初中语文教学论文-尴尬的尝试、艰难的探索.doc

尴尬的尝试、艰难的探索多媒体在语文教学运用中存在的负效应及其思考【摘 要】 随着计算机教育的发展，属于现代教育范畴的多媒体辅助教学与传统的语文教学相嫁接。恰当的语文多媒体教学，可以有效地动学生的各种器官，有利于学生智能的开发，并能提供自主学习的机会，优化语文教育环境，提高语文教学效率；但由于这方面的现代教育思想、理念还未成熟，还由于人们认识上的误区，多媒体载辅助语文教学中存在着诸多弊端、潜在着许多负效应，本文将简要探讨多媒体辅助教学产生的背景及其已经取得的成效，重点讨论其在语文教学运用中出现的弊端与不足及其形成的原因，并展望语文多媒体辅助教学的前景，希望能对于语文多媒体教学深入健康、持久化发展尽绵薄之力。【关键词】 多媒体语文辅助教学 语文教学改革 建构主义 负效应在现代科技飞速发展的今天，多媒体教学已经成为一个备受世人关注的新鲜研究课题。在中学教育改革活动进行得轰轰烈烈的大背景下，多媒体辅助教学被看作是走出中学语文教学困境的一剂良药，甚至有人提出了“语文教学的整体改革必须以现代教学媒体的运用突破口”的论断。多媒体优势和潜力，为“信息时代”的到来和前景做了良好的注脚。然而，任何事物都有两面性。在多媒体信息技术发挥巨大功能的同时，其大大小小的副作用，也已渐露端倪。本文在正面肯定多媒体信息技术取得巨大成就的基础上，重点讨论它在辅助语文教学中所呈现的和潜在的负效应，并提出相应的对策性建议，呼吁教育界、大众传播及其它有关方面进行有益研究和采取正确导向，以促进多媒体教学系统的深入健康发展。一中国教育改革与发展纲要指出：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日益激烈，科学技术发展迅速，世界范围内的经济经竞争、综合国力的竞争，实际上科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向二十一世纪的教育，谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”掌握二十一世纪教育的关键是加强素质教育，有效地培养出跨世纪的高素质创造型人才。这不仅对传统教育提出了更高的要求，而且，也促使教育必须面向改革，面向现代化。计算机技术迅速发展，人类社会正在经历信息时代，信息技术本身也正在对教育的改革产生深远的影响，并且已成为教育现代化的核心和成功的关键。为了从根本上优化教育管理和教学过程，各个国家都在提高教育计算机化的水平，并且已成为世界范围的教育改革潮流和改革趋势。计算机技术的日益成熟及普及，使其在教育教学中应用也越来越普及，在我国，由于经济发展的原因，目前其实用面还不够广泛，然而，它的优越性正逐步被人们所认识，而且在迅速发展。计算机在教学中的应用，代表教育技术的方向趋势和未来，影响到学校教育、远距离教育和未来的家庭教育等多个方面。在学校教育中，计算机技术的应用将对教育方法、手段的运用和学生的适应和创造能力的培养都将产生深刻的影响（计算机多媒体教学的概述）。最近两年，社会上对中学语文的关注与批评越来越多，而这正是一个突破口，它呼唤全新的教育理念作为语文教改的支撑。建构主意随着多媒体技术和Internet应用的日益普及，逐渐引起人们的广泛注意进而成为革新传统教学的理论基础，其实质是以学生为中心的教学模式。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的作重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果在与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。教师和外在环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（有利于学生的主动探索、主动发现），能提供图文声并茂的多种多重感官综合刺激（有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识），还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识（有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系），因而对学生认识结构的形成与发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。建构主义学习理论的提出在今天是具有超前性的，因为语文教育的性质仍然是困扰中学语文教学的主要因素，语文教育究竟仅仅只是要解决工具性的问题还是同时要解决一个更为重大的问题，比如解决个人精神自由问题，个人的想象力和创造力问题，成为语文教育研究者不得不面对的难题。语文教育的性质不能得到落实，那么语文教育的真正意义上的改革在今天只能是一句空话！我国的教育理论界对教育模式问题一直没有给与足够的重视，教学改革也就始终未能抓住根本性目标，因而一直未能击中要害。中学语文教育是有双重性的，它既是人文教育，又要对学生进行语言文字能力的训练。人文教育不只由语文教育来独立承担，而语文教育却应当占有一个特殊甚至是核心的位置，因而语文的文学性、审美性对青少年更富有感染的力量。中学语文教育落实到人文教育上时，就要给人建立一种精神底子，这种精神底子应当是浪漫主义和理想主义的，即给人的生命一种亮色（语文教育的弊端及其背后的教育理念访钱理群教授）。传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文；而现代语文教学重视人文性和创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教育过程中主动学习、探究，成为全面和谐发展的教育。诚然，在建构主义理论指导下，信息技术能够为语文教学提供良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、合作学习的一真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发学生的学习动机，培养创新精神和实践能力。然而多媒体教育也是必然要走向以课程整合的阶段的，而现在所谓的语文多媒体辅助教学是整合阶段的准备阶段。这个探索是艰难的，这个尝试是尴尬的，因为今天的语文教育还没有达到实现多媒体教育目的的阶段，即真正实践现代语文教学模式；今天所谓得多媒体辅助教学，并不是在建构主义理论指导下真正意义上的多媒体辅助教学，它只是模拟了多媒体辅助教学的形式，而没有涉及其实质：在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生依然是被动地接受知识，灌输、填鸭之风依然我行我素。