i g ns t u d e n t c e n t e r e d i v 独创性声明 学位论文题目： 一廷釜型教堂查壶生墓蚤闷逮熬堂生丝 廛旦硒究 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者：芸寻躲签字日期：2 尹年乒月争 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权谣南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 一 学位论文作者签名：孝嗽导魉签名：荔冬以铂 签字日期： 沙。尹年毕月弘日 签字日期：缈9 年v 月7 日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：重鏖塞堡堂医 电话： 通讯地址： 重迭塞理堂睦处国透堂随 邮编： ( 13 883 9 5 43 17 ) 4 0 2 1 6 0 两南大学高师硕十一浮何论文一、前言 _ j l 一、刖吾 ( 一) 高中英语任务型阅读教学的背景 今天，我们的国家比以往任何时候都更重视国民的基础教育，规定基础教育 的根本任务是为学生全面发展奠定基础。在中学英语教学领域，教学改革的一个 重要标志是英语学科的新课程标准。教育部于2 0 0 1 年秋季颁布了英语课 程标准，以此作为英语课程改革的指导性文件。英语课程标准提出了六大 基本理念：( 1 ) 面向全体学生注重素质教育；( 2 ) 整体设计目标，体现灵活开 放；( 3 ) 突出学生主体，尊重个性差异；( 4 ) 采用活动途径倡导体验参与；( 5 ) 注重主人过程，促进学生发展；( 6 ) 开发课程资源，拓展学习渠道。其宗旨是加 强能力的培养，尤其要倡导培养主动参与、乐于探究、勤于动手、培养收集信息 和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作 的能力等。同时，新课程标准还强调发挥教学评价在促进学生发展、提高教 师水平和改进教学效果等方面的功能，这无疑是对过去过于强调甄别和选拔功能 的倾向的一次实质性变革。新英语课程标准在其基本教学理念中“倡导任务型的 教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式， 实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的 学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”( 新课程标准教育部2 0 0 1 ) 阅读是 使学生通过感知书面语言材料，对其进行编码重组，解析破译，再现作者提供的 完整信息的过程。从过程看，阅读分为感知和理解两个阶段。感知是读者对书面 材料的识别和辨识，其意义在于获得基本信息，这是阅读中的信息交换过程。理 解则需读者利用己有的知识和经验，全面准确的把握阅读材料的信息，是读者得 以顺利有效的进行阅读的关键环节。所以阅读是一个积极主动的思考，理解和接 受信息的过程。众所周知，阅读能力是衡量外语水平的重要标志之一，抓住它就 掌握了英语教学的核心。普通高中英语课程标准( 实验稿) 倡导“任务型”教学， 以培养学生的综合运用英语能力为目标。标准以学生“能做什么 形式具体 描述各个级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。标准对高中英语阅读 的技能( 七级) 描述如下： 1 能从一般性文章中获取和处理主要信息： 2 理解文章主旨和作者意图； 3 能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义； 。中华人民共和国教育部全u 制义务教育普通高级中学英语课程标准【s 】北京_ j 匕京师范人学教育 | ；版社 2 0 0 1 1 两南大学高师硕十学位论文 一、前育 4 能通过文章的线索进行推理； 5 能根据需要从网络等资源中获取信息； 6 能阅读适合高中生的报刊或杂志： 7 除教材外，课外阅读量应累计达到2 3 万词以上。 该目标具有以下特点：体现了语言的交际本质，而不是操练某种意义不大、 甚至无意义的语言形式为目的；该目标要求学习者了解英语国家的文化背景和习 俗，在理解的基础上与其他学习者交流信息；注重个体差异，体现以人为本，使 他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展， 形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素质。 ( 二) 选题缘由 自2 0 0 3 年夏大学毕业至尽，我已从事了五年的英语教学工作。我天真地认为 凭借我扎实的英语语言功底和对语法、翻译法、阅读技巧及3 p 教学法3 p 教学法“讲 授( p r e s e n t a t i o n ) 、练习( p r a c t i c e ) 和输出( p r o d u c t i o n ) 的熟练掌握，任教基 础英语课是件非常容易的事情，但出乎意料的是，在教学中我屡屡感到不尽如人 意。纵然我认真备课，仔细钻研教材，查阅许多教辅资料，补充许多课外材料， 设计了许多师生互动情景，但总觉得很难调动学生的学习兴趣，课堂气氛也非常 沉闷。