物理学本科毕业论文-浅谈初中物理教学资源的开发与利用.doc

编号2012120227研究类型教学研究分类号G42学士学位论文Bachelors Thesis论文题目浅谈初中物理教学资源的开发与利用作者姓名袁威学号2008112010227所在院系物理与电子科学学院学科专业名称物理学导师及职称李江林 教授论文答辩时间2012年5月12日I湖北师范学院学士学位论文诚信承诺书中文题目： 浅谈初中物理教学资源的开发与利用外文题目： Study on the development and utilization of physics teaching resources of junior middle school学生姓名袁威学生学号2008112010227院系专业物电学院物理学学生班级0802班学 生 承 诺我承诺在学士学位论文（设计）活动中遵守学校有关规定，恪守学术规范，本人学士学位论文（设计）内容除特别注明和引用外，均为本人观点，不存在剽窃、抄袭他人学术成果，伪造、篡改实验数据的情况。如有违规行为，我愿承担一切责任，接受学校的处理。 学生（签名）：年 月 日指导教师承诺我承诺在指导学生学士学位论文（设计）活动中遵守学校有关规定，恪守学术道德规范，经过本人核查，该生学士学位论文（设计）内容除特别注明和引用外，均为该生本人观点，不存在剽窃、抄袭他人学术成果，伪造、篡改实验数据的现象。 指导教师（签名）： 年 月 日目 录湖北师范学院学士学位论文诚信承诺书I摘 要11前言32物理教学资源的概念32.1何谓物理教学资源32.2物理教学资源的类型43开发初中物理教学资源的意义54开发与利用初中物理教学资源的理论基础74.1生态化物理教学的理念74.2情境认知与情感学习的理论84.3开发与利用初中物理教学资源的原则95初中物理学科特色及要求106开发利用初中物理教学资源的策略116.1开发文本资源，编写初中物理教学资料116.2开发实验资源，提高实验器材利用率126.3开发学生资源，调动学生学习物理的积极性126.4开发利用影像资源，使物理课堂教学更充实137总结148致谢15参考文献16湖北师范学院学士学位论文答辩评审表1718湖北师范学院2012届物理与电子科学学院学士学位论文浅谈初中物理教学资源的开发与利用袁威（指导老师，李江林 教授）(湖北师范学院物理与电子科学学院， 中国 黄石 435002)摘 要：物理教学资源是支持物理课堂教学开展、并为课堂教学利用的各种条件. 它在课堂教学活动中扮演着重要的角色,是课堂教学开展的基本条件和主要支持因素. 这些条件既可以是物质的, 也可以是非物质的; 既可以是学校内部的, 也可以是学校外部的; 既可以是有形的, 也可以是无形的; 既可以是目前已经被利用的, 也可以是还未被利用、潜在的. 只要这些条件能够在一定程度上被物理课堂教学所利用, 为一定的物理教学活动服务, 支持物理课堂教学活动的顺利开展,就可以称之为物理教学资源.教学资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和, 它具有多样性、潜在性、具体性和多质性的特点。根据不同的标准和根据, 教学资源可以分为不同的类别。教学资源的开发与利用是新一轮课程改革的重要保证。不能随意而行, 应遵循开放性原则、经济性原则、针对性原则和个性原则。教师可以采用实践体验、问题探究和情境陶冶等方式引入课程教学资源, 改进教育教学活动, 提高教育教学活动质量, 促进学生全面发展。关键词：初中物理；教学资源； 开发利用中图分类号： G42Study on the development and utilization of physics teaching resources of junior high schoolYuan Wei(Tutor: Li Jianglin)(Physical and electronic science institute of Hubei Normal University, China Huangshi 435002)Abstract: Curriculum resources is the sum total of all available resources of human , material and natural in the process of Curriculum development.therefore