读36岁儿童指南有感.doc

读36岁儿童指南有感 读36岁学习指南心得体会范文1 指南将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域然而每一个区域对幼儿的学习与发展起着重要的作用下面我将着重来讲讲36岁孩子阅读能力的培养主要包括五个方法 专家指出提升孩子的早期自主阅读能力可养成一生有益的阅读习惯比如早期阅读可以激发孩子识字的兴趣扩大词汇量激发想象力培养专注力丰富情感但更为重要的是早期阅读能让孩子在知识的海洋中寻求快乐养成一生有益的阅读习惯母婴专家提醒年轻的父母即使再忙也要每天抽出半个小时与孩子共度阅读时光听大量的文学作品孩子在成长中已经从丰富的口语环境中“习得”了口语的表达方式但书面语言的“学得”需要家长们有计划、有目的的创设让孩子听大量的文学作品可以锻炼幼儿听觉的接受与分辨能力、听觉的记忆能力、听觉的理解能力从而提高幼儿对语言和语法的敏感性进一步增强孩子的口头语言与书面语言对应的能力家长在半年内至少要为孩子读20本形式多样、风格多样的儿童文学作品每个文学作品还应当进行多次重复研究显示用“指字听读书”的方法让孩子听读书即孩子看着文字听家长读读了15遍之后就能大致认读出这些汉字 指字听读书“指字听读书”就是幼儿边听成人读书边用右手食指指字成人读到幼儿的小手就指到幼儿在看字时只需听成人读而不用发出声音这是从丰富孩子的视觉刺激和语音刺激使口语与文字对应锻炼孩子的倾听力和注意力的角度出发的幼儿点字应该采劝划指”的方法而不能跳着手指点字因为手指动作的跳跃会造成宝宝思维的不连贯也容易造成跳字跳行要让孩子乖乖地“指字听读书”家长们还要多动动脑筋比如可以叫孩子“开小火车”：“小朋友的小火车指在数字7的下面准备好了?小火车要开动了”家长念完一篇儿童文学作品后应该给孩子鼓励听妈妈大声读书让孩子听家长朗读图书时可引导孩子正确地评价大人读得好还是不好读最好家长在读书之前要提醒孩子注意：妈妈的读音正确?是否有错字、漏字、多字?感情是否表达到位?比如家长可以有意识地多读“的”“了”等字锻炼孩子的注意力;也可以把疑问语气读成陈述语气让孩子辨别修正 借绘画样式了解汉字的结构是书面语言的视觉感知和辨别能力的前提家长可以运用绘画练习来帮助孩子建立上、下、左、右、里、外等空间知觉培养孩子的手眼协调能力掌握前书写技能比如在米字格里画小花花朵画在上半格叶子画在下半格两片叶子分别对称地画在左下格和右下格等这样的绘画练习可以培养孩子对汉语文字特征的敏感性和构成规律的敏感性从而提高书面语言的视觉感知、辨别能力对故事情节发问在给孩子读完一个文学作品后要常常问孩子：“为什么会这样?”“如果你是他你会做?”“假如会样?”等等反思、预测、质疑、假设这些都是对阅读内容深入理解的手段同时也是使宝宝流畅阅读的技能家长一定不要放过锻炼孩子成为一个流畅的阅读者的机会 读36岁学习指南心得体会范文2 指南是代表国家意志和幼教改革方向的标志性文件在大学期间就已频频听老师提起指南拟定的严谨多年以来专家团队深入全国各地各级各类幼儿园对幼儿的学习和发展状况进行实地的考察融入国内外先进理念并结合我国幼儿的特点反复思忖修改完善如今在众人的期盼中征求意见稿终于出台 我认为指南的出台具有一定历史必然性首先纲要虽给予了广大幼儿教育工作者方向上的指引但缺乏更具操作性的纲领性文件指南则弥补了这个空缺;其次基于早期教育“鱼龙混杂专业性欠缺”以及“幼儿教育小学化倾向”等现状需要这样一份权威的文件使成人对幼儿有合理的期待使得幼儿教育有科学的理论依据和具体明确的规章制度可遵循 这次的业务学习会议在魏园长的引领下我们学习了指南的基本精神指南的最大特点是操作性它将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域以行为描述的方式提出了每个领域的总目标和子目标让一线教师明确每个年龄段幼儿应该知道什么能够做什么大致可以达到何种发展水平实施教育时既对幼儿发展有宏观的把握又不失创造性的发挥在目标之外指南还列举了许多具体可行的教育途径和建议涵盖环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等各方面对机构教育以及家庭教育具有很大的指导、引领作用能有效防止成人的一些落后的教育行为从而促使幼儿更好地发展 指南中各个领域均渗透了关于学习品质的目标对此我也深有感触作为新教师在一个个集体教学活动中我更多关注的是教学目标的落实孩子的参与度等再看有经验的老教师组织的一日活动她们给予孩子的不仅仅是教学内容本身还有很多“升华”在活动中这就是学习态度学习习惯的培养授人以鱼不如授人以渔如果我们只注重知识目标而忽略了孩子的好奇心、自控力、独立自理、关爱他人等持续发展能力的培养那么这种幼儿教育必然具有缺陷 我认为指南中标准的细致化也容易带来一个误区即刻板对照各项目标以条条框框来评估和定性孩子的发展对“不合格”的孩子或行为采取强硬方式使其达标使得标准导向下的课程变为为标准而标准的训练我们应当正确理解这些标准和指标结合的情境在幼儿学习、发展的过程中观察、衡量幼儿的行为而非孤立地测试幼儿各项能力对照指标作出片面评价 作为与孩子接触、联系最为紧密的一线教师我们所做的应该是将指南的精神内化于心对每个年龄段每个领域的目标了然于心将其作为努力的方向而非评价孩子的标尺遵循幼儿的发展规律树立正确的期望俯下身子倾听孩子的心声了解孩子的需求给孩子真正需要的关爱同时我们要努力创设符合孩子发展需要的环境、课程、生活追随孩子的兴趣为他们提供实际操作的机会让孩子通过与环境、材料的互动来解决问题、获