由于师生问的互动不够，学生和我的情绪都很低落，教学效果也很不理想， 最令我头痛的是学生们常常抱怨“英语课学不到什么东西 ，这让我开始思索其 原因何在。在经过深入的研究后我发现高中英语阅读教学较之过去发生了很大的 变化，但是目前仍然存在着诸多不合理、甚至是错误的做法。主要表现为以下问 题： ( 1 ) 观念陈旧，内容单一。基础教育课程改革纲要中指出：教育观念滞 后，部分课程内容陈旧，课程结构过于单一，学科体系封闭，以至难于反映现代 科技、社会发展的新内容。高中英语教材无论在格局上还是在选材上均表现出缺 乏多样性、选择性和灵活性。 ( 2 ) 认识误区，教学模式落后。由于对待语言本质在认识上的误区，我国的 外语课堂教学基本是一种“知识型”的教学模式。大部分教师上课偏重于语言知识 的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导。教师在课堂教学中将主要精力放在用 词规则的详细讲解和词语的机械操练，教师满掌灌，学生被动听。教学成为知识 的搬运，教师就语言论语言，就交际谈交际，忽视了语言与学生的意识，思维的 不可分割的联系，没有很好地重视语言作为认识工具的作用，导致学生的认识能 力发展的滞后。 ( 3 ) 强调权威，缺乏自主。由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性和课 2 两南大学高师硕十学何论文一、前青 本知识的权威性和绝对性，教学重结论的获得，而轻视得出知识的探索过程。教 师习惯于将事物的结论( l c 女h 说某词或某一语法规则的用法) 直接地提供给学生，而 忽视或根本就不注意教学情景的创设和对意义的建构。英语知识简单化处理，常 常使教学脱离实际生活情境，使学生所形成的知识教条化、僵化，学生不能对知 识进行灵活迁移。在整个学习过程中，学生没有独立思考、独立探索的机会和时 间，思维活动贫乏，缺乏阅读的兴趣和激情。长期以往，在需要学生提出问题、 分析问题、解决问题时，他们常常会表现出思维能力的薄弱。由于学生对各种观 念进行检验、评判的权力被剥夺了，他们只能占有别人的观点，以别人的观点代 替自己的见解。 ( 4 ) 教学要求偏低，学习效率低下。目前全国使用的高中英语教材，其总体 难度由于要照顾到全国的地区差异，难度较低，词汇量要求按二级目标才不过掌 握1 2 0 0 个左右的常用词，加上7 4 0 个左右的单词和习惯用语和固定搭配，充其量也 只不过1 8 0 0 左右词汇量。根据l a u f e r 的调查分析，外语学习者如拥有5 0 0 0 词汇量， 阅读的正确率可达5 6 ，若词汇量为6 0 0 0 ，则阅读的正确率可达6 3 。由此可见， 词是组成文章的最基本单位，读不懂词，就连不成句，连不成句，就无法理解文 章。词汇量过小，客观上使学生无法进行有效的阅读，特别在进行原文阅读时， 学生更是显得束手无策。这对中学英语教学，特别是学生阅读能力的提高造成了 很大的学习障碍。 因此，在任务型教学如火如荼发展的今天，尝试把任务型教学来应用到英语 教学中的确是一件可行而有意义的事。 ( 三) 本研究的意义 任务型语言教学是由2 0 世纪8 0 年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者 在大量的研究和实践的基础上提出来的一个有重要影响的语言教学模式。它把语 言应用的基本理念转化为具有实际意义的课堂教学任务。任务型语言教学的方法 与3 p 教学模式正好相反，教师先让学生完成任务，当任务完成后，教师才能让学 生讨论语言的运用过程，并对使用不当或错误给予恰当的建议或纠j 下。在任务型 语言教学中，英语的教学目标被整和到了一个或多个具体的任务活动当中，使学 生在使用英语完成任务的过程中学习语言和发展语言运用能力。无论从教学目标 还是从教学过程来看，任务型语言教学综合了传统教学法和交际教学法的优势， 既符合“学以致用 的教学原则，也符合“学中用，用中学”的教学原则，因此 在它产生后的较短时间内吸引了国内外的外语教育专家和教师。许多研究表明： 任务型语言教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。我 国自实施高中英语新课程标准以来，全国各地很多学校都进行任务型教学改革实 两南人学高师硕十学位论文一、前肓 验，探索适合中国外语教学现状和学生心理特征的任务型教学策略。基于这样的 背景，本研究试图将任务型教学改革的范围从整体教学缩d , n 阅读教学的领域， 并验证如下实验假设：采用任务型教学模式提高学生的阅读水平比传统的教学方 法更有效；实施任务型阅读教学对提高学生的英语整体水平有效：任务型教学模 式在阅读教学中的运用能提高学生的阅读兴趣；任务型阅读教学能帮助学生形成 j 下确的阅读习惯和掌握适当的阅读策略。与传统外语教学模式比较，任务型教学 模式具有以下几方面优势： 1 任务驱动型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。 2 在任务型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变， 因此有利于培养学生的性格、情感，发展运用交际策略的能力。 3 在任务型学习中，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入。