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浙江师范大学硕士论文：小学英语课程资源开发 摘要 课程资源的开发与利用是一个新兴的课题。尤其在我国，有关 小学英语课程资源开发的研究尚处于起步阶段，研究还相当薄弱。 本文试图对这一领域进行深入的专题研讨。 首先，提出小学英语课程中课程资源开发不足的问题，在此问 题基础上，分析课程资源的内涵，并界定出课程资源的定义。 其次，针对我国目前小学英语课程资源现状分析我国的实际状 况，为课程资源开发提供基础。 再次，提出小学英语课程资源开发的理念、哲学基础及教育学 基础，从而为小学英语课程资源开发提供理论指导。 最后，本文具体指出小学英语课程资源开发的内容，并对此展 开全面允析。在此基础上，对小学英语课程资源进行策略性开发， 并提出小学英语课程资源开发应具备的支持系统。 关键词：课程资源开发理念内容策略 浙江师范大学硕士论文：小学英语课程资源开发 a b s t r a c t h o wt od e v e l o pa n dm a k ef u l lu s eo fc u r r i c u l u mr e s o u r c e si s a n e w s u b j e c tf o ru st os t u d y , e s p e c i a l l yw h e n i ti sa tt h eb e g i n n i n g p r i m a r ys c h o o lh a sb e g u n t om a k e e n g l i s h ac o m p u l s o r ys u b j e c t t h es t u d yo fc u r r i c u l u mr e s o u r c e si np r i m a r ys c h o o le n g l i s hi ss t i l l w e a k i nt h i sp a p e r , w e t 叫t om a k e a p r e l i m i n a r ys t u d yo n t h i sp a p e r f i r s t l y , o n t h eb a s i so ft h ep r o b l e mt h a tt h e r ea r en o te n o u g h d e v e l o p e dc u r r i c u l u m r e s o u r c e si nt h e p r i m a r y s c h o o l e n g l i s h ，w e a n a l y z e t h en a t u r eo fc u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n dp r o p o s et h ec o n c e p to f c u r r i c u l u mr e s o u r c e s s e c o n d l y , w ea n a l y z e t h er e c e n t d e v e l o p m e n to ft h ep r i m a r y s c h o o le n g l i s hc u r r i c u l u mr e s o u r c e so fo u rc o u n t r y w ea l s oa n a l y z e t h ep a r t i c u l a rf a c t so fp r i m a r ye n g l i s he d u c a t i o ni nc h i n a ，a n dt h e n s u m m a r i z et h e p r i n c i p l e so f i t sd e v e l o p m e n t t h i r d l y , w ep u t f o r w a r dt h ei d e a so nh o wt o d e v e l o p t h e c u r r i c u l u mr e s o u r c e si np r i m a r ys c h o o le n g l i s ha n di t sp h i l o s o p h i c a l a n de d u c a t i o n a lf o u n d a t i o n ，w h i c hp r o v i d et h e o r e t i c a lg u i d a n c ef o rt h e d e v e l o p m e n t o f p r i m a r ys c h o o lc u r r i c u l u m r e s o u r c e s f i n a l l y , w ep o i n t o u tt h ec o n t e n to ft h e d e v e l o p m e n t o f c u r r i c u l u mr e s o u r c e so ft h ep r i m a r ys c h o o la n da t t a c hi m p