（学前教育学专业论文）45岁儿童合作认知的发展特点研究.pdf

阿南人学硕十学何论文 摘要 4 5 岁儿童合作认知的发展特点研究 学前教育专业硕士研究生吕芳 指导教师刘云艳教授 摘要 合作认知，指个体对合作及其意义的认识以及在此基础上形成的对共同目标和共同行动 规则的理解，主要包括合作及其意义认知、共同目标认知、合作计划认知、自我一他人关系 认知和冲突协商认知等。合作认知的发展可以在一定程度上提高幼儿的思维发展水平、促进 认知本身的发展，也能在一定程度上帮助幼儿更好地认识自我与他人的关系，更好地适应环 境，促进其个性和社会性行为的发展。本研究从合作对象认知、合作行为认知、合作概念认 知、合作策略认知四个维度深入探讨了4 5 岁儿童合作认知的发展状况，希望能够进一步丰 。富幼儿合作及合作认知领域的现有研究成果，为幼儿园的合作教育提供一定的借鉴与参考。 本研究尝试运用皮亚杰的临床谈话法，在借鉴陈琴( 2 0 0 4 ) 编制的“幼儿合作行为认知 访谈”基础上，自编了幼儿合作认知谈话方案作为研究工具，采用整群随机抽样的方法， 对5 7 名4 5 岁儿童进行了临床测查，以探究4 5 岁儿童合作认知的发展状况。主要结论如下： 1 从整体上看，4 5 岁儿童的合作认知发展在四个维度上表现出了一定的不均衡性。儿童 的合作对象认知与合作行为认知发展相对较好；合作概念认知与合作策略认知发展相对较弱。 2 在个体特征变量上。研究结果显示，4 5 岁儿童的合作认知发展没有表现出明显的年龄 差异和性别差异。 3 在合作对象认知方面，7 8 9 5 的儿童能够意识到合作同伴的情绪及意愿变化。7 7 1 9 的儿童能够理解并尊重合作同伴的意愿，总体发展相对较好。 4 4 5 岁儿童的合作行为认知发展也相对较好，但具有一定的情境性。从合作选择的视角 看，自然情境下知道与同伴合作共玩的儿童人数明显高于问题情境，所占比例分别为7 5 4 和3 6 8 ，两者之比大于2 ：1 ；问题情境中，在困难和游戏需要情境下，幼儿选择相互合作 的人数相对较多。从合作归因的视角看，在困难情境和游戏需要情境下，儿童的合作归因主 要以客观条件归因为主：而在角色纠纷和积木缺乏情境下，儿童选择合作的原因，主要是结 两南人学硕+ 学何论文摘要 孽曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼量曼曼曼皇曼曼皇曼鼍曼皇皇! 皇曼孽曼詈鼍曼詈- - - _ 一7 曼曼曼曼曼曼寡曼量曼曼篡 果归因中的个体或活动归因。 5 4 5 岁儿童对合作概念有一定的认知，但发展水平处于相对较低的层次。选择法测查的 结果显示，仅有1 7 5 的儿童能够选择代表合作本质及重要属性的图片；而通过下定义法测 查，儿童的回答能够蕴含合作的重要属性，能够反应合作本质的则更少，仅仅占总体的5 2 6 6 4 5 岁儿童的合作策略认知发展水平也相对较低，无论是在合作发起阶段，还是在合 作过程中，儿童能够认知到的有效策略不多，存在对老师、对他人的依赖，自己解决问题的 主动性、自主性相对较弱 本研究在深入探讨4 5 岁儿童合作认知发展状况的基础上，根据研究结果显示的合作认 知发展特点提出了一些教育建议，希望能够为幼儿园的合作教育提供一定的借鉴或帮助。 关键词：幼儿合作合作认知认知发展 i i 两南人学硕十学付论文 a b s t r a c t t h er e s e a r c ho nc h i l d r e n sc o g n i t i v es t a t u so f t h ec o l l a b o r a t i o n a g i n g f r o m4t o5 p o s t g r a d u a t eo fp r e s c h o o le d u c a t i o nm a j o r ：l vf a n g s u p e r v i s o r ：p r o f l i uy u n y a n a b s t r a c t c o l l a b o r a t i v ec o g n i t i o nr e f e r st op e o p l e sc o g n i t i o no ft h ec o l l a b o r a t i o n ，i t ss i g n i f i c a n c e ，a n d u n d e r s t a n d i n gt ot h ec o n s i s t e n tg o a l sa n dr u l e s i tc o n t a i n st h ec o g n i t i o no fc o l l a b o r a t i o na n di t s s i g n i f i c a n c e ，t h ec o g n i t i o no f t h ec o m m o ng o a l s ，t h ec o g n i t i o no f t h ec o l l a b o r a t i v eo r g a n i z a t i o n ，t h e c o g n i t i o no f