（体育教育训练学专业论文）自主合作学习模式在高校健美操普修课中应用研究.pdf

f l 创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学 位论文全文数据库( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全 文数据库( 中国科学技术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版 发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：畦 日 期：幽也：厶：1 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指删雠：匀羔圣 电话： 邮编： 。1lit 谭 j f 三 一i ， ， c 摘要 随着高速信息时代的到来，学生们都已经意识到终身学习的重要性并知道它将贯穿 自己的一生。学生们能否把从学校吸取的“能量很好的运用到以后的工作当中，能否 适应当前一日千里且竞争激烈的社会环境，能否在未来的实际工作中发挥所学且游刃有 余? 学校是学生学习成长的摇篮，为此它将肩负着引导及培养的使命。 高校课改的进一步深化，变革了学生学习的方式。建立和发展了旨在充分调动，发挥 学生主体性、多样性的学习方式，特别是提倡自主合作，探索学习模式。着重强调培养 学生的创新精神和实践能力以及获得新知识能力。在这方面体育教育和其他教育学科既 有相同点也有自己独有的学科特点，体育教学比其他学科在环境上更为开放，使得师生 之间，学生之间会有更多频繁的沟通与交流，从而为自主合作学习创造了充分条件。 近年来随着健美操在大众之中的迅速普及，健美操也成为高校体育的重要组成部 分，并深受广大学生的喜爱。本人通过阅读这方面的资料，对国内外自主学习合作等教 学理论进行梳理并结合自己健美操教学的实践，从中发现自主与合作并不矛盾。没有自 主的合作是依赖乃至抄袭，没有合作的自主是单一乃至孤立，根本无法立足。两者的关 系是辩证的统一，可以共同相处共同发展，无需分开看待。 传统的健美操教学模式往往只是一味的“导入式”，传教式的灌输，扼杀了自主与 开拓；过于职业式的苛求，冲散了奔放与激情自主一合作学习模式不仅能使学生在学习 健美操过程中与教师共同讨论、学习、规划、总结，同时又能与同伴之间共同学习。教 师还能够关注学生不同的需要，培养学生的创新意识和独立思考的能力。开发学生的潜 能，使每一名学生身心都能得到锻炼。 本文通过对高校健美操普修课进行研究，得出结果如下： 1 自主一合作学习模式与传统学习模式相比更能有利于提高学生学习技能的水平。 2 自主一合作学习模式能够适应每一位学生，更能充分体现学生的主体能动性。自 主一合作学习模式能够提高学生学习健美操的热情，让学生们体会到学习的乐趣并能主 动地去学习，能够让学生有终身体育的意识。希望能通过本文的研究，为高校健美操自 主一合作学习模式提供理论依据和可供参考的方法。 关键词：自主一合作学习模式；健美操；普修课；应用研究 缱 e x p l o r el e a r n i n gm o d e e m p h a s i z et h ed e v e l o p m e n to fi n n o v a t i v es p i r i ta n dp r a c t i c a la b i l i t y o fs t u d e n t sa n da c c e s st on e wk n o w l e d g ea n dc a p a b i l i t i e s p h y s i c a le d u c a t i o na n do t h e r e d u c a t i o n a ld i s c i p l i n e so f b o t ht h es a m ep o i n ta l s oh a si t so w nu n i q u es u b j e c tc h a r a c t e r i s t i c s t h e r e f o r e ，t h et e a c h i n go fo t h e rs u b j e c t si nt h ep ee n v i r o n m e n tm o r eo p e n ，t h e r ea r ev e r y f r e q u e n ta m o n gs t u d e n t so fc o m m u n i c a t i o na n de x c h a n g e s ，s o a st oc r e a t es e l f - s u f f i c i e n t c o n d i t i o nf o rc o o p e r a t i v el e a r n i n g