o r t a n c et o i t ss t r a t e g i cd e v e l o p m e n t a n dw ea l s od e s c r i b et h es u p p o r t s y s t e m f o r t h ed e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u mr e s o u r c e s k e yw o r d s ： c u r r i c u l u m r e s o u r c e s ；d e v e l o p m e n t ；i d e a s ；c o n t e n t ； s t r a t e g y 浙江师范大学硕上论文：小学英语课程资源开发 前言 一、问题的提出 随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现 出来。没有课程资源的大力支持，再美好的课程改革设想也很难在现实的教育 实践中实现，因为课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围 和实现水平。然而，广大中小学教师和其他教育工作者，无论是职前培养还是 在职培训，都很少接触到课程资源的概念，更不用说开发和利用课程资源了。 课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源就没有课程，课程 必须有课程资源作为前提。课程实施的范围和水平，取决于课程资源的丰富程 度，也取决于课程资源的开发和运用水平。自2 0 0 1 年9 月课程改革进入实施阶 段起，全国几亿人民都在密切关注着学校里、课堂上所发生的变化。正是来自 这场改革的挑战，唤醒了教育理论工作者和实践工作者对课程资源开发与利用 的重要性的觉悟。比如，在课程改革的初期，课程的实施需要适量的空间、材 料、设备、设施、环境、场地等课程资源加以保证，而这些资源都需要加以规 划，并且能够适时地提供。这是改革初期的重要保障，也是改革得以推行的物 质基础。有学者曾通过质化和量化的研究方法，对全国十个实验区进行了6 0 9 份阿卷调查，以及通过与相关实验区教师的座谈、访谈和大量的课堂观察，结 果发现：在实验中遇到的困难的回答中，有4 4 2 的教师选择缺少课程资 源：在您觉得使用新教材的难点在于的回答中，有9 3 的教师选择缺乏 课程资源。”这些数据足以说明，课程资源匮乏是目前课程实施过程中遇到的 最大障碍。造成课程资源匮乏的原因是多方面的，但其中有两个原因是不容忽 视的：第一，教育经费投入不足，无法满足教育的正常需要。第二，教师没有 意识到自己是最重要的课程资源，缺乏课程开发的动力与意识。 任何课程政策的推行必须有课程资源的支持。如果制订政策时没有考虑政 “唐丽芳马云鹏新课程实施情况调查：问题与障碍【j 1 教育理论与实践，2 0 0 2 ，( 7 ) 第1 页共4 6 页 浙江师范大学硕士论文：小学英语课程资源开发 策所需要的资源，而且没有必要的资源，学校、教师和学生就会处于要求得不 到满足的局面。这种局面会严重阻碍课程实施的进程。因此，课程资源的建设 必须纳入到课程改革计划中来。这一方面要求国家和各级政府应加大对教育投 入的力度，保证为实验学校提供足够的基本资源，使其达到实施国家课程标准 的起码要求：另一方面也需要唤醒教师作为课程资源开发主体的意识，通过教 师教育提高教师的素质状况，使其能够在更高的水平上开发、利用课程资源， 使其达到最大的效益。 二、研究的意义与目的 英语课程已在我国的绝大多数小学里开设。小学英语课程的成功开设依赖 于课程资源的开发程度。然而，在这些小学里，且不说诸如语音实验室、图书 馆、计算机中心这些需要花费大量资金的课程资源的开发不足，单就小学英语 课程开设的最基本资源教师资源来说，开发和利用也是相当不足的。根据 笔者对参加2 0 0 2 年1 2 月举办的“浙江师范大学磐安县小学英语教师培训班” 教师的调查，有近4 0 的小学英语教师是从别的学科转过来的，有的教师连起 码的语音语调都不正确。由此可见，在小学英语课程开设中，师资资源开发程 度是十分不够的。而师资资源开发程度的不够，将会严重影响到小学英语课程 质量，进而会导致小学英语谋程开设的失败。同时，小学英语课程的成功开设 不仅需要一线教师的努力，更需要理论工作者对理论的科学探索。没有科学理 论的指导，实践的开发和利用将会因为耗时和盲目而步履艰辛，甚而流于“夭 折”。 因此，本研究试图从课程论角度，对课程资源问题进行更深一步的研究， 争取理论上有所创新，进一步推进理论上的建设。具体到小学英语这一学科， 笔者将更注重对小学英语课程资源开发的理论建构上，探讨小学英语课程资源 开发的内涵、理念、原则、策略等问题，以期对实践层面产生理论指导意义。 同时，笔者也将关注对课程资源开发途径以及开发内容的这些实践层面问题的 探讨，希望为小学英语课程资源开发提供新的视角，解决小学英语成功开设的 资源保障问题。 第2 页共4 6 页 浙疆师范大学硕士论文：小学英语课程资源开发 第一部分对课程资源概念的认识 一、课程资源内涵的分析 近年来，随着基础教育改革研究的逐步深入，课程资源概念也开始进入人 们的视野。