t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e no t h e r sa n ds e l f , t h ec o g n i t i o no f h o w t od e a lw i t ht h ec o n f l i c t s ， a n ds oo n t h ed e v e l o p m e n to fc o l l a b o r a t i v ec o g n i t i o nc a np r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n s c o g n i t i o na n dt h ea c t i o no fc o l l a b o r a t i o no nac e r t a i ne x t e n t t h ep a p e rr e s e a r c h e dt h ea c t u a l i t yo f c h i l d r e n sc o g n i t i o nd e v e l o p m e n ta g i n gf r o m4t o5 ，f r o mt h ea s p e c to fc o l l a b o r a t i v eo b j e c t c o g n i t i o n , c o l l a b o r a t i v ea c t i o nc o g n i t i o n , c o l l a b o r a t i v ec o n c e p tc o g n i t i o n ，a n dt h ec o l l a b o r a t i v e s t r a t e g yc o g n i t i o n ，i no r d e rt oe n r i c ht h ee x i s t i n gr e s e a r c hr e s u l t si nt h ef i l e do fc h i l d r e n s c o l l a b o r a t i o na n dc o l l a b o r a t i v ec o g n i t i o n , a n do f f e rs o m e s u g g e s t i o n s t o k i n d e r g a r t e n s c o l l a b o r a t i o nd e v e l o p m e n t u s i n gt h ec l i n i c a lm e t h o d ，a n du s i n gt h ea d a p t e d “c h i l d r e nc o l l a b o r a t i v ec o g n i t i o na b i l i t y q u e s t i o n n a i r e ”a sr e s e a r c ht o o l s ，a n dt a k i n gt h ew h o l ec l u s t e rs a m p l i n gm e t h o d ，t h i ss t u d y c o n d u c t e daq u e s t i o n n a i r es u r v e yo f5 74 - 5y e a r so l dc h i l d r e n , t oi n s p e c tt h e d e v e l o p m e n t a ls t a t u s o f c h i l d r e n sc o l l a b o r a t i o nc o g n i t i o na b i l i t y t h em a i nc o n c l u s i o n sa l e 笛f o l l o w s ： 1 f r o mt h ev i e wo fw h o l ea n g l e ，t h ec h i l d r e n sd e v e l o p m e n t a ls t a t u so fc o l l a b o r a t i o n c o g n i t i o na b i l i t yw a si m b a l a n c e ，d u r i n gt h ef o u rd i f f e r e n ta s p e c t s c h i l d r e n sc o l l a b o r a t i v ea c t i o n c o g n i t i o na n do b j e c tc o g n i t i o nd e v e l o p m e n tw e r eb e t t e rt h a nt h ed e v e l o p m e n to fc o l l a b o r a t i v e c o n c e p tc o g n i t i o na n dc o l l a b o r a t i v es t r a t e g yc o g n i t i o n 2 