i nr e c e n ty e a r s ，w i t ht h em a s sp o p u l a r i t yo fa e r o b i c s ，a e r o b i c sa l s oa c c o u n t f o ra n i m p o r t a n tp a r to fc o l l e g es p o r t s ，d e e p l yl o v e dt h es t u d e n t s ，ia ma t h o m ea n da b r o a db y r e a d i n gt h ee x t e n s i v el i t e r a t u r eo nc o o p e r a t i o n ，s e l f - l e a m i n gt e a c h i n gt h e o r yi nc o m b i n a t i o n w i t ht h e i ro w ns o r to ft e a c h i n ga e r o b i c st h ep r a c t i c ea n df i n d sn oc o n t r a d 【i c t i o nb e t w e e n a u t o n o m y a n dc o o p e r a t i o n n oc o o p e r a t i o ni ss e l f - r e l i a n c e ，t h e r e i sn oc o o p e r a t i o n ， s e l f - c o n t r a d i c t o r y , s i m p l yn o ts u r v i v e t e a c h i n ga e r o b i c si s o f t e ns i m p l yt r yt o ”i m p o r t ”t e a c h i n g t 1 1 i st r a d i t i o n a lt e a c h i n g m o d ei sn ol o n g e ra p p r o p r i a t ei nt o d a y sc l a s s r o o m s e l f c o o p e r a t i v el e a r n i n gm o d e la l l o w s s t u d e n t st ol e a r na e r o b i c sc o u r s ew i t ht e a c h e r st od i s c u s s ，s t u d y , p l a n n i n g ，s u m m i n gu p b e t w e e nw i t hp e e r sw h i l el e a r n i n gt o g e t h e r t e a c h e r sa l s oc a np a ya t t e n t i o nt ot h ed i f f e r e n t n e e d so fs t u d e n t s s t u d e n t so fi n n o v a t i o nc o n s c i o u s n e s sa n da b i l i t yt ot h i n ki n d e p e n d e n t l y w a k eu pt h ep o t e n t i a lo fs t u d e n t s ，s ot h a te v e r yo n eo fi t ss t u d e n t sh a v eb e e nt e m p e r e d i nt h i sp a p e r , a e r o b i c st a u g h ti nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e st oc o n d u c tr e s e a r c h ，t h e f i n d i n g sa r ea sf c l l l o w s ：as e l f a sc o m p a r e dw i t ht h et r a d i t i o n a lm o d e lo fc o o p e r a t i v el e a r n i n g m o r ec o n d u c i v et or a i s i n gt h el e v e lo fs t u d e n tl e a r n i n gs k i l l s 2s e l f c o o p e r a t i v el e a r n i n g m o d e lc a na d a p tt oe a c hs t u d e n t ，m o r ef