例如，教育部2 0 0 1 年颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) ( 以 下简称纲要) 在论及“教材开发与管理”时就提到了“课程资源”概念，并 提出要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、 博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及 丰富的自然资源；积极利用并开发信息化资源”。 这里提到的课程资源的概念重点强调了对校外资源的开发与利用，强调了 课程资源的广阔与丰富。如果结合纲要提出的课程改革目标来看。其目的 性是非常明显的，就是提倡教学在形式多样的课程中“培养学生搜集和处理信 息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 这主要是立足于对纲要中提出的课程资源概念的解读，强调的仍然是 课程资源对丰富课程内容和教学活动组织方式的作用，但课程资源的概念不应 该局限在这两个方面，我们应该从课程内部的基本问题出发，对课程资源有一 个更完整的认识。 现代课程理论之父泰勒从课程内部的基本问题出发，对课程资源( c u r r i c u l u m r e s o b l c e s ) 作过清楚的界定。他是这样描述的：“设计课程及制订教学计划，首 先要圆满解答三个问题：帮助学生学什么? 采用哪些教学活动才能达到目的? 怎样组织教学才能达到最佳综合效果? 此外。如需对课程进行追踪审查，并视 情况加以修改，还应制订持续评估方案，在寻求这些问题的答案以及制订评估 方案的过程中，有多种资源可资利用。”。并且他认为，“任何单一的信息来源都 不足以为明智而综合地决定学校目标提供基础”。 “江山野简明国际教育百科全书谭程 m i 北京：教育科学出版社，1 9 9 1 1 1 2 。r b l p hw t y l e r 撕刖砷妇矿n h 瑚触4 “j 埘枷mc h i c a g oa n dl o n d o n ：t h eu n i v e r s i t y o f c h i c a g o p r e s s ，1 9 4 9 第3 页共4 6 页 浙江师范大学硕士论文：小学英语课程资源开发 与泰勒原理提出的4 个基本问题相对应，泰勒认为课程资源也包括4 个方 面的内容：目标资源、教学活动资源、组织教学活动的资源和制订评估方案的 资源。对这4 个资源，泰勒都作了具体的描述，反映出泰勒对课程资源这一概 念的基本认识，从中我们至少可以总结出“课程资源”这一概念的如下几个内 涵： 1 、课程资源并不等同于“课程内容资源”或是“教学活动资源”，而是贯 穿了课程的全部。在制订“课程目标”和设计“课程评估方案”时，也存在着 对课程资源的选择和利用。 2 、课程资源的内容非常丰富，既包括人类在哲学、心理学、文学、自然科 学等诸多领域取得的一切成果它们或是为课程的价值取向提供指导，或是 为课程的设计提供理论基础，或是直接成为课程内容，也包括一切可资利用的、 能够为教学活动“达到最佳综合效果”的教学条件和实践活动。 3 、课程资源是无限的、丰富的，但对资源的开发和利用却是有限的，任何 一种课程设计方案都应该是对课程资源选择的结果。例如，泰勒在论及“目标 资源”时就认为教育目标主要是选择问题，应当解决“哪些来源可以被用来取 得有助于确定目标的信息? ” 二、课程资源内涵的界定 泰勒认为在要素主义与进步主义之间、学科专家和儿童心理学家之间、不 同学校团体之间，正是在教育目标的来源上存在争议，而针对这些分歧，泰勒 提出了确定教育目标的三个来源：对学生的研究，对当代社会生活的研究，学 科专家对目标的建议。尤其是“对学生的研究”应该是对课程资源进行选择时 不可忽视的一个重要尺度。 泰勒对课程资源的认识是充分、完整、合理的，反映了课程资源与课程内 部几个基本问题的关系，正如有研究者对课程资源概念所作的分析，“课程资源 的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源指的是有利于实现课程目标的各种 第4 页共4 6 页 浙江师范大学硕士论文；小学英语课程资源开发 因素，狭义的课程资源仪指形成课程的直接因素来源”。 基于以上认识，我们给课程资源的定义是：“课程资源指形成课程的各种因 素来源。”但是不同的是，我们采取的是“课程是经验”。这一定义。这与泰勒 的课程观有本质区别，是泰勒课程观的发展，依此类推，课程资源则是指“形 成经验的各种因素来源”，小学英语课程资源则是指“形成小学生英语学习经验 的各种因素来源”。而形成小学生英语学习经验的因素主要有学生、教师、教材、 校内其他课程资源、校外课程资源这五个方面。 1 、学生资源 经验本位的课程观提醒我们，知识成为课程是有条件的，即使那些经过选 择，经过以学生年龄特征为准则的加工与编排的知识也是如此。纯粹的知识永 远不能成为课程。知识成为课程的条件就是学生的参与，只有学生以某种形式 与知识发生了相互作用，课程才真正存在。因此，我们开发课程资源的重心应 放在学生身上。既然是开发形成学习者学习经验的各种因素，那么，强调学生 本身成为课程资源，这是否相互矛盾? 不矛盾。因为经验的形成需要学习者的 参与。那么如何开发促使学生主动参与的资源，将是我们研究学生作为开发对 象的主要问题。 