about Course design, implementation and evaluation, etc .It has the characteristics of diversity, potential, specific and more qualitative.According to different standards and grounds, curriculum resources can be divided into different categories. Physics teaching resources is the resources which can support the physics classroom teaching and be used in the classroom teaching. It plays an important role in the classroom teaching activities and it is the basic conditions and main support factor in the classroom teaching.The development and utilization of curriculum resources is the important guarantee of the new round curriculum reform which cant do as he pleases and should follow the principle of openness, economic, pertinence and individual. Teachers can bring in Curriculum resources, improve education and teaching activities, improve teaching quality, promote the comprehensive development of students by the way of practice-experiences ,explore -issues, situation-edify and so on. Key words: Junior high school physical ; teaching resources; development and utilization; 浅谈初中物理教学资源的开发与利用1前言义务教育阶段物理课程标准(实验稿)明确指出：“使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会，科学和日常生活的关系” 1 。“学生的生活空间即物理实验室，生活中的一切材料、物品都是我们开展物理实验、探究和认识其物理本质的重要物理教学资源” 2。所以，开发实验室内外的课程教学资源对实现新课标提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维目标，具有独特的价值。以简单实验为基础的初中物理教学，离不开教学资源的支持。从资源开发利用的角度可把物理教学资源分为两类，一类是学校实验室拥有的条件性资源，一类是利用生活环境中易得材料、物品和器具自主开发和研制的实验资源。在实施新课改的今天，广大教师如果能因地制宜、多渠道、多方式地从生活环境中自主开发物理教学资源，在不断创新中，丰富和完善物理教学形式，无疑，对于物理教学的改革和发展，有着重要的现实意义。然而在教学实践中，广大教师有无自主开发物理教学资源的意识?怎样认识从生活环境中自主开发利用初中物理教学资源所具有的教育教学价值?在开发与利用的过程中存在一些什么问题?经常思考这类问题的教师有什么值得借鉴的心得体会?如何才能使这类教学形式得到普遍推广?初中物理教学资源的开发与利用是新一轮课程改革的重要保证。不能随意而行, 应遵循开放性原则、经济性原则、针对性原则和个性原则。教师可以采用实践体验、问题探究和情境陶冶等方式引入课程教学资源, 改进教育教学活动, 提高教育教学活动质量, 促进学生全面发展。2物理教学资源的概念2.1何谓物理教学资源物理教学资源是支持物理课堂教学开展、并为课堂教学利用的各种条件. 它在课堂教学活动中扮演着重要的角色,是课堂教学开展的基本条件和主要支持因素. 