u l l yr e f l e c t st h es t u d e n t si n i t i a t i v e s e l f c o - o p e r a t i v e l e a r n i n gm o d e lc a ni m p r o v es t u d e n t si n t e r e s t e d i na e r o b i c s ，s ot h a ts t u d e n t sr e a l i z et h a t l e a r n i n gi sf u na n dc a nt a k et h ei n i t i a t i v et os t u d yt h er e g i o nt op r o v i d es t u d e n t sw i t hl i f e l o n g s p o r t sc o n s c i o u s n e s s h o p e st h a t ，t h r o u g ht e x t sa n ds t u d i e s ，a n di n d e p e n d e n tc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e sa e r o b i c s c o o p e r a t i v el e a m i n gm o d e lp r o v i d e sat h e o r e t i c a lb a s i sa n da v a i l a b l e f o rr e f e r e n c eo rar e f e r e n c em e t h o d i i w o r d s ：s e l f c o o p e r a t i v el e a r n i n gm o d e l ，a e r o b i c s ，g e n e r a lt u t o r i a l s ，a p p l i e dr e s e a r c h i i i 中文摘要 英文摘要 目录。 1 序言 1 1 问题的提出 1 2 概念的界定一 1 3 国内外现状 1 3 1 国外现状 1 3 2 国内现状 2 研究对象与方法。 2 1 研究对象 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 2 2 2 逻辑分析法 2 2 3 问卷调查法 2 2 4 访谈法8 2 2 5 实验法8 2 2 6 数理统计法8 3 自主合作学习模式的构建。9 3 1 自主一合作学习模式的理论基础9 3 1 1 建构主义学习理论9 3 1 2 社会互赖理论( 群体动力学) 9 3 1 3 人本主义学习理论9 3 1 4 社会凝聚力1 0 3 1 5 选择理论10 3 1 6 发展理论10 3 1 7 认知精致理论1 1 3 1 8 动机理论1 1 3 1 9 正确引导大学生终身体育的教学思想1 1 i v 3 2 自主一合作学习模式的优势分析1 l 3 2 1 自主一合作学习模式能提高学生技能水平1 1 3 2 2 自主一合作学习模式能充分发挥“以人为本”的教学理念1 2 3 2 3 自主一合作学习模式是一种开放的具有创造性的学习模式1 2 3 3 自主一合作学习模式的意义1 2 3 3 1 自主一合作学习模式有利于培养学生社会适应性1 2 3 3 2 自主一合作学习模式有利于激发学生积极思考问题1 2 3 3 3 自主一合作学习模式有利于提高全体学生学习效率1 2 3 3 4 自主一合作学习模式有利于提高教师自身的素质1 3 3 4 自主一合作学习模式在健美操课上运用的价值1 3 3 4 1 提高学生自主学习健美操的意识1 3 3 4 2 提高学生健美操技能水平1 3 3 4 3 提高学生学习效率和信心，促进学生学习健美操的热情1 4 3 5 自主一合作学习模式在健美操课程实施的前提体条件1 4 3 5 1 处理好自主学习与合作学习1 4 3 5 2 处理好竞争与合作的关系1 4 3 5 3 建立公平的竞争机制，明确小组划分原则1 4 4 自主合作学习模式在健美操课中运用的实验研究。1 6 4 1 自主一合作学习模式在健美操课的设计1 6 4 1 1 实验目的16 4 1 2 实验设计16 4 1 - 3 实验分组16 4 1 4 实验步骤1 7 4 1 5 实验的具体过程1 9 4 1 6 实验控制2 0 4 2 自主一合作学习模式在健美操课中的运用结果及分析2 2 4 2 1 对学习健美操兴趣进行比较分析2 2 4 2 2 对学生学习态度比较分析2 3 4 2 3 对学生身体素质、健美操基本技术进行比较分析2 4 4 2 4 对学生创新意识的影响比较分析2 5 4 2 5 对学生合作意识进行比较分析2 5 4 2 6 对学生健美操技术测试进行比较分析2 6 5 结论2 7 6j 童 议2 8 v 考文献 件 谢 v 1 7 东北师范大学硕士学位论文 1 序言 在普通高校健美操普修课教学中运用自主一合作学习模式，就是让学生充分发挥在 学习中的主体能动性。