2 、教师资源 教师的角色比较复杂可以足管理者，组织者或父母的角色等等，那么教 师在什么条件下才成为小学英语课程资源呢? 教师成为小学生学习经验形成的 因素时会成为课程资源，也就是说尽管教师是管理者，但如果不能成为形成小 学生学习经验时仍不能成为课程资源。那么教师究竟会不会成为小学生学习经 验形成的因素呢? 教师是能够成为的，但成为课程资源是有条件的，取决于教 师是否能够使学生以经验的形式与之相互作用。这就要求我们把教师作为课程 资源来看待，并为教师资源的开发提供保障与条件，同时教师也要自觉意识到 “+ 钟启泉为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展【m 】上海：华东师范大学出版杜，2 0 0 1 4 0 2 ”关于课程的本质太体有三种看法：“课程是知识。课程是经验，课程是活动。”参见丛立新课程论问题 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 0 7 6 第5 页共4 6 页 浙江师范大学硕士论文： 小学英语课程资源开发 自己是重要的课程资源，有意识地进行自我开发。 3 、教材资源 教材是学生形成经验的主要来源。同理，当教材不能成为学生形成经验的 来源，也就不是课程资源。如果我们更好地去开发教材，那么教材自然会成为 更为丰富的课程资源，比如说教材选择中的学生的参与，采用哪种课程大纲， 如何组织教材，这些都有利于学习者经验的形成。多年来，教材一直是人们重 视开发的对象，但今天我们以课程资源的角度来加以开发，相信教材资源的开 发，将为小学英语课程成功开设提供十分有利的条件。 4 、校内其他课程资源 小学生大部分时间是在学校里度过的，学生经验的形成与校内其他的设施 有关。校内图书馆是学生获取知识的海洋，许多学生在图书馆里学到的比课堂 上多，主要是由于学习者的主动参与，并形成了经验。专业教室、语音实验室、 校园网络等等是学生们生活中的地方，形成了学生经验的大量资源，因此，校 内其他设施仍可构成小学英语课程资源的重要因素。 5 、校外课程资源 学生校外生活的地方主要是家庭和社区。五彩缤纷的家庭生活及社区生活 为学生形成经验提供了大量的基础，更多的是因为家庭及社区生活中有情感的 成分，因而极其容易成为课程资源。我们要在广阔的社区及家庭生活中选取一 些主要的能起主导作用的课程资源来加以开发。 以上是我们对课程资源的认识。这一认识的提出有利于我们解放思想，开 阔思路，追根溯源，从根本上对课程进行全方位的改革。具体来说，有以下几 个方面： 第一，从课程资源的概念出发，能够认识到任何课程设计方案都是某些课 程资源整合的结果，任何课程都不是“封闭的”、“先验的”、“唯一的”，都是有 一定局限性的，应该不断发展和修正。 第二，会对课程资源开发的程度决定着课程的深度和广度，尤其是会对课 第6 页其4 6 页 浙江师范大学硕士论文：小学英语课程资源开发 程内容的丰富性和教学活动的组织方式的多样忡产牛直接的影响。而我们目前 的课程内容和教学活动的组织方式应该来说还是十分单调的，这需要通过不断 的拓展和开发课程资源来予以十富。 第三，课程资源作为人类一种重要的实践活动，甚至是一种对人类的再生 发展承担着特殊使命的实践活动，不仅必然要受到所有人类既有的文明成果和 经验的影响，而且还要不断汲取人类最新的文明成果和经验，因此课程资源不 仅是丰富的，还是动态的，是不断变化的。这就要求课程设计应该也是一个动 态的、开放的体系，能够充分借鉴相关领域的研究成果，不断开发新的课程资 源。 第四，在同益全球化的今天，文化交流空前繁荣，人类文明成果共享的趋 向越来越明显，也带来不同地区，不同地域文化价值观念的碰撞，价值观念的 多元化也正是现代课程资源的一大特征。现代课程资源的多元化特征，将使课 程设计也呈现出日趋多7 i 化、个性化的趋向。 第五，课程资源固然是丰富的，但对课程资源的开发必须要紧密结合教学 实际，尤其是要强调“对学生的研究”。任何忽略学生、脱离教学实际效果的课 程资源开发都是不能成功的。 三、我国目前小学英语课程资源现状分析 ( 一) 学生资源 我国的基础教育由于长期以来受到“双基论”的影响，十分强调客观性知 识的作用。在英语教育领域里，语法、语言知识始终处于重要的地位，这就形 成了重视客观性知识研究，忽视学生研究，见物不见人的现状。虽然也有心理 学方面的研究，但仍是对学生重视不足。然而，在刚刚出台的小学英语课程标 准中，提出了眼中有“人”的教育观念，着重强调了小学英语教学应重视培养 学生的兴趣，注重培养学生的兴趣与态度，这意味着应开发学生形成自身经验 的因素，也就是开发学生资源。虽然有些教师在这方面做了些实验，但是并未 第7 页共4 6 页 浙江师范大学硕士论文：小学英语课程资源开发 形成燎原之势。从目前的现状看，学生资源开发任重而道远。 ( 二) 教师资源 我们在前言中就已经提及小学英语教师作为课程资源的开发不足。小学英 语教师要有扎实的英语基础知识和一定的听、说、读、写能力，要懂得教育学、 心理学理论，还要具有激励唤起学生积极投入外语学习的组织能力和教学基本 功，作为课程资源的教师需要大力开发。关于这一问题有研究者也提及，并指 出措施，但是仅采取外部的保障措施还是不够的，教师要自觉地认识到自己本 身就是课程资源，自觉地开发。 ( 三) 教材资源 首先，从学生的经验形成的可持续发展角度来讲，要保持教材作为课程资 源的可持续性。从目前的状况来看，小学与初中的教材缺乏衔接性，造成小学 生进入初中后重复学习，以致造成人力、物力的浪费，这就要求我们做好整体 性工作，使教材整体协调配套。其次，对教材本身作为课程资源来说需要迸一 步开发，因为教材的加工与建构不良i 同样会造成学生语言知识懂很多，但却 仍是“聋哑英语”的局面。教材、大纲的合理开发与结构的合理设置，将会促 进学生语言的习得而非是语言的获得。 ( 四) 校内外其他课程资源 目前小学中对校内外英语课程资源的开发也是严重不足的。在小学英语的 校内外其他课程资源的开发上，主要集中于校内课程资源的开发上，而于校内 课程资源的开发上，则应更加注重电教媒体与计算机辅助教学( c a i ) 方面。 第8 页莛4 6 页 浙江帅托大学硕士论文：小学英语课程资源开发 第二部分小学英语课程资源开发的理念 。、开发理念定位的时代背景 国际知名政治家赖尚尔在其所著的迈向2 l 世纪一书中提出了这样一 个假设：“世界正在急速缩小为个巨大的单体。世界一体意味着地球生存抑 或灭亡的问题”。他通过这样个“假设”，力图说明地球社会教育的必要性。“地 球社会教育”( g l o b a le d u c a t i o n ) 强调世界的相互依存，提倡“一个世界” “地球社会”的教育手张。地球社会教育的创始者贝卡( j ，b e c k e r ) 在其所著 地球社会的教育( 1 9 7 3 年) 中指出：“科学使得自然环境与人类社会两者在 短期内急剧发生变化。但我们的态度、习惯、制度等等陷于近乎危险的旧式的 巢穴。现今学校里教授的大部分内容与社会科学家的现代概念和变化着的世界 现实相去甚远。”由此可见全球化的趋势要求我们去冲破旧式培养人才的模式， 培养新型的创新型人才，以赶上时代发展的步伐。 二、开发理念定位的教育学基础 “现代社会化大生产迫使人们把教育的视野扩展到全社会，对开发民族智 力进行全方位的观察和思考。成人教育的迅速发展，改变了那种限制时间和限 制空间的教育。传统的小学一一i f l 学大学的系列在向两头扩展，r 句0 1 r 延伸到幼儿，向后延伸到老年，教育在向包括整个社会，人的整个一生的方向 发展。即从有限的教育转向终身教育，又从终身教育转向终身学习。当然，学 校将仍然是培养人的重要基地，但已经远不是进行教育的唯一机关和场所了。 现在，教育对象已扩展到人的一生，教育手段已突破一块黑板，一支粉笔， 教育范围已延伸到全社会，学校教育在与家庭教育，社会教育连成一体，构成了 。个从婴幼儿到老年人的多层次，多舰格，多渠道，多形式的教育大系统。”“教 育是作为主体的人在共同的社会生活过程中开发，占有和消化人的发展资源， 胡德海教育学原s ! m 1 兰州：i i 肃教育m 版社1 9 9 1 1 2 4 第9 贞共4 6 页 浙江师范大学硕士论文小学英语课程资源开发 从而生成特定的、完整的、社会的个人之过程”“由丁传统教育理论对教育概 念的这种狭隘理解，在人们的教育观念中，长期以来一直存在着一个工业隐 喻( m e t a p h o r ) ，把教育过程解释为一部分人改造另一部分人的过程。譬如：把 学校比喻成人才工厂，把学生比作教育的产品等等，都直接表现了这个 工业隐喻( m e t a p h o r ) 。实际上，与此相对的农业隐喻也一直存在。譬如： 把学生比作树苗，把教师称作园丁，等等。泛教育理论提出这样个新 的定义，正是要破除工业隐喻，从生命生长的角度对教育概念做出全面的解 释。既然教育是作为主体的人在共同的社会生活中生成社会的个人的过程， 既然无论是在学校教育中还是在其他教育活动中，人与人的关系都是主体问交 往关系，那么，学校与社会生活之间还有什么割裂人的教育活动的壁垒呢? ” 三、开发理念定位的历史基础。 课程资源开发的理念不是凭空产生，而是课程理论的发展使然。“泰勒原 理”的深层价值取向是“技术兴趣”，它是一种通过合规律( 规则) 的行为而 对环境加以控制的人类基本兴趣，它指向对环境的控制和管理，其核心是“控 制”。“泰勒原理”的“技术兴趣”的本性倾向于把课程开发过程变成一种普适 性的，划一性的模式。这样，课程资源开发过程中的创造性不见了；每个具体 学校实践的特殊性也容易被忽视；教师作为重要的课程资源的主体性、创造性 也不能得到应有的尊重。2 0 世纪5 0 年代末到6 0 年代西方世界发生的“学科结 构运动”就是这种价值取向的集中体现。所谓“学术中心课程”，是指以专门的 学术领域为核心开发的课程，特征是学术性、专门性、结构性。“第一点是，懂 得基本原理可以使得学科更容易理解。第二要涉及人类的记忆。关于人类记忆， 经过一个世纪的充分研究，我们能够说的最基本的东西，也许就是，除把一件 件事情放进构造得很好的模式里面，否则就会忘记，详细的资料是靠简化的表 达方式保存在记忆里的。第三，正如早些时候所指出的，领会基本的原理和观 项贤明泛教育论i m i 太原：山西教育出版社，2 0 0 0 4 0 项贤明泛教育论 m i 太原：山西教育出版杜，2 0 0 0 4 0 第1 0 页共4 6 页 浙江师范大学硕十论文：小学英语课程资源开发 念，看来是通向适当的训练迁移的大道。 