t h ed e v e l o p m e n t a ll e v e lo f4 - 5 y e a r so l dc h i l d r e n sc o l l a b o r a t i v ec o g n i t i o nd i d n th a v e a n ye v i d e n td i f f e r e n c ei na g e sa n dg e n d e r s 3 t h er e s u l t ss h o w e dt h a t4 - 5 y e a r so l dc h i l d r e n sc o l l a b o r a t i v eo b j e c tc o g n i t i o nw a s c o m p a r a t i v e l yb e t t e r 7 8 9 5 c h i l d r e nc a nd e t e c tt h ec h a n g i n go fa c c o m p a n i e r se m o t i o na n d i l i 西南大学硕十学位论文 a b s t r a c t i l l i l - - _ _i ii w i s h e s 7 7 1 9 c h i l d r e nc a nu n d e r s t a n de n dr e s p e c tt h e i ra c c o m p a n i e r s 、i s l l t 墨 4 1 r i 砖d e v e l o p m e n t a ll e v e lo f4 - 5y e a r so l dc h i l d r e n sc o l l a b o r a t i v ea c t i o nc o g n i t i o nw a s a l s og o o d , b u th a ds o m ed i f f e r e n c ei nd i f f e r e n ts i t u a t i o n s f r o mt h ev i e wo fc o l l a b o r a t i v ec h o i c e , t h ec h i l d r e nw h oc h o o s ec o l l a b o r a t i o na st h e i rp l a yw a yi nu n f o r c e ds i t u a t i o nw a sm o r et h a ni nt h e q u e s t i o n e ds e t t i n g s i nu n f o r c e ds i t u a t i o n , t h e r ew e 坞7 5 4 c h i l d r e nc h o o s ec o l l a b o r a t i o n , a n di n q u e s t i o n e ds e t t i n g st h e r ew e r eo n l y3 6 8 u n d e rt h es i t u a t i o no fg a m en e e da n dd i f f i c u l t y , t h e r e ，e i m o s tc h i l d r e nc h o o s ec o l l a b o r a t i o na st h e i rp l a yw a y f r o mt h ev i e wo fc o l l a b o r a t i v e a t t r i b u t i o n , u n d e rt h es i t u a t i o no fd i $ c u w ya n dg a m en e l lc h i l d r e n sc h o i c eo fc o l l a b o r a t i o n m a i l l i ya t t r i b u t e dt ot h ef a c tc o n d i t i o n s ；h o w e v e r , u n d e rt h es i t u a t i o no fr o l e sd i s s e n s i o na n dl a c ko f b u i l d 堍b l o c k s , c h i l d r e n sc h o i c eo fc o l l a b o r a t i o nm o i n l ya m i b u 刨t ot h ea c h i e v i n go ft h e i ro w n g o a l so rt h e i rc o m m o ng a l l l e s 一 5 4 5y e a r so l dc h i l d r e n sd e v e l o p m e n t a ll e v e lo f c o l l a b o r a t i v ec o n c e p tc o g n i t i o ni sn o tv e r y g o o d 1 r t 把r e s u l t