这种 身临其境的感觉，有利于语感的生成，有利于自然熟练地运用语言技能。 4 在任务型学习中，不可能单纯使用一种技能或一项语法知识，因此有助于 综合语言能力的发展。 5 在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中 进行技能教学，有利于培养责任心。责任心是完善技能的内在驱动力。 6 在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望， 启动不断学习的内驱力。 7 在完成任务的过程中，学生容易看到成就、体验成功，有利于激励学习的 积极性。 8 学生在任务型学习中所获得的实践经验有利于较顺利地向真实交际过渡。 9 采用任务型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较 大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于全面落实新课程标准中 的各项目标。 教育部颁布的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) 把基础 教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策 略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。为了更好地实现 上述目标，新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感 知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功：在学习过程 中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 这就要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活地和有创造性地使用教 材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培 养发展学生用英语解决实际问题的能力和培养学生的创新精神。 综上所述，采用任务型教学模式进行英语阅读教学改革具有十分重要的意义。 4 两南大学高师硕十学位论文一、前言 ( 四) 本研究的目的 1 了解我市高中英语教师对任务型语言教学的认识和应用情况；了解学生对 新教材和任务型课堂的反馈情况。 2 构建任务型教学理论在英语阅读课教学中的具体操作模式与方法。 3 帮助学生掌握阅读的技巧，克服阅读中的心理障碍，提高学生对句子结构 的感知能力，对语篇的领悟力，更大效果的调动学生的积极性，培养学生良好的 探究式学习、合作学习的能力、自主学习的能力同时激发学生学习的兴趣。 4 总结并推广任务型阅读教学与设计的经验，促进教师素质的提高，将任务 型语言教学与我市的英语教学的积极经验结合起来，走出一条“因地制宜的任 务型外语教学之路，增强任务型教学的有效性，促进英语教学质量的提高。 ( 五) 本研究的方法 1 文献分析法：首先，查阅和收集国内外有关任务型教学的相关文献资料， 对任务型教学的内涵、理论基础、具体操作等进行研究；其次，查阅有关新课程 改革的相关文件和材料，透彻理解新课程背景下的新型课堂观及任务型教学法在 新一轮课程改革中的重要地位。最后，查阅和收集部分英语教师的教案、学生的 作业和成绩，整理自己平时课堂观察记录等，以此作为研究分析任务型教学应用 情况、应用效果及师生变化情况的依据，结合教学实际，探讨和制定高中英语任 务型教学的具体设计模式。 2 观察法：深入重庆市永川区四所中学英语课堂，根据观察、分析和研究的 结果，了解教师对任务型教学的运用情况和学生的学习效果状况。 3 访谈法：分别对重庆市永川区四所中学高中英语教师、部分英语骨干教师， 教研组长进行访谈，了解任务型教学法的实施过程中存在的问题和效果，探讨改 进的策略。 4 问卷调查法：通过对教师和学生的问卷调查，对任务型教学应用情况、应 用效果进行分析，实践论证任务型教学的实施所产生的成效。 两南大学高师硕十学位论文二、任务刮教学相关概念界定和研究综述 二、任务型教学相关概念界定和研究综述 ( 一) 任务的界定 任务型语言教学的关键是对任务进行界定，也就是要弄清楚什么是任务。对 于任务有许多不同的定义，下面简要列出一些有代表性的定义。 尽管对任务的定义，各人说法不一，但是有一点是共同的：“任务涉及具体 的实践活动。英语教学中的任务是指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、 输出语言和互动的课堂交际活动；是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践 活动。任务要明确，有真实意义和思维价值，贴近现实生活。 ( 二) 任务型教学的含义 任务型教学t b t ( t a s k b a s e dt e a c h i n g ) 模式，是教师根据学习内容设计各种 交际任务，让学生通过完成这些任务而进行学习，体验用英语学习，学会用英语 解决实际问题，并在解决问题的过程中提高语言能力、思维能力以及交流与合作 能力，从而提高语言的综合运用能力的一种教学模式。 