这些条件既可以是物质的, 也可以是非物质的; 既可以是学校内部的, 也可以是学校外部的; 既可以是有形的, 也可以是无形的; 既可以是目前已经被利用的, 也可以是还未被利用、潜在的. 只要这些条件能够在一定程度上被物理课堂教学所利用, 为一定的物理教学活动服务, 支持物理课堂教学活动的顺利开展, 就可以称之为物理教学资源.2.2物理教学资源的类型物理教学资源丰富多彩, 并随着社会的迅猛发展愈加丰富. 因而, 对物理教学资源进行分类, 是深入认识物理教学资源的前提条件, 也是合理利用物理教学资源的保障. 对物理教学资源的分类实质上是按照某种特定标准将具有相同或相近特质的教学资源归在一起, 以便能够对它们有更清晰的认识.（1） 按物理教学资源的功能可以分成素材性资源和条件性资源素材性资源和条件性资源都作用于物理课程, 但前者能够成为物理课程的素材或来源, 比如课标、教材、教辅材料、课件、教师、学生等, 而后者则在很大程度上决定物理课程实施范围和水平, 如图书室、实验室、物理仪器、多媒体设备、经费投入等. （2） 按物理教学资源的内容可以分为人力资源和物力资源人力资源主要是指从事物理教学的教师、校内外物理辅导员、实验室管理人员、家长和学生等. 物力资源包括学校中的固定资产, 材料和低值易耗物品, 还可以包括校外的设施、材料等. 具体而言, 用于物理课堂教学的物力资源大致有:文本资源, 主要指教科书、学生学习参考书、辅导书、课外读物(书报、杂志) 等; 实物资源, 指学校所拥有的教学图表、仪器、模型、实验设备等; 网络媒体资源; 设施资源等.（3） 按物理教学资源的存在形式可分为有形资源和无形资源有形资源又称显性资源, 是外在的、比较容易觉察到的教学资源, 它是看得见摸得着的, 可以直接运用于物理教学活动的资源. 如前面提及的物力资源(教材、教具、学具、计算机网络等) 和人力资源(教师和学生等). 无形资源又称隐形资源,是不易觉察到的、可以挖掘的教学资源, 如校园文化, 教师和学生的知识经验等一些非物化存在的, 但能够对教育学生起到潜移默化作用的一类资源. 它包括人力资源中的个体差。（4） 按物理教学资源的空间分布分为校内资源和校外资源校内资源指在学校内部就可获得或发生于学校内的, 支持物理课堂教学的条件, 可以经常使用, 较方便. 如学校内部的实验室、图书室、科技馆等. 校外资源指在校园以外的一切物理教学资源, 具有补充性、拓展性, 可弥补校内资源的不足. 如家庭、社区、图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源等.（5） 按物理教学资源呈现的方式分为文本资源、实物资源和信息资源文本资源, 如各种形式的物理教科书、教师教学用书、物理教学期刊、物理方面的科技图书等; 实物资源, 如物理实验室、挂图、实验器材、自制的教具等; 信息资源, 如初中物理教学课件、录像带、视听光盘、计算机教学软件、网络、电子书籍等, 是智能化、虚拟化、容量大的资源.3开发初中物理教学资源的意义在新课程改革的背景下，教材、教参不是唯一的教学资源，开发和利用丰富的教学资源为新课改的顺利进行注入了生机和活力。在以实验为基础和特色的物理教学中，对物理实验教学资源的开发和利用的研究有重要的现实意义。(1)有利于广大物理教师转变教学观念 “在新课程的实施中，如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，新课程改革也只能流于形式，事倍功半甚至劳而无功” 3。在物理教学中，实验教学是物理教学的重要环节，在教学实践中，如果广大教师能在利用好学校现有教学资源的同时，不断地从生活环境中寻找新的教学资源，不断地利用身边资源发展教师自身的自主研发能力，在不断创新中寻找物理教学的新思路，这将更有利于他们在新课改的过程中，较快的转变多少年来由于受应试教育的深刻影响而形成的教学观念、教学方式，提升物理教师对新课程理念的认识。(2)有利于充分发挥教师和学生的生命力和自主性 在传统的教学中，课程和教学是两个彼此分离的领域。课程给教师规定了去教什么，教师忠实地给学生传递着课程的内容。比如在物理实验教学环节，课程内容中规定了几个演示实验，几个学生分组实验，教师按照课本要求，利用实验室配备的仪器，机械地在履行课程中所规定的内容，师生的生命力和自主性得不到充分的发挥。