so fc b o o s i n gm e t h o da r eo n l y17 5 c h i l d r e nw h oc h o o s et h ep i c t u r er e s p o n d i i l g t h ee s s e n t i a lo fc o l l a b o r a t i o n a n dt h er e s u l t so f d 疏n m gm c 吐l o da r cl e s s , o n l y5 2 6 c h i l d r e n 6 1 1 c l ed e v e l o p m e n t a ll e v e lo f4 - 5y e a r so l dc h i l d r e n sc o l l a b o r a t i v es t r a t e g yc o g n i t i o ni s a l s on o t 眦n om a t t e rd u r i n gt h es m r 癌n gm o m e n t , o ri nt h ec o u f s eo fc o l l a b o r a t i o r gt h ee f f e c t u a l s u r t e g i e st h a tc h i l d r e nh a dk n o w i la r en o ta b u n d a n t a n dc h i l d r e nw e r ei n c l i n e dt od e p e n do n t e a c h e r s , w e f el a c ko f s e l f - d e t e r m i n a t i o na n di n i t i a t i v e f i r s to fa l l , t h ep a p e rr e s e a r c h e da n ds t u d i e dt h ed e v e l o p m e n t a ll e v e lo f4 - 5y e a r so l d c h i l d r e n sc o l l a b o r a t i v ec o g n i t i o na b i l i t y t h e n , a c c o r d i l l gt oc h i l d r e n sc o g n i t i v ec h a r a c t e r i s t i c s , t h ep a p e rc o n s i d e r e da n do 伍，刚s o m es u g g e s t i o n st ok i n d e r g a r t e n sc o l l a b o r a t i o ne d u c a t i o n , w i t h t h eh o p eo f o f f e r i n gs o m eh e t pt ob 似l e l 曙a r 自sc o l l a b o r a t i o ne d u c a t i o n k e y w o r d s - c h i l d r e nc o l l a b o r a t i o nc o l l a b o r a t i v ec o g n i t i o n c o g n i t i v ed e v e l o p m e n t i v 独创性声明 学位论文题目：生二生垒建垒篮丛丝纥丝星鹭，量叠星 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 吕考 签字日期： z 0 0 7 年年月 口日 学位论文版权使用授权书， 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名： 曷考 签字日期：加。7 年中月p 日 导师鲐亩1 云产 签字日期： 钊月 7 日 崩南人学硕十学他论文 引论 曼鼍i - - i i , i i 。i 皇舅量皇曼皇鼍寡皇曼曼! 量 第一部分引论 一、问题的提出 ( 一) 合作作为一种重要的亲社会行为，在个体的个性和社会性发展中意义重大 所谓合作，是指“两个或两个以上的个体为达到共同的目标而协调活动，以促进一种既 有利于自己又有利于他人的结果出现的行为”1 合作行为是一种重要的亲社会行为，是儿童 社会化的重要方面。从个体自我意识发展水平看，4 5 岁儿童随着认识水平的逐渐提高，特 别是社会认知水平、观点采择能力的提高，各种亲社会行为水平也有了发展2 根据皮亚杰的 认知发展阶段理论，4 5 岁儿童的认知发展处于前运算阶段，在这一阶段儿童的思维已表现 出了符号性的特点，他们已能通过表象、语言以及其他符号形式来表征内心世界和外在世界， 能够与外界、与他人进行有效的交流与沟通。总之，4 5 岁儿童亲社会行为有了一定程度的 发展，思维水平开始呈现符号性的特点。是合作认知与合作行为发展的一个重要阶段，了解 其合作认知的发展特点，可以在一定程度上为此年龄段儿童的合作教育提供一定的帮助。 