（体育教育训练学专业论文）国外体育教师专来标准研究.pdf

o n f o r e i g n p r o f e s s i o n a l s t a n d a r d so fp et e a c h e r s at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t f o rt h em a d e g r e ei nt h e o r yo f h u m a n c ea n ds o c i o l o g i c a l s c i e n c eo f s p o r t s b y s o n gx u e l i n p o s t g r a d u a t ep r o g r a m s c h o o lo fp h y s i c a le d u c a t i o n c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：h u a n ga i f e n g a c a d e m i ct i t l e ：a s s o c i a t ep r o f e s s o r 、 o s i g n a m r e 军重戤 a p p r o v e d m a y 2 0 11 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：l 录唔硝农日期：w l , - x 月多口日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名：寐喀力棘 日期：年y 月孑。日 孙张名苏峰 日期：2 - o - 午, s - 月多o 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。圃意论塞握銮卮澄蜃! 旦坐生；旦二生；旦三生蕉查! 作者签名：寐秀琳 日期：冽年岁月勿日 导师始耋兹峰 导师签名：馕暇岬 日期：少牌f 月乡o 日 摘要 教师专业标准是高等教育培养师资的立足点，是教师专业发展的基本准则。在 全世界强调教师教育专业化的背景下，许多国家先后制定了自己的教师专业标准。 为顺应教师教育改革的趋势，适应体育课程改革以来我国高等院校对体育教育专业 人才培养的需求，本文通过对国外体育教师专业标准的研究和分析，深入阐述了国 外体育教师专业标准的实施与颁布情况，以期能够为我国体育教师专业标准的制定 和体育教师教育的良性发展提供参考依据。 本文主要研究内容为体育教师专业标准，从分析国内外体育教师专业标准的相 关文献入手，介绍国内外有关体育教师专业标准的相关制度，以及各国为改善其教 师队伍质量所做出的重要举措。以美国为主要参照，对国外教师专业标准的历史演 变进行整理，详细介绍了美国n a s p e 颁布的体育教师专业标准。同时，通过对美 国、日本体育教师专业标准和其他国家教师专业标准特点的分析，总结了国外体育 教师专业 在分 状，认为 下启示： 制度，制 育教师专 关键 a b s t r a c t t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls t a n d a r di st h ef o o t h o l do fh i g h e re d u c m i o nt ot r a i nt e a c h e r s a n di ti sa l s ot h e b a s i cn o r mf o rt e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t m a n yc o u n t r i e s d e v e l o p e dt h e i ro w nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls t a n d a r d so nt h eb a c k g r o u n dt h a tt e a c h e r e d u c m i o ns p e c i a l i z a t i o ni se m p h a s i z e da l lo v e r 也ew o r l d t oc o n f o r mw i t ht h et r e n do f t e a c h e re d u c a t i o nr e f c r m sa n dt om e e tt h en e e d sf o rp r o f e s s i o n a lp h y s i c a le d u c a t i o n t a l e n t so fc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e