数学情感与初中有效课堂教学.doc

数学情感与初中有效课堂教学 摘 要：重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对学生能力和素质的培养也是有益的。结合一些听课实例以及对实例的认识谈谈数学情感与初中有效课堂教学。 中国论文网 /9/view-12904561.htm 关键词：有效课堂；数学情感；案例；教学 全日制义务教育数学课程标准在具体目标中明确提出了情感目标。那么，如何在数学课堂教学中培养数学情感，让积极的健康的情感成为有效教学的保证呢？下面就几个案例谈谈自己粗浅的认识。 一、将教师自身的情感融入课堂 案例一：一位老师由于不满学校对自己的工作安排，经常带着情绪去上课，甚至跟学生大讲教师的地位如何低，当个数学教师如何没意思等等，他常挂嘴边的一句话就是拿多少钱做多少事，导致的结果就是学生看不起他，讨厌数学，上课纪律较差，班上数学整体成绩很差。 认识：在新课改的今天，要让学生的情感健康发展，首先，教师要加强自身的情感修养，爱岗敬业，注意学习新的课程理论，学习教育学心理学，加强艺术文学等方面的修养，以丰富自己的情感。教师要把自己的真实情感，融化在课堂教学中，自然而然地感染给学生，这样才能使学生受到无形的激励。美籍匈牙利数学家乔治波利亚曾说过：“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣。如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学。”这揭示了教师对数学的情感会耳濡目染地影响学生对数学学习的情感，从而也就影响了课堂教学的有效性。 二、创设生动活泼的教学情境 案例二：在讲“全等形”这一课时，教材要求学生先观察一些有趣的图形，让学生去体会一下全等形的美感，然后再来探讨这些图形。这种通过直观演示揭示课题的方式，能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去，从而使学生产生强烈的求知欲。为了调动学生的积极性，曾经有一位老师自制了一副两边镜片不同的眼镜，在上课一开始时戴在了自己的眼睛上，学生们哄堂大笑，这时他便问学生为什么要笑，学生回答：镜片不一样，于是教师就引入了正题。 认识：这种引入具有真情实感，对学生具有很强的吸引力，更能活跃课堂气氛，还可以刺激学生大脑中有关学习的神经细胞高度兴奋，神经纤维通道的传输达到最佳状态，大大提高了课堂教学的有效性。 三、正确处理课堂氛围和实效性的关系 案例三：在讲“概率”第一课时，有一位老师把大部分时间花在了问学生类似的问题上：“太阳从西边升起是什么事件？三人中必有两人性别相同是什么事件？”等，而忽略了主要内容随机事件，整堂课让人觉着特别热闹，但是在进行课堂小结时老师问学生这堂课大家有什么收获时，学生们认识的表现却特茫然。 认识：受课程改革理念熏陶影响，教师上课模式都已经由原来的灌输式变为合作、自主、探究式。在具体的实施过程中，学生学习数学的兴趣浓了，课堂气氛也活跃了许多，但一些老师课堂的实效性还不高，这个问题也是课堂教学中存在的共性问题。这就要求我们数学教师正确处理课堂氛围和实效性的关系，课堂氛围太沉闷了，将影响学生的发挥；课堂太热闹了，学生就缺少了倾听的机会，所以有效的课堂教学就是要寻找知识量、思维性、参与度三者之间的平衡，而不能孤立地机械地去看每一项。 总之，有效课堂是高参与的课堂，是高认知的课堂，是高情意的课堂，有效的数学课堂教学离不开数学情感，反之学生的数学情感在一次次的低效的课堂教学中