以往的学习模式过于单一，多数为接受性学习，即老师如何教、 学生按套路学，学生的学与练都在教师的指导下统一完成；这忽视了学生的主体作用， 不能积极主动并自觉学习。阻碍学生的个性发展，严重扰乱了学生身心发展的独特性和 独立性，同时在一定程度上限制了体育效能的发挥。而自主一合作学习模式以快乐体育、 终身体育为指导思想，来培养大学生对健美操课的兴趣，提高大学生自我锻炼能力，并 能在体育活动中体验团队活动的快乐，提高身心机能。以激发学生动机- 预设目标- 自 主学练_ 自主合作练习_ 达到目标一体验运动快乐并提高技能水平为教学流程。这种模 式以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生主体。学生能够自主地学习，自主地去探 索学习方法，自主地去进行学习反思和评论，从而提高学习效果。同时让学生在合作学 习中不断发展，让学生学会合作，互相帮助，互相思考，互相进步，取长补短。 1 1 问题的提出 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种教学理论和策略体系。它可以改 善课堂内的气氛，大面积提高学生学业成绩，促使学生形成良好的非认知心理品质等方 面实效显著，因此被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。d i m m e r m e m 指出，自主合作学习能够解释近8 0 的成绩变异，经过2 0 多年的研究结果也表明：有 效的指导学生自主学习的确能够改善那些智力、遗传、家庭出境等不利的学生成绩，缩 小他们与其他学生之间的成绩差距。 综上所述，自主合作学习模式更符合当前课程改革指导思想的需要。所以在普通 高校健美操普修课中研究自主一合作学习模式对当前高校体育课程改革具有深远意义。 1 2 概念的界定 自主学习：从横向和纵向两个维度来定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个 方面或维度来综合界定自主学习。从纵向角度界定自主学习是从学习的整个过程来阐述 自主学习的实质。这两种界定方式互为补充，为教师分析和指导学生的学习提供了完整 而清晰的思路 。 合作学习：是以小组活动为主体进行的一种教学活动。是一种同伴之间的合作互助 活动、是一种目标导向活动、是为达到一定教学目标而展开的、是以各个小组在达成目 标过程中的总体成绩为奖励依据的，由教师分配学生任务和控制教学过程。 王坦合作学习的理念和实施 m 2 页北京：中国人民出版社，2 0 0 2 1 庞维国自主学习：学与练的原理和策略 m ，1 5 页、4 页上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 4 同上 固王坦合作学习简论 m 中国教育学刊 极自主地参 合作小组为 争等对所学 是一种将自 世纪初从英 注，并成为 程中采用小 习。他们将 有深层次的推理，深入理解和批判性地思考问题 对学生学习的动机和成功后的喜悦感 对心理有调节作用，还能调节内在机制 学生对学习有积极态度，对学习的领域学生没有抵触情绪 对教师、学校领导态度积极 对自尊心的树立有很多帮助 社会交往能力有进一步的提升。 合作学习通过学生之间的积极相互依托关系，促进学生之间更好的交流。在学习上 成功的获得成就感，同时又能建立良好的人际关系，心理方面的调节等。 罗伯特斯莱文，合作学习的主要倡导者，美国著名社会心理家。他于1 9 8 0 年提出 学生小组成绩分工方法。此方法将学生分成学习小组，要求学生在性别、成绩水平、种 族、家庭背景等方面具有不同特点。在组织良好的合作学习课堂中学生相互学习、相互 评价，以保证小组每个学生都能学会教学内容，使得小组的学习目标得以实现。 斯莱文认为合作学习不仅仅能够在一定程度上增强学生学习的积极性，提高学生的 学习成绩，而且还能改善他们的自尊心。最终形成社会交往的技能，建立起一种和谐、 友爱、合作的人际关系。 d a v i d w j o h n s o n “合作将智慧最大化【j 】上海教育，2 0 0 3 ( 1 ) 东北师范大学硕士学位论文 沙伦，合作学习的重要代表人物，著名教育心理学家。他认为：合作学习是组织和 促进课堂教学的一系列方法的总称。在学习小组调查中，学生们在设计他们如何学、 学什么、怎么学的问题上起到积极的作用。他们能按某一题目兴趣组成合作小组。小组 内学生通过之间的互动来研究论题，进而分工，保证每个学生都承担相应的任务。最后 综合他们的工作向全班呈现其研究的最终成果。 尼克戴维斯，美国当代合作教育研究的著名专家。