合作作为一种重要的亲社会行为，其发展对于帮助儿童克服自我中心、改善同伴关系、 发展道德自律、提高社会交往技能、促进个性和社会性行为发展意义重大。 儿童在相互合作中，相互讨论、协商，彼此沟通、接纳、支持，共同探讨解决问题的方 案，在这种交互过程中，儿童的人际沟通能力提高了，社会交往技能也会得到发展，这对于 个体将来更好地适应社会，获得事业的成功和家庭幸福也具有重要的价值。国际2 1 世纪教育 委员会在向联合国教科文组织提交的报告 解渎m 】南京：江苏教育出版社，2 0 0 2 9 ：3 3 l 两南人学硕十学位论文引论 鼍曼曼皇曼鼍鼍曼曼曼曼舅i 。, n ml ! 皇舅曼皇皇皇曼皇曼曼皇 不合作、攻击性强的儿童往往为同伴所排斥，这样，为了获得同伴的接纳和认可，儿童就必 须学会控制自己的行为，学会相互尊重、相互谦让并自觉控制自己的行为使其遵守群体的 规范，进而增强儿童的道德自律水平。 ( - - - ) 合作行为及认知的发展可以在一定程度上促进儿童认知本身的发展 从皮亚杰的认知发展理论看，儿童与周围环境主动的相互作用在认知发展过程中作用重 大，社会传递，如家庭教育、学校教育、同伴间的交往是影响儿童认知发展的重要因素之一1 幼儿在与同伴的合作或协助过程中，由于同伴间对活动的想法、观点难免会出现不一致，为 了解决问题，幼儿就必须综合考虑每个人的观点对其进行分析、总结，在此过程中，儿童 的思维就得到了锻炼，在相互讨论、争论、协商过程中有可能使儿童产生概念的改变，从而 促进认知的发展。 合作认知隶属于社会认知范畴，社会认知是指对人类和人类事件的知觉、思维和推理， 是属于认知和社会性发展的一个交叉领域。儿童的心理发展除了认知发展，另外一个重要方 面就是社会性的发展，l l p ) l 童的社会化社会化是指儿童获得社会所期待的价值观、信仰和 行为标准的过程，并通过儿童社会性行为的发展来实现2 ，伴随社会性发展而产生的对社会性 行为的认识，就涉及到了社会认知，是认识发展和社会性发展结合的产物。因此，培养和发 展幼儿的社会认知能力，不仅能够帮助儿童更好地认识自我、他人、自己跟他人的关系以及 人类社会的事件、规范等，可以帮助幼儿更好地适应环境，提高心理健康水平，促进个性和 社会性行为的发展；而且可以在一定程度上提高幼儿的思维发展水平，促进认知本身的发展。 同样，作为社会认知下位概念的合作认知，一方面，它的发展可以帮助儿童更好地认识 自我与他人的关系、克服自我中心、改善同伴关系、促进儿童合作行为发展。有研究指出， 对合作伙伴情感和需要的认知有助于儿童增强彼此间的理解，从而表现出适合他人需要的合 作行为3 另一方面，合作认知的发展也能使儿童在相互合作、相互协商的过程中提高其思维 发展水平，促进认知本身的进一步发展。 然而，幼儿的合作认知发展状况究竟如何呢? 从已有的研究来看，国内学者陈琴曾经从 合作行为认知的视角对幼儿的合作认知发展特点进行了研究，为此领域的研究做出了巨大贡 献。本研究从幼儿的合作对象认知、合作行为认知、合作概念认知、合作策略认知四个方面， 进一步对幼儿的合作认知特点进行探究，希望能够丰富此领域的现有研究成果。 二、本研究的意义 1 从合作对象认知、合作行为认知、合作概念认知、合作策略认知四个方面对幼儿的合 作认知特点做进一步的探究，以期能丰富这一领域的现有研究成果。 1 方富熹，方格，林佩芬编著幼儿认知发展与教育【m 1 | 匕京：北京师范大学出版社，2 0 0 3 1 - 3 1 2 方富熹，方格，林佩芬编著幼儿认知发展与教育【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 3 1 ：2 4 4 2 4 5 3m i t c h e l l j 工c o n t a i n i n ga g g r e s s i v ea c t i n go u ti na b u s e dc h i l d r e n j c h i l dw e l f a r e , 1 9 8 6 , 6 5 ( 5 ) ：4 5 9 粕8 2 确南人学硕十学位论文 引论 蔓寡! 皇寰曼曼一i i ii i,i i i ii i 曼 2 对幼儿合作认知发展特点的探究，希望能够在一定程度1 - - _ 为改善和提高幼儿教师的合 作教育策略、促进幼儿合作行为的健康发展提供帮助。 三、概念界定 ( 一) 认知、社会认知 认知是人对客观世界的认识活动。它是“认识”一词的同义语认知是一种心理活动或 心理过程，是属于智慧或智能方面的心理过程1 。认知发展一方面表现为各种认知心理机能的 发展，如感知能力、注意能力、记忆能力等的发展：另一方面表现为领域知识的发展。如数、 时间、空间等都是儿童认知的不同领域，儿童对这些领域的现象和事物的认知能力是由低级 向高级逐步发展的，具体表现为对这些领域的知识的不断丰富和深化。从领域知识的发展来 看，概括而言主要包括两大方面：一是对物理世界的认知，或称自然认知；二是对人类和人 类社会的认知。即社会认知。本文要探讨的幼儿合作认知的发展，即是着眼于儿童领域知识 的发展，从大的方面来说隶属于社会认知领域。下面是对社会认知概念及属性的详细论述。 心理学大辞典从狭义和广义两个角度，对社会认知( s o c i a lc o g n i t i o n ) 进行了界定， “狭义指个体对他人、群体、人际关系及认知主体本身等社会客体的认识，被大多数社会心 理学家认同。