so fc h i n as i n c et h ep h y s i c a lc u r d e d u n lr e f o r i l l s ，t h i s t h e s i se l a b o r a t e st h es t a t u so fc a r r y i n go u tt h ep r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sf o rp e t e a c h e r s o v e r s e a sb ya n a l y z i n gt h ep r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sf o rp e t e a c h e r si na m e r i c aa n do t h e r c o u n t r i e s ，h o p i n gt op r o v i d es o m er e f e r e n c e sf o rt h ef o r m u l a t i o na n dd e v e l o p m e n to f ee t e a c h e re d u c a t i o ni no u rc o u n t r y t h et h e s i sm a i n l yf o c u s e so nt h ep r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sf o rp e t e a c h e r s m a u t h o rs t u d i e dt h er e l a t e dd o c u m e n t so fp r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sf o rp e t e a c h e r sa th o m e a n da b r o a d 。i n t r o d u c e dt h es y s t e m so fp r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sf o ree t e a c h e r si nc h i n a a n do t h e rc o u n t r i e sa n df i n a l l yc e n t e r e do nt h ep r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sf o rp e t e a c h e r si n a m e r i c a i nt h i sp a p e r , t h ea u t h o rs t u d i e dt h ep r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sf o rpe t e a c h e r si n a m e r i c aa n do t h e rc o u n t r i e s 。m a i n l yt a k i n gt h ea m e r i c aa st h er e f e r e n c e s ，a n dt h e n e l a b o r a t e dt h ep r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sf o rp e t e a c h e r sw h i c hw e r ei s s u e db ya m e r i c a n n a s p e s i m u l t a n e o u s l y , b ya n a l y z i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c so fp r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sf o rp e t e a c h e r si na m e r i c aa n dj a p a na n di no t h e rc o u n t r i e s t h et r a i t so fe x t e r n a lp r o f e s s i o n a l s t a n d a r d sf o rp e t e a c h e r se m e r g e o nt h eb a s i so ft h ea n a l y s i so ft h ep