当实施新课改后，学生和教师可以共同参与实验课程资源的开发，教师和学生就不只是忠实地实施课程计划和方案，而更是物理教学资源的创生者和开发者，不再受传统教学模式的束缚，真正体现自主性。(3)有利于建立民主、和谐、互动的师生关系 “现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程” 4。老师和学生共同参与，积极开发和利用各种与生活、社会、自然息息相关的物理教学资源，使得原本枯燥、乏味的物理教学融进了教师和学生的生活体验，成为教师和学生共同探求新知的过程。比如教师和学生共同参与一件物理教具的制作，在制作的过程中，加强了师生之间的交流、沟通。从中教师可以发现，生未必不如师，教师甚至可以从学生的创造性劳动中得到启迪，获得灵感。学生也逐渐消除了对教师的畏惧心理，形成民主、平等、和谐的师生关系。 (4)有利于构建素质教育课堂教学目标体系 知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架。生活中、自然界包含着丰富的物理教学资源。如果利用身边随手可得，极富亲切感的物品、器具去设计实验方案，对物理课本中要求的实验进行替代或部分替代，这种实验教学形式不再局限于整齐划一，千篇一律的课本要求，而是极大地丰富了物理实验教学资源。在此过程中，学生把所学的物理知识与自己的生活经验和生活空间紧密联系起来，既培养了学生的综合能力，也培养了学生的科学素养和科学情感。(5)有利于构建充满活力的物理课堂教学氛围 传统教学过分强调预设和封闭，从而使物理课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣。“生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界，回归儿童的生活” 5。在物理教学中，教师要把学生的个人知识、生活经验、生活空间看成重要的物理教学资源，以“儿童文化”为中心，发掘“童心”“童趣”的重要价值，延伸物理学习的视角和空间，学生学习的物理知识就会从书本走向生活，从封闭走向开放，使整个课堂教学充满生机和活力。(6)有利于实现学生物理学习方式的转变 物理新课程标准要求改变以课堂为中心、以教师为中心、教材为中心的现状，努力增强学生学习的自主性、探究性和合作性，倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，形成一种对学习主动探求，能互相交流谈论、重视实际解决问题的积极学习方式。如果在物理教学中，重视师生对实验资源的自主开发和利用，学生不仅是知识的接受者，也是物理教学资源的开发者，是实验仪器的自主研发者，是自己学习的主人，是共同探究与合作的一分子，在探究中有所发现，在彼此交流与合作中共享认知，变接受学习为发现学习、探究学习，提高学生解决问题的能力。(7)有利于教师进行个性化教学 新课程给教师带来的不只是挑战，也有机遇。新课程在拓宽教师创新发展的空间和眼界的同时，也使教师的个性化教学成为可能。作为物理教师要想在自己的教学中展现自己独特的教学魅力，形成个性化的教学模式，就必须有物理教学资源的有效支持。而实验室的资源模式单一，使教师的教学设计受到束缚。如果教师能合理开发实验资源，便可在教学中彰显自己的个性，形成独特的教学风格。(8)能进一步体现物理学科的实验特色 物理学是一门以实验为特色的自然学科，这一点早已成为每个物理教育工作者的共识，但有时候由于物理实验资源的短缺和不能合理利用，则使物理学的实验特色名存实亡了。所以，为了进一步体现物理学科的实验特色，在充分利用实验室现有实验资源的基础上，自主开发和利用实验资源非常重要，不仅可以成为学校实验资源的重要补充，更重要的是其本身具有独特的教育教学功能。4开发与利用初中物理教学资源的理论基础4.1生态化物理教学的理念生态化物理教学是指“教师整体协调与组织教学系统内外诸多要素，主动开发潜在资源，充分利用创生资源，营造对学习者有意义的真实情境，组织有利于发展学习者主体性、独特性和社会性的活动，将学习者的学习与个体发展置于开放性的、与其他成员、物理环境和社会环境不断互动的系统之中，从而促进学习者有效达成物理教学目标的过程” 6。我们生存的环境中有大量物品、器具、材料、交通工具、公共设施以及生命体本身等，它们存在的直接意义不是指向物理教学的，但是它们身上或多或少隐藏着某些物理属性。