任务型教学模式能使课堂生动活跃，与以前的3 p ( p r e s e n t a t i o n ，p r a c t i c e ， p r o d u c t i o n ) 模式相比，采用任务型教学模式的课堂更容易让学生投入，使学生学 会真正的、生活化的英语。在这样的课堂里，学生更自信了，因为语言成了活生 生的生活，而不是机械枯燥的练习和理论。 在任务性语言教学中，教师的角色发生了变化，权威受到了影响，往往需要和 学生一起学习。教师应成为： 英语学习的计划者和组织者 学习方向、指导和资源的提供者 言语和与语言相关的行为的示范者 开展活动的协作者 探索知识、开发学习技能和策略、享受成功的指导者和同伴 为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者 学生的角色同样也发生了变化。任务型语言教学的提倡者认为，在教学过程 中最重要的是激发学生的创造性，使学习更有效。学生首先是参与者( p a r t i c i p a n t s ) ， 还要成为自我“监控者”( m o n i t o r s ) ，探险者( r i s k t a k e r s ) 。 ( 三) 任务型教学的理论基础 任务型语言教学的思想起源于多种学习的理论，如学习理论，认知理论，心 理发展以及教育理论等。解读任务的内涵，并从语言习得研究的角度来了解任务 6 西南人学高师硕十学位论文二、仟务型教。相芙概念界定和研究综述 型语言教学的必要性，从课程理论与社会建构主义理论方面来探究任务型语言教 学的教学理念，只有这样才能帮助我们充分了解任务型语言教学模式，帮助我们 教师从学习者的角度反思自己的教学及思维方式。 1 语言习得理论 英国著名语言学家d i c ka l lw r i g h t 早在1 9 7 7 年就提出：如果语言教师能组织一 些活动来吸引学生把注意力放在语言的意义上，使用所学的外语，通过交流来解 决问题，那么语言学习就会自然发生，这就是我们常说的语言习得。 二十世纪七十年代，美国语言学家s d k r a s h e n 提出了“第二语言习得 理论， 简称二语习得理论。任务型教学法的理论基础为“输入与互动假设 在“语言输 入假设”理论中，k r a s h e n 认为：学习者必须接受足够的可理解性的且略高于己知 语言水平的语言输入，习得就会产生。此外，k r a s h e n 强调，掌握语言大多是在交 际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和语言知识的结果。 l o n g 提出，语言必须通过“对话性互动”才能习得。他认为，语言习得不可 缺少的机制是“变化性的互动 。它可使输入具有理解性，有利于语言习得。实 践活动是人类获得知识的重要渠道之一，对学生的学习更是如此。前苏联从2 0 年 代起的教育改革发展研究表明，学生通过实践活动，可以培养积极的个性，发展 学生的合作态度；布鲁纳主张以主动探索活动发现客观知识体系中的逻辑结构， 从而实现对知识掌握的深入，发展学生的能力。近现代的教学认识活动正朝着完 整的学科实践活动方向发展。而杜威的“做中学 ，以及新课标提出的“采 用活动途径，倡导体验参与都说明了这一点，特别是新教材实践性、交际性的 内容占了大部分的时间。从这一点可以看出，学生在教学活动中的主体作用越来 越强，强调在活动中掌握语言、语言知识与实际操作相结合的观念越来越深入人 心，教学认识水平大大提高了。 由此可见，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适 的输出机会。外语课堂应包括变化性互动的各种活动，即任务，让学生在完成任 务的过程中，运用目的语进行理解，交际，从而促进对语言的习得。 2 建构主义理论 任务型教学法的核心是“以学习者为中心 和“以人为本 ，其哲学、心理 学的依据是当前流行的建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 。瑞士心理学家皮亚杰认为，发 展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是 。克拉申( k r a s h e n ，1 9 8 2 ) 区分了语言学习的两个概念：学习和习得。学习指通过教学有意识地学习语言： 习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌掘语言。克拉申强调，掌握语苦大多数足在交际活动中使用语 言的结果，而f i 足单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。冈此，学习者掌握语言必须通过“町理解性输 入”( c o m p r e h e n s i o ni n p u t ) ，假如输入在一定程度卜超出个人现在的水平，习得就自然而然地产生。 7 两南大学高师硕十学位论文二、任务犁教学相关概念界定和石j f 究综述 不断变化的。为了说明这种内部的心理结构是如何变化的，皮亚杰引出了图式 ( s c h e m a ) 的概念。同时皮亚杰认为图式的变化是通过同化( a s s i m i l a t i o n ) 和顺应 ( a c c o m m o d a t i o n ) 两个过程完成的。 建构主义揭示了语言教学的特定规律。首先，建构主义学习理论强调以学生 为中心。