r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sf o rp e t e a c h e r sa b r o a d ， t h i st h e s i s a c c o r d i n gt ot h ep r e s e n ts t a t u so fs p e c i a l i z a t i o no fp e t e a c h e r si no u r c o u n t l 了, h o l d s t h a tt h e i m p l e m e n t a t i o na n dp r o m u l g a t i o no fe x t e r n a lp r o f e s s i o n a l s t a n d a r d sf o rp e t e a c h e r sh a v et h ef o l l o w i n gi n s p i r a t i o n sf o rt h ef o r m u l a t i o no f e d u c a t i o ns t a n d a r d sf o rp e t e a c h e r si nc h i n a ： 1 r e f o r m i n gt h ec u r r i c u l u ms y s t e m sa n di m p r o v i n gt h en o r m sf o re d u c a t i n gt h ep e t e a c h e r s ； 2 p e r f e c t t i n gas e to f e d u c a t i o nr u l e sf o rp e t e a c h e r sa n df o r m u l a t i n gc o h e r e n t p et e a c h e r s p r o f c s s i o n a ls t a n d a r d s ； 3 s e a i n gu paf r a m e w o r ko fp e t e a c h e r s k n o w l e d g es y s t e ma n d s k i l l sa n d i m p r o v i n gt h es p e c i a l i z a t i o ns t a n d a r d so fp e t e a c h e r s ； 4 b u i l d i n gp e r f e c t e de d u c a t i o ns y s t e mf o rt e a c h e r sa n da c h i e v i n gt h ei n t e g r a t i o no f p e t e a c h e r s s t a t e sb e f o r ea n da f t e rt a k i n gt h ei o b 1 1 i l l 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 目录 摘要i a b s t r a c t i i 1 弓i 言1 1 1 选题依据2 1 1 1 理论价值3 1 1 2 实践价值3 1 2 国内外研究综述3 1 2 1 国内研究现状述评3 1 2 2 国外研究现状述评5 1 3 相关概念界定7 1 3 1 教师资格制度7 1 3 2 专业标准7 1 3 3 教师专业标准和体育教师专业标准8 1 4 研究对象9 1 5 研究方法9 1 5 1 文献资料法9 1 5 2 历史研究法9 1 5 3 描述研究法9 1 5 4 比较研究法。9 2 体育教师专业标准相关制度的历史回顾1 0 2 1 国外体育教师专业标准相关制度1 0 2 1 1 美国体育教师专业标准相关制度。1 0 2 1 2 日本体育教师专业标准相关制度1 1 2 1 3 英国教师专业标准相关制度1 1 2 1 4 澳大利亚教师专业标准相关制度。1 2 2 1 5 新西兰教师专业标准相关制度1 2 2 2 我国体育教师资格相关制度13 硕士学位论文 m a s r e r st h e s i s 3 国外体育教师专业标准概况1 5 3 1 美国体育教师专业标准的理论与政策1 5 3 1 1 美国国家教师教育认证委员会( n c a t e ) 1 5 3 1 2 州际新任教师评估和支持联合会( i n t a s c ) 1 9 3 1 3 国家教师专业教学标准委员会( n b p t s ) 2 0 3 2 日本体育教师专业标准的理论与政策2 2 3 3 国外其他国家教师专业标准的理论与政策2 4 3 3 1 英国教师专业标准的理论与政策2 4 3 3 2 澳大利亚教师专业标准的理论与政策2 6 3 3 3 新西兰教师专业标准的理论与政策2 7 4 国外体育教师专业标准的基本特征 4 1 体现教师专业发展的阶段性与全程性3 1 4 2 强调体育教师的专业知识、技能和品质。