如果我们主动从生活环境中去开发这些潜在资源，发挥其独特的物理教育教学功能，就会使物理学习与外界的生活环境处于不断互动之中，克服了物理教学把课堂与社会生活人为划界的传统，把学习者的经验、自然界、生活本身融入其中。既关注了个体外在的知识获得，也关注个体在知识获得过程中内部(如情感、心理、潜意识等)的生态平衡。 我们所主张的从生活环境中开发物理教学资源，必然会使物理教学形式呈现出“自创性”、“体验性”、“生活化”等特点，这些特点为实现物理教学系统各要素与外部环境的平衡协调创造了条件。因此从生活环境中开发物理教学资源会成为实现物理教学生态化发展的基础，因为，在开发物理教学资源的过程中，既实现了物理教学形式的多元化，在多元化的教学形式中，使多元的教学要素和谐统一，实现多维的教育目标体系。 所以，从物理教学生态化的理念来看，教师、学生自主开发物理教学资源是一种重要的教学手段和实验方法，是当代广大教师和学生普遍应具有的行为，是物理教学形式最重要的组成部分。4.2情境认知与情感学习的理论1987年，在美国教育研究协会的就职演说中，瑞兹尼克(Resniek)发表了她的演说学校内外的学习，随后她的演说在美国教育杂志教育研究中发表。她认为，学校环境下的学习具有一定的目的性、计划性，它强调学习者的个体工作，人们更关注知识与技能的获得，而在日常生活中人们则更偏重于运用工具去解决问题;此外，在学校的环境中抽象的推理是学习者关注的重点，学习被看作是必然的。在日常生活中，人们则常常运用情景化推理，更突出了学习的偶然性。因此，瑞兹尼克认为校内的学习是个体的、抽象的。他们研究发现:一些从事职业性工作的人，譬如:厨师、木匠、裁缝等专门行业的百姓，虽然只是从学徒做起，并没有像专家一样接受过完整的教育和正式的训练，思考及行动的模式也没有理论作为依据，但面对专业问题却能如专家般地解决工作上的困难。探究其原因，不难发现这些人是在真实的工作活动中学习，获得解决问题的经验和技能。由此可见，情境学习与传统的灌输抽象概念和公理的教学模式相比，更重视在真实互动的情境中获取知识，学习者由被动的学习转为主动获取，由灌输的教学模式转为学习者、教师之间的协商与沟通。情境学习的观点对物理教学的启示: (1)物理知识就蕴藏于生活环境之中，普遍存在于日常生活的各个角落，学习者要从生活环境中挖掘物理教学资源，创设真实复杂的情境，与生活、环境互动、沟通，从现实生活中真正深入理解物理知识的含义。“很明显，技能和内容必须呈现在一个学习者熟知的情境之中” 7。把教材内容与生活情境有机结合起来，使所学知识成为学生真切的现实，让学生喜欢从物理知识的学习中感受生活的点滴乐趣，进而激起对物理知识的探究热情。 (2)物理教学应该在真实情境中提供与之适应的文化前景，以满足学生深入了解文化的需要。传统的物理教学，往往将抽象的概念视为客观地真理灌输给学生，并不提供学生参与相关领域文化实践的机会，学生无法将学习的物理知识转化到校外真实的世界中，例如，学生懂得了热胀冷缩的道理，但遇到乒乓球被压扁却变的束手无策，而如果把压扁的乒乓球在开水中煮过之后，让学生通过观察到的现象再去领悟热胀冷缩原理，就会理解得更透彻一些。再比如，让学生观察烧开水的过程，就理解了热能到动能的转换过程。这些看起来虽不太正式，但却有传统物理教学及实验教学方式月无法取代的教育教学价值。 (3)让学生参与到物理教学资源的开发中来。根据情境学习理论，学习是一个参与的过程反应。一方面教师组织引导学生主动参与实验课程资源的开发过程，自主进行实验方案与器具的设计与开发，充分调动学生实践创新的积极性。另一方面，教师自主开发实验方案与器具的时候，要调动起学生的参与意识，让学生也融入其中进行合作与交流，通过对话以及参与活动产生有意义的学习。“中学时期是青少年具备跨入科学与技术大门的启蒙阶段。因此中学物理教学必须考虑学生的年龄特征和生理特征，要特别注意引导他们从知识的感性阶段向理性阶段过度。善于从具体的事件中启发他们开始认识五光十色的物质世界” 8。 (4)情境学习理论认为，学习要通过群体之间合作和互动。实验资源开发与利用过程，并不是一个个体行为，它是一个教师之间、学生之间以及教师与学生之间的一个团结与协作的过程。在合作的过程中，就开发物理教学资源过程中遇到的问题、困惑喜悦、感受彼此进行沟通、交流、争议，就一个实验方案和器具的设计可以有多元思考，既有认知冲突，也有认知共亨，以互助、合作的团队精神最大限度地发挥实马教学的潜能。 综上所述，情境教学将知识的系统性、活动的操作性、过程的偷悦性融为一体强调以特定的氛围，激起热烈的情绪，在优化的情境中，促使学生主动地参与。