这就要求教师不仅是知识的传授者，而且是学生建构的促进者和知识建 构环境的创设者。因此，在教学中，要突出学生的主体地位，尊重其个体差异， 力求从他们的原有知识和经验背景出发，联系其现实生活，多用对话，少用注入 式讲授。教师应该引导学生发现问题，分析问题，搜集资料，确定方案和步骤， 直至问题解决。 其次，建构主义强调语言教学的情景性和合作性。建构主义认为，知识是在 复杂的学习情境中交流的，学习者也都是在某种复杂的学习情境中建立知识结构 的。因此，建构主义十分重视知识表征的多元化现象，要求加强语义、情节和动 作等多种表征之间的联系，并注意使知识、技艺和表征与多样化的情境相关联。 学习的目的不仅要理解知识，而且要能运用所学知识去解决复杂的、真实情境中 的问题，因此学习的最佳情境不应是简单的、抽象的，而应具有与现实世界相似 的复杂性，否则会降低对学习者的认知要求，使他们对问题的认知差距过大。正 因为如此，外语教学中，应该尽可能地利用多媒体技术，利用生动的教学情景如 文字的表述、图画的演示、动画的模拟、音乐的渲染等为学生创设真实的认知情 境，帮助学生进行积极的思考，唤醒记忆中有关的知识、经验和表象，从而能利 用自己原有的认知结构去同化当前的新知识，赋予新知识某种个人意义。 另一方面，语言教学应注意合作性。建构主义强调建构的特殊性，认为每一 个学习者都是在自己已有经验的基础上，以其特别的方式建构，同时，因为每个 人的已有经验和学习情境不同，对知识的理解存在一定差异，即学生对知识的理 解是多元的，所以相互交流能促使每个学习者从多个角度来建构知识，通过协作 学习来检验和修正自己的理解，使之符合客观规律。建构主义还强调，在适当的 学习情境下，外语学习的内容要适合学习者的认知发展水平。建构主义认为，学 习者原有的经验和知识是建构新的知识结构的基础。因此教师应该根据学生的情 况和特点设计切合学习者水平的学习材料。 根据建构主义所倡导的教学模式，语言教师的任务就是尽可能多地为学生创 造运用语言的情景。学生置身于这种情景之中，在教师的启发下便会情不自禁地 想用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者是疑问。这种疑问可 以是关于语言情景方面的，也可以是语言表达遇到的各种障碍，或者是自己创设 的由感而知的与主题有关的感受及设想，由此与主题相关的诸多内容也逐渐地丰 富起来，学生也应尽可能全面地用语言倾诉出来。 两南大学高师硕+ 学位论文二、任务犁教学相关概念界定和研究综述 3 杜威等的“做中学”理论 杜威( 1 8 5 9 - - 1 9 5 2 ) 以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生 中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生， 教学应引导学生在各种活动中学习。“努力使课堂语言学习与课外语言激活联系 起来”，体现了任务型教学是“以应用为动力 ，“以应用为目的 ，“以应用 为核心 的教学途径。形象地说就是“为用而学，用中学，学了就用 。这样就 使教学从教师、教材、课堂转移到学生、活动和社会。学习的目的并非记住僵化 的条条框框，而要解决个体在现实社会中所存在的问题。( 转引自程晓堂，2 0 0 4 ： 6 ) 语言学家h e b e r th c l a r k 认为：“l a n g u a g ei su s e df o rd o i n gt h i n g s ”。学习语 言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的 语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是 为“做事情”或“完成任务”服务的。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动 中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。 ( 四) 任务型教学法课堂教学模式 外语教学理论界提出的众多教学模式中，威利斯( j a n ew i l l i s ) 的任务型教 学模式发展较完善、影响较大。该模式涉及面广、整体性高、操作性强。我们尝 试以该模式为基础，建立适应我国教学需要、具有指导性和可行性的英语阅读课 任务型教学模式。威莉斯在任务型学习模式( 1 9 9 6 ) 一书中提出任务型学习 的三个阶段：前任务( p r e t a s k ) 、任务环( t a s kc y c l e ) 和语言聚焦( 1 a n g u a g e f o c u s ) 。 t 威袖斯的教学襁 弘，1 9 9 6 ：3 8 ) w i l l i s ，j af r a m e w o r kf o rt a s k b a s e dl e a r n i n g 【m 】a d d i s o nw e s t e nl o n g m a nl i m i t e d ，19 9 6 9 硝南人学高师硕十学位论文二、仟务到教学相关概念界定和研究综述 1 前任务 从任务型语言教学的三个阶段来看，任务前活动的主要目的是为后面的活动 做准备。教师可以采用以下几种方式来进行任务前的活动： ( 1 ) 导入并介绍