3 2 4 3 重视基于标准的体育教师评鉴体系3 2 4 4 彰显体育教师反思性实践3 3 4 5 突出学科特性和区域特点3 3 5 国外体育教师专业标准构建的启示 5 1 改革课程体系和实习模式，提高体育教师的培养规格3 5 5 2 完善体育教师教育制度，制定连贯的体育教师专业标准3 5 5 3 构建体育教师知识体系和技能结构，提高体育教师专业化水平3 6 5 4 建立完善的教师教育体系，实现体育教师职前和职后的一体化3 6 结束语 参考文献 3 9 致谢4 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 引言 教师作为教育活动的组织者和主要参与者，其工作性质的重要性不言而喻。近 年来随着教师职业的逐渐成熟和教师专业化程度的明显提高，教师在教育活动中的 作用和地位也在逐步提高。1 9 6 6 年国际劳工和联合国教科文组织在巴黎召开的“教 师地位之政府间特别会议”上，通过了关于教师地位的建议。建议首次以官 方文件的形式对教师的工作性质作了界定：“应把教育工作视为专门的职业，这种 职业要求教师经过严格、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技能，从而 提供公共服务。 建议明确规定了教师专业化的性质，并对教师专业化提出了 要求：“教师不仅要经过长期的系统学习，掌握专门的知识和技能，还要不断地提 高自己的学识、具有优秀的品质。从那时起，把教师职业作为一门专业的观念逐 渐形成并达成共识。1 9 7 1 年日本中央教育审议会在关于今后学校教育综合扩充调 整的基本方针中明确指出：教师这一职业本来就需要极高的专门性，强调应加强 教师的专业化。1 9 8 6 年美国国家准备培养2 l 世纪的教师报告关于教师的专业 发展提出了八项建议，“其中第一条就是成立一个美国国家教学委员会，其目的是 为中小学教师应具备的知识和应有的能力建立较高的标准，然后给符合条件的教师 颁发证书。 圆在我国，自2 0 世纪9 0 年代以来，教师专业化问题也引起了人们的广 泛关注。 事实上，在现实社会中，教师这一职业要成为社会认同的专门职业还存在很多 问题。教师确实是在从事社会不可缺少的工作，但工作范围并不明确，学校教育中 教师往往承担着教育学生的“无限责任 ，基于教师工作的复杂性、不确定性等， 不能像医生、律师那样有确定的专业领域的“知识基础 。专门职业要求“运用高 度的理智性技术 ，但是教师特别是小学教师工作往往并不被社会认同为“高度的 理智性技术 。 由于教师的专业属性尚未得到充分的论证，与专门职业相比，还很 难被看作成熟的专门性职业。国际劳工和联合国教科文组织的建议虽然明确了教师 应该具有的社会地位，给各国教育工作者巨大的鼓舞，但也迫使其努力去提升专业 水平，使教育工作科学化和专业化。 无论是国际社会还是我国教育界强调的教师职业是一种专门职业，是并未被社 。教育部师范教育司编教师专业化的理论与实践 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 1 ：3 。c a r n e g i ef o r u mo i le d u c a t i o na n d t h ee c o n o m y t a s kf o r c eo nt e a c h i n ga sap r o f e s s i o n an a t i o n p r e p a r e d ：t e a c h e r sf o rt h e2 1 s tc e n t u r y c a r n e g i ef o r u mo i le d u c a t i o n 1 9 8 6 李进教师教育概论 m 北京：北京大学出版社，2 0 0 9 ：1 1 4 1 会认同的专门职业，而是还处在教师的专业化阶段。这个专业化的过程就是作为“准 专门职业”的教师不断地满足完全专门职业的标准过程。国外发达国家为提高教师 的专业化水平，纷纷制定了相关的教师专业标准。美国n b p t s 于1 9 8 9 年颁布了政 策性文件教师应该知道的和能够做到的( w h a tt e a c h e r ss h o u l dk n o w a n db ea b l e t od o ) ，并希望优秀教师( a c c o m p l i s h e dt e a c h e r ) 通过五大核心建议能够有效的 加强学生的学习并能够展示自己的知识、技能、能力和承诺；为了提高教育质量， 提高教师的专业化水平，英国也于2 0 世纪9 0 年代开始先后颁布了合格教师标准、 入职教师标准、校长标准以及高级技能教师标准等；澳大利亚也于1 9 9 6 年开始致 力于教师的专业标准研制中来，并在2 0 0 3 年制定了全国通用教师专业标准框架； 作为澳大利亚邻居的新西兰在1 9 9 7 年也发布相关文件设立新西兰教师专业标准。 