他认为合作学习有五个要素： 通过小组学生之间共同的努力来讨论问题、解决问题、最终完成问题 将学生进行异质分组 学生之间相互交流、依赖、教学相长，互利互助的团结气氛 指导者应直接传授合作的技巧 小组学生之间应有极强的个人责任感和使命感。 卡甘，以色列合作学习研究的代表人物。他认为：要掌握好合作学习就应该先关注 学习的具体方式和所有的范围。只有教师掌握众多的结构范围并且知道在什么时候、什 么场合、什么情况适时地运用这个结构并达到预期目标，合作学习才能有保障。 上世纪6 0 年代，美国体育教育家穆斯卡摩斯顿提出了互惠分组教学模式，他主 要讲述中心的过渡，即由教师为中心过渡到以学生为中心。他主张将学生两人分为一组， 在学习过程中两人相互帮助，取长补短，相互提供意见，从而彼此得到发展与提高。上 世纪8 0 年代格里纳斯基对竞争性游戏与合作性游戏进行了深入研究。结果表明后者比 前者更能产生社会行为。在威廉格拉塞编著的自控论在体育课堂在一书中对学生 的学习小组和体育小组进行比对，发现两者有很多相似之处。无论是学习小组还是体育 小组学生都要依靠小组学生之间合作进步。他认为学生组成学习小组对所要学的运动项 目有推进作用。上世纪末格里纳斯把规范化合作学习应用在体育教学中。结果表明：合 作学习对学生社会交往能力有所增强，减少了消极交往，还能提高学生审题能力。本世 纪初，迈茨勒在体育教学模式中介绍了七种教学模式，其中一种就是合作学习。指 出教师在合作学习中的主导地位，阐述体育合作学习教学内容如何选择、管理、指导、 教学进程等方面。 综上所述，国夕l - d , 组合作学习主要集中在以下几个方面：合作学习概念的界定、学 习模式的建立、小组的合理划分、对学生学习成绩兴趣和教学效果的影响、以及在合作 学习中学生之间的情感交流。 1 3 2 国内现状 合作学习在我国的起步也相对较早，相传春秋战国时期，也就是古代合作学习的萌 芽时期，儒家经典就提出了重视合作并引用于教学。学汜作为古典教育经典也曾记 载“独学而无友，则陋而寡闻”。这就要求学生在学习过程中要相互切磋。彼此沟通交 千坦合作学习的理念与实施 m 北京：中国人民出版社，2 0 0 2 东北师范大学硕士学位论文 流学习经验，来增加学习的效率。 2 0 世纪3 0 - 4 0 年代陶行知先生提出了小先生学习模式，从中不难看出带有合作学习 的色彩。这个时期在我国也可称为探索时期。 2 0 世纪8 0 年代初，我国进入合作学习的发展时期，学者们开始对合作学习理论和 实践进行探索。具有代表性的研究主要有：杭州大学教育系的“合作学习小组教学实验”， 北京师范大学教育系的“合作学习与发展性教学”，山东省教育科学所的“合作教学研 究与实验”，及湖南师范大学教育系的“协同教学实验 。随着新课程体系改革的迸一步 深入，越来越多的人投入到合作学习理论和实践研究中。我国合作学习领域的代表人物 之一西南师范大学教科所学者王坦，通过研究国内外相关文献，系统全面地分析了合作 学习的基本理论基础。他出版的学习方式选择中，明确阐述了合作学习的定义、本 质特征、基本方法、产生的社会背景、基本原则、实用性、效率性等方面。庞维国在学 与教的原理和策略中概括了合作学习的教学步骤和程序：( 1 ) 准备阶段。根据教学 需要将学生异质分成2 6 人的小组。根据实际情况确定小组任务。各小组到指定位 置，但各小组之间有一定的距离。各小组学生课前各自准备学习资料。( 2 ) 课堂教学 阶段。介绍合作学习的益处，鼓励学生合作学习，为合作学习创设情境。学生要完 成学习任务，同时学生之间又要相互支撑与鼓励。教师巡回指导，记录课堂情况。 各小组学生组织学习。学生在小组学习遇到困难时教师给予适当的引导与帮助。对 各小组的任务完成情况与合作情况教师给予评价，小组之间相互点评。 在我国合作学习理论研究已经达到了相对的高度，但运用于实践中还有很多不足。 在与教师的谈话中，教师们普遍认为：合作学习就是让学生以小组形式进行学习、讨论， 最终完成任务。通过合作，每个学生都可以减少“负担，学得更好，同时也节约时间。 显然教师们对合作学习的认识还是比较肤浅和片面。有些教师看到合作学习优势的同 时，无极限扩大此优势，将合作学习“理想化 成一种万能钥匙，似乎达到课上无休止 的合作学习。认为只要有合作学习，就会有立竿见影的教学效果。这种盲目的追求，导 致教师们忽视过程，表面上课堂氛围热闹，却无助学生对知识的理解与掌握。所以我们 还缺乏具有实践经验及理论都很完善的教师。另外，从学生的角度看，如何调动学生合 作的内在动机，产生合作学习的心理愿望是重点。 在我国，合作学习运用在体育学科也比较多。主要有周雁林高中自主一合作学习 体育教学模式的理论与实践研究。他指出：第一，自主一合作学习模式能够以学生身 心发展为中心，并能体现学生在学习过程中的主体地位。第二，在学习过程中教师与同 学问共同讨论、学习、归纳、总结、点评。同时还关注不同的学生需要。第三，通过自 主一合作学习，培养了学生创新意识和独立思考能力，激发学生潜能，促进学生可持续 化发展。