它努力追求将外显课程与内隐课程的影响揉和在一起，从学校各个不同的区域、时空，体现物理课程的基础性、操作性及多样性，发挥情境教学的多种功能，为从生活环境中开发物理教学资源提供了有力的理论支撑。4.3开发与利用初中物理教学资源的原则 原则规范着人们的行为, 是正确行动的根据、尺度和准则。物理教学资源的开发与利用不是随意而行的, 同样需要一定的原则来规范。基于物理教学资源的基本特点和多样的类型, 我们认为, 物理教学资源的开发与利用应遵循如下一些原则。1 开放性原则教学资源的开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果, 尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的教学资源。教学资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。类型的开放性, 是指不论以什么类型、形式存在的教学资源, 只要有利于提高教育教学质量和效果, 都应是开发与利用的对象; 空间的开放性, 是指不论是校内的还是校外的, 城市的还是农村的, 中国的还是外国的, 只要有利于提高教育教学质量,都应加以开发与利用; 途径的开放性, 是指教学资源的开发与利用不应局限于某一种途径或方式, 而应探索多种途径或方式, 并且能够尽可能地协调配合使用。2 经济性原则教学资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力, 达到最理想的效果, 具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。开支的经济性, 是指用最节省的经费开支取得最佳效果, 尽可能开发与利用那些不需要多少经费开支的教学资源, 不应借口开发与利用教学资源而大兴土木, 不计高昂的经济代价。时间的经济性, 是指应尽可能开发与利用那些对当前教育教学有现实意义的教学资源, 而不能一味等待更好的条件或时机, 否则就会影响新课程的实施。空间的经济性, 是指教学资源的开发与利用要尽可能就地取材, 不应舍近求远,好高骛远。校内有的不求诸于校外, 本地有的不求诸于外地。学习的经济性, 是指尽可能开发与利用能激发学生学习兴趣的教学资源。如果引入教育教学活动的课程资源晦涩难懂, 不仅达不到预期的目的, 反而还可能加重学生的学习负担。3 针对性原则教学资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成, 针对不同的教学目标应该开发与利用与之相应的教学资源。一般说来, 每一种教学资源对于特定的教学目标具有不同的作用和功能, 不同的课程目标就需要开发与利用不同的教学资源; 但是, 由于教学资源本身的多质性, 同一个教学资源又可以服务于不同的课程目标, 所以, 教学资源的开发与利用就必须在明确课程目标的前提下, 认真分析与课程目标相关的各种各类教学资源, 认识和掌握其各自的性质和特点, 这样才能保证开发与利用的针对性及其有效性。4 个性原则尽管教学资源多种多样, 但是相对于不同的地区、学校、学科和教师, 可资开发与利用的课程资源具有极大的差异性。因此, 教学资源的开发与利用不应强求一律, 而应从实际出发, 发挥地域优势, 强化学校特色, 区分学科特性, 展示教师风格, 扬长避短, 扬长补短, 突出个性。教学资源的开发与利用本身就是一项极具创造性的实践活动, 没有个性, 也就失去了创造性, 课程资源开发与利用就会流于机械主义和形式主义, 这是教学资源开发与利用需要特别加以注意的问题。5初中物理学科特色及要求1初中物理教学必须注意利用日常生活和生产中熟悉的素材，引导学生观察和实验探究活动，认识物理现象及其变化规律，注重学生的实践技能、创新意识和科学素养的培养。 2课堂教学内容必须丰富、充实、有层次，兼顾到不同学生的要求，创设物理情景，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，引导学生进行探究，调动学生的学习积极性，注意教学内容准确性和科学性的落实。物理概念、原理、规律的教学要符合学生的认知水平，夯实基础，把握好深广度，切忌一步到位，人为增加学生学习难度。3凡是教材上要求的分组实验，演示实验必须无条件地做好。