基于此，如何提升教师队伍质量，提高教师的专业化水平和培养合格的教师已成为 各国高度重视的问题。 1 1 选题依据 随着国内外教师资格认证标准的相继出现，以及近期我国教师专业标准研制工 作的启动，标志着我国教师资格条例实施进入新的发展阶段。在教师专业化的 国际背景下，美国、日本、英国、新西兰、澳大利亚等国家在教师专业标准的指导 下较大的提高了教师质量。相比之下，我国的教师专业标准研制工作才刚刚启动， 各学科的教师专业标准制度尚未确立，其中体育教师专业标准的缺失已经成为体育 教师教育发展的瓶颈。国家对于宏观的教师认证标准难以涵盖体育教师的专业特 点，体育教师的专业发展也缺乏可供参考的依据。这种“双重缺失 直接导致的是 体育教师教育领域的“双重无序”体育教师岗位的聘任无序和体育教师专业发 展无序。对我国体育教师专业标准的研究能够为聘任体育教师提供参考依据并为体 育教师的专业发展打好坚实的基础。 体育教师专业标准的构建不仅是我国提高体育教师教育质量的根本保障，而且 还是当前我国基础教育体育( 与健康) 课程改革深化以及“阳光体育工程 顺利推 进的现实呼唤，更是作为师范生免费教育重要组成部分的体育教育专业改革与发展 的根本动力。 以体育教师专业素质为基础，对国内外体育教师专业标准认证制度的梳理，以 及国外体育教师专业标准的研究与分析，为我国体育教师的专业化发展提供理论依 据和实践基础。 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 1 1 1 理论价值 本论文对国外体育教师专业标准相关制度的分析，可以弥补以往对体育教师专 业化的认识缺陷，可以丰富我国体育教师资格认证制度的理论；而有关国外体育教 师专业标准的分析，将为我国的体育教师教育的改革与发展提供新的理论参考价 值。具体表现为：在全面分析美国、英国、澳大利亚、新西兰和日本等国家教师专 业标准相关制度和教师专业标准基本特征的基础上，对我国的体育教师专业标准的 研制有所启示。 1 1 2 实践价值 本论文提出国外几个国家的体育教师专业标准，为我国体育教师专业标准的构 建提供参考依据，针对体育教师教育提出的参照目标及培养策略，可为我国体育教 师教育实践提供直接参考。表现为： ( 1 ) 对国外教师专业标准相关制度的研究，完善我国的教师资格认证制度，可 为我国体育教师专业化提供参考依据； ( 2 ) 分析国外体育教师教育的专业标准，可为我国体育教师职前教育和职后专 业发展提供一定的参照，同时也为各级各类学校聘任体育教师提供科学的聘任标 准。 体育教师专业标准作为作为衡量体育教师专业发展的准绳，是教师教育质量保 障体系的一部分，也是教师专业化发展程度的标志。国外发展国家在这方面起步较 早，并在实施中不断发展和完善，形成了相对完善的标准体系和配套措施，积累了 丰富的经验。目前我国体育教师专业化程度还不够高，还只是处在起步阶段，亟待 进一步发展和完善。因此，笔者通过对国外体育教师专业标准相关政策的历史梳理 和内容的现实述评，结合我国体育教师专业化的现状，尝试提出构建我国体育教师 专业标准的设想，以期形成符合我国国情的体育教师专业标准。 1 2 国内外研究综述 1 2 1 国内研究现状述评 近年来，关于教师专业化的理论和实践在教育领域备受关注，在全球性的教育 改革背景下，通过推动教师专业化来提高师资质量作为提高教育质量的突破口，也 日渐成为教师教育改革的根本目标。目前的研究动态主要呈现在两个方面：一是从 纵、横两个方面分析教师专业化的理论框架，从对一般专业化理论到具体实质问题 的分析，师范专业规范、教师的专业标准研究作为教师专业化发展的理论依据和学 术热点；二是将我国教师队伍的现状与教师专业化理论进行对比，以寻求教师专业 发展的道路( 钟启泉，教师专业化的误区批判，2 0 0 6 ) 。 有关教师专业标准的研究成果主要有( 熊建辉，教师专业标准研究一基于国 际案例的视角，2 0 0 8 ) 、( 凌朝霞，澳大利亚“教育专业标准运动 研究，2 0 0 7 ) 、 ( 林维燕，何安平新西兰教师资格标准和教师教育发展体系研究，2 0 0 7 ) 、( 冯 大鸣，美国、英国、澳大利亚教师专业发展研究新进展，2 0 0 8 ) 、( 尹妙辉，英 国教师专业标准研究，2 0 0 8 ) 等。以上文献资料的研究中可以发现，美国作为教 师专业标准发展的领军，对各国教师专业标准的颁布提供了参考依据。 