第四，更能关注学生心理健康，并能为此加以辅导。姬保华、裴葆在自主一 合作学习在游泳教学中的应用一文中总结：自主一合作学习符合现代社会对体育教育 人才的新要求。在游泳教学中采用“自主一合作”学习，为学生提供了自主学习气氛。 教师用科学研究方法创新问题情境，引导学生在适宜的竞争和积极地合作中解决问题， 4 东北师范大学硕士学位论文 并在此过程中理解并掌握知识，具备技能。学生学习的技能不但能进行自我控制、调节 还能及时与教师沟通反馈。比传统教学模式更有利于学生掌握基本技能，加速运动技能 的形成。申向军的高校体育“小组自主合作学习”教学模式研究中谈到：学生在 “自主 学习中积极参与体育活动意志增强，在“合作 学习中形成优势互补，共同促 进知识、技能和身心健康发展等方面具有显著效果固。白波在哈尔滨体育学院学报发表 的普通高校网球选项课自主一合作教学模式的实验研究中写到：第一，自主一合作 教学模式与传统教学模式相比更有利于学生技能水平提高。第二，此模式在教学过程中 发挥了学生自主性，适应学生个体差异，促进学生之间的交往和社会性提高，同时提高 体育教学质量。第三，自主合作学习模式提高了学生学习的兴趣，让学生充分的享受了 运动乐趣和积极地情感体验，促进了学生终身体育思想的形成 。 从文献资料中我们可以看出：自主一合作学习模式运用到体育教学中，能够激发学生 学习的动机并能激发学生的内在潜能，提高学生学习的兴趣。增进了学生之间、学生与 教师之间的交往。促进新型教师关系的建立。自主一合作学习模式改善学生之间的人际 关系，增强学生个人的使命感、集体荣誉感。对学生个体身心发展具有积极的促进作用。 自主一合作学习模式适合不同项目，不同水平的教学。它能充分体现学生的主体地位。 另外有利于培养学生良好的心理品质。 以往大家都认为只有球类运动需要团队的配合。但目前随着健美操运动的快速发 展，健美操比赛项目逐步扩充，从单人操发展成双人、三人、六人、多人集体项目。比 赛中在规则上有动作完成分、难度分等。以动作完成来看就要求队员之间有配合，使动 作整齐化一。这些方面就要求学生之间要团队配合共同完成。 健美操教学是根据学生的身心发展特点，有计划地指导学生学习健美操的基本知识、 基本步法、手型、技术等双边活动。在健美操教学中运用合作学习的研究较少。主要有： 胡海青合作学习对体育学习成绩影响的实验研究认为通过合作学习学生自我效能感、 心理健康总体水平及四大因子有明显改善。学生的心理健康、自信、自我效能感、成就 动机有所改善。固纪志敏合作学习对体育学习成绩影响的实验研究指出合作学习对 河北经贸学院健美操选修课的男女生体育成绩都有显著性影响。对体育课各种感受也存 在显著差异。学生之间交流频繁，教师与学生交流明显增加 。谢芹基于性别分组的 合作学习在健美操教学中的应用研究中指出：在合作学习中采用男女同组分组，能显著 提高男生学生成绩和学习兴趣，但对女生影响不是太大。合作学习能充分发挥运动技能 好的同学优势，对培养学生师范职业能力有较好的效果。在体育教学中，要根据学生的 实际水平和运动项目的特点来选择合作学习的分组方法 。 姬保华、裴葆“自主合作”学习在游泳教学中的应用 j 体育成人教育学刊，2 0 0 8 申向军高校体育“小组自主合作学习”教学模式研究 j 成都体育学院学报，2 0 0 8 固白波普通高校网球选项课自主一合作教学模式是实验研究 j 哈尔滨体育学院学报，2 0 0 6 胡海青合作学习对体育学习成绩影响的实验研究 d 扬州大学，2 0 0 4 纪志敏合作学习对体育学习成绩影响的实验研究 d 河北师范大学，2 0 0 5 谢芹基于性别分组的合作学习在健美操教学中的应用研究【d 】江西师范人学，2 0 0 6 5 东北师范大学硕士学位论文 综上所述，我国合作学习研究还有许多不足之处，研究专家和教师缺乏密切合作。 师自身准备不充分，合作学习过于形式化、自由化、单一化、扩大化。另外对不同学 ，不同学生合作学习应区别对待。合作学习还应具具体化、合理化。另外健美操教学 容丰富、动作变化多样、组合多、且路线多变、动作难易程度不同，这些都为健美操 学中实施合作学习创造了基础和条件。在学习难度较大的动作时，通过同学之间相互 助能更便捷、稳固的掌握动作。这样既让学生掌握所学知识又达到了合作学习和教育 。目的。健美操一般都有较多组合，要想很好地完成，学生就必须利用课余时间自己多 练习。如在练习中遇到问题就需要寻求他人指导和帮助。这就自然形成了学习小组， 合作学习创造条件。 6 东北师范大学硕士学位论文 2 研究的对象与方法 2 1 研究对象 自主一合作学习模式在东北师范大学人文学院2 0 0 8 级7 0 名学生健美操普修课中的 教学。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 阅读大量关于课程与教学论、课程改革、心理学、学校体育学、教材教法、教育学、 健美操教学方法论等相关文献资料、著作、书籍。