基于职教新干线平台的机电一体化专业WebQuest教学模式研究.doc

基于职教新干线平台的机电一体化专业WebQuest教学模式研究 常德职业技术学院宋道沙 【摘要】基于职教新干线平台的机电一体化专业WebQuest教学模式能够比较直观地指导教师把电子技术和信息技术整合到教和学的过程中，使学习者在以技术为支持的学习环境中“重新发现”和“重新组合”知识，激发探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学习者的创新精神和实践能力，实践表明，这种模式有利于解决传统机电一体化专业教学中存在的诸多问题。 关键词职教新干线平台；机电一体化专业；webquest教学模式 ：G712：A：1671-0568（xx）14-0078-02 基金项目：本文系湖南省十二五教育科学规划课题“基于职教新干线平台的机电一体化专业WebQuest教学模式研究”（课题批准号：XJK012CZJ061）的研究成果。 WebQuest教学模式作为一种信息化教学模式，是利用网络学习环境，倡导学生主体自主学习、主动探究而进行知识的意义建构的教学模式。而世界大学城，特别是职教新干线的诞生，为以学习者为中心的WebQuest教学模式的应用提供了平台支撑。WebQuest教学模式能够比较直观地指导教师把电子技术和信息技术整合到教和学的过程中，使学习者可以在以技术为支持的学习环境中“重新发现”和“重新组合”知识，激发探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学习者的创新精神和实践能力，有利于机电一体化专业学生综合素质的培养。xx年以来，我们课题组对基于职教新干线平台的机电一体化专业WebQuest教学模式进行了研究，总结出了基于职教新干线平台的机电一体化专业WebQuest教学模式。 一、教师和学生 在基于职教新干线平台的机电一体化专业WebQuest教学模式（后面简称“教学模式”）中，教师和学生的角色发生了根本性的变化。在基于职教新干线平台上，将webQuest教学模式运用于高职课堂教学，必须转变师生角色。教师由“知识的传授者”向“学习引导者”“帮助者”转变，学生由“知识的被动接受者”向“主动学习者”转变。 二、基于职教新干线平台的机电一体化专业WebQuest教学模式 1.机电一体化专业教学存在的主要问题。高职院机电一体化专业课程教学存在的主要问题：从学的层面分析，作为学习主体的学生具备一定特殊性，从消极层面来说，学习目的不明确、自主学习能力偏弱、学习基础普遍较差、自我约束能力不强；从积极层面来说，思想活跃、爱表现、对有趣的知识感兴趣、渴望被认可；从教的层面分析：从教学环境分析，受到场地、设备、教学方法等诸多因素制约；从专业定位分析，对岗位需求能力定位不准，人才培养方案存在一定欠缺，导致课程建设存在方向上的模糊；从师资分析，“双师型”教师比例仍很低，既能授课又能动手操作的教师缺乏。 2.针对存在的问题采取的对策。 （1）采用WebQuest教学模式，学生由被动学习变为主动学习，提高学生的学习兴趣和学习热情； （2）基于职教新干线学习和教学，通过现代教学手段和教学形式，改变以前黑板上开机器的陈旧教学模式； （3）以职教新干线为学习平台，引导课程建设向正确的专业方向发展。 3.基于职教新干线平台的机电一体化专业WebQuest教学模式。WebQuest教学模式分为长程（长周期）和短程（短周期）两种。其中在机电一体化专业核心课程教学实践中，采取每2课时作为一个短周期的教学时间，其教学目标是短期的WebQuest是为某个课程单元主题而设计的，其主要目标是引导学习者获取、理解并能运用相关学科知识解决现实世界的问题的同时，培养学习者的信息素养、协作精神和创造性的思维能力；采取每16课时至20课时作为一个长程（长周期）教学时间，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解，其意义在于对学习者所掌握知识的巩固和扩展，激发学习者高水平的思考活动，进而产生独创性的观点。由于二者在教学时间、内容和教学目标上的差异，在教学模式上有所不同。基于篇幅所限，本文主要介绍短程教学模式： （1）建设学习小组群。基于职教新干线平台，可以很方便建立学习小组群。建立学习小组群的目的在于使学生通过webquest的方法，通过参加群组讨论，实现主动参与webquest课程的目的；教师利用学习小组群，可以发表、发布相关任务和课题，实现与学生更好的沟通和交流。 （2）短程（短周期）教学模式。 短程教学模式以2课时为单位的教学模式，由在职教新干线上以网页形式呈现四大模块组成：情境与问题、目标与任务、资源与过程、评价和结论。 第一个模块的教学模式可从以下几个方面进行具体设计：对课程内容的分析。对课程内容的分析主要是从宏观上综述课程的对象是什么，要做什么工作？在职教新干线平台上由教师空间发布。对学习者已有知识的评价。开展课程教授之前要对学习者作出评价，此次评价属于诊断性评价，评价的内容包括对学习者的知识背景、性格、情感等方面。评价的方法可以根据课程内容的不同由教师自行组织。如提问的方式、课前摸底方式、作业分析方式等。情境的设计。情境的设计主要是对要设计课程一个氛围营造，根据不同科目，进行不同的设计。可以是通过职教新干线平台引入真实情境的介入，外出参观、实习工厂授课等；也可以是虚拟的情境设置，如采用“视频直播课堂”，使用“仿真大厅”等。问题的构建。WebQuest的问题提出是至关重要的一个环节，甚至在一定程度上关系到整个webquest学习的成败。所以，在设计问题时应注意以下几点：一是目的性，即问题的设计一定要以课程目标和学习目标为根本出发点，使后续的探究活动具有针对性，有助于任务的完成和目标的实现；二是可行性，即问题的设计要切合实际，与学习者原有的知识和经验相联系，让学习者感觉经过努力能够使问题得以解决，只有这样，才能使学习者对后面的学习环节产生兴趣；三是挑战性，即问题不能过于简单，要有一定的难度和复杂性，具有探究的价值意义，能够启发学习者的思维，才能在不断的探究活动中培养学习者敏锐的观察力、思维的求异能力和信息技术的实践应用能力。问题构建在职教新干线平台可用课堂魔方、课堂作业来实现。 第二个模块：目标与任务的设计。此模块主要是对情境与问题模块中所提出的问题的现状以及解决这些问题的难度进行客观的分析，让学习者明确要求达到的目标有哪些，为了达到这些目标，需要完成的任务是什么。一般来说，在此模块中提出的目标和任务都是学习者的现有知识和经验无法全部解决的，需要进入下一模块进一步探索和研究才能完成任务、达到目标的。包含下面两个内容：学习目标的确定；学习任务的确定。 第三个模块：资源与过程的设计。此模块主要使向学生提供完成“目标与任务”模块中提出的任务和目标所需的相关资料和工具，如信息、资料，背景知识、相关的链接网站等。WebQuest是基于网络的探究式学习和教学形式，这里的基于网络，我们用基于职教新干线平台来取代；职教新干线平台是一个拥有巨大专业资源库的平台，也相当于多学科、多课程的专题教学网站、能满足基于职教新干线平台的机电一体化专业的WebQuest教学；作为专业和课程的特殊性，授课老师还必须根据实际情况，在自己的空间或者系里空间上增加相应的专业资源库，以拓展WebQuest学习的探究范围和知识点。 4.评价与结论设计。此模块主要为学生提供一个交流、共享的平台，通过自我评价和相互评价，对模块一（情境与问题模块）提出的问题的研究结果和探究过程进行总结和反思，并得出最后的结论。该评价体系在本模式中的具体实施形式有： （1）学习者自我评价。由学生本人对本次实验的结果进行自我评价，主要说明课题的制作背景、制作内容和方法、不足和需完善的地方。在指教新干线平台上可以用留言板、课堂作业提交来实现。 （2）小组成员的评价。由学生所在的小组成员对实验结果进行评价，主要说明该成员在本此实验中的主要工作及其工作的完成情况，可以在小组交流群中实现。 （3）教师的评价。教师根据学习者的自我评价和小组成员的评价出发，对他们的评价进行总结性评价，查漏补缺，看学习者是否达到了预定的学习目标，学习的效果如何？并提出学习者需要进一步改进的地方，并让学习者完成实验报告（得出结论）。在职教新干线平台上，我们常用“课堂作业”批改、“在线考试自测”等方式实现。 通过实践，在这种基于职教新干线机电一体化专业核心课程webquest教学模式下，学生在较短的时间内接受了大量的信息，不仅有效地拓宽了学生的知识面，而且让学生获取大量具有鲜明的时代特点，与科学发展保持同步的新知识、新观念，可以达到良好的学生与学生、学生与教师、学生与资源之间的良好交互，学习者不再是传统教学中的被灌输者，而是通过教师引导，资源搜索，构建出的一个完全个性化的知识体系，掌握了学习的主动权。职教新干线平台相比普通网站和国内其他的专题网站，有着巨大的优越性、灵活性、机动性和互动性，有着方便的各种教学、探讨、研究、互动、资源平台，基于职教新干线机