有关体育教师教育专业化发展的研究代表性成果如( 黄爱峰，体育教师教育 的专业化研究，2 0 0 7 ) 、( 黄汉升，季克异，中国体育教师教育改革的理论与实践， 2 0 0 4 ) ，在初任体育教师资格标准上，现有研究主要针对教师职前教育课程标准的 构建和教师教育标准的改革上，已有研究成果如( 梅海东，体育教师教育课程研 究，2 0 0 8 ) 、( 钟启泉，胡惠闵，我国教师教育课程标准的建构，2 0 0 5 ) 、( 刘瑜， 我国教师资格证书制度研究，2 0 0 6 ) 。在体育教师专业标准上，现有研究如( 盛 昌繁，临沂市中学体育教师的素质现状及对策研究，2 0 0 0 ) 、( 杨烨，我国中小 学体育教师专业能力标准的制定，2 0 0 9 ) 等，其中提出了中学体育教师应具备的 能力包括：“培养学习兴趣的能力、场地规划创新能力、自制器材创新能力、科学 选拔能力、制定训练计划的能力、组织训练比赛能力和协调训练与学习能力等 。 宋会君在其博士论文中谈及体育教师的专业标准包括：“体育教师服务于社会的职 业理想和职业伦理、体育教师的专业知识、体育教师的专业能力、体育教师的专业 训练、体育教师的专业发展、体育教师的专业自主以及体育教师的专业组织七个一 级指标。”圆 国内研究资料表明：近年来，随着国内外教师教育改革和教师专业化的发展， 对教师专业标准的研究大多呈现在硕博士论文和期刊文章中，对教师专业标准的研 究主要呈现以下几个方面：第一，对教师专业标准的研究主要针对入职教师或初任 教师的最低标准；第二，对于国外教师专业标准的研究主要停留在对具体内容的解 读上，没有立足于体育教师专业发展的角度。 体育教师专业标准研究，既是一个现实热点问题，也是一个历史性课题。在基 础教育体育( 与健康) 课程标准在全国实施的关键时期，体育教n i ；- 题已经成为新 一轮体育课程改革成功与否的关键。然而，我国现有研究主要局限于体育教师职前 。盛昌繁临沂市中学体育教师的素质现状及对策研究 j 北京体育大学学报，2 0 0 0 ，2 3 ( 4 ) ：5 2 8 - 5 3 1 。宋会君体育教师专业化之研究 d 北京：北京体育大学，2 0 0 5 ：2 5 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 课程设置和一般专业能力的研究，而对体育教师专业标准的制定和职后一体化的系 统研究相对较少，对教师专业性的研究也多从社会学的视角进行研究。对教师专业 化的研究应结合体育教育的学科特点，从教育学的角度立足体育教师的专业发展。 而对国外某个国家的体育专业设置和课程设置的比较和借鉴，由于对其社会背景了 解不够和对某一个国家的照搬照抄，对我国的借鉴意义不大。 1 2 2 国外研究现状述评 我国对于国外体育教师专业标准发展动态( 张妙玲，美国基础教育体育教师 资格认证标准及启示，2 0 0 7 ) 、( 张玉秀，美国中小学体育教师职业能力标准的解 读，2 0 0 4 ) 、( 林陶，日本体育教师专业标准诠释，2 0 0 9 ) 、( 王崇喜，耿培新，英 国体育师资的培训及其启示，2 0 0 3 ) 。基于教师专业化运动的广泛开展，国外体育 学者结合体育学科的特性对体育教师专业发展进行了深入的研究，并制定了相关的 体育教师专业标准。美国国家层面的教师专业标准涵盖了教师职前、入职和职后整 个职业生涯阶段的标准体系：一个是由n a s p e ( n c a t e ) 颁布的涵盖初级和高级 体育教师教育的标准体系，适用于职前教师教育( 美国n a s p e 官方网站：h t t p ： w w w a a h p e r d ) ；一个是“州际初任教师评价与支持联合会( i n t a s c ) 发布的初 任教师资格和发展模型标准，适用于初任教师；另一个标准是“全国专业教学标准 委员会 ( n b p t s ) 发布的专业教学标准，针对的是具有三年以上教龄的优秀教师 ( 美国n b p t s 官方网站：h t t p ：、硼嗍n b p t s o r e , ) 。“在日本，要取得中小学体育教 师资格，必须参加相关考试，其中必考的内容之一就是与体育( 初中、高中称保 健体育) 学科关系密切的体育教育学的相关内容。 日本教育职员养成审议会于 1 9 9 7 年7 月首次答审新时期教员养成的改善方案中提出了最新的教师专业标准， 并在教育职员资格法中详细规定了各学科教师的资格标准。澳大利亚从2 0 世 纪8 0 年代就开始加强教师专业发展的研究，于2 0 0 3 年7 月正式颁布了全国教师专 业标准框架，确立了职前、入职和职后三阶段的一系列针对教师教育机构、教师以 及用人单位的考核标准。2 0 1 0 年2 月1 2 日由a e e y s o c 国家专业标准工作小组制 定的国家专业标准从7 个方面评价了新任教师、胜任教师、资深教师和领导型教师 的专业标准。