2 0 世纪6 0 年代末，施瓦布确立了一种新的课程理念，即实践性课程理念， 追求“实践兴趣”是其课程开发理论的本质。这种课程理念认为课程由教师、 学生、教材、环境四个要素构成，这四个要素间持续的相互作用便构成了实践 性课程的中心。也由于实践课程开发是以具体实践情境的特殊需要为核心进行 的课程开发，因此，它必然根植于具体实践情境，课程开发的主体就不只是课 程专家或学科专家了，“课程集体”或“审议集体”成为课程开发的主体。当 然，实践性课程也并不能保证人的主体性的彻底解放，这主要是因为“实践兴 趣”缺乏自我反思的特性。 2 0 世纪7 0 年代中期，美国课程研究领域发生了重要的“范式转换”由 “课程开发”范式转向“课程理解”范式。最先致力于理解课程的是“概念重 建主义课程范式”。存在现象学课程论充分肯定个体的存在价值，认为个 体是知识与文化的创造者，而不是知识与文化的接受者。存在现象学课程论 强调个体对其自我履历( a u t o b i o g r a p h y ) 进行概念重建的能力，个体通 过这种概念重建，意识水平不断提升，最终达到人的自由与解放。可以说， 意识水平的提升与人的自由解放是课程的终极目的。”国“批判课程论把课程的 本质概括为一种社会的反思性实践( p r a x i s ) 。反思性实践的根本目的是通 过对社会现实的不断反思、批判而创造、建构意义。因此，课程开发过程不是 简单地选择并组织课程内容的过程，而是不断反思，批判文化知识并由此创造， 建构意义的过程。”4 “概念重建主义课程范式”以“解放兴趣”作为其基本价 值取向，这意味着教师与学生能够自主地从事课程创造，能够在不断的自我反 思和彼此交往的过程中达到自由与解放。一句话，教师与学生成为课程的主体。 四、开发的核心理念：关注人及其“生活世界” 【美】布鲁纳，邵瑞珍译教育过程 m i 北京：文化教育出版社，1 9 8 24 1 1 2 张华 美国当代“存在现象学”课程理论初探【j 】外国教育资料，1 9 9 7 ，( 5 ) 张华课程与教学论 m i 上海：j 二海教育出版杜，2 0 0 0 2 8 第1 1 页共4 6 页 浙江师范人学硕士论文：小学英语课程资源开发 “科学进步的一个重要障碍或许就在于它对现实的简化或对现实多样性的 回避，例如各门学科都倾向于用线性方程来解释各种简单的或复杂的现象。新 兴的混沌学研究正在力图扭转这种常规的思维方式，因为世界是非线性的，线 性系统只是其中的一个特例。 科学家碰上非线性系统，就得用线性近似来替换，或寻求某种确定的变通 方法，教科书教给学生的，仅仅是能套用这类技术的少数非线性系统，这些系 统并未显示出对初始条件敏感的依赖关系。具有真正混沌性质的非线性系统很 少教到，也很少学到。当人们碰到这种情况时人们确定碰到了他们所 受的教育就鼓动他们将其视异常情况而不予考虑，只有少数人想到可解而有序 的线性方程才是异常情况。有人甚至指出：无论线性数学会变得多么精致， 在压倒一切的非线性世界面前，都会不可避免地将科学家引入歧途。 “在所有形式上解除现代作者在当代的无所不在的魅力( b a u m a n1 9 8 7 ：4 ， 1 2 2 2 4 ) 。在人文科学中的作者之死和社会中的立法者之衰落是平行不悖， 并驾齐驱的。通过主张作者并没有创造出最好的社会秩序，后现代主义向作 者在社会科学的权力和权威提出了挑战。例如，在人类学中人种志学者，作 为作家兼作者，一直因其对于权威的垄断以及有意地拉开自己与读者的距离而 遭到了谴责( s t r a t h e m1 9 8 7 ：2 5 8 ；h a t c h1 9 8 7 ：2 7 2 ) 。一些后现代的人种志学者主 张改变这种状况，途径是同那些被研究者分享作者的权力，作者的责任( c l i f f o r d 1 9 8 8 ：5 1 - 5 3 ) ，与此同时让每个事物都向着一个更积极的读解活动开放。”4 尼采在权力意志一书中的许多言论闪烁着超然的智慧。如“反形而上 学的世界观一是的，我承认。不过它可是一种精妙之极的东西”，“我们信仰理 性，可它却是灰色的概念哲学。这一语言大厦是按照无比幼稚的偏见建造起来 的”，“我认为世界的价值就在于我们的阐释”，“自然科学的发展，已导致自我 。钟启泉 课程设计基础 m 1 济南：山东教育出版社，1 9 9 8 1 8 0 2 【美】波林罗斯诺罗国清译后现代主义与社会科学【m 】上海：上海语言出版杜i9 9 8 1 8 0 第1 2 页共4 6 页 浙江师范大学硕士论文：小学英语课程资源开发 瓦解，自我对立从哥白尼开始，人就从中心位置滑向未知数x ”i 。 “德里达对西方哲学的逻各斯中心论进行了深刻的批判。逻各斯中心论来 源于希腊语逻各斯( 1 0 9 0 s ) ，意为语言或定义，有时也指称理性，是 关于正确阐明什么是本真的说明。逻各斯中心论从本质上认定某一认识真 理的方法优于另外一些方法，这使得西方哲学的思维建立在一正一反两元对立 的基础上。在这种形而上学的两元对立中，哲学家强调的是统一性，同一性和 直接性，而排斥矛盾性，不确定性和差异性。德里达认为，逻备斯中一i i , 论是与 西方社会相联系的，而且只是与西方社会相联系。德里达对逻各斯中心论的批 判，对后现代主义崇尚多元化，差异性产生了深刻的影响。 德里达的解构概念实际上就是对语言符号的意义进行批判性解释。