通过中国教育期刊网查阅相关文章。 从而全方位了解本课题现状及前沿动态。通过整理、分析、归纳、总结，为本文研究提 供理论依据和寻求解决问题的途径。 2 2 2 逻辑分析法 依据现有的相关研究文献，从理论上分析自主一合作学习模式在高校健美操普修课 上运用是可行的，并对自主一合作学习模式进行剖析论证。 2 2 3 问卷调查法 本人结合课题研究需要，查阅了大量文献资料，并在问卷设计中向省内专家、教授、 高校体育教师征询意见。根据美国心理学家尤全劳德赛编制，经我国人才专家改编的 创新意识做了一份调查问卷。个别地方做了适当的调整。另外还根据毛振明体育教学 科学化探索制订了学生参加体育的兴趣及合作意识的问卷。2 0 0 9 年3 月初对实验班与 对照班分别进行问卷的调查前测。2 0 0 9 年6 月底再次进行问卷后测。 2 2 3 1 问卷的效度检验 通过走访一些专家及教师，确定了问卷初稿。对东北师范大学、长春师范学院、吉 林体育学院等高校教授、副教授进行了专家访谈。专家认为此问卷对调查学生自主一合 作学习在健美操教学中激发学生兴趣、合作意识与能力和创新意识是有效的。专家最后 确定问卷各指标有较高的效度。另外本人对问卷进行使用并对问卷回收率及有效率及无 效问卷做出分析、删减与研究有关问题，再一次将问卷进行完善，并确定了最终调查问 卷。 2 2 3 2 问卷的信度检验 采用再测信度检验问卷信度，在第一次问卷调查结束后半月内抽出8 0 再进行一次 问卷调查。经计算两次回答的皮尔逊相关系数为r = 0 8 4 7 ，表明此问卷信度较高。 2 2 3 3 问卷的回收( 见表1 ) 7 东：t i ：n 范大学硕士学位论文 表1问卷发放回收统计表 2 2 4 访谈法 对省内部分专家进行访谈，走访部分一线教师。如：东北师范大学、吉林大学、长 春师范学院、吉林体育学院等，同广大体育教师对自主一合作学习教学中存在的问题进 行了深入了解，并对自主一合作学习模式实验运用到健美操教学可行性进行探讨从中获 得建设性建议。 2 2 5 实验法 在东北师范大学人文学院选取7 0 名2 0 0 8 级学生，将学生分成两组进行实验研究。 一组采用传统学习模式，一组采用自主一合作学习模式进行教学。前组为对照组后组为 实验组，对其进行全国大众健美操等级教学( 五级) ，共计3 2 学时。 2 2 6 数理统计法 对回收问卷和实验结果所有数据利用s p s s l 3 0 软件包进行分析，处理并进行绘图。 在借助他人帮助共同建构的。所以认为科学的学习既是个体建构过程也是社会建构过 程。同时还认为科学的学习不是接受现成的指示信息，而是由学习者利用同化和顺应方 式方法使新旧知识的反复、双向相互作用，致使原有经验的调查和改变。建构主义观点 是：教师不应该仅仅是知识的提供者和灌输者，而是应该尽到科学的学习建构的帮助者 和促进者的责任。主要起主导、导向作用。教师又是发现者，主要负责及时发现学生错 误并纠正。教师又是中介者，教师是学生与教育方针及知识的纽带，要为学生提供知识 和培养学生的全面素质。 3 1 2 社会互赖理论( 群体动力学) 考夫卡在2 0 世纪初叶提出，群体是有相互依赖并可变化的学生的动力整体。勒温 提出群体动力理论：第一学生之间是相互依存同时是可以变化的动力整体即学生之间可 以是合作型目标结构。第二学生之间内在状态激励学生达到共同目的同时又可引发学生 状态的变化。道奇( 勒温的学生) 在勒温的理论上2 0 世纪4 0 年代末提出了合作与竞争 理论。根据道奇的定义，人与人的互动有三种目标结构：个人结构、合作结构、竞争结 构。“社会互赖理论”是道奇的学生戴卫约翰逊兄弟在其研究的基础上将合作与竞争 理论拓展而得的。主要是讲结构方式解决活动方式、互动方式。积极的互赖( 合作) 产 生积极地互动，个体之间互动勉力，取得好成绩。消极的互赖( 竞争) 产生消极的互动， 个体之间相互干扰彼此成绩。在没有互赖的情况下，个体单独完成功课，个体之间没有 任何的影响。 从社会互赖理论来看，依靠相互团结的力量能使所有人聚在一起为共同的目标而努 力工作。相互互赖为每个人注入动力。所有人都希望成功，都愿意为之付出努力。这就 是合作学习理论的核心内容。 3 1 3 人本主义学习理论 2 0 世纪6 0 年代美国心理学家卡尔罗杰斯提出“以学生发展为中心”、“个人本位”、 9 总之，选择理论又可以看作是一种需求满足理论。它认为学校就是满足学生需要的 重要场所，学校应该为学生提供自尊的需要和归属感的需要。格拉塞通过对学生学习小 组的调查研究。结果表明：小组学生的合作能使学生成绩得到提高，学生通过合作找到 归属、乐趣、潜力。因此学生通过小组合作学习来提高学习成绩是行之有效的方法。 3 1 6 发展理论 发展理论中的主要理论是前苏联心理学家维国茨基提出的“最近发展区”理论和瑞 士心理学家皮亚杰提出的“守恒研究。 