新西兰于1 9 9 7 年制定了教师职业标准( p r o f e s s i o n a ls t a n d a r d s ) ， 新西兰的教师资格分为三级：新教师( b e g i n n i n gc l a s s r o o mt e a c h e r ) 、注册教师 ( c l a s s r o o mt e a c h e r ) 和有经验的教师( e x p e r i e n c e dc l a s s r o o mt e a c h e r ) 。而英国的“合 格教师资格标准 ( s t a n d a r d sf o rq u a l i f i e dt e a c h e rs t a t u s ) 是一个贯穿教师职前、入 。张世响现代日本学校体育教育的变迁( 1 9 4 5 2 0 0 8 ) m 北京：北京体育大学出版社，2 0 0 9 ：1 1 1 2 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 职和在职整个生涯一体化的规范体系，该标准制定的目的在于促进教师的专业化发 展。系统的资格标准有助于体育教师的专业发展跳出原有的“自然发展模式 ( w e i y u nc h e n e v a l u a t i o no fp r e s e r v i c e t e a c h e rp r e p a r a t i o nf o ra c h i e v i n gt h e n a t i o n a ls t a n d a r d sf o rp h y s i c a le d u c m i o nt e a c h e r s ，2 0 0 3 ) 。纵观国外有关研究成果， 国外体育教师教育改革最根本的变化是由以“行为科学为基础 的教师教育转变为 以“认知科学和质量之研究为基础 的教师教育，所期待的体育教师由“技术传授 者”变成“体育教育者 ，教师教育模式由“传递一训练模式 向“反思一实践模式 转变。这一转变从国外体育教师教育学科体系建立、专业口径的拓宽及教师教育“实 践 导向等重大变革举措中得到具体体现。文献研究表明，西方发达国家有关教师 教育的研究主要集中在体育教师的职业特性、职业的专业化及社会化方面，而且从 教育学、心理学和社会学研究其特点，如1 1 1 ep e r p e t u a t i o no fa ( s e m i - ) p r o f e s s i o n ：c h a l l e n g e si nt h eg o v e m a n c eo ft e a c h e re d u c m i o n ( j e n n i f e rm g o r ea n d k e l l i em o r r i s o n ，2 0 01 ) 等。 国外文献资料表明：第一，对教师教育标准的制定和实施的必要性各国基本达 成一致意见，教师专业标准一般由国家教育行政部门或权威的专业组织机构制定和 颁布；第二，对教师各个发展阶段的不同标准研究，均以初任或合格教师的标准制 定为基础；第三，对教师教育标准的研究除了美国有较为完善的具体到各学科的教 师专业标准，其他国家只有针对全体教师制定的教师教学或专业标准，即只有美国 颁布了体育教师专业标准，其他国家还没有制定代表学科特点的体育教师专业标 准；第四，标准的内容多以针对教师的专业素质和能力为基础，注重知识和能力的 体现和评估，把教师的教育能力和专业发展放在重要位置，同时注重从学生的发展 角度设定，表现为注重师生交流、情景创设和评价促进等。 总体上看，国内外体育教师专业标准的研究现状呈现以下特点：一是体育教师 专业标准的作用得到学术界充分认可，国外部分颁布专业标准的国家在教师教育上 已经取得显著成效，它是实现体育教师专业化的重要理论依据；二是我国的体育教 师专业标准尚未建立，其研制工作刻不容缓；三是我国有关体育教师知识能力结构 的研究对体育教师专业标准的研制具有重要的理论价值；四是体育教师专业标准应 该是一套包含职前教师教育和职后教师专业发展不同阶段的系列标准体系，现相关 研究主要指向初任教师或合格教师标准。 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 3 相关概念界定 1 3 1 教师资格制度 关于教师资格制度的定义，我国没有统一的规定和要求。而我国学者的相关研 究也只是对该制度进行了类似定性的描述，诸如“教师资格制度是国家对教师实行 的一种职业资格制度”、“教师资格制度规定了从事教师职业必须具备的基本条件 等。而对于“教师资格制度 和“教师资格证书制度”也没有完全意义上的辨别 分析，大多数情况下是避而不谈，或者视为同一。有学者认为：“教师资格证书制 度是有关教师资格鉴定和教师证书发放的制度，它赋予证书持有者在教育系统内从 事专业活动的权力。 教师资格证书制度作为一种国家职业资格制度，普遍受到了 世界各国的重视，成为教师获得教学资格的条件，对于规范教师任用标准、加强教 师专业化、提高学校教育质量具有重要意义。 