他 认为，每位哲学家应用语言符号表达自己发表的理论内容都在文本之中。解构 哲学通过读解文本来发现它的矛盾，对其存在的等级秩序加以颠倒进而改变和 重新解释原有的概念关系。具体地说，它从揭露文本本身的矛盾出发来消解文 本的原有结构，发掘被其中心意义所排除、隐蔽或遗忘的意义，特别是那些普 遍的确定的意义之外的意义。它强调颠倒结构的中心和边缘的关系，消除结构 中一切确定和固定的东西。为边缘意识寻找地位。”。 因此，小学英语课程资源开发的基础：立足于新兴的混沌学，向社会科学 的权力和权威提出挑战，崇尚多元化、差异性，消解文本的原有结构，消解结 构中一切确定和固定的东西，为边缘意识寻找地位。 “教育研究对完整的人的认识，对教育的认识，并不是一种事实的因果关 系的分析，也不是把人把教育作为孤立的客观对象去解剖，而是在现实的生 活世界中理解和解释，也是同情和参与，也就是说进行价值性研究，这 样，教育研究就真正关注人及其生活世界，关注人的精神、价值、意义、理 性，而不是把人文世界当作自然世界，以冷冰冰的不留情面的实证研究的手术 【德】尼采r 张念东等译权力意志【m 1 北京：商务印书馆1 9 9 1 1 0 4 8 5 2 2 6 1 6 1 9 陆有铨躁动的百年2 0 世纪的教育历程【m 】济南：山东教育出版杜1 9 9 7 1 5 5 15 6 第13 页共4 6 页 浙江师范大学硕士论文：小学英语课程资源开发 刀把这个世界解析、观摩、实验、归纳、统计。 教育学应该揭示( 解释) 教育及人的意义，而不是把教育作为纯粹的事实 进行分析，而是注意事实与人的关系，重心在于人及其意义，因为教育是人发 展成长的过程，教育必须对人生进行引导。教育研究是人的自我认识，是 在理解意义上的认识，这就是认识了解人，而不是在分析的基础上获得关 于人的精确化的知识，因为对于生活在现实中的具体的有意义的人而言，不 可能有某种客观化的确定知识，人处于历史时间中，他的可塑性使他处 于变化之中，他的生活本身在流动着，经验也在变化，这种变化保证了人的丰 富的内容和无限的可能性，这种变化也表现了人生的非确定性。教育是对人的 塑造。教育学因此必须深入人的生活世晃，探询生活的意义和价值，理解人 的精神发展，理解儿童在教育中的理解，理解教育与人的精神变革的内在关系。 理解人生的价值与意义，回到人的感动的、具体的、现实的、流动的生活， 使教育真正地指导人生，真正地培育人的精神。这正是哲学解释学的理解 奉献给教育及教育研究的启示。” 在小学英语课程资源开发中，学生经验的形成是我们的中心，而并非是用 权威的、线性的因素来限制学生的经验。理性的思想若不随生活的变化也会成 为僵化的东西，学生的经验来自于生活，生活在变化，学生的经验也在随之变 化。我们的英语课程中，语言知识、语法知识是重要的，但学生却没有形成在 生活中的运用知识的经验，教育关注的应是活生生的人，人不仅需要吸收知识， 更重要的是创造知识的能力。人是生活在一个完整世界中的一个完整的人，人 是在利用、开发周围的资源为人自己服务的。由此看来，我们必须注重：广泛 开发来自于生活之中的课程资源。让我们在小学生的感动的、现实的、流动的 生活中实施开发，以培育人的精神，让人更好地生活。 “1 金生钍理解与教育 m i 北京：教育科学出版社1 9 9 7 2 9 第1 4 页共4 6 页 浙江师范大学硕上论立：小学英语课程资源开发 第三部分小学英语课程资源开发的原则 一、课程创生取向原则 课程创生取向认为，课程知识不是4 件产品或一个事件，而是一个不断前 进的过程( a n o n g o i n gp r o c e s s ) 。这里，课程知识是一种“人格的建构”。当然， 这种“人格的建构”必须既回答个人的标准，又回答外部的标准。这样课程知 识尽管是个性化的，但又不会落入相对主义的泥潭。人的心灵被视为需要点燃 的火炬，而不是由外部的专家用知识填充的容器。因此，外部设计的课程被视 为教师用于创生课程的一个资源，只有当这个资源有益于课堂中教与学的“不 断前进的过程”时，它才有意义。具体情境的课程知识是经由教师和学生深思 熟虑的审议活动而获得的。尽管教师可能利用外部设计的课程，并有可能从外 部专家处获益颇多，但真正创生课程并赋予课程以意义的还是教师及其学生。 教师和学生不仅是课程知识的接受者，更是课程知识的创造者。 课程创生取向认为，课程变革是教师和学生的个性成长与发展过程思 维和行为上的变化，而不是一套设计和实施新课程的组织程序。课程改革包含 “真正的重构”：人的思维、感情、价值观都必须变革，而不只是变革课程内容 和资料。因此，成功的课程实施( 即个性的变革与发展过程) 需要接受课程变 革参与者的主体性，并给予充分理解。 “课程创生取向还认为，教师的角色是课程开发者。教师连同其学生成为 建构积极的教育经验的主体。课程创生的过程即是教师和学生持续成长的过程， 如果人的心灵是一支需要点燃的心灵火炬，教师再用其心灵火炬点燃学生的心 灵，从而共同汇成熊熊的智慧之焰”。” “我们提出生成论本体论，是相对于思维本体论而言的。 在传统的思维本体论的认识视域下，就把人的存在仅仅理解为大脑的存在， 张华课程与教学论 m i 上海：上海教育出版社，2 0 0 0 3 3 5 第1 5 页共4 6 贞 浙江师范大学硕士论文：小学英语课程资源开发 教学中人的存在意义就是为了掌握知识，认识外部世界。