二大部分教师都积极地进行着多媒体教学的尝试，大大革新了课堂教学的形式手段和途径，为教学注入了活力，但是，有时用的不当和过度，反而成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。所以，在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，哗众取宠，应有目的、有计划地使用。目前，多媒体在教学领域的运用尚在探索阶段，存在着以下问题：（一）中学语文计算机辅助教学缺乏适用、好用的课件。市面上出售的商业软件存在的主要问题是：、制作思想滞后。不少软件还是依据五六十年代的教学大纲，自然难合时代潮流；、软件升级滞后，教材年年都在修订，可软件往往是两三年还是老面孔；、制作手段滞后。不少课堂教学课件技术含量不高，有的在演示时教师难以控制其进程，无法适时插入必要的讲解。、定位错误。有些课堂教学课件几乎等同于学生使用的辅助学习软件，包办一切；、数量不足。由于语文教材不断变换面孔，也由于缺乏课件开发方面的人才，语文教学课件严重紧缺。（二）教师的现代教育素质有待提高。课件的制作质量取决于创意。优秀的创意源自于教师良好的内在素质，不仅仅是扎实的专业功底，还包括良好的艺术素养和多方面的知识涵养。这样的可件地创意还会有较高的品位，才能使其成为强有力的教学手段服务于课堂教学。课件的制作对教师原有的知识结构提出了新的要求。即除了本身的专业知识外，还必须学习计算机相关知识，不仅要会正确操作计算机，还要学习多媒体制作软件的使用，像Authorware，T oolbook 等。教师自己做课件很费时间，而且大多是用单调的背景配上图画和简单的动画，显得幼稚，难于推广。（三）计算机辅助教学不能在教学中代替学生的主体作用，如果使用不当会减少学生运用所掌握知识解决实际问题的机会，会给新的学习造成不良的影响。“媒体是人体的延伸”，这话是有道理的。但另一方面，媒体在依赖技术手段加强人某些感官功能的同时，也限制了人某些器官的潜在能力。当学生为多彩多姿的多媒体信息所吸引时，当他们为课件设计者预定的某些模式和思路、线索进行人机交互时，他们是在欣赏爽心悦目的信息呢，亦或是顺应设计者的思维方式做简单的应答呢，还是真正在积极理解与消化教学内容，恐怕不容易作出准确的判断。（四）使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏，多媒体在教学中的运用是实施教学的一种手段，但不是唯一的手段，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学工程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手探讨多媒体在教学运用中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。（五）投影屏幕不能完全替代教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师使用多媒体教学有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，应用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但应用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。（六）在一些地区某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字加图片，使用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费，多媒体成了名副其实的花架子。（七）多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音、图像、信息，并在课堂上充分应用。但这样一来学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。语文要教给学生的是一种信念、一种追求、一种彼岸关怀、精神砥柱，而这些都是要靠教师优美的循循善诱和道德感化实现的。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是色情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声音也越来越稀少，以前的那种书生朗朗的语文课堂在现在多媒体辅助教学的冲击下似已成日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。汉语是感悟的文字，要让学生在朗读中感悟语言，感悟一种意韵的东西。另外还有一些问题如师生之间课堂上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略等。三1997年以来的语文教育大讨论，批评多于建设，使语文界在思考过去教育的同时，又陷入了今后教育的迷惘之中。很长一阶段，语文教育处于困境之中，困扰语文教育的因素有：、应试教育把语文教育置于十分尴尬的境地。传统的语文教育一直徘徊于应试教育和整体素质教育之间，虽然语文教育一直推行的是应试教育，但是与其他学科相比，语文试题内容和教学内容的直接联系表现最不明显，使得传统的应试语文教育相对滞后；、课堂教学效率低下，缺少具有较强可操作性的有效的能够整体推广的教学方法，学生的主体作用挖掘得不好，其被动消极的学习态度严重影响课堂效率。、缺少良好的语文学习环境。语文在大多数学生（尤其是高中生）心目中的地位远不如数理化和英语。传统的教学模式以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接收者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师灌输的方法、手段。由于传统教育模式以教师为中心，因此它不可避免地存在下列一些弊端：、角色的错位；、无法适应学生的个别化需求；、难以调动学生的积极性（运用网络技术，构建计算机运用教学的新模式）语文教学改革势在必行。基于构建主义理论的互动式新型教学模式以学生为中心，在整个教学过程中语文教师不在是讲解者，而是学习的组织者、指导者、帮助者，运用多媒体把文字、声音、图像和视频等多种媒体有机地结合起来，并与仿真技术相结合产生了虚拟现实技