一般认为，教师资格证书制度又称教师资格制度，是在一定的历史条件下，国 家对从事教师职业或教育教学活动的人应具备的条件的一种规定并且具有强制性， 是国家对教师实行的法定职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的基 本要求，是公民获取教师岗位的前提条件。 1 3 2 专业标准 从词义的角度来看，新华词典和现代汉语词典中对专业的解释有三种： “一是指高等学校或中等学校根据国家需要和科学发展状况而设置的学业门类；二 是指科学研究机关或产生部门中分成的各业务部分；三是指专门从事某种工作、学 业或职业。本文研究的专业即“专门职业 ，指向第三种理解。 从专家的角度来看，凯尔桑德斯认为：“专业是指一群人在从事某一种需要 特殊的智力来培养和完成并需要专门技术的职业，其目的在于提供专门性的社会服 务。” 我国学者刘捷认为，“专业是指一群人经过专门训练、具有较高专门知识和 独特的技术、按照一定的专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问 题，促进社会进步并获得相应待遇和社会地位的专门职业。 汉语语境中标准的涵义：正可谓“没有规矩不成方圆”，标准 在汉语里指的 。刘瑜我国教师资格证书制度研究 d 北京：首都师范大学，2 0 0 6 ：6 霉刘瑜我国教师资格证书制度研究 d 北京：首都师范大学，2 0 0 6 ：7 锄齐梅、刘浩对我国教师资格证书制度存在问题的思考 j 沈阳师范大学学报2 0 0 6 ，2 ：1 4 - 1 6 锄c a r r r - s a u n d e r s a m t h ep r o f e s s i o n , 1 9 3 3 ，o x f o r d ：c l a r e n d o o np r e s s 转引自张民选“教师专业发展策略译丛” 总序北京：中国轻工业出版社，2 0 0 5 刘捷专业化：挑战2 l 世纪的教师 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：6 3 7 是“衡量事物的准则”。例如我们日常生活中常接触到的“质量标准”、“道德标准 、 “标准时间 、“标准像 等词语当中的“标准 都指的是“衡量事物的准则”。英 语语境中“标准 的涵义：“标准 在英语中主要有两个词：s t a n d a r d 和c r i t e r i o n 。 这两个词与汉语中“标准”的意义衡量事物的准则基本对应；这两个名词所共 有的意思是“个人用来比较和估计的参照”。 1 9 4 8 年，美国全国教育协会强调，作为一个专业，应该符合以下评判标准：“( 1 ) 专业实践属于高度的心智活动；( 2 ) 具有特殊的知识领域；( 3 ) 受过专门的职业训 练；( 4 ) 经常不断地在职进修；( 5 ) 把工作作为终身从事的事业；( 6 ) 行业内部自 制规范标准；( 7 ) 以服务社会为最高目的；( 8 ) 设有健全的专业组织。圆 如果把“运用专门的知识与技能、强调服务理念和职业伦理、经过长期的培养 与训练、经常不断地进修学习、享有有效的专业自治和形成较强的专业团体 四作 为衡量教师职业的标准，那么教师这一职业至少要在专业知识、专业技能、专业品 质、专业训练及专业发展上均已达到一定的水准，只在专业组织与专业自主上达到 标准实在难以令人信服。因此，我们可以说教师职业是一个形成中的专业，是一个 朝着“专业方向前进的“准专业标准 ，是一个教师专业化的进程。 1 3 3 教师专业标准和体育教师专业标准 如果把教师的教学作为- l - 专业的话，那么就必须有它所依附的知识或专业基 础，正如舒尔曼所说的：“有效的教学需要以丰富而复杂的知识为基础，这些知识 包括：学科内容知识、一般的教学法知识、课程知识、教育学内容知识、关于学生 及其特点的知识、教育背景知识、教学目标和价值的知识。 本文研究的教师专业标准指的是在教师的专业化过程中，根据不同的发展阶段 ( 包括教师的职前教育、入职教育和职后专业发展) 对教师应达到的资格条件规定 的准则，它规定了教师专业结构要素中的各项实施准则和方法。本文研究的体育教 师专业标准即国家教育机构依据一定的教育目的和体育教师培养目标制定有关体 育教师培养和体育教育工作的指导性文件。它具体规定了体育教师专业结构要素中 的各项实施准则和方法。而体育教师专业标准是以体育学科的特殊性为基础的教师 专业标准。 国熊建辉教师专业标准研究基于国际案例的视角 d 上海：华东师范大学，2 0 0 8 ：1 7 o 李进教师教育概论 m 北京：北京教育出版社，2 0 0 9 ：1 1 3 o 刘捷专业化：挑战2 l 世纪的教师e m 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：6 2 - 6 4 l s s c h u l m a n