广义是指一切调节和伴随社会行为的认知活动，此观点来自认知心理学，其研 究历史可以从实验心理学和社会心理学两方面来考察2 。 教育大辞典把社会认知( s o c i a l c o g n i t i o n ) 定义为，“对人类和人类事件的觉知、思维和推理，是个体认识自己、别人以及人 与人之间关系的过程和能力。儿童有了这种能力，就能推测别人的思想和感情，并把思想和 感情作为认知、思考的对象3 。不同的研究者，对社会认知的界定虽然角度不同，但在内容 上都涉及三个不同的层次：一是对个体的认知，包括对自己，也包括对他人的认知；二是对 人与人之间关系的认知，如对权威、友谊、合作冲、突等的认知；三是对各种社会事件、社 会现象的认知。本文采用教育大辞典中的定义。为了形象说明社会认知的性质，下面借 用弗拉维尔等在其 认知发展一书中描述社会认知性质的一个图示来说明，见图1 1 曩 图1 - 1 社会认知的一种描述方式 1 方富熹，方格，林佩芬编著幼儿认知发展与教育f m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 3 1 ：3 j 林崇德，杨治良，黄希庭主编心理学大辞典【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 3 1 2 ：1 0 6 3 顾明远主编教育大辞典：增订台编本嗍上海：上海教育出版社，1 9 9 8 8 ：1 3 5 8 3 两南人学硕十学何论文 引论 曼皇曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼罾鼍曼曼皇篁曼蔓i 一一i 。 一一。i 鼍曼皇量皇曼曼曼曼蔓曼 ( 来源： 美 弗拉维尔 美】p f f 米勃【芙】s 米勒著邓踢平译认知发展 _ 】上膏：华东师范大学出版祉2 0 0 2 5 ：1 8 0 ) 图1 1 中s 表示自我，o 表示另一个人或一组人虚线箭头表示社会认知行为和产物， 主要包括一个人关于人类的内在心理过程、心理状态或属性的推论、信念或观念。因此在图 中表现为深入到它们目标的内部。实线代表外显的社会行为而不是隐藏的心理行为，因而 在这个意义上它们不能“穿入”到它们的对象。上面部分表明自我既可能拥有各种各样关于另 一个人或一组人的认知，也能拥有各种关于自己的认知；下面部分说明。社会认知也能够包 含个体间或群体间的各种不同关系和相互作用；它还表明，自我可能是该自我在心理中正加 以表征的、处于相互作用中的个体之一，并且所表征的这种相互作用本身可能包含有外显的 社会行为，也可能包含有隐蔽的社会认知。因而，一个人既可以以分离的方式考虑自己和他 人，也可以考虑彼此可能相互涉及的社会行为和社会认知1 ( 二) 合作认知 合作认知隶属于社会认知，近些来，随着对儿童社会性发展与教育的研究日益深入，研 究者逐渐从对儿童社会性行为本身的关注，过渡发展到对社会认知的关注，对合作认知的研 究是其中的一个方面。随着研究的深入，研究者对合作认知的认识也逐渐成熟，1 9 9 2 年有研 究者指出，“合作认知是指对合作目的、对象、条件等的认讶”，关注的只是合作行为本身的 特征、合作行为发生的条件；到2 0 0 2 年，庞丽娟、陈琴把合作认知定义为，“个体对合作及 其意义的认识以及在此基础上形成的对共同目标和共同行动规则的理解，主要包括合作及其 意义认知、共同目标认知、合作计划认知、自我一他人关系认知和冲突协商认知等3 ，不仅 关注了合作行为本身，而且关注了合作策略、合作规则等，即对成功合作的认识。庞丽娟和 陈琴还进一步把合作认知分为了合作概念认知、合作行为认知、合作策略认知三个维度。 本研究借鉴庞丽娟和陈琴对合作认知的定义，即“合作认知是个体对合作及其意义的认 识以及在此基础上形成的对共同目标和共同行动规则的理解”。对合作认知结构的划分，是以 庞丽娟、陈琴对合作认知结构的划分为蓝本，进一步考虑到合作的重要属性之一是人与人之 间的交往，合作者之间的关系、合作者对合作对象的情感、态度、需要的认知势必会对合作 行为产生影响，而且社会认知的一个重要方面就是对他人以及人与人之间关系的认知。因此， 本研究又添加了合作对象认知这一维度，把合作认知分为四个维度：合作对象认知、合作行 为认知、合作概念认知和合作策略认知。 合作对象认知，首先要求幼儿能够指出合作伙伴，即合作对象，然后是对合作对象的情 感、态度、需要、意愿等的觉知与理解。 合作行为认知，主要指儿童对于“合作行为发生”的认识，包括合作选择和合作归因两 个方面。合作选择认知是儿童对于那些应该选择或者可以选择合作的情境的认识；合作归因 1 ( 美) 弗拉维尔，( 美) p h 米勒，( 美) s a 米勒著邓赐平译认知发展【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 5 ：18 0 2 高秀芝6 1 】岁儿童合作行为发展趋向研究们天津师大学报，1 9 9 2 ，( 1 ) ：3 2 3 庞丽娟，陈琴论儿童合作【j 】教育研究与实验，2 0 0 2 。