课前精心准备、进课堂前要熟练完整操作一遍，力求万无一失，力求达到实验的最佳效果。除此之外还要结合学生的实际，精心设计一些补充实验，用以突破教学重点和难点，帮助学生认识和理解物理规律，提高学生的实验素养。根据教学内容，精心设计、引进一些教学软件，帮助学生理解物理问题。但不允许用教学软件替代物理实验，它只是一种辅助手段。4要正确、熟练地完成演示实验，并使每个学生都能看清实验现象。要引导学生分析实验现象，得出正确结论。要认真组织和指导学生完成课程标准所规定的实验。要求学生做到：课前有准备；实验操作认真、规范；仔细观察，及时记录；认真分析，得出结论，培养学生的观察和思维能力。要让学生养成良好的实验习惯，实验时要提醒学生注意安全。5对学生的作业批改要及时、认真、准确、规范，尽量做到全批全改，以了解学生学习程度和自己的教学情况。对存在的共性问题，一定要在课堂上集中讲评，对个别问题则可采取当面批改的办法，以保证知识处处落实。6要结合学科特点组织学生活动，如物理知识竞赛、兴趣小组、小实验、小制作、小发明、小论文活动，举办科学讲座，修理和自制仪器等。活动要目的明确，要有计划、有组织地进行，活动内容要适合学生知识基础、年龄特征和兴趣爱好。6开发利用初中物理教学资源的策略6.1开发文本资源，编写初中物理教学资料现在的教材内容, 看起来简单, 操作起来难. 要完成教学内容, 教师必须对教材深入研究, 再开发再创造, 这一有创造性的活动, 必定能最大限度地激励学生思考. 如八年级第五章第二节“速度”, 教材在本节安排了一幅速度表的插图,以期让学生了解速度知识在交通领域中的应用. 仔细观察图, 我们会发现不仅显示了车子行驶的速度而且还显示了发动机转动速率. 在此可以假定该车发动机与车轮动力齿轮的倍速比. 然后让学生思考, 能否通过该速度表指针显示的数据, 粗略估算该车的车轮直径. 这样一挖掘, 可以激发学生探究机动车辆原理的兴趣, 从而引起学生思考问题. 随着新课改深入开展, 广大物理教师对教材资源做了大量的探索, 取得了不少成果. 为此我们教师在物理教学中应根据教材内容, 结合学生和学校的实际, 从图书、期刊、网络等资源中精选适当的物理教学内容, 精心编写有关指导学生开展物理探究活动的教学设计及实验改进、创新等方面的课堂教学参考资料, 以实现物理实验教学资源的共享, 为提高物理实验教学质量。6.2开发实验资源，提高实验器材利用率现行教材中有一些教学内容, 没有规定做实验, 为了帮助学生理解这些内容的物理原理, 可设计一些操作方法简单易行的实验来辅助教学. 如在学习平面成像时, 我们布置学生拿两个平面镜, 平行相对而立, 中间放一只小车, 从一镜旁看, 能看到另一镜里有几个小车的像?起初, 学生的答案都是不能令人满意的, 经过争论和实验, 学生激动地对老师说:我们从镜中看到一列车队, 有无数个像! 我们又以理发店里的人在两面镜中间, 可以看到对面镜里无数个像来启发他们, 其中两个学生还制成了一个小作品万花筒. 对有些难以理解的物理概念或基础理论, 除了教材中规定的实验外,还可设计一些新实验来帮助教学. 如在研究液体对容器压强时, 让学生每人准备一个饮料瓶, 并在竖直方向沿同一直线打三个相同的小孔, 并在瓶中加水. 此时同学们观察从孔中射出水流, 水流射程不同, 从而可以说明液体对容器的压强规律. 这样知识就在实践中得到提高, 在训练中得到巩固了.6.3开发学生资源，调动学生学习物理的积极性就目前而言, 在经济条件制约下, 很多实验器材不能按教材的要求配置齐全, 特别是广大乡村中学, 实验器材更是缺乏, 因此物理教师要想方设法引导学生开展科学探究活动, 倡导、组织学生直接利用或适当改制身边物品和器具、废弃物品作为教学器材. 具体的做法是: 1. 利用日常用品开发教学资源, 如用手机、蜂鸣器、暖水瓶等日常用品来演示声音的传播. 将手机先后放在桌子上、玻璃瓶中, 再将放入玻璃瓶中的手机悬浮在水槽中, 演示声音可以在气体、固体、液体中传播. 将蜂鸣器用塑料袋包扎好, 打开蜂鸣器, 听到声音, 说明空气可以传声, 将蜂鸣器放入空的暖水瓶中, 塞紧瓶塞, 声音消失, 介绍暖水瓶的结构, 引导学生分析出暖水瓶保温是因为它的夹层是真空, (若备有一个外层损坏的瓶胆展示, 效果会更好) , 从而得出声音在真空中不能传播. 2. 利用食品开发教学资源, 如用鸡蛋来探究物体沉浮的条件. 