发展理论的基本假定是：儿童对重要概念的掌握，主要是通过适宜的任务所进行的 相互作用来实现的，儿童认识发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来 的。维国茨基把“最近发展区 定义为：儿童在独立解决问题的心理水平叫做实际发展 水平，儿童在成人引导或与其他能力较强的同伴完成问题的心理水平叫潜在发展水平， 这两种水平之间的距离叫做最近发展区。这两种水平动态的相互交往促进儿童的心理水 平不断由低级向高级发展。儿奄间的合作之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童 可能在彼此最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。皮亚杰的理论认为： l o 东北师范大学硕士学位论文 当个体在环境中进行时，能够产生社会认识上的冲突。进而导致不平衡现象。此现象反 过来又激发个体认知上的发展。使非守恒者成为守恒者，利用同伴之间的相互合作这一 手段能更快达到。 3 1 7 认知精致理论 认知心理学研究证明：学习者只有对材料进行某种形式的认知重组或精致，才能使 信息保持在记忆中，并与记忆中已有信息相联系。向他人解释材料是精致有效的途径之 一。在解释材料的表达中不仅对表达了有益而且对倾听者有利，相比较而言更有利于表 达者。在合作学习中，通常为他人解释工作的学生受益更大。 3 1 8 动机理论 该理论主要研究学生活动的奖励、目标结构。多依奇曾提出了三种目标结构：合作 性结构、竞争性结构、个体性结构。动机主义者的观点来看，合作性结构( 与竞争性结 构对立) 除t h 组成功，小组学生才能达到个人目标的情境。因此，要达到小组学生的 目标，小组学生之间就要相互关心与帮助估计同伴们去尽最大努力完成此事。要激发小 组学生之间形成“我为人人，人人为我”自助互助的关系。在课堂上教学中建立“利益 同盟 是激发动员的有效手段。 3 1 9 正确引导大学生终身体育的教学思想 前教育部部长周济曾讲过：大学生要树立“健康第一 的思想，积极参加体育锻炼， 力争“每天锻炼l 小时，健康工作5 0 年，幸福生活一辈子”。高校体育是实施素质教育 和培养全面发展人才的重要途径，也是终身体育中最重要的中间环节，更是学生接受体 育的最后阶段。高校体育还是学校体育与社会体育联系最密切的阶段。学校体育应该让 学生学会自主锻炼和评价能力，为终身体育打好基础。因此如何培养学生对体育的兴趣 并加强学生终身体育的意识，就是要从学校教育出发。自主一合作学习模式能让学生自 主的学习体育知识，在小组合作中找到体育乐趣并为终身体育做好奠基。 3 2 自主一合作学习模式的优势分析 3 2 1 自主合作学习模式能提高学生技能水平 传统的学习模式中大多教师把知识点进行分解，把重点、难点罗列出来，在重点与 难点处进行反复讲解。学生自己理解知识点，几乎没有语言交流。各自完成自己的目标。 自主一合作学习主模式要是教师指出重点与难点，让学生自己先想办法解决问题，然后 教师异质分组让学生各自有自己的学习任务，学生之间相互交流与沟通共同解决问题。 教师适时引导学生围绕重点抓住中心来讨论。积极调动不同层次学生的积极性，使学生 思维开阔，用于从不同角度发表自己的观点。学生对自己在小组中的表现做出总结，反 思不足之处为提高以后的合作学习效果做准备。 东北师范大学硕士学位论文 3 2 2 自主合作学习模式能充分发挥“以人为本 的教学理念 自主一合作学习模式充分考虑了学生的主体地位展示，又考虑教师主导地位的发 挥。这些符合课程标准：以学生发展为中心。传统教学理念忽略学生个体的需要， 不能体现“以学生发展为中心”的教育理念，过分强调精神追求往往忽视物质层面，所 以在某种程度上脱离现实、脱离社会，同时对教育价值认识上也有所不足。自主一合作 学习模式强调教育要满足学生、社会及学科发展的需要，同时它有“以学生发展为中心”。 3 2 3 自主合作学习模式是一种开放的具有创造性的学习模式 传统的学习模式往往由教师预设好“谜语”，然后通过启发一讲解一矫正一评价一 谜底揭晓。这种教育被布卢姆称之为最浪费和最危害的“陷阱教育 。“教是为了达到不 需要教 ，这是叶圣陶先生的名句。从这句话中我们得到启示：学生应在受教育过程中 向自主和自主学习开拓，培养学生的综合能力与创新能力。自主一合作学习模式重在学 生在学习过程中的自主与创新。 3 3 自主一合作学习模式的意义 自主学习是合作学习的基础，自主与合作相辅相成、共同存在。自主一合作学习模 式弥补了传统教学班级授课制的缺陷与弊端。它改变了教学过程的死记硬背，机械接受 的状况，倡导学生主动参与，乐于动手，培养学生自主收集和整理信息的能力。在学习 过程中提高交流分析、评价、总结的技能。 3 3 1 自主合作学习模式有利于培养学生社会适应性 在学习的过程，学生之间相互认识、交流、互相了解，从中学会尊重理解他人。在 交流过程中提出自己独有的见解