( 1 ) ：5 3 4 两南人学硕+ 学位论文 引沦 是儿童对之所以选择合作的原因的认识 合作概念认知，概念是事物的本质属性在人脑中的反映，是在知觉的基础上，通过对事 物的抽象概括而形成的，大多数概念都包括四个方面：概念名称，概念含义、概念例证和概 念属性1 。合作概念认知，是儿童对合作这一概念名称，及其所蕴含的意义及重要属性的认识 包括对合作的本质、条件、目的、益处等的认识 合作策略认知学生实用现代汉语词典将策略解释为：善于灵活运用符合当时具体情 况的方式方法2 。合作策略，即在合作情境下，人们所采用的促进合作行为发生及合作成功完 成的行为。合作策略认知，是指儿童对促进合作行为发生、促进合作行为顺利进行的一切方 式、方法的认识，如对计划、言语协商、谦让、轮流、分工、配合等内容的认识 四、相关研究的文献综述 ( 一) 国内的研究 1 有关合作及合作行为的研究 弄清楚什么是合作，是开展合作领域各项研究的前提，因此，许多心理学家都对此进行 了阐述。心理学大辞典中指出，“合作是为了共同的目标，各方相互作用，协调各自活动 的过程；合作的关键在于各方利益一致；影响因素有信息沟通的情况、奖励的方式，是鼓励 竞争还是合作、各方的人格特点、彼此的信任程度”3 在教育大辞典中，合作被定义为， “人们最高限度地获得彼此的共同利益，最低限度地控制共同的花费而在一起工作的情况棚。 李幼穗在儿童发展心理学一书中，将合作定义为“两个或两个以上的个体为达到共同的 目标而协调活动，以促进一种既有利于自己又有利于他人的结果出现的行为”5 。 综合分析以上这些关于合作的阐述，表述虽有所不同，且各自有不同的侧重点，但有一 些内容是共通的。首先是大家普遍强调的共同目标，其次是强调合作个体间的互相配合和协 调，即达到共同目标的途径，还有就是个体目标与群体目标的一致性。基于以上分析，可以 将合作的定义归纳为：两个或者两个以上的个体，为了实现共同目标而自愿结合在一起，通 过相互间的分工、配合和协调，共同寻找实现共同目标的途径，进而为实现共同目标而一起 努力的一种社会交往活动。 关于合作行为，心理学大辞典中这样定义：“在习性学中，指同种动物，两个或两个 以上个体相互配合，以达到同一目的的行为。一般来说，动物的合作行为有三种心理水平：1 ) 反射性和无目的的合作。2 ) 一方有目的。3 ) 双方有意合作或联合合伊”。作为一种重要的 1 心理学百科全书编辑委员会心理学百科全书【m 】杭州：浙江教育出版社，1 9 9 5 8 ：2 4 2 2 刘玲主编学生实用现代汉语词典 m 】北京：人民日报出版社，2 0 0 2 。1 2 ：7 9 1 林崇德。杨治良，黄希庭主编心理学大辞典d 川，上海：上海教育出版社，2 0 0 3 1 2 ：4 7 9 4 顾明远主编教育大辞典：增订合编本【m 1 上海：上海教育出版社，1 9 9 8 8 ：5 5 9 李幼穗儿童发展心理学【m 】天津：天津科技翻译出版公司，1 9 9 8 2 6 林崇德，杨治良，黄希庭主编心理学大辞典p 哪。上海：上海教育出版社，2 0 0 3 1 2 ：4 7 9 5 撕南人学硕十学付论文 引论 亲社会性行为，它是合作的具体化，行为化，研究者较为一致的看法为：两个或者两个以上 的个体为了达到共同的目的，一起协商，相互配合，共同从事同一活动，以促进某种既有利 于自己又有利于同伴的结果得以实现的行为。在此基础上，还有研究者对合作的结构、儿童 合作行为的类型进行了探索。如庞丽娟、陈琴( 2 0 0 2 ) 在论儿童的合作一文中，将合作 的结构分为合作认知、合作情感、合作技能、合作行为四个重要组成部分王晓娟( 2 0 0 6 ) 在其幼儿同伴合作行为的类型研究一文中，运用观察和访谈的方法，对幼儿合作行为的 类型进行了研究，并做出了系统的划分：以主体为依据划分为，由人导向的和由物导向的； 以合作策略为依据分为，单向一控制型和双向一分享型；按照合作行为的目标明确性和组织 合理性分为，意向型、目标型和组织化型：按合作意图的达成度分为，结果型和过程型 综合来看，有关合作及合作行为的研究较为丰富、深入。研究者不仅对合作、合作行为 的具体涵义进行了探究，而且在此基础上，进一步深入探究了合作的结构，以及儿童合作行 为的类型。为合作领域的其他研究奠定了坚实的基础。 2 l 童合作的发展特点研究 儿童合作的发展，一方面体现在合作行为的发展，如合作行为的增多、合作能力及水平 的提高；另一方面体现在合作认知的发展，主要体现在儿童对合作情境、合作现象、合作概 念等方面的认识上。 有关儿童合作行为发展的研究主要集中于同伴间的合作方面，而有关亲子合作或者师幼 合作的研究相对较少。研究者大多从性别、年龄、情境、策略等方面探讨儿童同伴合作行为 的发展特点，其结果既有一致性，也存在着差异。研究者一致认为，儿童的同伴合作行为呈 现一定的年龄特征并具有情境性、合作策略由单一化向复杂化发展( 高秀芝，1 9 9 2 ：李幼穗， 张丽玲等，2 0 0 0 ；陈琴，2 0 0 4 ；喻小琴，2 0 0 7 ) ：而在性别特征上，不同研究者的研究结果却 存在着不一致，有研究认为，儿童的合作行为不存在性别差异( 李幼穗等，2 0 0 0 ：陈琴，庞 丽娟，2 0 0 2 ) ，也有研究者认为，儿童的合作行为存在着显著的性别差异，且不同的性别组合 方式是影响儿童合作行为的重要因素之一( 张丽玲，2 0 0 0 ) 在年龄特征的具体表现方面，不 同研究者的研究结果也存在着不一致，如李幼穗等( 2 0 0 0 ) 以幼儿园中、大班及小学一、二、 三年级儿童为研究对象，运用“卡车竞赛”的实验方法，所做的研究结果显示，儿童的合作 行为随着年龄的增长而呈现出逐渐增长的趋势，并且合作水平也随着年龄的增长而提高。