尤其是班级授课制所 要求的同一的内容和同一的速度，把具有个体存在的，具有个体差异的人抽象 为一，即一种理性。我们提出教学是生活的过程，强调其生成性，也就 是不承认或不再假定人，教学有预先存在的本质而是在活动中敞开其性质。简 言之，所谓生成性本体论就是以马克思的辩证唯物主义为指导思想而形成 的对教学本体论的现代认识，它强调教学是师生以内在体验的方式参与教学生 活过程中，教学过程本身就是师生创造生命意义的生活过程。”1 二、整体性原则 我们用整体的视角看待小学英语课程资源开发。我们围绕形成学生的经验 而开发课程资源，实现了有“人”的教育，开发了学生的自身资源。但学生会 自然发展吗? 显然，学习者的经验主要是在学校范围内教师指导下形成的，因 此这又必然会涉及到教师资源的开发；而教师又是借助一定的媒介促进学习者 经验的形成，这个媒体主要是教材，所以这也会引起教材资源的开发。学生经 验的形成更多是在校园范围内，故我们特别重视校内课程资源的开发。这些课 程资源的开发，不是条块分割，互不相干的，而是紧密联系，构成为一个整体。 这个整体既要有所侧重，又不可舍此顾彼，始终围绕一个核心小学生英语 学习经验的形成。 不仅如此，小学英语课程资源是小学英语教育中的一部分，也是小学教育 发展的一部分。因此既要顾全局，又要以此来推动整个小学教育的发展。我们 坚持整体性原则，即在开发小学英语课程资源时，既要关注整个教育研究发展 的趋势，又要关注课程领域理论研究的新进展，还要注意协调课程资源内部的 关系。 三、协调性原则 二十世纪五六十年代，理论语言学界以b r o o m f i e l d 为代表的结构主义占主 ”迟艳焘教学奉体论的转换一从“思维本体论”到“生成论本体论”【j 】教育研究，2 0 0 1 ，( 5 第1 6 页共4 6 页 浙江师范大学硕士论文：小学英语课程资源开发 导地位，而后c h o m s k y 的转换生成语法理论将句法作为语言的中心，因而句型 教学成为主要内容。当时我们中学的教材紧紧跟上，教材中大量地安排句型、 语法讲解和语法练习。教师们以语法和翻译为主要教学内容，课堂上花大量的 时间和精力讲结构、抠语法，而很少考虑语言的实际意义和应用。到了七八1 年代，以h a l l 为代表的功能主义领导时代潮流，功能交际法成为主旋律。国外 的跟我学和我国九十年代产生的新的初、高中英语教材就是最好的代表。这 些教材的特点是：课文按照典型的交际情景设置，淡化语法教学。这样一来， 语法项目的安排就不一定讲究系统性了。总之，我国初、高中新教材内容新， 语言活，符合当代人们对语言的理解。可是广大中学教师苦苦学习琢磨了几年， 至今课堂上仍然是语法讲解多，实际交往少。不少教师在一篇没有多少语言点、 难度也不大的课文里硬抠出一些语言点讲解分析。若不如此，他们就担心学生 不能掌握教材内容，更担心他们在考试中得不了高分，这反映出他们的深层意 识里对教材的不认可性。由于教学方法和教材不相吻合，师生都颇感苦恼。问 题在哪里? 问题是教材资源得到了开发，而教师资源的开发却没有跟上，教师 作为重要的课程资源，唯有大力开发，才可与教材配套。我们在进行课程资源 开发时，一定要坚持协调开发原则才可取得良好的效果。 四、理论联系实际原则 英语教学在中国的国情，主要体现在以下两个方面：一是城乡英语教学环 境的不平衡：二是中国文化氛围下的学习方式的独特性。在北京、上海、广州 等经济较为发达的地区，教学的客观物质条件具备，教师的来源以及培训，教 学资料的获得等都有所保障，学生有可能接触到地道的英语，并能直接感受到 英语的实际用途。但在大量的中小城镇和偏远山区，外语教学的基本条件欠缺， 外语师资水平不理想，一些学校甚至没有收录音设备，英语资料严重缺乏，学 生接触外语的途径非常有限，周围社会环境又无法提供应用英语的机会。另一 方面，我们要考虑中国文化氛围下的英语学习方式的独特性。我们的学生是在 第1 7 页共4 6 页 浙江师范大学硕士论文：小学英语课程资源开发 本国氛围下学习的。他们习惯于抄写背诵，习惯于对新知识进行理性思维，对 任何语言现象都要进行精确的分析。如果只要求他对话，而淡化系统知识的学 习，他反而不适应。这样一种思维定势显然有所缺陷，但从某种意义上讲，它 却是我国特定环境下应试教育孕育的结果，开发课程资源要从实际出发。 第1 8 负共4 6 贞 浙江师范大学硕士论文：小学英语课程资源开发 第四部分小学英语课程资源开发的内容 一、学生资源 1 、案例分析 为了更好地理解小学生学习英语的特点，我们先来分析一个案例。 研究对象：陈曦，女，北京1 0 1 中学( 1 9 9 8 1 9 9 9 年度) 高三数学实验 班学生。高二暑期在1 9 9 8 年全国中学生英语夏令营演讲比赛中，以其演讲内容 新颖、朴实，语言准确、流畅，态度自如而征服在座的评委( 分别来自大专院 校及澳大利亚) ，赢得冠军。后来得知，与其他参赛选手不同的是，她的演讲稿 是赛前几天自己写的一些亲身感受和思考，并未参阅大量的图书资料。而且， 她初赛和复赛的演讲内容也不同( 初赛与复赛相隔一天) ，她临场发挥，侃侃而 谈，显示了扎实的语言功底。更为可贵的是，她竟是一个听力受损的人。 对学习成功者的个人访谈： “问：是什么使你对英语这样感兴趣呢? 答：初学英语时，老师教得很有意思，而且对我很关心。初中时我参加过 一个英语奥校班，学习( s i