将一只鸡蛋放入浓盐水中, 然后缓缓倒入清水稀释、搅拌, 随着盐水的不断稀释, 鸡蛋排开液体的体积随着增大, 由漂浮状态慢慢变成悬浮状态, 最终沉入杯底. 这说明浸在液体中物体的上浮和下沉, 决定于它所受浮力和重力的大小. 鸡蛋很容易找到,若引导学生利用鸡蛋做实验, 既可说明物理道理, 又可提高学生的学习兴趣. 上述教学资源都来源于学生的生活, 经济实用, 容易取得, 用来设计物理实验, 现象明显, 形象生动, 趣味性浓, 简便易做, 不仅可以使学生对物理现象获得具体生动的感性认识, 加深对概念和规律的理解, 而且还具有情感教育的重要价值, 使学生深刻的感受到物理知识就存在于生活之中, 它非常亲切、有趣、有用, 并使学生养成主动利用身边的物品进行科学探究的意识和习惯, 培养学生乐于探究生活中的物理道理的愿望和态度.6.4开发利用影像资源，使物理课堂教学更充实物理教师由于专业的优势, 率先走在课件制作的前沿,各种物理实验被制成课件, 使复杂、漫长和瞬间变化的物理实验过程变得有序和可控, 从而加深了学生对知识的理解和掌握. 多媒体课件以其强大的表现力、感染力和吸引力, 通过形、声、光、色的传播, 对优化物理课堂教学过程、强化课堂教学效果有积极的影响. 如八年级上册第一章第五节“声的利用”. 采用物理课与信息技术课相结合的形式, 通过让学生利用信息技术课在因特网上搜索声与信息、声与能量的应用实例, 然后在物理课上向全班交流, 分享信息, 体验成功, 整理信息, 形成知识, 培养能力. 在实验方面, 应用多媒体资源主要有: 1. 展示不易完成的实验, 如研究牛顿第一定律的伽俐略理想实验; 天体的运动、磁感线的空间分布; 核爆炸、核反应堆等；2. 巩固学生实验探究过程和结果, 如探究凸透镜成像规律的教学中, 可以先进行学生分组实验, 给学生提供一个感性认识基础, 然后, 适时切入课件, 对实验进行模拟, 引导学生对实验现象进行分析和归纳, 效果非常好. 需要注意的是, 在物理教学中, 实验的基础地位不容置疑, 课件模拟实验只能作为物理实验过程的再现、概括、补充或模拟, 是学生学习、认知的辅助工具. 用课件来取代物理实验是不可取的!综上所述可以看出, 我们物理教学资源是丰富的, 它们就储藏在我们教学活动和生命活动的各种行为之中, 只要我们用心去做, 我们的课堂必定会有取之不尽, 用之不竭的资源, 这些资源就如涓涓细流, 涌入我们的思想, 涌入我们的课堂, 提高课堂教学的实效性也就变成事实了. 当然物理教学资源的开发和利用, 需要我们不断的探索与创新, 我们应根据物理学科的特点, 遵循科学性思想性的教学原则,开发和利用各种物理教学资源, 让丰厚的教学资源发挥实效.7总结初中物理教学中充分利用物理教学资源的困惑： 新一轮教改的大力推行，使得教师在新课程理念和高效教学活动上都获益匪浅并且有不少显著的进步。但应该看到，旧观念的顽固与不少教师的习惯性教学惰性，使得教师的不少行为无法合乎新课改的要求，至少也是大打折扣，何以至此？ 第一，新课程理念仍然不到位，对新一轮课改的意义认识不足，重视不够。 第二，较完善的课程评价体系的缺失导致教育行政部门评价标准单一影响了教改的效果。 第三，教材单一，编写形式呆板、沉闷，严肃有余活泼不足，激发学生的学习兴趣乏力。 第四，物理实验条件不足，开放实验室成为一句无法兑现的承诺，学生的自主学习较难表现。 第五，对新课程标准的学习不够，也无法在教学中较好的体现。 充分利用初中教学资源，提高教学的针对性、有效性，从而使大多数同学能够较好地达到课程标准的要求，同时不仅使得学生的能力获得培养和提高、潜能得到较好的开发、健康的个性与心理得以形成，而且也使得教师得到同步成长，最后形成一大批各有特色的“让社会放心、让家长满意、让学生安心”的学校，这既是新一轮课改教学目标之一，也是每个教育工作者愿望，但是现实的种种因素总要阻挠愿望的实现，教育本是一种集体的宏大事业，但在许多的操作层面却变成了每个教师个人“单打独斗”的孤独历程，灵光闪现的思想火花甚至无暇收集和整理，闪过之后就消失终难成大的气候，即使有好的资源，没有相应的观念和相应的配套的管理机制，开发与利用就变得空洞和无望。这是教学的困惑，也是教育、教学的一个生长点。当前，对于初中物理课来说，学生厌学、教师厌教的现象日益严重，应对考试成为学生学习物理课的唯一理由。面对这样一种物理教育中的危机，每一个物理教育工作者，不论是一线教师还是理论工作者，都有责任去为重新唤回学生的科学情感而进行新的思索!令人欣喜的是，有不少初中物理教