六年级语文下：最大的麦穗 4.doc

六年级语文下：最大的麦穗 4【场景一】未成曲调先有情师：同学们，今天是周六，你们和在座的老师一样放弃了休息日，来到这里与我见面。我非常感谢你们！（真诚地鞠躬，台上同学和听课老师热烈鼓掌。）师：第一次来到物华天宝、人杰地灵的盐城，听说这里不但有丹顶鹤自然保护区，还有历史景观新、马、泰。请哪位导游为我介绍一下好吗？生：新，是新四军纪念馆；马是铜马广场；泰，是原新四军指挥部所在地泰山庙。师：谢谢导游的清晰讲解。（笑声）这堂课，孙老师也将带你们去旅游，去做一次精神旅游。我们将要到一座精神殿堂，与2500年前的古希腊哲学大师苏格拉底进行对话，去聆听他的声音，去触摸他的智慧，去汲取他的营养。现在就让我们一起走进最大的麦穗。（板书课题）赏析异地作课时，执教者花一定时间与学生进行一番课前交流和预热是必不可少的。问题是，当前某些观摩课中，师生交流环节却常常给人一种东拉西扯、不着边际的感觉，有时甚至连一些名教师也未能很好示范。细品孙老师安排的这段沟通，看似闲谈却服务课堂，用时不多却极具效能，这种简洁雅致的互动交流寓师生融合与文本渗透于一体，真是匠心独运、耐人寻味、值得效仿！【场景二】一字一句皆关情师：现在，孙老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下吗？（一学生朗读一、二小节。）?师：你读得正确、流利。但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，给学生提要求，既要让他们听得清又要让他们记得住，那么，苏格拉底的话该怎样读？大家都练一练。准备挑战这位同学。（该生再次朗读，把最大的、只许进，不许退强调得清楚、自然。）师：真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好！（一生自愿站起来朗读课文的三、四、五节，他读得响亮、厚重。）师：看来你是严肃派的苏格拉底。（笑声）第六小节谁读一遍？（一位女同学柔声细语地读起来。）师：你的朗读如春雨，润心细无声，看来你是温柔派苏格拉底。（笑声）师：课文还剩下最后一节，愿意朗读的同学请站起来！（学生争先恐后地站起来读书，场上顿时书声琅琅。）赏析语文课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读书。因为对学生而言，整体感知主要*读，有所感悟主要*读，培养语感主要*读，情感熏陶主要*读，积累语言更要*读。正如清人唐彪所言：文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。学生唯有在读书中才能学会读书，这是不言而喻的。我们为孙老师追求的读占鳌头叫好！【场景三】不动笔墨不读书师：短短的十几分钟，你们把课文读得正确、流畅，有的同学还能读得声情并茂，真是好样的！接下去，如果你们能够潜心地默读课文，与苏格拉底对话，一定会有许多美丽的收获！（学生仔细默读课文，边读书边圈画，有时动笔写一写批注。教师参与其中，和学生一起读书、思考。）师：请你们交流各自的阅读感受，让大家共同分享你收获的快乐！生：苏格拉底要求其弟子去摘一个最大的麦穗，只许进，不许退。表面上是提出一种要求，实际上是告诉弟子们：时间不能倒流，生命不会重复！有句话说得好，花有重开日，人无再少年。人生的路上，我们要把握住每一次机会，不要错失良机。因为机不可失，时不再来啊！师：你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀。孙老师非常欣赏你，咱们握握手！（师生握手）生：苏格拉底是一位好老师，他教导弟子，不在教室，在麦地；不用课本，用麦穗；不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践，自己悟出一个道理。师：你不是在批评我吧！（笑声）的确，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我应该向苏格拉底学习，同时也应该向你学习，因为你会读书，能够读出文字背后的声音。（听课的老师报以热烈的掌声！）赏析古人曾把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，因为唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。让学生边读书边批注，是孙老师最突出的教学特色之一。我们看到，学生批注课文虽然使课堂一时寂静，但却由此而激活了自己的思维、抒发了自己的感受、展示了自己的个性，这一做法真是既务实有效，又返璞归真！【场景四】真情互勉心相约生：课文最后一句话追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。让我懂得：人应该有远大的理想，但也应该注重现实。比如，我的理想是考上北大，但如果南大（南京大学）录取了我，我就先上南大，以后我还可以再考北大的研究生呀！师：这样，你既读了南大又读了北大，如此的大学经历，是美妙的，也是双赢的！（从书中取出一片竹叶，说道）这是我去年从清华校园摘的，我想赠给你。看到这片竹叶，你想到了什么？生：我想由考北大改为考清华！（大笑）师：我希望六年后，能读到一封来自清华园的信，而这封信正是你写的。生：一定会的！（他激动不已地接过那片竹叶，信誓旦旦地说）师：我期待着那一天！（说完，教师主动和他拥抱。）（台下，掌声雷动，经久不息！）师：这节课，我们共同度过了美妙的四十分钟，我们一起走进了最大的麦穗这座精神的殿堂，我们徜徉其间、留连忘返，每人都拾到了一串最大的麦穗。不知不觉中，我们发现自己变了，变得更加聪慧、更加自信、更加有个性，变得更加复杂也更加单纯，变得更加细腻也更加大气！谢谢大家！（全场掌声！）赏析孙老师的课堂始终洋溢着自由、平等、亲和的对话氛围，让教学成为以石击石的火花迸射、以思引思的丝丝联结、以情生情的心潮相逐，学生由此心扉开敞、精神漫游、衷肠尽吐。最让人难忘的是，孙老师敏锐地抓住考南大、考北大、考清华这个可遇而不可求的教学机遇，趁势为曾经年少爱追梦的孩子点燃了一盏不灭的理想之灯，真是把课上到孩子的心里！【总评】我曾见过孙老师关于本文的设计，教学步骤很简约，但呈现在我们眼前的课堂流程却如此富有诗意！我想，正是由于孙老师精准地掌控了生成、对话、情感等优课枢纽，才引领学生一起进入到了曼妙绝伦的境界。从他的极具个性、极具魅力的教学之中，似乎可令我们有如下的思考和启发：1、亲历实践。当学生零距离触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的读解并打上鲜明的个性印记。2、个性放飞。阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去引导学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为一千个读者心中有一千个哈姆雷特。3、情感碰撞。阅读也是文本与读者之间互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到由语文所