而 庞国威、程学超( 2 0 0 1 ) 运用“情境故事法”，对9 - 1 6 岁儿童的合作倾向与合作意图进行了 探讨，结果显示9 - 1 6 岁儿童的合作倾向随年级升高逐渐减少。 从已有文献来看有关儿童合作认知发展特点的研究相对较少，运用的研究方法主要是 访谈法。从已有研究结果来看，9 岁儿童已基本上形成完整的合作认知( 高秀芝，1 9 9 2 ) ，4 - 6 岁儿童大多能够指出合作伙伴，但缺乏对合作益处、目的的认识；大多4 _ 6 岁儿童能够认识 到“在一起”是合作的一个基础前提，但对合作的一些内在本质属性，如共同目标等的认识明 显不足( 高秀芝，1 9 9 2 ：陈琴，2 0 0 2 ) 。研究还发现，4 6 岁儿童的合作选择认知已经达到较 6 两南人学硕十学仲= 论文引论 高的水平，合作归因主要以结果归因为主，客观条1 ；，l = 归因次之 综合来看。儿童合作行为的发展具有一定的情境性、合作策略由单一向复杂化发展的特 点。随着年龄的增长。合作倾向的发展变化状况，不同研究者的研究结果存在着不一致：同 样，在性别特征上。已有研究结果也不完全一致儿童合作认知的发展水平随着年龄的增长 而不断提高，低幼儿童大多只能认识到合作的基本组织形式，9 岁以上的儿童已基本形成完 整的合作认知。 3 l 童合作行为的影响因素研究 从2 0 世纪八九十年代开始，随着对儿童社会性教育的不断重视，儿童的合作行为也越来 越受到研究者的关注，同时，对幼儿合作行为影响因素的探讨也日益丰富。杨伊生( 1 9 9 7 ) 研究了智力与合作的关系，结果发现每7 岁智力迟钝儿童都比正常儿童更合作，因为迟钝的 儿童关心一起把事做好，而正常儿童更关心获胜和自我表现：李晓东( 1 9 9 1 ) 的研究表明， 合作目标结构促进儿童产生合作行为，但是随年龄增长的趋势不明显；谢晓非等( 2 0 0 0 ) 的 研究结果显示，父母的价值观，特别是经济利益价值、管理价值以及审美价值与儿童的合作 行为倾向显著相关 张丽玲( 2 0 0 1 ) 认为，良好的同伴交往是儿童高效合作的前提，她还指出，合作策略水 平，既受生理方面因素的影响，又有教育、环境、个体经验、社会文化等方面的作用，还存 在性别差异，我国的男孩大多比女孩更愿意与人合作；穆岩、苏彦捷( 2 0 0 5 ) 的研究结果却 与张丽玲的研究正好相反，他们认为儿童的公平合作行为中，女生比男生的合作性要高。 鲁忠义、翟习霞( 2 0 0 4 ) 通过实验研究发现，合作训练对儿童的合作能力有显著影响， 但对不同性别儿童的合作行为无显著影响。 概括起来讲。影响幼儿合作的因素主要体现在主观和客观两个方面。主观因素主要包括： 社会认知水平，社会交往技能，言语水平，性格情绪特征。价值取向，年龄与性别等( 杨伊 生，1 9 9 7 ；李燕、曹子方，1 9 9 7 ；陈琴、庞丽娟，2 0 0 1 ：苏红、李艳华、任永梅，2 0 0 5 ) 。客 观因素主要包括：文化背景、任务特征、目标结构及奖励结构( 李晓东，1 9 9 1 ；陈琴、庞丽 娟，2 0 0 1 ) ；榜样、合作伙伴问关系及交流方式( 张丽玲，2 0 0 1 ：赵俊茹，2 0 0 3 ) ；家长的教 养方式、价值观( 谢晓非等，2 0 0 0 ；赵章留，王树华，2 0 0 7 ) ：教育干预、训练( 鲁忠义、霍 习霞，2 0 0 4 ：王磊、谭晨，2 0 0 5 ) 等。 4 有关儿童合作意识及能力培养的研究 有关儿童合作领域的研究，合作教育也是备受研究者关注的一个方面。中小学生合作意 识及能力的培养，研究者主要从课堂教学中合作学习的角度进行探索研究。如合作学习在 任务型英语教学中的应用( 巨力，2 0 0 8 ) ， 科学课堂中的小组合作学习探析( 张发明，2 0 0 8 ) ， 小学中年级小组合作作文教学的探索( 朱旭，2 0 0 8 ) ，中小学体育课合作学习模式的教学 实验( 邱良武、武云华等，2 0 0 8 ) 等研究。对幼儿合作意识及能力的培养，重视榜样的作用， 重视儿童的日常行为训练，下面重点概述幼儿合作意识及能力培养的相关研究成果。 7 确南人学硕十学位论文 引论 量曼m ；m l ；= z ；。= = 一i 一一n m mii。 一。曼i i 蔓曼曼鼍 早期的研究主要是经验总结性的，研究者主要依据教育实践所提供的经验事实，分析概 括教育现象，进而提出具体的教育建议。如庞丽娟、秦旭芳( 1 9 9 9 ) 在幼儿合作意识与能 力的培养一文中，对幼儿合作意识与能力的培养提了五点建议：i ) 为幼儿树立合作的榜样 2 ) 为幼儿创造合作的机会3 ) 教给幼儿合作的方法。4 ) 让幼儿体会到合作的积极效果5 ) 及时对幼儿鼓励、引导；车燕虹( 2 0 0 1 ) 从良好环境的创设、良好行为习惯的培养以及